小学数学教学中的发展性阅读5篇

第一篇：小学数学教学中的发展性阅读

小学数学教学中的发展性阅读

苏霍姆林斯基告诉我们：小学的重要任务是教会学生学习，学生的智力发展取决于良好的阅读能力，教师应教会学生阅读，在阅读的同时思考，在思考的同时阅读，让阅读成为学生通往知识世界的一个重要窗口。苏氏的“学会学习首先要学会阅读”，很容易让人联想到语文上的阅读，其实，学习数学同样需要，数学发展性阅读在数学学习上则更为重要。

一、学生的数学阅读状况令人堪忧

不调查不知道，一调查才发现我们的学生数学的阅读几乎为“零”，学生的数学阅读理解方面的问题已成为学生数学学习的一大障碍。主要有以下几个表现：

1.学生阅读面窄。

我对所教两个班学生订数学课外阅读进行统计只有两位同学订《快乐数学》一位同学订《小学生数学报》，而在阅读过的数学书籍中有关解题的、有关奥数方面的占了约95%，除去这部分很明显的应试的功利性的阅读外，其他的那种自觉的一般意义的数学阅读几乎为“零”。

2.期中、期末练习卷中阅读理解失分率高。

近年来，阅读理解题成了期中或期末练习中的新亮点，有的文字简直可媲美一篇小作文，有的图文并茂，这些都需要学生具有较强的阅读理解能力。很多学生对此类题感到难以下手，因为看了题目搞不懂是什么意思，这是数学阅读能力差导致的；再看数学学习过程中学生反映出来的阅读能力的调查。我对四年级的数学期末考试卷失分情况进行了统计，学生阅读理解方面造成的错误约占65%。

这些现象都说明孩子的数学阅读能力不容乐观。数学阅读状况实在令人担忧。

二、数学阅读的独特性

1.语言抽象性与内涵丰富性。

美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。数学语言具有简洁、无歧义的特点，在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。而这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，要求在阅读中语言转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等，是对新知识的同化和顺应的过程，这样就给数学阅读带来一定的难度。

2.逻辑严密性与思维严谨性。

在数学阅读过程中，数学材料主要是以归纳和演绎的方式呈现，具有一定的严谨性，因此数学阅读需较严密的逻辑思维能力，要求记忆、理解、抽象、分析、归纳、类比、联想等思维活动都充分调动才能达到好的阅读效果。对新出现的数学定义、定理一般要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。当学生想要读懂一段数学材料或一个概念、规律时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。另外，数学材料中蕴含着丰富的数学思想。数学阅读也需要学生领会其中的数学思想，形成自己的数学观念，掌握数学方法，提高自己在数学意识、数学思维、数学技能和问题解决、数学语言和信息交流方面的数学素质。

因此，数学的阅读需要比一般阅读更细致，更需要教师的引导。

（1）数学的阅读需要细致。

数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，正如学生所说，数学的阅读“费脑子”，它不能象语文阅读那样可以一目十行，只重情节，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与，所以它更需要细致耐心的支持。

（2）数学的阅读需要引导。

因为学生对数学阅读的了解有偏颇，平时接触到的数学读物又较少，所以我们数学教师可以通过推荐书目、督促阅读、检测效果、交流心得、沟通课内外知识的联系等途径，充分利用假期时间，让学生通过阅读亲近数学，拥有一个数学学习的心向；通过阅读拓宽视野，拥有一双数学的眼睛；通过阅读开掘智能，拥有一个数学的头脑。

三、数学阅读不足归因分析

1.新教材带来的难言之痛。

笔者在教学中，课堂上经常会提问一些数学概念、数学法则与性质，结果往往是学生回答不出来，或表述不到位，包括班里的数学尖子生。这种情况在其他同行所教的班里也存在。笔者认为其中一个很重要的原因是，由于新教材中的大量留白，教材结构不在是封闭的；计算法则都不是以条文的形式出现；应用题教学不再作为独立的章节出现，而是以“用数学”的方式“模糊”出现，缺乏知识间内在的联系和深化；练习和例题的跨度过大，跳跃性很强，配套的习题量不足。这样一来教师对课本的关注度的降低，减少了学生与数学教材接触的机会，数学书被教师遗忘了，被学生遗忘了。所以这样一来学生对数学概念的理解印象不深，时间一长容易忘记，这样也就缺乏阅读数学教材的能力和习惯。

2.家长认识的误区。

笔者和孩子交流中了解，目前学生接触到的或者说家长为他们购买的数学书籍几乎全是习题式的，属于读了、做了就能立竿见影提高成绩的那类，具有强烈的功利性。孩子们遨游在茫茫的题海中，基本没有接触到那些通俗易懂、生动有趣的数学读物，所以孩子把家长给他们的那些习题认为就是数学阅读。

3.教师的引导不力。

在笔者所观察到的仅有几次数学阅读中，教师对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”上，由此带来的是学生蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，更读不出问题，得不出独到的体会及创新见解。学生自以为“读”懂了，上课提不起情绪听课，影响了听课效果，数学阅读反而影响了课堂教学。阅读指导，陷入了一种隔靴搔痒的尴尬境地。

随着时代的进步，社会越来越信息化、数学化，学生不具备数学阅读能力是不行的。新的《数学课程标准》中强调要体现学生主动学习的过程，并适当增加阅读材料如数学史料、趣味数学问题、探索思考、等目的都是提高学生的阅读能力，养成独立思考的习惯。实践表明，学生的数学阅读能力低，对数学语言信息的敏感性就差，思维转换慢，理解问题也时常发生困难与错误。因此随着新课程改革的进一步推行，数学教学、数学教师应义不容辞地担负起培养学生数学阅读兴趣、引导数学阅读、培养数学阅读习惯的责任。

第二篇：浅析小学语文教学中发展性阅读的必要性

浅析小学语文教学中发展性阅读的必要性

江池中心小学杜君普

小学语文教学既是一项充满快乐的工作，更是一门蕴含着诸多奥秘的艺术。结合自己多年的一线教学经验，笔者认为，在小学语文教学中，引导学生进行尽可能多的发展性阅读不仅极为有益，而且尤其必要，因为此举能够对小学生产生全面深刻的影响。下面，本论文主要从学习积极性的激发、知识面的拓展以及学习方式的优化等方面，就小学语文教学中进行发展性阅读的必要性问题逐一展开论列。

一、在小学语文教学中进行发展性阅读，极有利于激发学生学习语文的积极性

众所周知，发展性阅读材料一般都包含着丰富的文化知识、积极向上的价值观和认识观。小学生记忆力强，正处于学习知识的最佳时期，引导他们进行发展性阅读，不仅可以充分挖掘阅读材料中的相关知识和内涵，从而激发其阅读的兴趣和主动性，不断掌握新知识；而且能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而激发其培养高度的社会责任感和道德情操。

另外，发展性阅读，不仅指对教材中的知识进行全方位、多元化和多角度的分析，还包括引导学生多读课外相关杂志和科普知识等方面的读物。学生在阅读中自然会遇到新问题，这就需要想办法加以解决。多年的教学经验告诉我，小学生有着极强的求知欲，如此以来，进行发展性阅读无疑就能很好的调动起他们学习语文的热情。实际教学中，我就是这样运用的，并且效果非常不错。

二、在小学语文教学中进行发展性阅读，有利于拓宽学生的知识面，培养其较深的语文素质

著名教育家叶圣陶先生曾经说过，“生活即语文”，此言很有道理。语文是一门综合性学科，与此相关的发展性阅读材料所涉及的内容则包罗万象，集知识性、趣味性与生活性于一体。可以说，在语文发展性阅读中，学生们不仅能学到相关的语文阅读技巧和教材中的语文知识，而且能够对发展性阅读材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技发展等各方面的知识有所了解；大到天宇苍穹、小到微土尘埃，都能够尽收眼底。小学语文教学中进行发展性阅读则更是如此，因为任何一项成功的教育模式都需要从基础教育开始。小学，则更是基础之基础。

当然，进行发展性阅读也可以通过对一篇文章进行分析进而引申到很多相关知识。通过这种方式的学习，可以拓宽学生的知识面，丰富其知识，增强其分析材料和归纳概括问题的能力，锻炼其严密的逻辑思维能力和写作能力，从而很好地培养了他们的语文素质。我们也认同，语文其实就是生活，语文能力就是解决生活问题的能力。在小学语文教学中进行发展性阅读，能够使学生认识到语文学科的生动和有趣，认识到其亲切力和生活性，从而在语文学习过程中逐步对语文甚至相关知识产生积极的情感与态度，并从中悟出诸多人生和生活哲理。

三、在小学语文教学中进行发展性阅读，有利于学生学习方式的优化

很久以来，我们所采用的是传统的“教师——学生的单向型”教学模式，其特点为，教师是整个课堂 的主角与核心，整堂课都是教师的“独角戏”，他一个人在苦口婆心地讲，众多学生在下面听和做笔记；课堂上没有互动，只有单项的灌输。与之相较，发展性阅读则能够引发学生的高度兴趣，激发其自主学习语文的主动性和积极性。教学过程中，我习惯于设计发展性问题，这些都是学生不进行互动和发展性阅读而无法解决的。如此，学生们不仅主动进行相关材料的阅读，而且会求助老师和同学帮忙解决，课堂成为师生互动的课堂。质言之，在小学语文教学中进行发展性阅读，有助于形成学生讨论、分析，教师在旁指导、点拨的“教师——学生间的双向型”教学模式。

不仅如此，进行发展性阅读，还能够促使学生积极主动地收集相关信息整理，加工处理信息进而分析、解决问题。在这个过程中，有利于引导学生塑造良好的逻辑思维能力，处理各项事务时做到灵活性、独立性与计划性相结合，不断成长为适应社会发展的复合型人才。

四、在小学语文教学中进行发展性阅读，有利于培养学生的自学能力

时代在不断发展，信息、技能与知识也日新月异。此种情况下，有限的课堂教育根本无法满足飞速发展的知识和信息的需求，自主学习能力在其中则显得尤为重要了。毫无疑问，发展性阅读能很好地培养学生的自主学习能力。因为这种阅读方式不仅打破了以往老师千篇一律的进行讲解的模式，使课堂气氛日益发展，而且有效调动了学生的积极性与主动性，挖掘出其自主学习的潜力。小学语文教学更是如此。

第三篇：高中政治教学中发展性教育创新有效教学实施

一、在过程中得法，突出学生的主体性

学生学习的过程是学生用已有知识同化并整合新知识的过程，学生的发展过程从木质上讲是学生主体认知、情感体验和外在环境的相互作用过程。发展性教育强调发展的主体是学生，是实现学生的发展。因此，教学中教师必须努力地为学生营造更多积极而有效的活动情境，让学生在“身临其境”中去思考、判断，去鉴别、选择，并积极引导学生勇于创新，不断地自我超越，从而最大程度地拓展学生思维和l动的空间，充分发挥学生的自主才能很好地实现学生的发展。

二、注重科学性和人文性的统-

不答是政治教材木身的编排体系，还是从学生发展和社会需要考虑，政治教学都必须坚持科学性和人文性的统一，这不但符合学生个体和社会发展的客观规律，而且能够很好地兼顾学生的情感意志发展与社会发展需要和个体发展规律的统一。从政治课木身来看，政治是一门社会科学，不但具有科学性，更加突出人文特点，它既能够很好地揭示人类社会的发展规律，也能够很好地指导学生认知自然、分析社会，指导学生的人生观、价值观，培养学生的情感意志，健全学生人格，提升学生生活品质和思想境界。因此，高中政治教学必须确立科学性和人文性相统一的教学指导思想，着力培养和发展学生的科学精神和人文素养，力争实现学生知识发展过程和学生的社会化过程的统一。在教学过程中教师可以引导学生对我国嫦娥卫星、神舟飞船、人宫空间站以及北斗导航定位系统等重要科研项目的分析研究，让学生了解这此都是我们在尊重客观规律的前提卜，发挥主观能动性，创造一定的条件，更好地服务我国经济和社会建设等。并在此基 础上引导学生更好地理解主观能动性的重要价值，通过实例与理论的结合对学生进行人文教育，引导学生努力拼搏，发 展自己，改造I日_界，服务人民。

三、坚持开放性，提高实效性

教学的开放性不仅体现在学生学习方式上，而且体现在教学内容上。实施开放性教学有利于更好地扩展学生的学习空间，丰富学生的学习内容，更好地保护学生的兴趣和爱好，在尽可能发展代写论文学生个性的同时，满足学生适应社会发展的客观需要，推进学生学习、教育的社会化进程，促进学生全面发展。为此，教师应尽可能地占有丰富的教学资源，优化自己的课堂模式，有效促进学生的全面发展。高中学生的学习时间、空间和学习精力的分配空间都非常有限，这是发展性教育必须面对和立足的一个实际。教师教学要根据学情，尽可能地拓展教学内容的)’度和深度，尽可能地利用各种教学资源和教学手段来提升学生的知识和能力，但又必须对丰富的教学资源、教学手段进行去粗取精的鉴别与选择，才能实现开放性和实效性的统一。

四、坚持复合性和协同性的统-

所谓复合性是指教师自觉在教学过程贯彻实施多重教学目标，综合发展发展学生能力的教学过程。所谓协同性是指教学过程中各项具体目标的实施不是中一孤立实现，而是彼此相互协作共同完成的教学过程。高中思想政治教学的发展性教育理念就是要通过复合的具体过程实现不同教学目标，做到各项目标彼此互动，协调发展。这既是复合性和协同性二者木身的关系所决定，也是提高教学效率的关键所在，更是高中思想政治课程教学发展性教育木身的特点和要求使然。只有真正实现了二者的统一，才是真正合理的教学，才能真正发展学生的综合素质和能力。实现受教育者全面、可持续的发展，是学校教育永恒的追求。高中思政治课教学只要在发展性教育理念的指导卜，充分发挥自己独特的学科优势，不断发掘思想政治课的学科价值，结合学生、学校实际展71=教学就一定能使受教育者帮写论文得到全面的、可持续的发展，实现教学水平质的飞跃。总之，高中思想政治教学必须立足学生和学科实际，依据发展性理念，实施主体发展'h'}教学策略，在教学中突出学生主体，着眼学生发展，促进学生综合全面发展。

第四篇：信息技术教学中发展性教学评价的分析论文

摘要：近年来，国家对小学生的学习较为重视，家长与社会重视学生综合素质的发展，在社会科技不断发展的过程中，小学生各方面潜能的发展得到广泛重视，尤其是信息技术的学习，不仅可以增加学生的知识面，还可以培养学生认知新科技的能力，但是，目前部分小学在开设信息技术课程过程中，还存在较多教学问题，需要相关人员对教学做出详细的评价，有利于教师改善自身出现的教学问题，为小学生日后的发展奠定良好基础。

关键词：小学；信息技术教学；发展性教学评价

近年来，国家对教育有着全新的改革，对新型的教育教学都比较提倡。在小学信息技术教学过程中，发展性教学评价就是对学生进行全面的评价，教师可以在评价结果中，发现学生的优势与不足之处，采取有效措施弥补学生的不足，着重培养学生的优势所在，在提高教学水平的同时，培养优秀信息技术人才，使社会得到良好发展。

１发展性教学评价内涵

在小学信息技术教学中，发展性教学评价就是对小学生进行全方面的评价，发现小学生的潜能，鼓励学生将独有的个性发挥出来，提高学生的学习兴趣，使学生对自己的学习更有信心，对学生进行长期的培养，使其可以更好的发展。在此过程中，教师应该以民主眼光看待学生，不仅奖励学习情况较好的学生，还要鼓励学习较差的学生，评价的全过程都要实行公开、透明。由于小学生正处于信息与知识初步积累的时期，发展性教学对小学生来说，是最为合适的，教师可以根据发展性教学的需求，对学生加以严格的监控，在此基础上，重视学生的主体地位。发展性教学评价对教师的授课态度有着较大影响，小学信息技术教学并不是简单的工作，小学生还没有养成自身的特性，教师很难把握学生的学习情况，发展性教学就可以帮助教师对学生进行全面的评价，使教师可以适时的创新教学方法，提高教学效率，根据学校的要求，使小学生能够良好掌握信息技术基础知识，对其以后的发展产生良好作用。

２信息技术教学发展性评价教学应用策略

２．１重视学生实际操作评价：在小学信息技术课程中，实际操作课程是较为重要的，是小学信息技术教学的重点任务，所以，教师在设置授课内容的时候，要注意教学的重点、难点以及较为简单的基础内容。例如：教师在讲解小学信息技术《电脑能干什么》一课时，要为学生讲解如何从计算机中获取知识，如何查找学习资料，在此之前，教师必须教授学生操作过程，此时，教师就可以应用发展性评价对学生进行系统的评价，注意观察学生的操作习惯，教师并不是要对学生的学习结果进行评价，而是要对学生的操作过程加以了解，对操作不合理的学生，教师要对其进行及时的纠正，保证学生可以更好的学习信息技术知识［１］。

２．２重视学生学习方法评价：在小学信息技术教学中，学生的学习方法是极为重要的，教师不仅要注意学生的学习效果，还要对学生的学习习惯加以了解。此时，教师可以利用发展性教学评价对学生学习方法加以评价。例如：教师在讲解小学信息技术《大小写字母混合输入》一课时，首先，教师应该观察学生的学习情况，在保证学生对知识掌握良好的基础上，观察学生的学习方法，学生在输入字母的过程中，有没有按照教师所安排的方法进行输入，发现学习方法不好的学生，教师要立即对其进行纠正，保证学生的学习方法有利于其自身发展。另外，教师可以在学生学习一阶段之后，组织学生进行字母输入比赛，要求学生以最好的输入形式进行输入，教师要对学生进行全程的监督，选取输入方法较好、输入速度较快的学生进行表扬与奖励，发现输入方法较差的学生，不要对其进行惩罚，教师应该适当的鼓励学生，使其对信息技术课程学习兴趣提高，增强学习信心［２］。

２．３重视系统性评价：小学信息技术教师在教学过程中，应该重视发展性评价中的系统性评价。目前，部分小学教师在教学过程中，虽然注意到学生的学习习惯与学习效率，但是没有一个良好的记录，很容易忘记学生的学习情况，对学生信息技术的学习造成较为不利的影响。所以，教师应该在教学过程中应用系统性评价方法，例如：教师在网络系统中，创建学生记录表，对学生的学习情况以及学习效果，将学生的进步情况加以记录，在课堂教学结束之后，教师要对每名学生制作教学计划，阶段性的对其进行考察，教师可以凭着对学生的记录，考察学生的阶段学习情况，归纳多数学生的错误性学习，教师要利用所掌握的情况创新教学方法。同时，教师要摒弃传统的考核方法，考试卷只作为成绩判定的基础，教师也应该将学生的进步情况纳入到成绩判定中，学生的考试成绩要以信息档案形式公布，在表现较好的学生信息档案中，添加一些新颖的文字与图片，以达到表扬的目的。对于表现较差的学生，教师可以对其进行鼓励，增强其学习的信心，避免学生失去学习兴趣，造成不必要的后果［３］。

２．４重视学生的自我评价与相互评价：在小学信息技术教学中，教师不仅要重视自身对学生的发展性评价，还要重视学生自己对自己的评价，以及学生之间的相互评价。例如：教师在课堂教学之前，准备好课程的结构，在课程中，教师要求学生对自身的学习情况做总结，使学生可以对自己的学习有所反思，同时，教师要求学生之间进行小组讨论，对彼此的学习进行评价，这样，不仅会使学生更了解自己的学习情况，还有利于学生之间互相交流，养成相互合作的习惯。另外，教师可以适当邀请家长参与到评价过程中，家长参与到教学评价中之后，可以更好的对学生的学习进行关注，有利于发展性评价在信息技术教学中的应用［４］。

３结语

在小学信息技术教育中应用发展性评价教学方法，不仅可以使教师更了解学生的学习动态，还可以培养学生的学习习惯，提高学习兴趣，为培养社会需要的人才奠定良好基础。

参考文献

［１］劳旭艳．整合信息技术资源拓展课堂学习空间———小学信息技术教学中发展性评价的实践应用探析［Ｊ］．小学教学参考，２０１４（３３）：７５－７５．

［２］张成．发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用研究［Ｊ］．新课程导学，２０１５（２９）：９８－９８．

［３］施建靖．发展性评价在信息技术教学中的有效性探究［Ｊ］．小学教学参考，２０１３（２７）：８２－８３．

［４］严佩宜．基于网络的小学信息技术发展性学生评价研究［Ｊ］．教育信息技术，２０１２（９）：５７－５９．

第五篇：小学数学拓展性探究学习总结

拒城河小学数学拓展性探究学习总结

对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

1、教师要更新教育理念

经常发现有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。

2、处理好独立学习与合作学习的关系

合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

3、处理好教学形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。因此，在小组合作学习中，教师不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要引导小组成员建立起一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

4、加强教师合作学习技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：

（1）合作学习的分组。教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。（2）合作学习的教学设计。合作学习的内容要有一定难度；问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。

（3）合作学习的课堂实施。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这就需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时再进行小组合作学习。在小组合作学习的过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注困难学生在活动中的表现，多给他们一些发言的机会。

（4）合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对教学进行全面评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

5、培养学生的合作学习能力

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，教师在教学中要有意识地逐步培养学生的合作学习能力。

拒 城 河 小 学 数 学 拓 展 性 探 究 学习总 结

2015.09