浅谈英语教学中如何正确发挥评价的教育功能

第一篇：浅谈英语教学中如何正确发挥评价的教育功能

浅谈英语教学中如何正确发挥评价的教育功能, 促进学生全面发展

作者： 张秋玲 所属班级： 乐亭初中英语2班 关键词：

教育功能 全面发展

2009-11-07 00:00:00.0

新课程评价行动理念与策略指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。所以，我们对学生的评价应由获取知识多少的评价转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，来促进学生的发展，那么，在英语课堂教学中就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，教师从哪些方面，如何评价学生，下面笔者就如何对中学英语教学进行评价谈一谈自己的作法。

一、建立开放宽松的评价氛围

现代的评价体系已由过去的“一家言”变为“多家言”，创设开放的评价氛围，不仅有利于学生从被动接受评价转变为评价主体，而且有利于学生积极参与交际活动，获得成就感，增强自信心。

一次，在学完“Go Shopping”后布置了这样一个家庭作业：放学后和妈妈一起去菜市场买菜或到商店买东西，然后，把获得的英语词汇信息写下来，提出交际信息。看谁提得多，最后，家长为孩子买菜或买东西打分。第二天，孩子们纷纷拿出与购物有关的信息与词汇及家长评分给我看，并在课堂上进行交流。这一活动，教师、学生和家长共同参与评价，不仅调动学生学习的主动性，而且使学生被动为主动，进而积极投入有趣的教学活动中去。

倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展生动的自评互评，营造和谐宽松的评价氛围，不仅可以激发学生探究欲望，更为重要的是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。例如在学习职业与工作这一部分时，为了扩充学生的词汇量及交际范围，在教学后我设计实践练习，让学生调查各种职业信息，包括它的优势、弱势、所受欢迎度等。在实践活动中学生纷纷利用所学语言进行交际调查，对不会的词语，学生还会积极借助词典等工具来解决……他们把这些收获及问题带入课堂，互相交流，互相评价，在积极、热闹氛围中，我认真耐心倾听学生的发言，观察他们记录下来有价值的问题，舍弃无关问题，互评解题方案，课堂气氛十分活跃。

实践证明，课堂中的“乱”并不意味着教学效果差、学习效果不佳，相反，它的“乱”使学生无压力、无等级。在这种民主、宽松的氛围中，不仅使学生学会了知识，而且使他们充分认识自我，取得了事半功倍的效果。

二、关注不同层次学生的评价需求

每个学生都有闪光的时候，抓住闪光点，进行评价就会激发学生的学习兴趣，增强其学习的内驱力，促进其最大限度地发展。

一般来说，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大些，因此，部分学习速度慢的学生在评价中要保证不伤害他们的自尊心，以学生个体纵向发展作比较，就可以看出学生在不同阶段各个方面的发展程度。看其在原有基础上提高了多少，并及时给予鼓励。实践证明：一个经常被批评的孩子可能容易产生自卑，一个经常得到鼓励的孩子就可能形成自信。所以，教师要以发展的眼光看待学生，多用鼓励的话语注重学生自身的纵向比较，善于找出学生的“闪光点”，使他们树立自信心。而对于那些优等生评价不能经常停留在“很好”“真聪明”等肯定层面上，应该诱发他们的奇思妙想，发展他们的求异和发散思维，促使学生思维能力发展。

三、探索行之有效的评价方法

“学贵有法”这一点同样适用评价。好的评价方法，不仅有效地调动学生学习的积极性，而且有助于学生自我反思，自我提高。

在英语教学中，我改变了过去考试定乾坤的评价方式，对学生实行二次考试的评价方式，考试有A、B卷之分，第一次测验完A卷后，针对A卷出现的错误，再出B卷，让出错的学生参加第二次测验，把最后成绩记入档案。我发现，让孩子进行二次考试后很多学生追着问我：“老师，我这个题为什么出错了？”“老师，这个题怎么做，教教我吧！”。看到孩子们一双双求知的眼神，我感到无比欣慰。他们在体验成功快乐同时，学会了分析自己的成绩与不足，充分提高他们对自身的认识。

《英语课程标准》提出：对学生英语学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此，对一些实践性作业，我们可以根据作品质量和制作过程表现出来的情感、态度、能力评出一、二、三等，分别按5分、4分、3分记入成绩单，通过开展一系列口语实践活动，使学生在学习过程中的情感、态度、能力得到有效地评价，从而真正发挥了评价的作用。

总之，英语教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，在评价中，要注意增大评价方案的张力和弹性，使之具有较大的包容性。教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能。充分利用评价机制，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，促进学生有效发展，这样才能使英语教学具有发展性，充满生命力

第二篇：在地理教学中如何发挥教育评价的激励功能

在地理教学中如何发挥教育评价的激励功能

新课标主张发展性评价观,鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化；评价功能也由重甄别、重选择转向重激励、促发展。

一、赞生之长，发挥评价的激励功能

1、赞美学生时我特别注意面向全体，内容全面。学生存在个体差异，对学习功能较差的学生，我更加慷慨的赠与他们溢美之词。通过赞美帮助他们建立自信。例如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。

2、时机要恰当。我体会评价不宜过早，不等学生说完就给予鼓励，会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。应等学生说完再做评价，这样既给学生自由发展的空间，也有利于教师作出中肯的评价。如果有些问题答错了，我也不忙于立即否定，而是以期待的目光注视全班同学，鼓励其它学生发表自己的看法，展开不同意见的争论。使全班学生的思维在争辨中发展，认识在争辨中深化，问题在争辨中解决，积极在争辨中提升。评价也不宜过迟，太迟了就起不到应有的心理激励作用了。

3、评价的语言要艺术。赞美要恰如其分，针对性强。如果学生在课堂中对某个问题有独特的见解，我只说：“很好！”，他们会感觉很失落，显然类似这样的赞美不够恰当。此时我会给矛更具体的赞美：“你的答案太棒了，很有创意！”，打破统一的模式，由衷的评价，往往可以激发学生对高质量发言的持续追求。反之则会导致许多负面效应。

4、评价语言要有感染力。“感人心者，莫先乎情”。同样的一个“好”字，既可以说的得平淡如水，让人沉得有勉强付会之嫌；也可以说得满怀激情，让人觉得是发自内心的赞赏。

所以我便将“好”替换成“太有创意了！”“你真聪明！”“太棒了！”等等。我发现这些发自内心的赞美对学生的情绪和情感影响都很大，内化成内在的动机力量，直接影响他们的学习，使他们真正体会到成功的愉悦，我的语文教学评价也真正发挥了激励功能。

二、评价的方法要多样

课堂中除了我经常以鼓励性语言评价学生外，还尝试着让学生自评，同学互评等，效果不错。

我作为教师用鼓励性语言或描述性语言对学生在语文课教学活动中的表现，知识掌握情况和能力水平进行表述，侧重于评价他们发展性领域的表现。因人而异，对基础差的学生，评价重在鼓励其敢读敢说；对基础好的学生，旨在激励他挑战创新。有时是一个赞许的眼神，有时是

一个鼓励的爱抚，有时是一段赏识的话语，这些都令他们怦然心动，信心十足，都会起到很好的激励作用。

学生自评就是让学生根据我提出的学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。比如让学生对完成的一份作业或回答的一个问题，独立思考判断自己有哪些成功之处或不足之处，自己进行反思和评价，以吸取教训总结经验，逐渐掌握更适合自己的学习方法，提高语文素养。

学生互评，我主要尝试过同学互评、小组互评、全班互评。这种方法能使每位学生都参与，像照镜子一样清醒地看到自己的长处与短处。这一方式的关键在于首先我与学生通过民主讨论形成集体的标准，正确的舆论，并内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自立的发展。

通过教育教学实践，我深刻体会到无论什么方式什么语言都要根据课堂实际，灵活运用，发挥各种评价方法的优势和特长，让评价更充分的发挥其激励作用。

三、发挥评价的教育功能让学生在微笑中接受批评

学生在学习过程中常常会办错事、说错话或有一些不良习惯，教师除正面引导以外，必要的批评教育是不可少的。现代教师都承认那些传统的挖苦、告状、预言、比较等粗暴的批评方式已不适用于当代学生了。所以我总是和颜悦色、轻声细语、循循善诱的使学生心悦诚服。

1、批评要灌注情感。

2、寓贬于褒的批评。学生都特别喜欢表扬，厌恶批评。课堂中学生注意力不集中是常犯的毛病，一次我将课上听讲特别认真，回答问题又积极的同学中肯的表扬了一番，并特别强调这样做不仅能收到良好的学习效果，而且事半功倍。那些走神做小动作的同学马上意识到老师也是在间接地批评他们，并且在用心良苦的保护他们的自尊心，给他们改正的机会，便认真听起讲来。

3、建议性评价。中学生看起来个子高大，但还是有很多幼稚的地方。往往由于考虑不周，在主动学习或做好事时顾此失彼此时我就会热心的提出建议，使他们少走弯路找到成功的捷径。

4、要批评先表扬。要批评学生时有时我会先表扬他们，使他们了解在老师眼中除了他的缺点还有他的成绩，还有对他的期望。这样他们往往能在老师的引导下更快的改正错误

第三篇：发挥“微教育”功能

发挥“微教育”功能

有人说，当今时代是“微时代”。微言、微博、微信等正在进入人们的生活。某部借鉴和运用这种时尚化元素开展“微教育”活动，激活了思想工作一池春水。

“微时代”的到来，为思想政治工作注入生机与活力，也对传统的教育方法提出了挑战。如何借助时代元素为思想教育添彩，搭乘网络快车为政治工作提速，是各级必须直面的时代课题。开展“微教育”的做法，对此做出了有益的探索和尝试。微博，新的平台交流思想感情;微谈，一点一滴凝聚无形关爱;微信，只言片语带来无声帮助;微影，原汁原味记录军旅进步。这种新的教育形式和方法，适应青年官兵特点，为大家所喜闻乐见。

传统的教育手段，大多是一张桌子、一块黑板、一叠讲稿;做个别人的思想工作，也往往是两个小板凳，二人相对促膝而坐，你说我听，你问我答。而在网络条件下，教育者与被教育者的界限逐渐模糊，官兵可以直接参与教育，是一种互动交流的方式。有人说，如果把传统的思想工作比作一次会议，那么，网络时代的思想工作，则更像一场持续的大讨论，是从“一对多”到“多到多”的转变，教育双方全程参与、相互影响，在各种观点的交流、交融与交汇中最终形成共识。

大型教育解决共性问题，“微教育”则可以针对不同的思想实际，解决个别问题。现在，有的单位喜欢搞大型教育活动。一项教育布置下来，成百上千号人，几堂大课一上了事。岂知人的思想千差万别、千变万化。共性问题的解决，不能替代个性问题的解决。因而即使是大型教育活动，也应该化“大”为“小”、变“巨”为“微”，根据不同思想差异，量体裁衣，对症下药，使教育适应不同层次官兵的特点，满足不同群体官兵的需要。

恩格斯曾说，人们酷肖他的时代，远胜于酷肖他们的生身父母。现代青年官兵价值取向多元，个人追求多样，有着酷肖于这个时代的鲜明特征。“微教育”作为时代的产物，适应了当代青年官兵的需要。搞好“微教育”，抢占思想教育新阵地，掌握舆论引导主导权，其意义不可低估。

第四篇：发挥评价功能

发挥评价功能，促进学生发展

随着国家基础教育课程改革的深入实施和不断发展，要求教学要以生为本。评价贯穿于教育教学过程的始终，评价的功能不仅仅停留在甄别和选拔上，更重要的是课程改革关注学生的发展，从而使得评价具有了教育功能。因此，评价的体系构建与实施对学生的发展就显得尤为重要了。，评价的方式多种多样，选择评价方式具有随机性，但是，实施评价的目的只有一个，那就是促进学生的发展。

一、真情流露的评价更能打动学生，启迪学生的心智

罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。在他人评价中，自然地流露出评价者真情地评价，学生会感受的老师的真诚，更能使被评价者感受到评价的魅力，同时，在一定意义上启迪着被评价者的心智。

二、走入学生的内心，建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向

学生犯错时，如果只是一味地批评，或者是简单地让学生承认错误了事，那么他很有可能多次犯同样的错误。究其原因，学生知道对与错，但依旧茫然不知所措，如果他们得到的评价是它们已知的对与错，那么这一评价将是毫无意义的评价，因为很多时候是他们不知道该怎样做才对，他们需要的是具体的、建议性的指导，使他们知道“我该怎么办？”，教师就要把握学生的心理，揣摩他们当时的想法，了解学生的内心世界，给他提供一些具体的、建议性的办法供他尝试，这样有利于学生尽快改正缺点，减少不良习惯的反复性。学生能够明确努力方向，不至于举足无措，无所适从。

三、多方面的评价相结合更能使学生清楚地认识自己，便于学生自我修正

学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中还应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。评价受情感、态度、价值观的影响，单方面地对学生进行评价有时难免有失偏颇。加强教师评价、同学评价与自我评价的相互结合是学生认识自己的有效途径，也可为学生进行自我修正提供最有力的依据，从而有效地促进学生的健康发展。

第五篇：发挥评价在阅读教学中的激励功能[推荐]

发挥评价在阅读教学中的激励功能

评价作为一种促使学生转变和发展的方式，在新课程改革中具有强大的生命力与活力。积极的评价总会给学生愉悦感，从而产生一种不断向上的动力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价功能，强调促进学生的全面发展，这就要求我们要实现新课程评价观念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变，通过评价引导学生在语文阅读教学中，主动学习，自主发展。发挥评价的激励功能，提高学生的语文素养。

一、从大课程观出发，追求课内与课外评价的有机整合许多教师在语文教学中的评价，往往过多地表现为对结果的追求，注重对学生获得知识多少和已形成能力的定性评价，而对如何获取知识的过程运行，则没有明确地表现出来。评价的重心游移于课堂学习这一方面，缺乏对学生的全面引领，缺乏大课程观所倡导的学生的全面与个性发展。始终把学生的课堂学习作为评价的主要目标，对评价的认识，评价氛围的酿造，评价的参与度考虑不够，过分追求形式，忽视了课外的发展，因此，评价的功能无法得到实现。

就语文教学而言，课内与课外如同鸟儿飞翔的两翼，忽视一方而重视另一方，无疑是在制造畸形发展。把学生的评价聚焦于课堂教学，试图通过课堂教学对学生进行全面的评价，这种以点带面的评价方式，达不到全面评价学生的目的，不可能对学生的个性与全面发展起到积极的作用。如阅读教学，如果没有了课外的日积月累和大量的阅读，就很难支撑起今后学生的语文素质的提高。但在实际的操作中，教师忽略了学生课外的学习和发展。在信息时代高速发展的今天，知识的获取是多渠道的，并不只是课堂一条路。课外引导得法，其收获可能比课堂上获得的还有丰富，现在的语文课程在知识的获得上都隐含了探究性与实践性的方 1

法，课堂的时间不能满足每个学生在知识领域的好奇心，课外作为补充，是一种极好的学习时机，我们都在有意识或无意识地做，可是在阅读教学评价中，却把极精彩的部分忽略了，这是多么值得让人深思啊!

因此，在今后的评价过程中，应该在注重课堂教学的同时，关注学生课外的发展，把课堂阅读教学与课外学生自主发展放在同等重要的位置，在评价目标的设计上，一定要做到课内、课外双向评价，并在二者的评价重点上各有所不同，在设计课堂评价目标的同时，加强对课外目标进行科学合理的设计，课堂教学以培养学生的创新能力为主，通过对学生创新意识的培养，促进学生的个性发展与全面发展;课外目标以探究学习为主，促使学生良好学习习惯的养成。

二、从长远发展的观点出发，提倡阅读教学评价的层次性

总结以往的评价方式，就可以发现，大部分的老师是在用同一张表格来评价不同的学生，也就是说用同一把尺子来衡量每一位学生。忽视了个体的差异，如年龄的差异，认知的差异等，过分强调共同性，反而导致评价的导向偏离了评价的功能。《语文课程标准》的“评价建议”明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”这就要求我们在评价中应充分照顾到个体的差异性，“不同的钥匙开不同的锁”，充分发挥评价的功能，引导学生全面持久地发展。如一年级的学生，他们对事物的认知程度与中高年级不同，如果用

高年级的阅读评价标准去评价一年级的学生，其评价的功能是无用的，其效果也会大打折扣。而从获取知识的方法来讲，低年级阅读教学中教师“扶”的较多，引导也较多，学生的认知有限，其阅读教学中的评价定位也应该有所不同。

因此，低年级应从常规、习惯入手，在常规和习惯中体现学生的自主学习与知识获取，真正实现叶圣陶先生提倡的“教育就是养成习惯”。而高年级的学生具备了初步的分析问题与解决问题的能力，对情感、价值的判断也具备了相应的能力，则应从综合方面的因素考虑，如加强人文思想、情感态度价值观的引导与培养等。而伴随在阅读教学中的思想道德品质的教育过程，侧重点也应不同。低年级学生应该以“人文主义”为主导，以课文内容为凭借，尊重学生的认识和态度，加强学生“真、善、美”意识的引导;高年级在“人文主义”构建的基础上，逐步地向“情感态度”与“价值观”渗透，这样从人的培养的阶段性和层次性出发，以人文主义思想为基础，通过逐步的学习新知，学生的情感才能不断地得到提升。

从行为习惯的养成来说，低年级阅读教学中学生表现更多的是在老师引导下的“我学会了”，教师在设计评价方案时，就要把握学生的年龄特征和心理特征，设计出科学合理的评价方案，在逐步的评价引导中，向高年级的“我会学了”奋进。如；高年级和中年级阅读教学评价“创新能力的培养”是阅读教学的重点，所以在阅读教学课堂评价中，就应以“创新型的人才”为导向，以“质疑问难”为突破口，把“创新意识”放在学会学习的第一位，目的是通过这一目标的引领，引导学生学会学习，让学生明白在学习中“会提问，才会学习”。把“自主探究”作为评价的第二内容。因为自主探究是个人学习的基础，具有了自主探究的人，才有可能与他人合作，也才能主动进行学习。

三、从评价功能的实现出发，应充分发挥教师的主导作用

评价的功能在于激励和调控学生，促使其不断地进步。同理，在阅读教学评价的功能上，教师们也都在进行着积极的追求，企图通过这一功能能够真正地调动学生思想的自觉转变和获取知识的积极性。但实际中的效果却不甚明显，分析其原因，在于这些老师过分倚重定量评价，过分依赖评价表的作用，忽视了评价过程中的反馈与反思，忽略了其它调控手段对评价的完善与促进作用。

评价是一种方式，这种方式是一个体系，一个系统，需要其它手段辅助，才能发挥其更大的功效。而其中的反思，是我们必须做的工作之一。通过反思，教师总结其中的得与失，结合每一个学生每一阶段的变化，做到心中有数，这样为教师的下一步工作奠定了基础。所以老师此时要做的就是如何把优势保持下去，根据出现的问题找到解块的办法。如有的学生在课外阅读中兴趣不高、无查阅资料的习惯，或课外作业马虎等等，针对这种现象就要联系家长，通过家访的形式，与家长进行交谈，共同分析问题，达到双方共同教育学生的目的;而问题出现在学生个体的身上，就要找学生谈心，帮助学生分析问题，克服心理障碍，和学生一道，商量并找出解决问题的方法，鼓励学生在已取得成绩的基础上更加不断地前进，还可鼓励学生写日记，对每一天的生活进行总结，找出优与劣，在极短的时间里进行更正，这些辅助手段(或措施)在评价表中是无法体现的，需要教师的大量工作去实现，这些工作对于评价的过程来说，更有其价值。

除此之外，教师还要注意创设学生、家长积极参与评价的氛围，调动学生积极参加评价的兴趣，建立成长记录袋，记录学生在课内、课外知识获取的成果;要珍视学生的点滴变化，及时发现和表扬学生的变化;关心学生每时每刻的进步，用鼓励性的语言为学生发展增添前进的动力。有了教师的耐心引导，学生一定会在成长的氛围中快乐地生长。

四、从评价的广泛性入手，鼓励家长参与评价

在语文阅读教学中，构建家校合一的评价方式，会受到意想不到的效果。在阅读教学评价中，学生的理解能力、创新意识、自主探究、合作学习、作业质量五项指标基本包括了阅读教学中的各个方面，在这五项一级指标中，家长作为阅读教学中评价的一部分，通过家长主动参与的方式加入到评价的行列中来，评价学生课外读书学习的情况，会更加激励学生主动学习。如在课外阅读中学生的阅读态度、阅读的习惯、阅读的效果等，都需要家长能够有一个正确的评价，家长主动参与的热情高了，长时间更能让家长感觉到自身的责任，对孩子了解的重要性。这对每一个参加评价的学生来说，具有了一定的对比，学习的模式多了，共同进步的效果亦能得到显现。同时，由于小学生的年龄和经验的缺乏，学生在动手、动脑方面，外出或者进行实践活动过程中，都需要家长的帮助，当家长主动参与到评价的过程中时，家庭教育与学校教育才能同步进行，学生的语文收获会更大。

五、以评价为主要手段，促进考试方法的变革

随着阅读教学评价改革的不断深入和发展，其引导功能在阅读教学中日益显现，而科学的评价方案，为学生的全面与个性发展创造了一个良好的发展空间，学生在听、说、读、写的能力得到了明显的提高，特别是在阅读教学中，学生的分析能力以及个性化的理解都有明显提高，学生大胆地表述自己的观点，多种形式的展示对文本的理解为阅读教学增添了活力，学生学习语文的积极性随着年级的升高而不断地增长，学习语文的兴趣日益浓厚，语文课堂阅读教学真正成为学生乐学的天地。但同时也出现了令人深思的问题，那就是考试对学生兴趣的制约。

由于应试教育的根深蒂固，部分家长一味地教育孩子追求高分数，致使个别学生由于某一次考试的发挥失常，引来了家长对评价方法的怀疑，最终导致的结果是限制孩子的阅读量，追逐题海战术，造成了对学生个性发展的遏止。为此，阅读教学评价的发展，必须同考试方式的变革同步进行，在尊重学生的能力，肯定学生的变化的基础上，重视学生学习知识的过程，把综合评价置于考评的首位，降低笔试的权重指标，正确引导学生在学习知识的氛围中不断地前进，不断地收获。

阅读教学中的评价改革探索，是一项长期而又综合的工程，需要我们不断地探索和完善，才能最优化地发挥其导向功能，实现让每一个学生发展的目标。评价又是一项系统化的工程，需要系统化的方案去实施，去实现，而方案的细化，个性的发展，学生习惯的养成等方面，还需要我们进一步地更新理念，大胆探索，使之能够真正发挥引导功能，为学生的个性发展与全我们在评价的目标与方式上，必须具有广阔的视野、宽阔的胸怀，有一种海纳百川的勇气，有一种涓涓细流的耐性，既要设计好整体的发展评价体系，又要对每个学生进行认真的分析，区别对待，鼓励学生积极的学习态度，表扬学生细微的所得，认真地做好评价工作。既充分体现评价在教学中引领学生不断进步的作用，又体现出对个体的充分关注，引导学生自主学习，为学生创造一个自我发展的空间，诱发积极因素，促进学生全面提高语文素养，真正发挥评价的激励、导向功能。