浅谈英语教学中如何发挥 学生的主体作用

第一篇：浅谈英语教学中如何发挥 学生的主体作用

浅谈英语教学中如何发挥学生的主体作用

内容摘要：怎样提高英语课堂效率，每人都有自己的认识，但本人认为必须发挥学生的主体作用。如何发挥学生的主体作用呢？我在教学实践中主要采取了一下做法：

一、重视新课预习。

二、注重培养学生的阅读能力。

三、让学生参与教学。

四、课内与课外相结合

关键词 英语教学 自主 主体作用

历来的英语教学，往往局限于“单词、短语、句子、语法”等单纯的知识传授。因而教者把知识“由点到线，由线到面，由面到体”，解剖开，综合来，把一个完整的知识系统，弄了个支离破碎。教师自以为讲全了，讲透了，然而学生收获不大，效果不佳。这种教学充其是“喂”，学生“吃”进去了，能否消化则不去管，再“吃”，还得靠“喂”，这样，学生永远长不大，永远无法靠自己的能力去获取“果实”。

当然，教学过程中教师要起主导作用，这是教学规律使然，并不是任何人的主观愿望所能决定的。现在突出的问题是如何发挥学生的主动性、积极性、充分体现学生在学习过程中的主体作用。因此我们必须摒弃“满堂灌”的教学方法，坚持“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，作为教者，首先要摆正自己的位置，其次要明确自己的职责。教学就是“教”学生“学”，并不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，我认为“学法”才真正是教师所应“教”给学生的重点，教改的重点亦应围绕“学法”进行。因为“未来的文盲将不是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人”。

有句话这样说“教是为了不教”，也道出了教师职责的最高境界。只有把“学法”教给学生，使学生掌握了“学法”，才能达到“不教”。在讲授英语知识的过程中，教师通过“启、读、练、知、结”等手段教给学生学习知识的方法，学生通过“看、听、读、思、写、练”等活动掌握学习方法，不仅巩固提高了英语基础知识，更重要的是可以自由驰骋于英语知识的天地。这样便达到了不教的目的。

实践证明，把学生由“台下”转移到“台上”，在老师的指导下，学生由被动地接纳知识的地位改变为主动地摄入知识的地位，并且通过当场动脑与发挥，把书本知识转化为能力的效果尤其好。扼要说来。我主要采用了如下方法。

一、重视新课预习

预习（以Reading为例）就是让学生在老师讲课前，把课文读一读，了解、熟悉、练习学习内容，熟悉相关背景知识，找到自己不太懂得知识点，以便在课堂上有的放矢。在英语学习中，预习工作是十分重要的。如果学生课前不熟悉文章的基本内容，不找出重点难点，听课时就必然跟着老师转，处处被动，事倍功半。作为英语课，新课预习主要是单元预习和单篇课文预习。包括：

(1)熟读课文，扫除词语障碍；(2)初步理解课文的基本内容、背景知识和文章的写作特点；(3)复习、巩固和补习旧知识，并把新旧知识有机地联系起来；(4)找出课文的重点和难点；(5)结合预习，做相关练习。

学生通过持之以恒的预习，大大提高了听课水平，他们“带着2

问题听老师讲”，上课的积极性高，目的性强，学习兴趣浓，效果也较为显著。

二、注重培养学生的阅读能力

英语教学主要是提高学生的阅读能力。阅读是最基本、最典型的学习形式，在整个英语教学活动中处于中心环节地位。我国历来非常重视阅读教学。一篇文章要阅读什么?我认为要引导学生注意三方面：(1)了解课文里的相关知识；(2)把握文章的写作特点；(3)品味课文用什么样的语言表达的。

要让学生了解课文里“写了什么”是一个并不太难的问题。比如Advertisements是一篇说明文，学生通过学习知道关于广告的基本知识，如广告的大体分类：商业广告、公益广告。以及这些广告的意义和作用。通过对阅读策略的学习，学生知道组成说明文的一些基本格式：introduction of subject,supporting details,conclusion。这样，通过阅读课，学生不仅增加了对广告相关知识的了解，而且还掌握了些说明文的基本方法。

事实证明：经常给学生制定易达到的有一定梯度的小目标，学生就有自信心，从而有利一于学生潜能的发挥。当然，解决认识问题单靠简单的反复说教是不能奏效的。早在二千多年前，孔子就说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“兴趣是最好的老师”。首先从激发学生的兴趣人手，培养学生爱阅读的习惯，才能实现由“要我读”到我要读”的转变。其次增加学生自我阅读的时间，要求学生对一篇文章先通过认真阅读能有自己的独立见识，哪些是浅显的3

认识，然后再通过课堂讲评。这样对学生的思维才能有所触动，从而使学生由被动转为主动，激发起学生的学习积极性。

对于教学的第二个层次：让学生把握课文用什么写作方法写的，老师首先应在Reading教学目标中让学生明白，在分析课文内容时，让学生初步感知，再在此基础上，引导学生分析、总结。最后，再让学生模仿此方法，在具体写作中加深理解。

品味课文的语言表达就是以培养语感为主要目的的语感教学。在语感教学中，教师应有意让学生思绪与将要感知的词句形成距离，然后通过比较、分析、归纳、综合作出正确的语感判断。

三、让学生参与教学

针对目前中学生的求知趋向、心理特征、学习要求和自我意识，我试行了“学生自学，老师点拨。”的教学方式，在教学过程中力求达到使学生的知识获得与能力训练、智力发展完美结合的预期目标，进一步体现“教是为了不教”、“教师为主导，学生为主体”的等教育思想。我主要采用了以下做法：

1教师帮助学生明确课文中应理解和掌握的知识要点，指导学生自读。

2、学生备课。以小组为单位轮流准备，主要内容为熟悉教材，清理知识点，通过查阅有关资料，逐一讨论并落实知识点，排除疑难。

3、老师帮助学生把他们在自读中获取的具体知识上升到科学的认识上去，引导他们进行自学总结，对所学知识进行系统的整—一理、归纳、使之准确化、条理化。

4、从小组中选备课成绩最佳的一名担任“教师”，小“教师”就像真正的教师一样，登上讲台，运用合理的教学方法，准确生动的语言，简略地把自学中获得的知识信息输送给全班同学。同时，再把学生教师的“授课”用录音机录下来，抽时间在班里回放，让他们自己再感知一遍，找出不足。做到“去差补优”不断积累经验，也就是让学生从做中学、去感悟。

5、一个单元学完后，召开一次师生座谈会，共同探讨“教”与“学”的得失，让每位学生都发言；做到查缺补漏。

这种方法使学生站在教师的位置上来考虑问题，它改变了学生对英语课的常规学习模式，增强了学习兴趣，使学生在紧张而又轻松愉快的学习环境中掌握知识，培养能力。

四、课内与课外相结合

学习英语，不能局限于课内。如何才能把课内与课外的学习有机地结合起来呢?在实践中，我尝试了以下几种方法：

1、以读促写，发挥课外阅读的作用。

学生课堂学习之外，还有很长的课外时间。我组织学生订阅《英语报》《中国日报》，开展读书，读报等活动。班级专门设立图书角，学生之间互相传阅。尤其是利用寒暑假时间，指导学生有计划的阅读一些原著以及一些优秀诗歌、散文等。读后写出心得体会，摘抄优美的词句。开学后再组织学生自己动手办小报，把自己整理的内容剪辑上去，然后在班级里传阅浏览。

2、注意锻炼表达能力

在每节英语课开始时，花上三分钟，让学生用英语讲个小故事，或搜集校内外新人新事，把动人的故事传播出去。这样可以促使学生参看书看报，去关心周围事物，提高学生的观察、分析、思辩能力。还练习了口头表达能力，锻炼了胆量。

3、倡导写日记、周记

几年来我把指导学生写日记，周记作为写作教学的一个组成部分，列入计划，有目的，有要求、有评讲。使课外练笔与作文紧密配合，让学生认识到写日记、周记的意义和作用，从而增强写作的自觉性，潜移默化的提高写作水平。

以上是我个人在教学中的一些心得体会，算是抛砖引玉，供大家参考指正，多提宝贵意见。

浅谈英语教学中如何发挥学生的主体作用

作者姓名 王 建 学校全称 江苏省丰县王沟中学 地 址 江苏省丰县王沟中学 邮政编码 221724 联系电话 ***

第二篇：浅谈英语教学中如何发挥学生的主体作用

浅谈英语教学中如何发挥学生的主体作用

全面推进素质教育，努力培养高素质人才，是我国教育的跨世纪工程。素质教育的一个重要价值取向就是促进学生“生动活泼、主动的发展”。《国家英语课程标准》关于“教学中应该注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣……。”本文就如何在英语教学中体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。

1.对学生主体作用的认识学生的主体作用，简而言之，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现的，他们能够能动地发展自己的潜能。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要。但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能代替学生学习。英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK。”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有各种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，要把学生的主体作用作为落实素质教育，努力提高学生素质的主要着力点。

2.教学实践的途径与策略

2.1增强学生的主体意识。英语堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。“学生是学习的主体”。强调要尊重和发展学生的主体影响、主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。

2.2激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和学习方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。激发学生学习兴趣的方法很多，教师可根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教育教学媒体（如电视、录像、录音、电脑等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，激发兴趣，激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学氛围中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣。在教学中教师要做到“小环节，多台阶，多变化，勤鼓励”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受学会的乐趣。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习活动真正成其为主体活动。2.3创设最佳的学习状态。学习状态即创造学习的适当精神状态，为了使学生处于最佳的学习状态，英语教师在课堂教学中，应采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的学习气氛。在牛津英语8B Unit2 Travelling 的Reading部分的教学中，英语教师可以首先让学生观看《米老鼠与唐老鸭》、《白雪公主》以及《阿拉丁》等卡通片的片段，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。接着采用现代化教学媒体展示香港迪士尼乐园各个主题公园的图片以及各个主题公园内一些著名景点的图片。学生看完之后就特别想多方面地了解迪士尼乐园，这样学生就迅速地进入了学习的最佳状态。又如，英语教师可以结合牛津英语8A Unit3 A day out的Reading部分教学中，请班中爱好旅游的学生用英语讲述自己旅游过程中的一些experiences，介绍旅游城市中的一些Places of interest，展示他们在旅游过程中拍摄的photos。在牛津英语7A Unit3 Let's celebrate的Reading部分的教学中，请学生讲述他们是怎样庆祝中国传统的Spring Festival。由于学生积极参与，课上得生动、活泼。这样有助于学生把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。

2.4注重语言交际能力。英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。用英语表示则为Teaching is of communication，by communication and for communication。为了培养学生的交际能力，英语教师要注重交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。在牛津英语9A Unit6 Detective stories全部教完之后，学生对整个的谋杀案件有了清楚的了解，英语教师可以要求学生围绕课文内容做展开性的提高练习，可以以庭审的方式，让学生把所学到的语言知识在实际中得到运用。分别请学生扮演the judge，the lawyer，the policeman，the witness and the murderer进行现场审案。这样不仅让学生实际运用了所学的英语知识，又给学生上了一堂生动的法制教育课。

2.5注重创新能力培养。在牛津英语教材中，有些课文以对话形式出现，英语教师可以要求学生以短文形式进行改写，有些课文要求学生改编为对话形式，有些课文则要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性思维能力，现以牛津英语8A Unit6 Natural disasters的Reading部分的教学为例。英语教师可以通过多媒体展示汶川地震中的图片来完成课文的整体教学之后，组织学生“continue the story”的练习，即来回答“What will you do after you survive the earthquake in Wen Chuan？学生们在热烈的讨论中会用英语说出很多他们想做的事。如：”how to save others ＇lives“，”how to take care of the patients“，”how to raise money for them“等等。这种练习既培养了学生关爱他人的优良品质，同时又培养了学生的思维能力和创造能力。英语作为”教育面向世界“的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务是”teach students how to leam English“而不仅是”teach students English"。学生是学习的主人，They are learning English not form teachers but with teachers。在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。

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第三篇：如何发挥学生的主体作用

如何发挥学生的主体作用

教学是师生双边活动的一致和统一，现代教学理论早已阐明，在教学双边活动中教师是教学的主导、学生是学习的主体，而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事，其中既有教学思想方面的问题、也有教学艺术方面的问题。本文从三方面谈谈自己的做法和体会。

一、要做到发挥学生的主体作用，必须在教学中发展学生的思维。根据小学语文的性质、特点和教学目的，我比较注意把发展语言同发展思维结合起来，在教学中注意调动学生的多种感官，让他们动口、动脑、动手，使他们主动参与教学过程。

二、要发挥学生的主体作用，必须培养学生的学习能力。

在课堂教学中，我比较重视学法指导，根据学生和教材实际由浅入深、及时点拨、渗透总结，通过学生的掌握，让学生形成自我获取知识的能力。以阅读教学为例，随着学生年龄的增长，我有意识地改变“学生跟着老师阅读”的做法，课前让学生明确阅读目的及用什么方法去学，学生明确了“主攻”方向，在阅读过程中就能积极主动地进击并一步步逼近“目标”。

三、要发挥学生的主体作用，教师必须改进教法。建立新型的师生关系。重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。以便通过师生的共同劳动来完成教学任务，为此，我注意吸引每一个学生投身于课堂教学之中，努力使他们成为学习的主人。学完每篇课文我总要问“学了这一课，你有什么收获？”给学生一个思考、交流的机会，鼓励学生充分发表自己的见解，从不同的角度去总结、分析不完善的地方，启发学生自己补充。对于有些内容，我有意识地让学生争论，从而形成师生协作、共同探索的局面。通过教学实践我深刻地感受到，学生主体地位的体现。需要教师付出不懈的努力，我认为只要教师在充分发挥自己的主导作用的同时充分注意发挥学生的主体作用，就能更好地提高课堂教学效率，达到既教书又育人的目的。

第四篇：如何发挥学生的主体作用

如何发挥学生的主体作用

吴兆龙

首先是备课。备课一般都按：备大纲，备教材，备学生三个环节来进行。备大纲（课程标准）能使教师了解教材的知识层次，体系和深广度，掌握好这些教学的层次和要求，并将不同的教学层次要求落实到每一节课的教学中去，对于提高教学效率有重要意义。备教材主要是找出教材的编写意图、结构体系、教学内容、重点及各单元之间的联系。备学生这是备课的关键。因为学生是课堂的主体。教师的教是为了学生的学。怎样的教法才能让学生学到知识，掌握能力，教师要尽可能了解不同层次的学生的知识基础、认知水平、理解能力上的差异，选择适合他们的教学方法。

备课时，教师要选取最新的一些时事政治或学生们关心的热点、爱听的话题、离他们感觉较近的事例，以激发学生的兴趣。通过对这些材料的分析还能培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，培养对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深的能力。当学生发现社会需要与所学知识的直接联系，让他们自然感受到今天在学校的学习就是为未来服务社会做准备时，会大大增强学生学习政治的兴趣。

其次是上课。上课是教学的中心环节，在上课的过程中，要充分发挥学生的主体地位。传统教学中“注入式”和“填鸭式”的教学早已是明日黄花。因为这种“我讲你听”的“告诉式”为主的教学方法剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，只能扼杀学生个性发展和创造力的发挥。“带着知识走向学生”不过是“授人以渔”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以，要充分发挥学生的主体作用。那么，怎样才能充分发挥学生的主体作用呢？我个人认为：

第一，从思想上要相信学生。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。过去“填鸭式”、“注入式”的教学方式培养了学生的依赖心理，导致现在，当新课程改革扑面而来时，课堂上，我们的学生往往是“讨而无论”、“启而不发”，为了完成课堂教学的内容，我们又回到了“我讲你听”的“填鸭式”，听过一位优秀教师的两节课。第一节是高一时，课堂采用的是讨论式和启发式教学。有一部分学生也表现出了“讨而无论”、“启而不发”的现象。一年之后，讲高二哲学，同一批学生却明显的感觉到学生的分析、概括能力大大增强了，课堂气氛热烈而融洽，学生真正“动”起来了。这个成果的取得在于这位老师长期的准备，从高一时就要求学生课前预习，有专门的预习本以保证效果。现在学生基本已形成习惯。所以，要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。当然，在整个过程中要对学生进行引导和严格要求。

第二，发挥学生的主体作用要真正发挥教师的主导作用。教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。如，我在讲授《货币的职能》这一课时要求全体学生提前预习课文，并对全部内容设计问题，然后找出五名学生分别扮演货币的五种职能（作为嘉宾）。（教师要对其提供培训）上课后，先由“第一嘉宾”“价值尺度”做自我介绍，然后学生以“小记者”的身份提问。在双方互动的过程中，掌握这一部分的知识，后四种职能依次类推。这个过程基本上由学生来完成，教师只是从旁补充、指导和做最后总结，一节课下来学生既掌握了知识又培养了能力。第三，要多对学生进行正面的评价。学生好比种子，需要教师提供土壤水分、空气和阳光。教师的评价是学生赖以感受成长喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。成长需要激励，学生需要老师公正的评价和积极的肯定。因此，在教学中我积极利用各种机会创设各种情景，力争创造更多让不同层次的学生都有表现自己、体验成功的机会。同时，积极挖掘学生的优点。如，课前的认真预习，工整漂亮的作业，课堂上大胆发言，有创意的问题，成绩的进步，有独到见解的回答，丰富的课外知识等等，都会给予及时而诚恳的表扬。这样，学生的自信心增强了，学习兴趣更浓了。与此同时师生之间关系更融洽了，“亲其师，信其道”更有利于教学工作的进行。

最后，课堂教学还应充分利用多媒体教学来调动学生的求知欲。

第五篇：如何在数学课堂教学中发挥学生的主体作用

如何在数学课堂教学中发挥学生的主体作用

郭店镇小旗务小学康永妮

教育家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的老师。”在新课程理念指导下的课堂教学，正是实施这一理念的重要阶段，而教师只是这一过程的指导者和组织者，学生才是真正的主体。那在数学课堂教学中应如何实施这一点呢？下面我就谈谈自己的几点体会：

一、课堂教学应合理创设问题情境，激发学生的学习热情，体现学生的主体价值。在每个人的心灵深处，都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。学生更是如此。因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计问题情境，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的学习热情，体现学生的主体价值。例如：在教学“圆的周长”时，我先让学生弄清“圆的周长”的含义，然后出示了一个铁环，问学生：“根据我们对‘圆的周长’的意义的了解，你觉得应如何去求这个铁环的周长呢？”学生一听到问题，就开始你一言我一语的讨论起来。一会儿，就有很多学生纷纷举起了手。有的学生说：“我们把铁环剪开、拉直就能量出铁环的周长了.”又有学生接着说：“这不行，铁环剪断就不能再用了，我想把铁环在地上滚动一周，就可以测出铁环的周长了。”还有学生说：“我想用透明胶带绕铁环粘一周，然后拉直再量的结果会更准确。”„„学生的方法多准多样，学习热情非常高。这时，我趁热打铁，又指着黑板上的圆问：“你能求出它的周长吗？运用我们刚才的方法还可以吗？能不能有一种更快更便捷的解决方法呢?”学生们研究的兴趣一下子被激活了，又纷纷投入到了新的探索之中。通过大家的共同研究，很快就总结出了“圆的周长”的计算公式：c=2πr或 c=πd。可见，合理创设问题情境，既活跃了课堂气氛，又充分发挥了学生的主体作用，体现了学生的主体价值。

二、课堂教学中，应让学生多动手操作，培养学生的主体实践能力。

新课标提出：数学课堂教学中要让学生获得感性材料，必须通过动手操作来完成。动手操作是通过实物、图形、表格和符号表达出来的数学概念进行操作的活动，它能促使学生在操作的过程中，对学生所学的知识进行深刻的体验，从中感悟出新知识、新体验。例如：有这样一个问题：“一根木头锯了3次，用了6分钟，那么将它锯成5段，应用几分钟？”学生不假思索的回答：“6÷3×5=10（分钟）”我没有否定，让学生动手来做一做，看看结果如何。我让学生每人准备一张纸条代替木头，按题目要求动手减一减，剪完后，学生红着脸笑了，应是8分钟。通过动手操作，学生不仅在实践中获得了知识，而且学生的主体能力也得到了锻炼和培养。

三、课堂教学应注重培养学生的小组合作精神，发挥学生的主体能动性。合作学习是一种体现自我，同学之间优势互补的有效学习方式，这种学习方式既能培养学生的合作意识和创新精神，又能提高学生分析问题和解决问题的能力。如在教学“应用题”这一部分内容时，我先提出了这样一个问题：“今年一共生产了多少吨化肥？”让学生根据所求问题找出需要已知那两个条件，可以从多个角度去考虑。然后我组织学生以小组为单位，探究所需要的条件，学社经过激烈的讨论得出了多种数学关系式：“今年一共生产了多少吨化肥=平均每月生产多少吨化肥×12个月”、“今年一共生产了多少吨化肥=上半年的产量+下半年的产量”、“今年一共生产了多少吨化肥=平均每季度生产多少吨化肥×4个季度”。学生兴趣盎然，积极性高。进而我再发挥学生的创新思维，让学生根据找出的条件进行扩充，编出两三步计算的应用题来，学生的学习兴趣进一步激发，全班六个小组一共编出十几道程度不同的应用题来。生与生之间通过合作、讨论、交流，不仅亲身参与了研究活动，感受到了成功的快乐，更重要的是学生对所学的知识进一步系统化，学生的主题能力得到了有效的发挥。

四、数学课堂教学中应多设计开放性习题，锻炼学生主体的创新思维。

课堂教学中还有最重要的一点是习题的设置，我觉得在数学课堂教学中应多设计一些开放性的习题，让学生从各个角度去分析思考问题，发展学生的求异思维，使其创造性的解决问题。如在教学完“比的知识”后，我出示了这样一个数量关系式“某工厂男工人数比女工人数多1/4。”要求学生根据自己所学知识谈谈你对这句话的理解。学生通过思考后，就很快说出下面的观点：（1）男工人数是女工人数的(1+1/4)；（2）男工人数是与女工人数的比是5︰4;(3)女工人数是与男工人数的比是4︰5;(4)女工人数是男工人数的4/5;(5)男工人数占全厂人数的5/9;(6)女工人数占全厂人数的4/9;（7）女工人数比男工人数少1/4„„通过这样的练习学生很快将比与分数融会贯通，学生的创新思维得到了锻炼和提高。

总之，在数学课堂教学中应通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，充分发挥学生的主体作用，让学生自己做自己的老师。