小学英语教学评价功能研究

第一篇：小学英语教学评价功能研究

小学英语教学评价功能研究

扬州大学附属小学吕元美

【摘要】在学校教育教学管理中,对学生的学业、对教师的工作我们无时不在进行着评价，这种评价不仅仅是对学生学习成果──学业和思想品格两方面的价值判断的系统过程，而且也是对教师劳动成果的价值判断的系统过程。无论是对学生还是对教师的评价，我们要尽力做到公平、公正，充分发挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性，才能推进学校教育教学质量的稳步快速的提高。

【关键词】小学英语教学测试与评价评价功能

英语教学和英语教学测试与评价是教学过程中密不可分的两个部分，合理的评价体系可以促进教学，反之则会冲击教学。因此，构建切实可行的教学评价体系并对其功能进行深入的研究有助于小学英语教师的教学工作。本文重点对小学英语教学评价的要求、评价的功能以及如何充分发挥评价功能方面作了一些探究。

（一）新时期英语测试与教学评价的基本要求：

《英语课程标准》(实验稿)指出，测试与教学评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”《英语课程标准》(实验稿)主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)构成。

《英语课程标准》(实验稿)建议终结性评价要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平。《英语课程标准》(实验稿)同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛；同时应了解和熟悉终结性评价的要求和形式，观察两种不同形式的评价结果，分析和研究两种评价的相关程度，以全面评价学生学习效果并反思自己的教学工作；此外还应不断更新教学理念，要明确形成性评价和终结性评价相结合的评价体系已成为新课程评价改革的主要目标。

（二）英语教学测试与评价的功能

测试与评价在教育教学管理中对教与学两方面的活动具有以下功能：

1．教学信息反馈功能。评价的教育信息反馈功能包含两层意思：一是以指导教学为目的的对教师教学工作的评价，通过这种评价，教师可以根据学生的成绩了解学生现有语言水平，发现和诊断学习中的问题，制定相应的补救措施，调节教学工

作，进而提高学生的学习效果。二是以自我控制为目的的自我评价，即学生通过自我评价加深对自我的了解，以利自我调节前进的步伐。

评价在为教师提供反馈信息的同时，也为学生的学习提供了反馈信息,具有促进学习的功能。评价的本身也是一种主要的学习经验。教师让学生参与对自己测验结果的解释,指导他们对自己的测验结果做出正确的归因让学生逐步学会独立地进行自我评价, 以锻炼学生自我评价的能力。通过自评与“他评”,学生可以肯定自己已掌握了哪些和哪些尚未掌握,自己的能力提高得如何。同时又可以增加学生自我了解和对测验结果自我接受的程度,避免由测验带来的消极影响，以利学生在今后的学习中身心两方面健康地向前发展。

总之，通过评价所提供的反馈信息,师生不但可以明确教学目标及其实现程度、教法和学法是否有利于促进所规定的教学目标的实现,而且可以积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标本身的依据。更为重要的是学生通过自我评价会更加明确自己前进的方向以及在前进的道路上尚需克服的种种困难。

2．考察与鉴别功能。对于教师来说，通过对学生的学业评价可以了解学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平并预测学生是否具有学习英语的天赋或潜在能力，用来帮助选拔人才；还可以了解自己的教学质量和水平、优点、缺点、矛盾和问题。对于教学管理部门的领导来说可以通过对学生的学业评价,对教师教学问题进行考察和鉴别。对于学生来说可以通过学生成绩评价来了解自己与其他学生的差距,与他本人过去的成绩相比,是进步了还是退步了,或者与一个确定的标准相比(如某一单元教学目标)是否达到这一目标,还是尚未达到,相差的程度如何,有什么问题存在等等，这是学生对自己的直接考察和鉴别。

3．激励功能。通过正确的、公平合理的评价可以证明教师教的成败得失。成功的教学会使教师觉得自我人生价值得以实现；失败的教学,教师如能做出正确的归因,会使自己清醒认识到必须改进教学才能实现自己的人生价值,从而调动教师教学工作的积极性和主观能动性。通过评价证明了的成功的学习,同样会给学生带来满意与愉快的学习体验,这种体验能增强学生的学习信心,提高他们的学习兴趣,激起学生学习的内部动因；而被评价证明了的失败的学习所引起的不愉快体验,也会使学生为了避免这种不良后果的再度发生,在以后的学习中更加努力。维持教学过程中学生和教师适度的紧张状态,可以使教学双方把注意力集中在教学任务的某些重要部分。

4．学校与家长之间的沟通功能。家长可以从学校对学生学业评价中得到有用的信息了解自己的孩子在学校学习状况及其他各方面的综合表现,进而可以采取必要的措施,配合学校、班主任以及任课老师来关心孩子的成长。通过师生的共同努力,就会更好地达到既定的目标。因而学业成绩评价又是学校、班主任以及任课老师沟通家长的一根重要纽带．

5．评价教师教学科研的功能。作为教师，除了教学工作外，还会经常做一些教学研究。如：探索教学方法、研究教材、研究学生学习的个性差异等，要客观地研究这些课题，需要根据综合评价的结果进行分析和判断。

（三）如何充分发挥评价功能

1．改进对教师教育教学的评价。在评价教师的目的认识上,我们应尽力摒弃那种为了满足自己对教师的鉴定、排序的目的要求而开展评价的片面观念。我们应立足于今天,着眼于明天和发展,通过对教师以往情况的分析,重点探讨如何使教师明天工作会更好,素质会更高些,其劳动价值会不断得到增值。

在评价教师的价值观上,我们应以全面贯彻党的教育方针、大面积地全面提高教育教学质量作为评价教师的根本依据,而不是片面把学生书面考试分数的高低作为来衡量教师的教学质量的唯一依据。

在评价教师的作用上,我们力求对教师评价的目的进行全面的理解,不将对教师评价的功能仅仅局限于鉴定与评比上,我们更要重视评价的导向、调控、激励、诊断、服务等多项功能。

在评价教师的内容上,我们不应只局限于指标形式,只注意反映教师的共性的要求,忽视对教师个性特长的评价；在评价中既重视对教师劳动行为化的处理,也要充分认识教师的整体或对教师教学效果的评价,既要看学生学习成绩,也要看学生学习态度的转变。对学生学习成绩的变化不仅仅只停留于学生在认知领域中的变化,而且在评价中对学生在情感领域和动作技能领域中的变化也要有所反映，这样才能全面反映教师的劳动成。

在评价教师的理论模式上, 我们应力求不让一种模式一统天下,既要重视对教师劳动结果的评价,也要重视对教师劳动的开始准备及过程的评价；既要重视对以往既定目标的实现程度的价值判断,又要重视对目标本身是否适应社会经济发展要求的评价；既要考虑对预期目的的达到程度评价,也要考虑游离预期目的外的其他实际效果的评；既重视领导和他人的评价,也重视教师本人的自我评价。

2．改进对学生学业成绩的评价。“学业成绩评价”是指运用各种形式的测验测量学生的学业成绩,然后对其所取得的成绩做出价值判断,这种价值判断便是对学生学业成绩的评价。这种评价不仅要对学生学业成绩测量的结果进行好坏、优劣、高低的判断,还要了解学生有关其他方面的能力、努力程度、学习态度、某些个性特点等,以便对结果做出正确的归因,做出教育教学上的决策并有的放矢地给学生予以必要的帮助。所以学业成绩评价还意味着对教与学的诊断和治疗。实践中我们为力求做到充分发挥学业成绩评价的教学信息反馈功能，考察、鉴别功能，激励功能，学校与家长之间的沟通功能，我们认为需要做的是：

（1）转变评价理念

a.学业成绩评价目的从“鉴别、选择”转移到“发展”上来,即从鉴别、选拔适合教育的学生转到优化适合学生的评价方案上来。从“鉴别、选拔”走向“发展”,意味着学生学业成绩评价要立足于差异性,从思想上、情感上、行动上接纳智力上有差异、兴趣上有差异、个性心理品质不同的学生;意味着不再将评价视为筛选、甄别的工具,而是一种积极而及时的诊断问题,总结成绩,改进教学目标,优化教学方案,促进学生全面发展的有效手段。从“鉴别、选拔”走“发展”同时又意味着由“证明”走向“改进”。即由原来的了解现状、探明价值,转变为不仅要通过事后评价教

学活动,结果是否达到目标,更注重于学业成绩评价在教学活动之前、之中、之后的导向功能,促使教学活动的改进,使教学目标一步一个脚印地达成,使学生获得发展。

b.学业成绩评价从“他评”转移到“他评”与“自评”相结合,从“单一化”走向“多元化”。学业成绩评价主体由教师转向教师和学生自身。从“单一化”走向“多元化”是指评价主体由学校转向容纳家长及社会各界来参与对学生学业成绩的评价。长期以来在学业成绩评价方面形成了“主管部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生”的片面的专断的评价模式，,其直接后果是社会无法完全吸纳符合这种“单一愿望”的学生。教师需要从对学生的评价中筛选出有用的信息来改进教学,而且更需要从学校、政府主管部门、家长、社会各界对教与学的评价中以及学生对教的评价和对他自己的评价中吸收有效的信息来改进教学。学生需要“他评”的意见(教师的评价、学校的评价、家长的评价、社会各界的评价),而且更需要“自评”的意见来增加自我了解的程度、激励自我奋发向上。每学期开学初，我们都分年级召开学生家长会，向他们通报学校英语的教育教学情况，请他们对学校的英语教育教学以及对自己子女的英语学习进行评价，并提出合理化的建议。这项活动对促进学校英语教育教学工作起到了明显的效果。

c.学业成绩评价的客体从重“智育”转向素质教育的全面的评价。我们在对学生学业成绩进行评价时必须承认每个学生都有自己的优点与发展潜力,要坚持“多样化、层次化”的人才观,通过评价,积极发展学生个性。因此对学生学业成绩评价不仅要重视学生知识的掌握多少,而且要重视学生综合素质的发展与提高。

d.学业成绩评价的标准从“相对标准”转移到“绝对标准”与“个体标准”相结合,并兼顾“相对标准”上来。相对标准有利于团体内部形成力争上游的风气,不能全盘否定。但考虑到相对标准的明显弱点(如会导致内部竞争的加剧),从素质教育的高度看,在学业成绩评价中,必须要重视“绝对标准”宏观导引作用,以便将团体内部排队、争名次的矛盾转化为团体内成员与外部教学目标的矛盾,激励学生向着教学目标迈进,得到“大面积丰收”的效果。但绝对标准也并非完美无缺,太强调客观性、统一性而忽视人的差异性,原则性强而灵活性差。因此在学业成绩评价中还必须引入个体标准,从而将团体内的竞争转化为团体中每个成员自身的的竞争,使个体始终有整合的自我意识,看到自己的进步,看到自己的发展潜力,保持学习的自觉性和能动性,不断突破现有状态,全面而健康地发展。因而我们要求每个学生人人都有纵向目标，努力造就自己。

e.学业成绩评价的方法与手段从“定性”与“定量”的分离走向两者的有机结合。定量评价和定性评价各有其长处也各有其短处。长期以来我们对学生“智”的方面的考核采用的是单一的量化方法,而对学生其他方面的考核采用的是定性的方法这种“定量”与“定性”的分离往往是一个“分数”就代表学生“智”的全部,一个“合格(或优、良、中、及等)”就抹平了每个学生其他各方面的个性。因此从素质教育的高度看,对学生学业成绩的评价既要有质的规定性又要有量的精确性,这样才能反映学生变迁的轨迹,反映学生的个体差异和优缺点。但是要注意千万不可以对定性评价的承认来否定定量评价。对学生的评价我们不仅注意定量的评价，而且

注意对学生定性的评价。

f.学业成绩评价结果的反馈与解释从“武断”走向“灵活”,从“盖棺定论”到“使其再生”。这一点对学业成绩评价显得尤为重要。学业成绩评价中最主要的依据是测量,而测量、评定本身的信度、效度、可比性等则是相对的,测量本身的结果就是间接得到的数值,并非百分之百的可靠(事实上也不可能做到百分之百可靠)。另外个体的各种差异性也造成某种不可比性,因此学业成绩结果的评价并非总是客观的,如何将这种带有或多或少主观性的评价结果向学生解释的确是一门艺术。过分强调评价结果的权威性与准确性无论对于“优”生还是对于“差”生都具有一定的负面效应。因此,我们在坚持原则的基础上灵活地向学生反馈与解释评价的结果,考虑学生的个性、家庭、社会政治经济条件,促进学生发展为宗旨,突出学业成绩评价的教育性,对于“差”生要寻找其闪光点,看进步。对于“优”生要扬长避短,追求全面发展,看潜力是否充分挖掘等等。

(2).在全面发挥学业成绩评价功能的基础上，突出以下几个方面：

第一个方面:注意突出发挥评价对教与学的诊断性和对学生的激励性。通过评价让学生从评价中真正看到自己所取得的成绩和存在的差距,明确今后努力的方向；通过评价让具体的学生感觉到老师对自己实在的爱,让优秀学生感觉到老师对自己理智的爱;让后进生感觉到老师对自己执著的爱。第二个方面:突出评价内容的全面性、评价形式的多元性以及评价方法的灵活性。运用灵活的评价方法，通过全面性的评价内容为不同个性的学生提供足够的发展空间和施展才华的机会，促使他们全面发展和充分挖掘自己学习的潜力并通过评价看到自己与同伴的差距,看到自己与教学目标的差距,看到自身的进步与不足，从而确立自己的奋斗目标。让学生通过自评与他评,更好地了解自我,激励自我奋发向上。第三个方面:突出评价反馈的人文性:学业成绩评价结果的反馈不再是冷冰冰的分数、等第、名次，而是对学生学业成绩评价结果的反馈既有量的规定性,又有质的反映。通过评价的反馈人文性让优秀生看到自己的弱点,让中等生既看到自己的长处又看到自己的不足;让“临界生”（努力一下就可以上一个档次的学生）看到自己的希望

结束语

我们在探求改革现有英语教学评价体系时，应遵循评价机制为教学目标服务的原则。只有不断改进和完善教育评价制度，充分发挥评价的激励与改进功能，淡化和弱化评价的筛选与选拔功能，才能充分调动广大师生的教学积极性，才能提高英语教学效率，提高英语教学研究的水平。

参考文献 ：

《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月

田贵森：《中小学英语教学中的测试与评价》，英语辅导报，2003年12月25日

第二篇：小学英语教学评价

小学英语教学评价

蒋老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的小学英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。

2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。蒋莹老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，蒋 老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

根据学生的年龄特征和本课的特点,从培养学生的语言能力入手,鼓励学生用学过的句型学会询问朋友,家庭成员及老师的一些情况,用游戏,介绍,问与答等多种活动激发学习积极性,通过层层深入的学习活动,帮助学生调用原有的知识,合理地整和新旧语言材料,激发学生使用英语进行交际的欲望,培养学生的思维与使用英语的能力.教师在设计这堂课时,从叫学生上台来叙述,问答开始就为新课的导人打好基础,到最后的巩固都作了精心的设计,紧紧围绕教学目标一般现在时的句型而展开.大多数学生在教师精心设计的一层进一层的教学活动中,以极大的热情和兴趣参与到整个教学活动中来,在活泼愉快的教学氛围中感到了学习英语的快乐和获取知识的满足.根据四年级学生好奇心浓厚的特点,并根据小学英语中要注意培养学生发散性思维能力,认真观察,注意倾听并能用英语进行简单交流的目的,联系本课特点,从培养的语言能力入手,通过各种方式,运用学生身边的事物,合理地运用语言材料,培养学生的思维与使用英语的能力.教师在设计这节课中,充分注意到“学中用,用中学,学用结合”的教学要求.从warming-up开始就为新课的导入作了细心的铺垫:sing an English song.Have a match.Read a chant.Play a guessing game and do a reading.兴趣是学习的动力.学习的最好刺激力量仍是对所学材料的兴趣.因此教师在教学过程中很重视变换多种形式,吸引学生注意力.在上课前,认真地准备好必需的教具,图片,录音机等;不能用教具时,则创设情景,以姿势助说话.大大激发学习兴趣,学生从中享受到学习英语乐趣.本班学有困难学生也教多,在单词,句子的朗读模仿上差距较大,如果在课堂上能注意进行瞬时记忆训练,让学生把所学的单词,句型和课文记在脑子里,课后去进行复习巩固,就容易多了.因此,在课堂上培养学生的瞬时记忆能力.教单词时,要求学生眼,耳,口,脑同时起作用,并要求学生根据音节,音标记忆单词,每教一个单词,要求学生边读边写有意识地把单词的形象输入脑子里去,再把单词放在词不达意组和句子中,同时记忆和单词有关的词组和句子,效果更好.通过图片,实物和情景,配上录音来教课文和对话,再让学生进行交际练习,他们掌握得特别快.然后指导学生背诵课文,记忆能力变强了,学生自然觉得英语这门学科是轻松有趣的.基于小学生英语知识有限且要进一步发展其思维能力,注意倾听及观察,用英语简单交际的能力.根据四年级学生好奇,求知欲强的特点,针对本班学生表达能力不强的现状,根据本课的特点,以学生好奇的老师的笔友Jerry展开教学,从中培养能够学生的语言能力,并激发他们使用英语进行思维和简单交际的欲望.用观察地球仪,猜谜游戏,小调查,整理句子写信等层层深入的互动活动,引导学生不断调动已有的知识,合理地整合,拓展成新的语言内容进行交际.本课达到预定的教学目标,即让学生掌握本课时的教学内容;激发和调动学生的学习热情和兴趣,主动参与到本课教学中来.本着这两条原则,教师在设计这堂课时,从Warming-up开始就为新课的导入到最后的复习作了精心的设计:Sing a song.Introduce the teacher's pen-friend.Find the UK.。所有的活动都围绕教学目标展开:He is… He has … He lives in He likes He likes to He can In Spring, it's ……同学们在活泼真实的教学氛围中体验获取知识的快乐感受.本课中值得探讨的地方：

1、本堂课中，蒋老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，导致学生操练时场面有些混乱。

2、教师语言不是很丰富。其实这也是我们较多老师的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有out put（输入）。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读，丰富自己的课外知识。

第三篇：小学英语教学评价

浅谈小学英语教学中的创新课堂教学评价

小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。

一、鼓励评价———树立学习信心

1、物质激励。恰到好处地运用一些物质刺激，有利于激活课堂气氛和学生的学习活力。我利用课余时间收集了一些孩子们所喜爱的东西，如：折一只美丽的小鸟，备一朵艳丽的小花，制一张小巧的贺卡等等，并趁机用学生看得懂的英语，写上一句真诚的勉励与祝愿。在教学中注意时刻捕捉学生在学习中的闪光点，奖励给他们。既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心。这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。

2、言语、体态激励。在学生学习的过程中，教师要及时通过动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价。那些鼓励的话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。

二、分层评价———尊重个性差异

每一个学生在英语学习的过程中，总会因为智力，主观努力，学习习惯，家庭熏陶等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距。时间越长，差距越大。而这个差距的拉大也将使学生最初学习英语时的兴趣与热情逐渐减退。当学生在学习中不断受到挫折的打击后，便会慢慢地对自己失去信心，破罐子破摔，最终沦为差生。针对这种情况，我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。因此，对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答了一个问题的答案就奖励，而从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读下了课文，或写对了几个单词，也要及时鼓励，奖励他，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。还有对于某些性格内向，偶而学习退步，某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好成绩。这样既保护了学生的自尊，又激发了学生的学习积极性。

三、小组竞争激励法——培养协作精神 开学初，我就把学生分为几个小组，以游戏的方法来操练和巩固新知，并布臵相应教学任务，在规定的时间内用时少者为获胜方。这样的方法是我所倡导的，因为小组竞争激励法可以使全班学生统一行动起来作为游戏活动的参与者，而不是作为课堂旁观者。游戏是儿童喜闻乐见的活动，为了表现自己，他们会全身心地投入到游戏中去，此时语言学习就会成为他们的自我需要，从而为不同层次的学生提供一个锻炼的机会，进行自我展示。因此，有针对性的游戏活动在每一节英语课堂教学中是必不可少的。教师要抓住这个关键环节，利用同龄人之间的互动影响，组织小组活动进行小组评价，具体做法如下：

1、划分合作学习小组

开学初，我根据学生的学习成绩、性别、性格等方面把学生以两种形式分组，即学习组和游戏组，分别以数字、颜色定组名。学习组每两人一组，40个学生分成20个小组；游戏组每4人一组，分成10个小组；小组长由小组成员决定，可以推选，也可轮流，小组长的职责是保证每个成员都积极参与，以取得合作成功，完成学习任务。

2、小组讨论练习

教师布臵任务或提出问题后，小组成员立刻展开紧张的练习、讨论或排练。为了使自己的小组取胜，好学生马上充当了“小老师”的角色，不厌其烦的指导差生，直到人人都会为止。

3、检查评比

两人小组，我采用自评与他评相结合，一般以语言激励为主。例如：在讲到两个人的对话时，我让同桌进行对话练习，巩固知识并轮流进行对话表演，表演完毕，其它学生举手评价，谁的表演精彩，好在哪里？小组成员也可自我评价，哪些做的不够，大家还可用掌声鼓励，或说：“Good!Good!Very good！”并竖起大拇指。

在评价时，我们还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。教师在上课时除了多用鼓励性的语言外，还可以在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”。整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设臵，体现了对学生综合能力的考查。

2、自我评价。让小学生自己评价自己，能使小学生自己了解自己，主动地认识自己的优点与缺点，让他们自己做自己的主人，形成自我约束力。例如，在学完第五册Unit1 My New Teachers后，我要求学生完成作文《My Favorite Teacher》，然后对自己的作文做出评价。首先我给他们选出了几篇优秀作文，让他们以小组形式对范文进行评价，然后开始独立地自我评价，找出自己的不足，改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。

在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”，记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习过程中上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、英语歌曲演唱、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。

3、互相评价。让同学之间互评，能让学生更好地留意他人，关心他人，关心集体。学生的评价往往和教师站得角度不同，他们的评价是简单而真实的，是对教师评和自评的很好补充，能让学生彼此更了解自己，彼此约束对方，让教师更全面地了解学生，从而让学生向好的方向发展，在班上形成你追我赶的良好学习氛围，有利于小学英语教学。

在实施评价的过程中应注意以下几个问题：

1.评价时要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间，要注重评价的实际效果。

2．注意以奖为主，以惩为副。

3．注意评价形式的新鲜感。

4．注意将评价坚持到底，为学生建立一份学习档案，将每期学生的自评、互评、教师评价汇总并做出学期综合性评价。

总之，小学英语教师要想利用好评价这一手段，让小学英语教学变轻松，就要在教学中做个有心人，时刻关心小学生的表现，鼓励他们，帮助他们建立积极的学习英语的情感态度，让他们有一种成就感。每一位教师都希望学生能愉快学习，自己能轻松教学。而如何做到这一点，也是作为一名小学英语教师的我一直思考的问题。在这里，联系自己的教学实际，谈了一点肤浅的体会。在今后的教学中，我会加倍努力，为教育教学工作贡献自己的力量。

《小学英语高段教学有效评价》阶段性总结

著名儿童心理学家皮亚杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在英语教学中，需要及时运用不同的评价方法来鼓励学生，随时把学生的兴趣调节到最佳状态，让课堂成为学生掌握知识技能、发展个性创新的乐园。现将本阶段我们课题组教师的研究情况总结如下：

一、研究的过程

我们利用环境布臵，创造和丰富我们的课程资源，让教室的每一面墙壁会说话。

1、为了更便捷地了解中外文化的差异，我们办英语墙报，利用红领巾广播台播出中外小知识，利用中外节日的氛围创设为学生创造展示自我的机会。例如：在圣诞节期间，让孩子们上网查询圣诞节的语言文化，根据节日的特点制作精美的圣诞手抄报；Teacher’s Day，我们的学生根据自己的想法制作了精美的英语卡片祝福喜欢的老师，赢得了老师的一致好评。还有Mother’s Day、Women’s Day、Children’s Day、Thanksgiving Day等，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。

2、为提升学生之间的竞争能力，我们经常性举办一些小型的英语表演赛。例如唱英语歌比赛、讲英语小故事比赛、说英语口令比赛、英语课本剧表演赛、猜英语小谜语，等，学生们积极参与到布臵比赛场地，参加表演中来，由小评委们评出优秀节目和优秀演员。走进教室的英语角，这里设有最佳表演奖、最佳朗读奖、最佳书写奖的颁奖台，有各具特色的榜中榜等小型评比台，这里展示着学生制作的优秀单词图卡、手抄报、贴着国外风俗习图片，为学生的英语学习打造温馨的氛围。

3、为加强师生交流，给予学生更多自由的空间，我们经常变动教室设施，让教学活动不受空间的约束：座位打破以往的简单的布臵，根据教学的内容进行调整摆放：如表演课，把座位排在教室四周，更全面地欣赏中间的学生表演，英语制作课上孩子们则分成两排面对面坐，便于交流，游戏课教学，我们还把课堂设在了操场上。通过不同形式的座位摆放，让孩子们身心愉快地学习英语。

自从实施评价活动以来，学生的英语学习积极性得到提高，他们不再害怕说英语，开始盼着上英语课，积极地参与到每个英语活动中来。我们逐渐摸索了一些有效的情感评价方式：

1、感情培养，谈话交流

苏霍姆林斯基说过:“教师应当成为孩子的朋友,深入到他们的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤。忘记自己是老师。这样的孩子才会和老师敞开他的心灵。”小学儿童从家庭来到学校里，老师成为他们学校中最亲近的人。

“感人者，莫先于情”。无论是课上还是课下课题组教师都注重尊重理解学生，善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。处处留意，时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。我们相信“好孩子是被夸出来的”，南风比冬风更有力量。平时只要学生有亮点，我都会不惜笔墨的大加鼓励，让每个孩子的心中充满自信、快乐。

2、引导鼓励，加深理解

著名的教育评价加斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”有效的评价要求我们不是简单给予判断或者褒奖，通过多方面的引导，鼓励学生开口去问、去说、去探索。通过启发，挖掘学生的潜能，培养他们的思维能力。课堂上，很多时候为了节省时间，我们在提出问题后，学生略加回答后，就给予判断，从一定程度上约束了学生的思维。延时评价能给学生更多思考、讨论的空间，真正把问题交给学生来思考、解决，加深对知识的理解。

3、因人而异、分层评价

教师要关注每一个学生，爱每一个学生。我们遵循可持续发展的原则,要求评价是激励学生不断前进的,排除一劳永逸的可能性：例如三年级设计super star评价展示台，采用集彩旗、赢大奖、评超星的形式，保持学生对英语学习的热情。四年级设计step by step评价展示台，采用了升级的形式：星星、月亮、太阳……培养学生的竞争意识。五年级保留say you，say me评价展示台。采用了开放性的评价体系，各种评价形式相结合，促进学生全面发展。为全面评价学生的英语学习，我们将自我评价与小组评价、他人评价、教师评价、家长评价相结合，根据学生的发展随时变动评价方式，设计使用有效的评价体系。

4、调查问卷，及时反馈。

作为教师，我们要关注每个学生的一举一动，通过观察，一个皱眉动作，一个恐慌的眼神，一个委屈的表情……捕捉到他们内心的情感变化。但是单凭课堂上的观察，还不够透彻，于是我们定期对孩子们进行表格调查，让学生反馈自己目前的学习状态，看到自己的成长与进步，反思学习中存在的不足，对教师的课堂提出自己的建议。同时我们不定时走进课堂，学习每个教师的个性评价方式，收集学生课堂活动的照片、学生制作的学具、学生做的英语小报等记录他们成长的点滴。

二、通过一段时间的实践教学我们发现在英语教学评价的过程中还存在很多的不足。

1、评价方法仍然趋向于他评。

虽然我们一直在努力提高学生的评价主体地位，但是实验过程中，他评仍然占据着主导地位，学生没有自评的习惯，不敢于评价自己的优点，对于缺点却不愿意面对，需要教师对学生的自评上进行思想教育，教育他们要对自己充满自信，对缺点勇于面对。

2、忽视教师引导的作用。

我们倡导学生进行自我评价和他人评价，放手让他们自己去说，却忽视了教师应起到的引导的作用。例如在小组表演后，让小评委们起来评价，他们只会说：“我喜欢第四组，他们表演的很好。”如果我们加以引导：“我和你的意见一样，四组的语言说的很流畅，表情丰富，动作自然大方。如果他们声音再大一些，读音更清楚一点，相信会更出色。”学生们听后，重新评价时，会模仿评价得更具体一些，慢慢就养成了评价自己和评价别人的习惯，学会正确评价自己、评价别人。

3、省略评价的总结性

日常评价中，虽然评价渗透在各个环节中，但是很多时候由于时间急促，教师就省略了最后的总结，或者草率评价，这个时候完全可以让学生自己总结、小组总结，教师给予点评，让整个评价的过程逐渐完整起来。

三、现在，小班化小学英语教学有效评价给我们的英语教学带来了新鲜的空气，为了更深入开展下去，我们必须加大努力的步伐。

1、整合各种教育力量，将学校、家庭联系起来，达成教师-学生-家长三者结合，构建有利于学生成长的大教育环境。

2、继续学习其他学校的有效评价模式，对评价方式加以完善：在学习中探索，在探索中变化，根据学生的实际水平，制定出因人而异的评价体系，促使全面成长。

3、教给学生学习的同时，更重要的是培养他们的情感能力、实践能力、创新能力，帮助他们学会正确评价自己、评价他人，创设人人参与、评价总动员的学习气氛。

4、英语评价基于课堂，要与课堂教学紧密联系在一起，让有效的评价真正服务于课堂。在下一个阶段的研究活动中，我们要展眼于学生的未来，尊重他们的个性发展，针对每个孩子进行个性化、激励性的评价，有针对性地对学生的英语学习进行有效的评价。

小学英语课堂教学评价的案例与反思

就我们的小学英语而言，课堂是学生学习英语的主要场所，教师是学生语言知识输入与情感输入的主要来源。当教师的评价形式是学生喜爱或易于接受的形式是，他们学习的焦虑感就会降低，学习自信心就会提高；如果教师评价让学生不适应甚至反感时，其焦虑感就会增强，学习动机就会减弱。课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。本文就目前小学英语课堂教学评价中存在的某些问题进行了反思。

案例一：

在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小红花，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一朵小红花；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等教师给“获奖者”贴完标志。也有教师或许是感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小红花。这样，教师的负担确实减轻了，学生发言的机会也多了，似乎是两全其美，但这位专门负责贴小红花的同学在这节课上忙碌无比，却学无所得。

反思：在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。

案例二：

在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”，被小组同学指责。

反思：教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时

补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨。案例二这样的竞赛不利于小组之间的合作与竞争，教师却没有注意到这一点。

案例三：

在一节小学英语评优课上，只要学生说对了，教师就带领全班同学竖起拇指齐声说“Good,good,very good!”。课堂上“Good”声不断，多达十数次。

反思：这一案例中用集体用手式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。实际上学生并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。

案例四：

在一节课上，教师教学了一个新句型，随后抽取个别学生读，每个学生读完之后，教师都用：Good!/ Great!/Wonderful!来评价，由于抽读速度很快，有些学生甚至还来不及把句子读完整，教师就迫不及待地说：Wonderful!Next.反思：教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。

新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味表扬。这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

案例五：

一位年轻教师上课时拿看各色彩旗，衣服上粘着形状各异的小贴画，口袋里装着一大把小玩意，随时准备发给能准确回答问题的学生。学生的情绪显然被奖品激活了，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿以偿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息……

反思：教师在课堂上采用物质刺激手段，只要学生回答了问题，就会得到小礼品的“回报”。这样做也许在最初阶段能引发学生的兴趣，鼓起他们的勇气，但长此以往，很有可能导致部分学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。另外小学生正处于认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种将正常的学习活动与奖励挂钩的做法，不仅使课堂蒙上了功利的色彩，也会滋长学生浮躁和虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散学生对教学内容的注意力，降低其学习效率。教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交际能力，重视对学生的激励性评价，重视激发学生的内趋力和积极性，这才是正确的评价导向。

第四篇：浅谈小学英语教学评价

浅谈小学英语教学评价

一、问题的提出

“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信……”课堂上只有充分尊重学生，学生才会积极思维，踊跃发言。“评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。英语课程的评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化。”实施英语新课程以来，很多老师都在根据课程标准的理念努力实践、探索着新的评价方式，积累了很多好的经验和方式方法。我们也在多年的教学过程中不断摸索着，遇到了很多的问题和困惑。

二、解决问题的方法措施

通过多年的实践教学，我们在课堂教学评价把握了如下几点

首先，评价是一种激励，要激发学生的兴趣，激活他们的情感。小学英语学习要激活孩子们学习的热情，让他们行动起来。评价表要吸引学生，一定要符合学生孩子性格的特点，制作得形象、直观和充满色彩，若让学生自己设计和制作，效果会更好。评价表有记录个人表现的个人评价表和记录小组合作学习的小组评价表，制作时，教师只需规定尺寸大小和评价表的基本评价内容，其余的完全可以让学生自由发挥。个人评价表充分体现了学生的个性化，给老师一个了解学生的机会，对日常教学也有帮助；小组评价表的制作是全体组员共同参与的过程，也是小组凝聚力形成的过程，一个小组具有强烈的凝聚力，对于英语的学习具有很大的促进作用。自己喜欢的样式，喜欢的颜色，喜欢的图案，有些评价表上还有自己的组徽和加油打气的激励语句，这样的评价表能不讨人喜欢吗？我们的评价在这些既可爱又充满个性的“格格”带领下，每一个孩子都不会拒绝追求进步的，对于每次的获得也会格外珍惜的，接纳认同评价的结果，体验进步与成功，获得不断发展。例如

小组内如果有学生发言，老师就会在相应的数字格里做记号，画星等，每节课都评出最佳优秀小组，最佳创新小组，同学们为了自己小组的荣誉积极举手参与课堂活动和各种游戏活动的开展。表格主要是记录学生回答问题和参与游戏活动，展示口语，目的在于培养学生语言的综合应用能力。这也是英语教学的最终目标。表格的设置要有变化，不断推陈出新，譬如低年级的教学可以设置成擂台赛的形式，学生在竞答过程中轻松自如的学会语言，高年级随着知识的深入和词汇量的增加可以以单词给学生命名，给小组命名，在高年级的课堂教学中，我们开学集中三四节课把单词集中学完，给每位同学命名，上课时用本模块的单词给小组命名，老师提问时可以适当的提问单词来代表名字，学生的积极性被充分调动起来，有时老师也可以用这张表格评定学生课堂纪律。攀登英语教学中 就有这种做法，我们可以把它用于低年级教学，因为这同时培养了学生良好的课堂学习习惯，注重学生的养成教育。

其次，课堂评价要肯定学生进步，评出学生自信。自信心是力量和源泉，是胜利的保证。是成才必备的一种心理品质。心理学研究表明积极的情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，擅长语言学习。反之，缺乏自信的学生常感到自己与四周的一些同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差，长此下去，有些学生悲观失望，自暴自弃。一旦学生有了自信心，他就能克服困难，满怀热情地投人到学习中来。评价是一种确认，在学生得到评价之后，让他感觉到自己是一个成功者，有成就感，有自豪感，我们的课堂改革一切是为了学生的发展，要体现以人为本，对于正确的回答要及时做出肯定的评价，对于错误的回答要及时指出错误但又不能挫伤学生的积极性，要注意方法，比如，从来不敢举手的孩子敢于发言了，他的回答有可能是错误的，我们的教学评价首先是“good-----but”所以每节课不仅仅有最佳优秀小组，还有进步小组和最佳表现小组。对于回答问题有创新的学生更要做出适当的评价，例如最佳创新奖，学生思考问题、分析问题的角度才会更加全面。

第三，课堂评价要立足课内，拓展课外。课堂内的评价是对学生学习习惯和学习积极性的评价，这种评价要延伸到课外，自去年以来，全市广泛开展三三制学习，在应用英语方面，我们采取多种形式的比赛来培养学生综合语言的应用能力。手抄报比赛、故事演讲大王演讲比赛、班级热身活动和才艺展示活动，很多学生的学习积极性都被调动起来，甚至有些孩子因此改变了对英语的认识，学习习惯也很大改善。

第四，课堂评价的形式要活泼，可采取多种方法进行评价。要善于观察学生的情感变化，增减课堂评价的内容。在课堂评价中，师生之间心与心的情感交流与融合，是开展课堂评价，点燃心灵火种的前提。例如有一次三年级英语课堂评价中，让学生应用所学的英语问候句（如Whis ‘s this？ It’s a---等）进行会话表演，发现在小组准备表演过程中，几名学生不敢开口说英语，害怕在众多同学面前表演会话，于是我就增加了一项评价内容，即“团结友爱、勇敢、自信、大方、表演时声音响亮”。结果，胆怯的学生也能与其他同学一起，积极地参与学习活动，教师增加的评价内容帮助学生树立自信，学生互帮互助，最终较好地完成了学习任务。

为了使我们的课堂取得实效，我们在课堂上可灵活分组，大组评价和小组评价相结合，教师评价与学生评价相结合，英语学习评价和班级总评价相结合。每个班级都有小组多元合作展示台，在班级总评价上要体现英语的学习情况。在学期末要评选“英语单词背诵小明星”“英语故事大王”“英语小歌手”等，素质教育全优生的评选和期末测试成绩也要和课堂评价相结合。

第五课堂评价的操作要简便，要有实效性。课堂上不要因为评价耽误教学任务，譬如每组找一名同学专门记录，这样这名学生上课也就不用听课了。表格设置要简单明了，可以在教师总结后，小组长下课后记录下来，有时可在下课后发贴画直接进行物质奖励。

三、效果 通过近两学期的摸索实践，在课堂教学过程中形成了“学生的自我评价、相互评价和教师评价相结合”的丰富多彩的课堂教学评价体系，特别是小组评价和学生互评，使英语教学取得了可喜的成绩

1、学生学习英语单词的兴趣浓厚了。

2、学生们学习英语的自信心提高了，自信心是力量和源泉，是胜利的保证。是成才必备的一种心理品质。

3、学生们的英语学习能力提高了。

这只是我们在课堂教学中自己摸索总结的具体做法，也有他的弊端和不足，有个别学生也会在学习和奖励中失去新鲜感，我们也在不断的完善自己的课堂评价，教师师站在学生的前面是位指导者，站在学生的后面是位组织者，站在学生的旁边是位欣赏者，站在学生的中间就是学生的学习伙伴、朋友。要善于发现、善于挖掘学生身上蕴藏着的闪光点，多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些叹息。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我们会在不断的学习和摸索中前进。

第五篇：小学英语教学案例研究

浅谈小学英语课堂导入技巧

在小学英语新课改之后，传统的英语教学模式已经不能满足现在小学英语课堂的需求了，它会使英语课堂显得沉闷无聊。所以这就需要老师对英语课堂的创新，特别是对英语课堂导入的创新。导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。如何能在一堂课的起始阶段便吸引孩子们的目光，让活泼好动的学生尽快融入到英语教学的课堂气氛中来就显得尤为重要。接下来我就探讨下小学英语课堂导入的技巧。

首先我们先来看看下面一则 关于讲解天气的导课案例：

„

T: Boys and girls, before you go to a city, what do you want to know about it?S1: I want to know how I can get there.S2: I want to know about the places of interests there.S3: I'd like to know about the delicious food.…

T:Yes.But I want to know about the weather there,because it’s importantfor us,right?

…

之后通过（CAI呈现“天气”图片，学习新知识）

分析：通过这小节的导课可以看出，此老师运用的是会话导入。会话导入法是日常教学中最常见的导入方法之一。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。通过轻松、自然的提问、对话形式来吸引学生的注意力，激活思维，激发兴趣，从而顺利地导入所学内容。会话导入的方法主要有：a问题导入：是小学英语教学中适用范围广、应用普遍且操作简便的一种导入法。既能帮助学生学生息和巩固已学知识，又能引导学生探求新知识，寻找解决问题的方法和途径。b对话导入：在实际教学中，老师经常会根据教学有选择、有计划、有目的地与学生进行问答（例：I like swimming.I’m going to go swimming this Sunday.What are you going to do this morning?老师先示范，使学生对所学内容有了初步了解，然后再提出问题，引导学生调动已有的知识进行思考，在此过程中，学生很自然地运用并扩展了所学的语言知识。）从以上案例中，我们可以发现，学生有生活经验的积累，思维非常活跃，他们对老师提的问题有各种各样的答案并且能表达出来。可是没有同学按照老师的预设提到“天气”，因此教师自己提出了这个话题。在我看来，虽然学生们没有能按老师预计的提出“天气”，可是这位老师还是有一定的教学机智的。她的导入设计目的没能顺利实现，但又不能无限制拖下去，否则新授的时间肯定会受到影响。新课导入毕竟不是教学的主体过程，不允许占用过多的时间。即使允许多占时间，语言啰唆、冗长也易使学生不得要领，或分散学生的注意力，这位老师自己就在恰当地时间里说出Yes.But I want to know about the weather there,because it’s important for us,right? 很自然的把话题引到“天气”上来，并且用CAI呈现天气，图文结合，利用讲故事的形式导入，吸引学生的注意力，让这一节课开了好头。

在我看来，这个导课是很成功的。从学生方面来讲：这些学生英语基础都相对不错，有生活经验的积累，思维非常活跃，他们对于老师提的问题有各种各样的答案并且都能用英语流利的表达出来，不会让课堂气氛显得那么尬尴。从教师方面来说：在面对学生不同的回答时，老师并没有慌张，反而是表达了自己的意见，把学生的思绪慢慢的引到今天学的“天气”上来，这一点是很不错的，值得我们学习借鉴。往往新老师在导课的时候，面对学生不同的回答，心里或多或少会有点慌张，然后把今天学习的新课硬套进来，这就使得这个导课很生硬并且学生的积极性和兴趣也会受大打折扣。从学校的设备来看：此学校具有计算机多媒体设备，教师就能运用CAI来呈现天气图片，能给学生创造一个良好的学习环境，运用多媒体，教师就可以制作一些形象的天气图片来进行新课。由此看出：老师精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力，使其尽快进入英语学习的状态。同时，巧妙的导入也会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

从上述的案例中我们可以看出，在现如今的小学英语课堂上，导课是课堂教学过程中不可或缺的重要环节，它与新课讲授、课堂评价、课堂总结等环节共同为完成教学目标服务，密不可分，相互影响。导课既是教学过程的起始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一节。在教师未讲“开场白”时，虽然师生都进入课堂，但是教学情境还未出现，“开场白”的出现就标志着教学情境的形成。作为第一环节，导课的成功与否直接关系着学生对教学内容的感知效果，影响着学生的学习状态。因此，教师要上好一节课，导课是关键。

教学没有固定的形式，导课也是多种多样的。由于教学对象和教学内容不同，在教学实践中，许多教师对新课的导入都有自己的巧妙之处，匠心独具的导入语深深吸引着学生，充分调动学生的积极性。例如：

T: I am your friend C.Can you guess what is meaning?

S1: CD

S2: chocolate

S3: cake

„

S4:children

T: Oh.BINGO!You are right.Today our topic is Children’s Diet„

这个导课案例是借助一个猜谜小游戏来进行的活动导入，看似普通的任务，但却抓住了孩子爱猜的特点，而且还发散了学生的思维，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使英语课开了好头。此导入法还有顺口溜，捉迷藏，小哑剧，找朋友，藏东西等小游戏，可以有效的检测学生对已学知识的掌握，并且让学生达到玩与学相结合的目的。

可见，导课的方式是多种多样的，除了上面说的会话导入，游戏导入外，还有直观导入法，可以利用实物，绘画，图片，肢体，声音等方式来增强导课的直观性，提高学生的学习兴趣。例如在讲授文具时，就可以拿起一只铅笔问：“What’s this in English ?”然后用“It’s a pencil” 来回答，学生在听到pencil这个单词和看到真的铅笔时，就容易理解这个单词的意思了。又如在教授动物单词的时候，不可能把真的动物带到课堂，这时，教师就可以利用简笔画或者肢体动作来呈现动物单词，也很形象的让学生理解这些单词的意思。同时情景导入法也是一种很受欢迎的导入方式。模拟真实情景，创设接近生活的真实语言情境，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短了进入语境和在语境中运用所学语言的过程，同时也调动了他们学习英语的兴趣。例如在教授Family时，干巴巴的引入会很生硬，这时就可以利用孩子喜欢看动画片的特点，创设樱桃小丸子一家的动画场景，来引入对Family的教授，是一种很不错的导入。再如在讲授

衣服的时候，可以创设去商场购物的情景来引入衣服单词的学习，这些都会使学生积极性大大提高，并且增加他们对英语学习的兴趣。

但是教师在导课的时候也应该注意一个问题：课堂导入的时间不宜过长，一般以3～5分钟为宜。课堂导入的目的是帮助快速集中注意力，激发他们强烈的求知欲，同时创造轻松、愉快的学习氛围。如果导入的时间过长，不仅导入本身会显得无聊乏味，而且会影响整节课的教学进程。只要我们能熟练的掌握这些导课技巧，在加上自己的精心设计，相信我们的导课一定是十分优秀的，相信我们这一堂课都是十分成功的。