在语文阅读教学中如何发挥学生的主体作用

第一篇：在语文阅读教学中如何发挥学生的主体作用

在语文阅读教学中如何发挥学生的主体作用

在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否关键在于学生的参与程度及其实效性如何。因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。那么如何在阅读教学中发挥学生的主体作用呢？我认为必须抓好以下几点：

一、转变传统教学观念，激发学习兴趣。

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”但在以往的教学过程中，教师往往片面注重了教学过程中教师的主导作用，强调教师的教，忽视学生的学，使教师成为“讲师”，而学生却成了观众、听众，束缚了学生的思维。长期来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，满堂灌的教学方式使学生习惯于被动接受，使学生缺乏创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神，创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。因此为适应新时期人才的要求，教师和学生都要改变观念。

教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态：其情绪良好或善于调控，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。加里宁说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捉捕一切最细微的事物。教师的一言一行，一举一动，都会增进师生的情感交流，加速激活认识活动。所以，作为教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的、在这样民主、平等、和谐的氛围下，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。

二、强化教学水平，落实学生的主体地位。著名教育家陶行知说:“教师的责任不在教，而在教学生学习。”由此可见,教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。学生只有掌握了学习方法，课堂上才具有发挥主体性的能力。

1、精心设计教学方法。采用多种教学手段激发学生学习的主动性、积极性。学生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。如在《春》一文时，可让学生收集含“春”字或描写“春”的成语、诗、词、歌曲、对联、俗语、让学生从“春花”、“春风”、“春草”、“春雨”、“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题写一段200字左右的文字，这样设计充分尊重了学生的个体差异，给学生以自由发挥的空间、使各类学生都能在原有的基础上尽可能地发挥自己的优势和潜能。

2、教给学生学习的方法。为了提高学生阅读的效率，充分发挥其主体作用，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关如何阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。因此,我引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会阅读，要以阅读实践活动为纽带，让学生把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来。此外，在阅读的类型和方式上，要注意把自主性阅读与合作探究性阅读、接受性阅读与创造性阅读、理解性阅读与欣赏性阅读有机结合起来。古人云:“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽”西方也有类似的论述“掌握了正确的方法等于成功了一半”。教师传授知识是永远也讲不完、授不尽的，只有教给学生一定的阅读方法，培养他们阅读的能力，自学能力，学生掌握了阅读方法，学生才能尽情欣赏语文世界中的珍品瑰宝。

三、在阅读教学中应注意内引外联，培养学生阅读的主动性。

吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说是得益于课外。”可见，语文学习的全过程应该包括两个方面，即除了课内还有课外。从内容上来说，“课内”是个性化阅读教学的起点，也是主阵地；“课外阅读” 是个性化阅读教学的有益拓展、延伸。从形式上来说，课内的指导是为了课外的不指导，我们就是要通过课堂阅读的习惯养成与方法引导，逐步建构学生的个性化阅读能力，从而达到能自主有效的进行课外个性化阅读的目标。语文一旦与生活联系，就马上生动活泼起来。学生来自于不同的家庭，他们的校外生活是千姿百态的，因此我们在阅读教学中，应有意识地联系生活，为学生拓宽广阔的阅读时空。重视阅读实践活动，使阅读教学与生活相连，使阅读与课外活动互补。我们必须做好以下两点：一是要培养学生良好的阅读习惯。良好的习惯是成功的保证，而习惯又在养成。通过课内个性化阅读教学实践，我们就是要将良好的阅读习惯逐步根植于学生身心，使学生的阅读行为成为个性化的自觉行为。比如，引导学生注重积累，勤于思考，不动笔墨不读书，坚持写好读书笔记，建立阅读成长卡等。二是，进行科学的方法指导。

《新课标》也指出阅读教学要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可见阅读方法的指导十分重要，要指导学生学会使用工具书；在阅读教学中注意归纳默读、精读、泛读、浏览、速读等几种常用的阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力；教师在平时的教学中，要大胆激励学生主动想像，在阅读课文及课外读物时，要勤思考，勤动脑。引导学生学会扬弃，善于创造性阅读等。因此，对学生进行阅读教学时，要运用种种手段，激励学生主体想象，使学生阅读的主动性才不是一句空话。

四、重视知识积累，提高学生的读写能力。

新课标的基本理念强调“丰富语言的积累，培养语感”。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也形成不了好的听说读写能力，当然学不好语文。为此，应首先从阅读的数量着手。一是扩大阅读面。要求学生养成读书看报的习惯，自己征订并与同学交流图书资料。二是规定课外阅读量。初中阶段阅读总量不少于260万字，名著阅读不少于6—9部，背诵优秀诗文不少于80篇。在学校开展“读书伴我行”和“背书竞赛”等活动。其次，明确提出积累各种语言材料的要求。让学生积累课内和课外读物中的优美词语、精彩句段及自己喜欢的成语和格言警句等，并要求学生经常朗读和背诵。积累了这些感性的语言材料，储存于大脑，必将成为学生的终身“营养”，是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，有利于学生接受和表达能力的整体提高。改变以往语文教学中存在的“少”、“慢”、“差”、“费”的现象，还语文以鲜活的本来面目，一直是语文教师努力的目标。总之，要在初中阅读教学中体现学生的主体地位，就要让学生参与备课，在师生的共同活动中确立教学目标，做到目标的预设与“生成”相结合；就要以学生与文本的对话为主，而不是以教师给学生讲解自己与文本的对话为主；就要以学生提问质疑为主，而不是以教师问学生为主，是教师服务学生，而不是学生服务教师；就要以学生之间的交流讨论为主，自主获取知识，只有这样，才能真正做到为学生的终身发展奠定基础，才能改变学生在学习中的被动状态，构建学生在学习中的主体地位，变“要我学”为“我要学”，学生才能真正成为学习的主人，才能提高学习的兴趣和学习的积极性，才能提高课堂教学效率。参考文献：

《主体性教育》（作者：张天宝 教育科学出版社 2001年8月）

《走进新课程与课程实施者对话》（主编：朱慕菊 北京师范大学出版社 出版时间：2006-1）

基础教育课程改革通识培训丛书《新课程与教学方式的变革》（北京师范大学出版社）

《在阅读教学中体现学生的主体性》

陶行教育名篇精选（教师版）

吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》

第二篇：在语文教学中如何发挥学生的主体作用

在语文教学中如何发挥学生的主体作用

摘 要 弘扬学生的主体性，注重发展学生的主体精神，这是时代赋予教师的神圣职责。素质教育的今天，学生不再是知识的接收器，教师不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”，尽可能开发学生的智慧潜能。

关键词 语文教学 学生 主体

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

教学是教师和学生的双边活动。教师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生内因，让内因起作用，引导学生主动地积极地参与，才能收到事半功倍的效果。

1优化教法，激发兴趣

兴趣是求知的向导、动力，是创造性地学好语文的重要心理品质之一。因此，语文教学要非常重视激发学生的兴趣。

激发兴趣的方法很多，其中优化教法是非常重要的。教师如果能在教法上经常变化，灵活运用，就能让学生时常有一种新鲜感，就能激起他们浓厚的学习兴趣，根据课文的不同特点，有的可采用“倒置式”教法，有的可采用“变序”的方法，有的可采用“问题引路”的方法等等，有时多法并用。通过教法的多变，使学生学得生动活泼，有情有趣。

如《我的战友邱少云》，在审题后，可采用直奔中心的教法，教师设疑：这篇文章主要写邱少云的，他是一个什么样的人呢？让学生认真默读课文，然后用自己的话概括地说一说，接着要求学生找出最能表现邱少云严守纪律不惜牺牲的一个词（“纹丝不动”），再抓住“纹丝不动”？怎样“纹丝不动”？“纹丝不动”的结果怎样这样抓住中心词辐射全文，牵一发而动全身，层层改变了常用的那种按课文内容逐段、逐句分析讲解的固定模式，以“变”引“趣”，用变序的教法激发学生学习的兴趣，不仅使教学的重点突出，从思维训练的角度看，也可为学生构筑比较合理的思维流程。

2鼓励质疑，发展思维

“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。引导学生质疑问难，是启发心智、发展思维、发挥学生主体作用的好方法。

在教学中，鼓励学生质疑，为学生质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生质疑，把质疑安排在课前、课中、课后各环节中。刚开始，学生往往问得肤浅，教师给予热情鼓励，逐渐引导他们从不同角度，不同层次发现问题，久而久之，学生质疑的能力有了明显的提高。如在学《草船借箭》一课中，学生经过预习，提出了许多问题：诸葛亮明明不是向曹操借箭，是骗箭，为什么课题要用“草船借箭”？为什么诸葛亮要请鲁肃帮忙而又不让周瑜知道？为什么诸葛亮知道曹操一定不派兵出来？诸葛亮为什么下令把船头掉过来？讲读时，让学生带着这些问题边读、边思、边议，通过解答，从而看出诸葛亮知天时，懂地利，识人心，神机妙算，才智超群，不愧是杰出的政治家、军事家。通过质疑解疑训练，不仅调动了学生积极性，也提高了学生自学能力，发展了他们的思维能力，使学生真正成为学习的主人。

3尊重主体，全员参与

学生是学习的主体，是课堂的主人，教学必须匆面向全体学生，发掘每个学生的学习潜能，让他们亲身经历学习的全过程。教师要以教材为主源，实实在在地让学生读读、想想、问问、议议、做做、写写，使全体学生主动起来，在教师的组织下，让学生积极有效地投入学习活动。教师在坚持面向全体的同时，要兼顾两头，偏爱后进生，对学习上有困难的学生实行提问优先，板演优先，批改优先表扬优先，在各个教学环节中尽量体现分类教学、分层指导，例如，问题的设计有层次，作业设计有坡度，根据学生实际水平回答和选做，让优生吃得饱，后进生不掉队，使他们在各自的基础上得到发展。

以读为本，读中感悟。这是发挥学生主体作用的保证。胡适曾把读书和看书加以区别，意思是书光看还不能算是读书。吴伯萧先生也曾多次指出，“现在的教学把课文讲‘肿’了，应该把主要精力放在让学生阅读原文上。”实质上，几十年来的语文教学最大的失误就是舍了本，逐了末。所谓“本”就是让学生正经八本地念文章，诵文章；所谓“末”就是在读书这种原本非常简单的事情上，凭空附加了一整套“繁琐”到无以附加的所谓阅读理论，或者什么各种新奇的教学手段。为了启发而启发，为了创新而创新等等。在语文学习这个问题上，自古至今，所有成大学问者，都不废及至终生不辍地以最原始的方法来读书。苏东坡可谓才高八斗，但读书却非常老实，他就是一遍一遍地读，以至于听得守夜的更夫都记住了文章的句子。

4注重学法，培养能力

吕叔湘先生强调：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生掌握方法，就可以受用一辈子。”

实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。因此，在教学中，要注重教给学生学习的方法，培养自学能力。要培养学生的自学能力，教给他们读懂文章的具体方法，这样才能达到“用不着教”的目标。学法指导不能急于求成，这是一个不断内化、不断吸纳的过程，是一个由简到繁、由少到多的循序渐进的过程。

如《桂林山水》这篇课文，写山和水两个段落写法上是相似的，在学生理解写水内容的基础上，引导学生回忆这一部分是用什么方法学习的。学生总结出是用首先抓住写水的特点的词（静、清、绿），再看课文是怎样具体写出了这些特点及为什么这样写，然后体会作者用大海和西湖与漓江水作比较的方法学习的。接着让学生运用这样的方法去自学写山的部分，收到了良好的效果，这样，寓学法指导于语文教学之中，不仅突出了学生的主体地位，体现了收放结合原则，也提高了自学能力，这将使学生终身受益。

新课改不断深入的今天，教师一定要树立的学生观，真正把学生当作学习的主人，充分发挥学生的主体作用，使学生学得生动、活泼，既减轻负担，又提高效率，从而使素质教育真正落到实处。

第三篇：在数学教学中如何发挥学生的主体作用（精选）

在数学教学中如何发挥学生的主体作用

摘要：数学课堂教学发挥学生的主体作用的方法有：激发兴趣，调动学生学习的主动性；创设问题情境，变被动接受为主动学习；创设交流环境，变个体学习为合作学习。发挥学生的主体作用，注重知识的思维过程，增强问题意识，鼓励大胆猜想，能有效地提高教学质量，是实施新课程标准教学行之有效的教学方法。

关键词：主体作用

兴趣 主动学习

课堂教学

随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。如何在实施素质教育过程中提高教学质量是摆在每一位教师面前的一个重要课题。因此，我们在教学中要让学生有尽可能多的主体活动，引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。在这点上，我作了一些有益尝试，并摸索出一些行之有效的教学方法。

一、培养学生在课堂学习中的自动性

传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生,扼杀学生的天性。着名教育家苏霍姆林斯基说:只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。在课堂教学中,教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想,绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生,应将教学与实际生活联系,做到讲者有神、听者有趣的环境,同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲,即将“一言堂”变为“多方堂”,这样既听取了学生的见解,又调动了学生的自动性、积极性,更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识,又了解了学生的思想倾向。这样就会使学生意识到听课是一种享受,就会产生一种积极向上的意境,这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性,课堂气氛不由自主地活跃了。我在课堂教学中深深感到教育工作不能是简单的传授,要因势利导,同时还要结合课堂的实际需要和传授知识两方面给学生一个自由发挥的空间,这样才能正确引导学生改变厌学恶学的缺点,课堂教学的气氛才能得于活跃。

二、融洽师生关系，做学生的知心朋友

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。教学是老师教，学生学的师生双边的活动，需要师生互相的配合。现代教育观念指出，学生是学习的主体，教师仅起引导作用。学生要学好数学，掌握知识，必须依靠学生在老师的引导下自己去认真学习。许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。为此，要求教师要热爱学生，尊重学生，理解学生。经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难。经常与学生一起参加课外体育或文艺活动，在娱乐和游戏中改善师生关系。使自己成为学生的知心朋友。

三、积极倡导以探究性为主的课堂教学模式，让学生自主学习

学生主体性的发挥，要求学生要学会自主学习，要具有自主学习的能力，具有能在自主学习的过程中进行探究、发现，进而创新的能力。变革学习方式，是指从他主、单

一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。因此要改变学生的学习方式，变被动为主动，就必须充分发扬学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，善于与他们交流和合作，培养一定的创新精神和实践能力。据此在课堂的教学中我倡导以探究性为主的课堂教学方式，以期达到改变学习方式，促进学生发展的目的。

四、课堂教学中要培养学生的小组合作精神

提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

五、改变教学评价方式，促进学生生动活泼地学习

多年来，由于片面追求升学率的影响，教学评价也被扭曲了，重学生分数的获得，轻视能力的培养；重学生对知识的掌握，忽视学生情意的发展。重结果，忽视过程；评价方式单一，过于依靠期中、期末考试，忽视平时的考查；重视书本知识，忽视学生的实践和动手能力；重视定量评价，忽视定性的评价。教学评价的扭曲导致了学生死记硬背书本知识，死读书，读死书，学生心理压力大，负担重，不能生动活泼地学习，没有充分发展的时间和空间，最终制约了学生的全面主动发展。所以，我国新一轮课程改革强调，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

总之，在数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，必须着力于学生在学习活动中的主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，这才是他们主体作用的具体体现。因此，在数学教学中，教师应把思维的主动权还给学生，避免用教师的思维代替学生的思维，以促使学生的主动发展，不遗余力地加强课堂教学的改革，使课堂教学“回归主体，发展主体”。

参考文献：

[1]赵珍联.浅谈数学教学中如何发挥学生的主体作用[J].教育实践与研究,2009(4).[2]侯素香.提高学生主体参与数学课堂学习的程度[J].中国教育技术装备,2009(8).[3]程宏杰.浅谈小学数学课堂教学中如何发挥学生的主体作用[J].中小学教学研究,2008(12).[4]杨松涛.课堂教学中如何发挥学生主动性[J].中国教育发展研究杂志，2006

第四篇：浅谈语文课堂教学如何发挥学生主体作用

浅谈语文课堂教学如何发挥学生主体作用

桂平市第一中等职业技术学校

刘月清

[摘 要] 语文教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视发挥学生的主体作用，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学活动中，不仅研究教法，而且要研究学法，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的主体性作为课题，本文只是在平时语文教学时的几点体会 [关键词] 兴趣；主体；实践；质疑；素养；

一、变“教”为“导”，发挥学生的主体作用

语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。因此我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。

二、激发兴趣，培养信心。

“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在新时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，要善于通过各种手段，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，诱发学生的求知欲。并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上张岱的《湖心亭看雪》这篇文章时，考虑到学生对雨中玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以 《我的雨中纸船》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入张岱先生描写的雪中的乐园——湖心亭看雪这 一优美雪景“上下一白，长堤一痕，湖心亭一点，舟中人两三粒，余舟一芥”。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新快乐的享受。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的雨中生活，与湖心亭看雪这一优美雪景对比，便很容易地理解了文章“四个一”所描写的雪景。“上下一白“的“一”壮其混茫难辨使人惟觉其大；“长堤一痕，湖心亭一点，舟中人两三粒,余舟一芥.”“一痕”、“一点”、“一芥”则状其依稀可辨，使人唯觉其小，此真可谓“一”字境界出矣。同时“长堤一痕”到“湖心亭一点”到“余舟一芥“到舟中人两三粒”，其镜头则是从小而更小。直至微乎其微。这“痕”“点”“芥”“粒”等量词一小似一个，写出视线的移动、景物的变化，使人觉得天造地设生定在那，丝毫也撼动它不得。这堂课的设计，既符合学生的认知特点，让学生充分感受课文内容的趣味性，又完成了语文教学基础知识、基本能力的“双基”训练。从而达到教书育人的目的。

提高学生的兴趣是一门教学的艺术。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。在语文教学中，如何提高学生的学习兴趣，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化 思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。

三、分层要求，激励信心。

学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施励。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地想去再啃“甘蔗”，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。如学习了《济南的冬天》一文后，我这样设计作业：

1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。

2、有感情地背诵课文，默写优美句段。

3、仿照课文，写一处景色优美的片断。这三个层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得了良好的效果。

四、激励质疑，启迪思维。

《语文课程标准》指出，语文教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创造性的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高教学质量。在语文教学中引导学生质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生“插嘴”、提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对待学生的这类插话，我认为是“耍小聪明”“出风头”，甚至是“目无师长”，“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，这样做，有伤学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且在学生心目的威信也大打折扣。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例：在教学课文《醉翁亭记》时，突然有个学生向我提问：“‘环滁皆山也’难道滁州城真的是在山谷吗？有那么小的城吗？我没到过重庆，都说重庆是有名的山城，‘环滁皆山也’到底是什么样子的呀？和重庆山城一样吗？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以待。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有到过这重庆，我们同学中谁到过重庆，见过这样的景象？”这一问学生们立刻趣味盎然，他们见多识广，有几个学生回答说，这是说滁州城的四面都是高山环绕，并不是说在山谷。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。

其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。参考文献：

[1]引自《叶圣陶语文教育论集》。

[2]引自《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》。[3]引自《语文课程标准》

第五篇：语文教学中发挥学生主体作用的方法研讨

在教学中发挥学生主体作用初探

南召县四棵树乡中学 王帮权

新型的教学观告诉我们，学生是学习的主人，教师应该尊重学生，发挥学生的主观能动性，建立和谐、民主、平等的师生关系，发挥学生的主体作用；课堂教学，以生为本，重视合作是发挥学生主体作用的关键。

如何发挥学生的主体作用，让学生做课堂的主人呢?下面我们来做一下总结。

一、建立和谐、民主、平等的师生关系

在传统的课堂教学中，教师站在讲台上高高在上，学生们坐在座位上毕恭毕敬，师问生答，师讲生听。学生没有更多的时间与教师交流，且不能主动地去学习知识；教师是居高临下的权 威，控制着知识和信息的话语权，学生始终处于被动压抑的地位；学生在教师心目中只是接受知识的容器，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格。在教与学的 关系中，师生之间的关系显然是不平等的。新时期的教学过程已经趋向于教学交往和对话的过程，平等性和民主性是必然前提，因为只有在平等、民主的氛围中，教 学主体才能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，进而丰富教学内容，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师要走下讲台，和学生亲近一些，用学生的眼光看待学生，用学生的思维思考问题，使学生能说自己的心里 话、能以平等的眼光看待老师。

二、更新教学方式，重视学生的情感体验

在语文教学课堂上要积极倡导自主、合作、探究的 学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡 闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞、语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景、一人一物。如教学《骄傲的孔雀》 一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看 出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲、认为自己漂亮、妒忌别人、骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一，在总目标中也特别强调要“注重情感体验”。真 正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在语文教 学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展 打好基础，具有重要作用。如何在语文教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。

三、要重视构建多元的评价体系

传统的语文课程评价，只着眼于评价对象过去的表现，学生处于被评、被考、被管理的被动状态，考试也就成了主要的评价方式。如此的应试教育，造就的学生大多是“高分低能”，动手实践能力差，很难适应千变万化的社会。为了适应教育的发展，在实施新课程的过程中，倡导“评价主体多元化”，不但有教 师评学生，更多的则是学生的自评、同学的互评及家长、社会的评价。“成长记录”就是一种较为提倡的评价方式，它收集能够反映学生语文学习过程和结果的 资料，如关于学生的平时表现和兴趣潜能的记录、最能反映学习进步的成果、学生的作品集、学生的自我反思和小结、教师同学的评价、家长的反应等等，将这些优 秀的案例装在一个档案袋，便形成了“成长记录袋”。它不像笔试测验，用分数定终生，让很多学生埋头于题海战术，不断地产生畏惧考试、厌倦学习的心理。评 价不应过分强调评价的甄别和选拔功能，而是促进学生的发展。可“成长记录袋”的收集过程耗时费力，有的地方采取的“素质评价手册”相对来说很简单，但对 学习过程观察少，观察内容比较随意，缺乏科学性和系统性。我们在结合多种评价方式的同时，要构建起多元化的评价主体，让每个学生都有自己成功的地方。

四、精心设计教学方法，采取多种教学手段

学 生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投 入到教学中。比如，创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、善于利用学生的生活体验、开展学习竞赛、引导学生展开争论、师生角色互换、以教师之 情激发学生之情、运用多种教学媒体或随手画上几笔，都是激发学生学习兴趣、使学生乐学的良好手段。高中阶段，我们习惯采用多种教学手段，保持学生的学习兴 趣，激发学生参与的积极性。小组合作学习，是在教师主导下群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能 力，促进学生良好的非智力品质的发展。这种方式给了学生自主合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人 责任。

总之，在高中语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法、新颖的学习方式关爱学生的成长，让 他们感受到自己的价值，让他们学会学习的方法，让学生真正感觉到学习的快乐，成为学习的主人，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。

作者：王帮权

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