自主教育中怎样发挥评价的作用

第一篇：自主教育中怎样发挥评价的作用

自主教育中怎样发挥评价的作用

土门中学 张治明

自主教育中评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。适时合理的评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够清楚地认识自己的优势和不足。对学生在进行学习评价时，既要遵循评价的原则、了解评价的形式、合理运用评价的方法，更要关注学生知识与技能的理解和掌握，关注他们情感与态度的形成和发展，关注他们的成长和全面发展。

一、自主教育中评价的原则

1、过程性原则。过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象（学生）当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进学生发展和提高学生素质的过程。

2、真实性原则。真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括有真实性任务。指向学生学习的过程，凸显评价的诊断与服务功能，即为学生的学习提供有效的反馈和建议，而不仅仅是选拔与区分功能；给学生呈现复杂的、不确定的、开放的问题情境以及需要整合知识和技能的活动任务(即“有意义的真实性任务”)来对学生进行评价，评价重在考查学生在各种真实的情境中使用知识、技能的能力，而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度。

3、发展性原则。发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进学生学习水平的不断提高。课堂教学评价的目的尽管不排除其检查、选拔和甄别的作用，但其基本目的在于促进学生发展、提高和改进课堂教学实践，在于反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等基本功能。因此，课堂教学评价应该坚持发展性评价原则，即以发展的眼光来客观评价主体的变化，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多元化、评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。

二、评价的内容和方法

随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则常

常流于僵化、简单化和表面化。而质性评价的方法则能全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势。自主教育中评价可以采取学生自评、同学互评、教师评价等方法，对学生的日常行为、课堂学习、完成作业等方面进行评价。

1、学生自评，就是指导学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。如学生回答一个问题或自己完成练习后，独立思考、判断，想想自己在思考、回答和解决问题的过程中有哪些成功之处和不足之处，自己进行反思和评价，不断总结经验，吸取教训，掌握学习方法，提高素养。

2、同学互评，可通过同桌互评、小组互评、全班互评，促进人人参与，调动学习积极性，提高学习效率。同学互评主要在于形成集团的标准、集体舆论，并内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。

3、教师评价是用鼓励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。教师的评价要根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。对基础差的学生，评价应重在鼓励。对基础好的学生，评价要重在激励。教师一个不经意的赞许的眼神，一段赏识的话语，都会令学生怦然心动，能激励学生的上进心，能促进学生智力的发展和感情的升华，起到很好的激励作用。

4、日常行为评价：重在学生间的互相评价，让学生在日积月累的评价中克服缺点，发扬优点。

对学生的日常行为评价要注重其能力结构和心理结构的全面考查，将创新精神和实践能力注入评价之中。评价分为知识、能力、习惯三方面，每方面下设分项，列成一个表格，展现在班级版块里，这样每个学生都成了评价者。比如课上同学的表现和习惯对自己产生了影响，或者自己对自己有什么评价，可以亲自去写一写，写上自己的看法，写上自己的骄傲。现在，我班的同学在实践中已经能够准确地评价自己和评价他人，评价的表现手段我没有强调单一标准，可以写等级，可以写评语，可以画小星„„这样做，让学生成为了评价的主体，唤醒了他们的自我意识，有利于学生的成长。

5．课堂学习评价：让学生参与到课堂中来，发挥教师评价的激励作用，师生互动，体现出你的课堂是自主的课堂、互动的课堂、高效的课堂。

课堂中体现学生的自主作用，让学生参与到课堂中来，并及时给予评价，体现师生互动，上完每节课，给孩子几分钟时间，让他们对课谈谈感受，他们说的虽然深浅不一，也不是完全正确，但说出的却是孩子的心声。他们不仅可以评价

教师的教，还可以评价自己的学，使他们真正地成为了课堂的主人，成为了评价的主体。

6．完成作业评价：自主开放。

在批改作业时，我们习惯用对号和错号来判断正误，采用百分制量分，评价结果往往带有片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，而且影响学生学习情绪。我发现在判作业时多用评语能弥补不足、激发学习兴趣、发挥学生在评价中的主体作用。语文作业形式多样，批改时写一两句简单的评语，如“写得漂亮”“你很聪明，尽力学习一定会赶上别人”“你的书写有了很大进步，我很高兴”，和学生聊聊天，比简单的ABCD要有效得多，尤其在作文的批改中我摸索出一条新路，批改作文时写好恰当的评语，再留给学生一个写评语的空间，学生在作业本发回来以后，对照评语重新阅读自己的作文，写出自己的评语。这样，学生也参与到评价之中。

三、如何发挥出评价的激励功能，把评价的作用最大化

一、评价的时机要恰当

评价不宜过早，有些教师在听取学生发言时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再做评价，既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师做出中肯的评价。有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论，使学生的思维丰争辩中发展，认识在争辩中深化，问题在争辩中解决，学习的积极性在争辩中提升。评价也不宜迟，太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。

二、评价的内容要全面

学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。课堂教学评价应关注学生发展的各个方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等等。也许学生的回答不够准确，但其思维方式是正确的；也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的；也许学生的说法是荒谬的，但其创新精神是可嘉的。所以课堂教学评价要全面仔细，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。

三、评价的语言要艺术

1、评价语言要准确。虚情假意，言不由衷，言过其实是目前课堂教学评价

语言的主要问题之一。不管学生对不对，“表扬他(她)，啪、啪、啪”，一个统一模式。这种言不衷的评价不仅不会起到激励作用，反而会导致许多负面效应。评价的语言应准确得体，符合学生实际，有较强的针对性，不能随意打击，也不能夸大其实。如可以这样评价：“读得很不错，若声音再响亮一点就好了。”“这句话的意思我们明白了，如果XX词能换一下，那句子的意思就更明白了。

2、评价语言要巧妙。课堂上常常会出现各种各样的情况，教师的评价语言也要随机应变，机智灵活，不能简单地以“是”、“不是”、“对”、“不对”来评价。斯霞老师一次上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的?”一学生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯霞老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机里听到的吧?”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢?”学生回答：“在北京召开的。”这样因势利导，循循善诱，引导学生回答问题，让学生体会到成功的快乐，从而增强学生学习的信心，激发学生学习的兴趣。

3、评价语言要富有感染力。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。如“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“鲁迅是大文豪，你是小文豪”、“多么富有创造性的思考啊”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。

评价作为一种促使学生转变和发展的方式，在自主课堂中具有强大的生命力与活力。积极的评价总会给学生愉悦感，从而产生一种不断向上的动力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价功能，强调促进学生的全面发展，这就要求我们要实现高效课堂评价观念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变，通过评价引导学生主动学习，自主发展。发挥评价的激励功能，提高学生的整体素养。

第二篇：怎样发挥职工代表在民主管理中的作用

怎样发挥职工代表在民主管理中的作用

职工参与企业民主管理，是我国社会主义性质决定的，是社会化大生产的客观要求，也是全心全意依靠工人阶级方针在企业的具体体现，企业民主管理作用发挥的程度，直接反映了依靠的程度。

随着铁路改革的推进，以职工代表大会为主要形式的企业民主管理制己普遍建立，并不断完善。职工民主管理成为铁路企业管理体制的重要组成部分，但由于种种原因，企业民主管理仍存在着一定的问题，职工参与企业民主管理的程度和效果还不尽人意。主要表现在：（1）一些企业“规章”、“方案”、“办法”等稍作非实质性的修改后，再提交职代会联席会议通过，不能从根本上体现大多数职工代表的权利和意愿；（2）职代会工作不规范，不能按期召开职代会，议案审议程序混乱，会议审议的议案文件末按规定提前印发给职工代表，有的议案还没有表决，决议就印发了。（3）参政议政渠道狭窄，把职代会作为民主管理的唯一形式，职工代表只能在会议有限的几天发挥作用，职代会闭会期间就难以以职工代表身份参政议政，这些都影响了职工参与企业民主管理权利的落实。

随着铁路改革步伐的不断加大以及生产经营责任制的普遍实施，如何保障运输安全，维护职工队伍的稳定，就需要我们要坚定不移地贯彻全心全意依靠工人阶级的指导方针，进一步加强企业民主管理，充分发挥职工参与企业民主管理的作用，更好地调动职工主人翁积极性。为此，应采取以下几方面的对策。

一、增强职工参与意识

当前，一些职工主人翁意识淡薄，认为管理是领导的事，工人只是干活拿钱，参与不参与无所谓，这是影响职工参与企业民主管理的自身障碍。

在推进改革、转换经营机制的过程中，必须加强对职工主人翁意识的教育。要教育群众正确认识改革，要认识到改革并没有改变企业的社会主义性质，也不会改变职工的主人翁地位。作为国家和企业的主人，职工要树立当家作主的思想，要自觉增强主人翁的责任感，把自己的命运与企业的前途紧密相连，关心企业的兴衰发展，在努力完成生产任务的同时，积极参与企业的民主管理，为企业的振兴发展献计献策。企业领导的“依靠”意识，对职工参与企业民主管理程度和效果有着直接的影响，实践证明，依靠职工群众办企业，充分发挥职工的积极性，企业就会越办越好，反之，无视职工群众的作用，搞“能人”治厂，“专家”办厂，只能是昙花一现。企业要认真贯彻落实全心全意依靠工人阶级的指导方针，企业领导要树立依靠了职工办企业的思想，尊重职工的主人翁地位和权利，支持建立健全企业各项民主管理制度，从而更好地调动和保护职工参与企业民主管理的积极性。

二、健全职工参与机制

江泽民同志在上海、长春召开的企业座谈会上指出：“全心全意依靠工人阶级，就是要加强民主管理，在制度上保护职工了解和参与企业民主管理，实现职工群众对企业领导的有效监督。”保证职工参与企业民主管理作用的发挥，必须建立一个以法律和制度为保证的有效运行机制。

1、建立健全以职工代表大会为主要形式的民主参与制度

职工代表大会是企业民主管理的基本形式，也是职工参与管理的主渠道；职代会各项职权是职工参与企业民主管理的集中体现。发挥职工参与企业民主管理的作用，必须从理顺关系、健全制度、落实职权上下功夫，加强职代会工作，保障主渠道的畅通。

企业党政工对企业建立健全民主管理制度都具有义不容辞的责任，应发挥好各自应有的作用。

党委要把加强企业民主管理作为全面贯彻落实全心全意依靠工人阶级方针、坚持党的群众路线的重要途径来抓，从思想上加强领导，定期研究民主管理和职代会工作中的重大问题；支持职代会履行职权，协调职代会、工会与行政的关系。

行政、尤其是企业行政一把手，要把企业民主管理作为企业管理的重要内容。充分尊重职工的民主权利，按时召开职代会，并向大会报告工作；凡属职代会职权的企业重大问题，按规定提交职代会审议，认真抓好职工代表大会提案的处理和落实，接受职工代表的民主评议和监督，自觉执行职工代表大会依法做出的决定。

工会要紧紧依靠党的领导，认真履行好职代会工作机构的职责，做好会前代表的选举与培训。

2、建立工会组织的代表参与作用

工会作为工人阶级的群众组织，是职工参与民主管理的组织者，企业工会要以职工代表利益者和维护者的身份参与企业的高层决策。参与形式的主要有以下几种：

（1）、工会主要负责人进入同级党委班子，使党委在研究企业重大决策和关系到职工切身利益和重大问题时，工会有直接发言权。

（2）、建立工会与行政联席会议制度。使工会与行政互通情况，反映职工的意见和要求，及时解决职工关心的热点问题。

（3）、工会组织的源头参与。工会参与制定法律、法规和政策，使广大职工的意愿在立法和决策中得到体现。

随着社会主义市场经济的发展，国家、企业、个人三方利益格局的形成，工会作为职工利益代表和身份更加鲜明，工会代表职工参与企业管理地位作用越来越显著。在这种形势下，加强和改善对工会工作的领导，帮助工会进一步疏通参政议政渠道，更好地发挥工会桥梁纽带作用，是落实全心全意依靠工人阶级不可忽视的内容。

3、建立监督约束机制

落实职代会职权，保障职工参与企业管理的权利，关键在于企业民主管理的制度化、规范化、法制化。目前，尽管各单位也普遍制订了《职工代表大会工作条例》，但缺乏有效的监督约束，有法不依情况仍然存在。职代会不能按法定的程序和权限决策，无法保证职工代表有效行使职权，致使职代会流于了形式。应进一步加强对企业民主管理的立法、建立有效地监督约束机制，使企业民主管理不仅有法可依，而且违法必究。

三、提高职工的参与能力

职工代表是由职工群众选举产生，代表全体职工参与企业重大问题的讨论和决策，这就需要职工代表不仅要有高度地主人翁责任感，还要有较强的议事能力。如果职工代表的素质低，在参与决策时，就不能正确表达职工群众的意愿，就会影响民主管理作用的发挥。从素质要求上说，职工代表要拥护并坚决执行党的路线、方针、政策，要有强烈的主人翁责任感和参与意识，能顾全大局，在维护自身利益的同时，自觉维护国家和企业的利益。同时职工代表还应掌握民主管理的基本知识，熟悉民主管理的内容形式及方法，能正确行使民主管理的权利，面对纷繁复杂的市场经济，职工参与企业决策，还应具有一定的市场经济知识，经营管理知识以及法律知识等。

职工代表的素质决定职工参与的能力，参与的能力直接影响参与的水平和效果，保证职工代表有较好的素质，才能保证职工群众更好地发挥参政议政作用。由此可见，提高职工代表的民主管理和民主参与能力，是提高民主管理水平更好发挥职工参与民主管理作用的重要环节，为此，应做好以下工作：

1、选好职工代表。把握好职工代表条件，通过层层推荐，职工民主选举，把政治素质好，议事能力强，参政议政水平高的职工选为职代会代表。选举职工代表还要注意优化结构，在保证生产一线工人的前提下，注重代表的议事能力。

2、培训职工代表。对职工代表定期进行培训，尤其要抓好换届后，对新一轮职工代表的培训，让职工代表掌握参与企业民主管理的基本方法，不断提高职工代表的参政议政意识和参政水平。

四、拓宽职工参与渠道

随着市场经济的建立，政企分开，企业成为自主经营、自负盈亏的独立法人，企业决策的自主权增强，客观上要求建立健全职工代表大会的同时，不断拓宽职工参与渠道和领域，形成民主管理多层次、多渠道的格局，把更多的职工组织到民主管理活动中来。职工还可以通过以下形式参与企业民主管理。

1、民主协商对话制度。行政领导与职工代表就职工关心的问题进行面对面、公开平等的直接协商交谈。并就交谈的结果签订书面协议，建立民主协商对话制不仅是协商企业劳动关系的重要手段，而且也是市场经济条件下职工参与企业管理的重要形式，因为协商谈判的主体是企业和企业职工，这就使职工有权直接参与讨论并决定与自己切身利益有关的问题。

民主协商对话的关键环节，要选好工会一方的协商代表，保证有一定比例的职工代表参加；协商前工会应就协商的内容广泛征求职工群众的意见，确保协商结果能充分体现广大职工群众意愿。

2、民主接待日制度。建立由党委负责人、行政领导人、工会主席等民主接待日制度，采取轮流值班的方式，定期接待来访职工，及时处理来访者的意见要求和建议，当时能答复的立即答复，需要研究的，待研究后答复，暂时解决不了的，作出解释和说明，这样，便于企业负责人与职工交流思想和意见，不仅有利于企业的民主化建设，而且有利于调动职工的积极性。有利于企业领导了解群众意愿，集中群众智慧，提高决策水平。

3、职工代表值班制度。由各车间每周安排1-2名职工代表进行值班，职工群众有建议、想法和要求，直接向他们反映，反映内容由值班代表定期归纳整理上交单位工会，由工会提交职代会联席会议讨论。这样，通过职工代表与职工进行沟通，更加方便，也不失为民主管理的一种好方法。

除此以外，企业业务执行向职代会报告制度，职工代表检查制度、民主问答会、民主诊断会等都是职工参与企业民主管理的有效形式，在建立企业制度中，我们在职工参与民主管理的形式、途径、方法上，还要不断进行新的探索。

第三篇：发挥评价的导向作用

发挥评价的导向作用

丰宁满族自治县大阁二小徐连武

传统的评价，评价者主要是教师，特别是班主任老师。每学期末，班主任教师对学生的思想品质、学习成绩、劳动卫生情况、行为习惯等给与综合性的评价。这种评价主要侧重学习方面的评价，评价中学生处于从属服从的地位。这种学生素质的评价具有片面性和局限性，评价结果不够客观准确，评价不够全面。这种评价教师尽管费时费力书写了不少内容，但学生拿到评价手册有的只是看一看成绩，连老师写的什么内容都未看，起不到评价的目的，发挥不了评价的导向作用。新的课程理念强调学生是学习的主体，教师只是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和合作者，那么在学生素质的综合评价中，教师必须转变观念，提倡以学生为主体，以促进学生各方面的发展为主线，发挥学生在评价中的主体作用。让评价变成学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，让评价起到激励学生进步的导向作用。

一 让学生了解评价内容,用评价标准约束自己进步

每学期初先把«小学生素质综合评价册»发给学生,让学生和家长共同阅读手册,了解评价内容和简单的评价方法。各年级评价手册的内容主要包括：思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质。在每项素质中又分为若干小项内容，依据小学生思想品德发展的年龄特点和差别，分别对低、中、高年级提出了内容不同的要求。让学生全面了解这些内容，首先是让学生明确评价者都有谁，评价者不仅有班主任老师，有科任老师，有同学和家长，而且有学生自己，自己是评价主体，自己必须参与评价。二是使学生和家长明确评价不单单是对学习成绩的评价，而是各方面综合素质的评价，引导学生全面发展，综合发展，这样可以发挥评价的导向作用。三是让学生按评价要求和标准来约束自己，激励鞭策学生在各方面努力去做，争取做好，促进学生全面发展，发挥评价的激励作用。

二 在评价中注重多种评价方式相结合，发挥评价的导向作用

在学生综合素质评价中，要避免形式单一，评价简单化，要发挥多种评价方式的作用，要运用不同的评价方式，对学生做出准确、客观、公正的评价。一是评价自己与评价他人相结合。自我评价有利于正确认识自己，调动学生本人的积极性，自平时要引导学生本着既评优也评过，多发现自己的长处，改正自己的缺点。同学之间的互相评价对全面客观地了解评价某一个学生是很有帮助的，评价他人时，要本着既有肯定也有否定，要善于发现赏识别人的优点,取别人之长，补己之短，同时对别人的不足也要给与适当的评价。通过评价可以增进同学之间的友情，通过评价可以促进自己和同学共同进步。二是个人评价与小组评价相结合。每个学生在学科学习、小组值日和其他小组活动中，可能在不同的小组。他们在小组学习和劳动中，在课间游戏和集体活动中，对同学的表现都比较了解。小组同学之间从文化课学习、特长爱好、实践活动、劳动值日、行为习惯等方面展开评议。小组内先自评后共评，找出每个人各方面的闪光点，形成简单的文字材料交给老师，每学期至少开展三次这样的活动。通过评价活动可以增强同学间的合作交流，可以激励学生共同进步。三是活动评价和单元测评相结合。每次班级活动和学校组织的大型比赛活动后，都要及时评价，让在活动中表现突出的学生谈谈活动中的感想和收益，再由班干部评价自己和全班同学的表现，最后由班主任老师做总结评价。单元测试后，要引导学生认真看试卷，成绩高低的学生都要反思，取得好成绩的同学要反思自己在平时学习和答卷中有哪些好的方法值得发扬，成绩不理想的学生要反思错在哪里，是平时习惯不好，做题不细心造成的，还是知识学得不扎实，今后自己应该怎样努力。学生反思后，教师针对全班共性的问题在课上给与评价，对个别学生课后给与评价，指出学生奋斗的方向。使评价真正起到导向作用，起到激励学生进步的作用。四是口头评价和作业评语评价相结合。教师要把评价贯穿在教学的每一环节中，要注重引导学生参与评价，课上对于表现好的和有进步的学生，给予口头表扬，激励学生进步。作业中则以等级评价和激励性、启发性语言为主，通过评语鼓励学生奋发向上，激励学生获得更大进步。五是学科老师评价和班主任老

师评价相结合。班主任老师要和学科老师经常沟通，了解学生学科学习情况，协助学科老师教育学生。在老师评价之前，先让学生自己用文字材料，写出自己在学科学习和综合素质中有哪些突出的表现，有哪些典型的事例，有哪些收益，自己今后哪些方面需要改进和提高。学生把文字材料分别交给学科老师和班主任老师。教师根据学生自评和教师了解掌握的情况，对学生给与公正、客观的评价。教师评价时要多用赏识激励的语言，多给学生以鼓励，这样才能发挥评价的激励功能和导向作用。六是家长评价和学校教师评价相结合。学生家长是评价中的重要力量，特别是对小学低年级学生更为重要。教师不仅要和家长经常沟通联系学生有关情况，还要指导家长做好参评工作，让学生家长客观地评价学生在家里及校外的表现。这样教师和家长可以互相了解学生在校内外的情况，从而实现学校教育和家庭教育的结合。这样能更好地教育学生，使学生全面发展、健康成长，使评价发挥积极的作用。在这种多元化的评价中，教师要引导学生尽量掌握评价内容、评价要求和评价方法，要学会从不同角度来评价自己，反思自己。通过评价自我认识，自我完善，自我发展，发挥评价的激励功能，发挥评价的导向作用。

第四篇：发挥教育在反腐倡廉中的作用

发挥教育在反腐倡廉中的作用

加强反腐倡廉教育，是筑牢思想道德防线的关键所在，是从源头上预防和治理腐败的重要途径。近年来，全国各地开展了形式多样的反腐倡廉教育，收到了明显效果。但是，从反腐倡廉面临的形势来看，反腐倡廉教育仍需进一步加强。在新的历史条件下，应充分认识开展反腐倡廉教育的重要性、紧迫性和长期性，采取切实有效的措施，在广大党员干部中广泛、深入地进行党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验教育，进行党纪党规和国家法律法规教育，进行理想信念和从政道德教育、党的优良传统和作风教育，从而提高党员干部的思想道德素质，增强其拒腐防变的能力。

加强反腐倡廉教育是反腐倡廉的基础性工作。把教育放在惩治和预防腐败体系的突出位置，是社会主义市场经济条件下深入开展党风廉政建设和反腐斗争的必然要求，是加大从源头上防治腐败的重要举措。反腐倡廉教育对党员干部廉政行为的养成有着潜移默化的作用。只有坚持不懈地开展反腐倡廉教育，才能使党员干部树立科学的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观，自觉遵守党风廉政建设的各项规定，增强拒腐防变和抵御风险的能力；才能使党员干部适应改革开放和发展社会主义市场经济的新形势，坚定理想信念，加强道德修养，牢记宗旨，廉洁从政，真正做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。实践表明，注重发挥教育在反腐倡廉中的特殊功能，将教育与制度、监督有机结合起来，建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系，才能有效防止腐败、治理腐败。

反腐倡廉教育既要突出重点、又要注重广泛性。反腐倡廉教育应以各级领导干部为重点，以树立科学的世界观、人生观、价值观和正确的权力观、地位观、利益观为根本，以艰苦奋斗、廉洁奉公为主题，以立党为公、执政为民为目标。在抓好干部教育这个重点的同时，还应面向全社会开展反腐倡廉教育，把反腐倡廉教育与思想教育、纪律教育、青少年学校教育有机结合起来，与社会公德、职业道德、家庭美德教育和法制教育有机结合起来，与社会主义荣辱观教育有机结合起来，大力推进廉政文化建设，积极推动廉政文化进社区、进家庭、进学校、进企业、进农村，以形成良好的社会风气，让廉洁奉公、遵纪守法的观念在人们心中牢牢扎根，并引导人们在遵守基本行为准则的基础上自觉地与各种不正之风和腐败现象作斗争。

通过创新增强反腐倡廉教育的针对性和实效性。反腐倡廉教育是一个系统工 1 程，既要依靠各级党组织进行组织教育，又要引导广大党员干部进行自我教育；既要发挥先进典型的引导作用，又要发挥反面典型的警示作用；既要运用传统的好做法、好经验，又要运用信息技术等现代化手段。因此，应适应新形势新任务的要求，在继承过去行之有效的教育方式的基础上，坚持与时俱进、开拓创新，研究新情况，解决新问题，总结新经验，探索新方法，不断充实教育内容、创新教育形式、拓展教育渠道、提高教育成效，建立健全反腐倡廉教育的组织领导机制和协调机制，形成反腐倡廉教育工作大格局。通过坚持不懈地开展反腐倡廉教育，使广大党员干部进一步坚定理想信念，进一步提高立党为公、执政为民的自觉性，真正筑牢拒腐防变的思想道德防线，廉洁自律，扎实工作，努力实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。

第五篇：发挥评价的教育作用 促进学生不断发展

现代教育科学2006年第4期

发挥评价的教育作用 促进学生不断发展

——小学生成长记录册的创建与使用

王 晶

(吉林市丰满区第二实验小学。吉林132013)

摘要：在积极推进基础教育课轻改革。大力提倡实施发展性学生评价的背景下。教育工作者 极大地关注着成长记录袋在教育教学实践中的运用。本文姑合具体实例。分析运用成长记录袋评价的优势与不足，并阐述了发展性学生综合评价工具—— 小学生成长记录册的创建理念与使用策略。

关键词：课程改革；成长记录袋；优势与不足；成长记录册；创建与使用本次课程改革对课程评价的要求是： “建立促进学生全面发展的评价体系。对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能．了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我。建立自信。”如何改革传统的评价方式。如何更科学全面地评价儿童的能力和学习效果，帮助其实现富有个性的发展己经成为每位教育实践者日益关注的问题。

在新程念的指下。我们结合自身实际，以发展性原则为基础。实行了评价改革。初步建立起具有本校特色的多元评价体系。在完成基本的量性、总结性评价的同时，更注重质性的过程性评价，实行了档案袋评价法。并且编制出学生成长记录册。其根本设想是既注重发挥评价的导向与质量监控作用。又注重发挥评价的促进发展作用．让每一个学生都留下成长进步的足迹，使每个学生都获得自信，从而促进学生在原有水平上的发展，而且是全面地、积极主动地、健康和谐地发展。

一、成长记录袋的运用

(一)设计与管理成长记录袋的内容

学生成长记录袋包括：体现个性设计的首页(或者说封面)；材料目录，预先设计好一些栏目，再留有若干空白栏目，由学生根据自己的需要随时增添；学生的个人档案或自我介绍，包括姓名、照片、年班、家庭、特长、喜好、理想等；学生的个人学期目标或计划；学生各学科的代表性作品及学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。包括操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最好的试卷、最好的作文或日记、最满意的写字作业或汉英口语录音。美术作业或创作函 小制作等；学生收集处理的有价值的信息。如学生在学习和生活中的发现。包括知识、情感、思考等；收集的学习资料．包括文字材料、图片、音像制品等；帮助学生建立积极情感．健全人格的有关材料，如互相赠送的贺年卡、友谊卡等；学生获得的各种奖励，包括学习过程中教师给予的即时性评价。以及获得的荣誉证书、喜报、希望卡等；形式多样的多元性等级评价。包括由学生自评、互评、教师评、家长评构成的每月一评和学期总评，例如“四月星空” 和 “花儿朵朵放光彩”等形式；学生的个人学期小结或反恩。

2．成长记录袋的设计与管理

自主设计：成长记录袋的设计以师生共同商讨而定．但以学生为主，充分调动学生的积极性。学校制定基本框架。各班形式各不一样。体现个性。有充分的创意空间。

三级管理：

学生：

(1)成长记录袋的基本成分是学生作品。学生有权自主决定投人什么作品。

(2)．作品的收集是有目标的，是能够看到自己在某一方面成长进步的，不是随意的。

(3)留给学生发表意见和反省的空间。

教师：

(1)组织学生互评。

(2)要对成长记录袋里的内容进行合理的评价与分析。

(3)组织与家长的交流。

学校：

(1)提供放置成长记录袋的空间。开辟“成长的足迹”栏目，将成长记录袋统一放置其中，便于学生随时取放、查阅。

(2)组织校内交流展评活动。

(二)优势与不足

1．成长记录袋评价特点具有分散性、灵活性和即时性，打破考试是评价学生唯一标准的桎梏，减轻了学生的心理负担，激发了学习兴趣，增强了自主学习能力，创新意识与实践能力、使个性得到了充分的发展。同时，在定期的阶段总结中，学生们逐渐理解了反馈信息的意义，自己反省、互相赞赏与促进，使评价更具人性化。成长记录袋肯定并且反映了评价主体的个性差异，尊重不同，促进了学生全面、和谐、主动发展。

2．成长记录袋评价的开展过程是师生共同成长的过程。用成长记录袋评价是师生实践—— 反思—— 发展的过程，教师通过此项活动的开展也提高了自己。成长记录袋中呈现的一个个生动的、鲜活的成长案例，使教师不能不用一种全新的眼光去看待学生，从中读出了孩子的心声，促进师生心灵的沟通、对话与碰撞，使教师直面接触儿童的内心世界，从而学会反思、自诊、调整和改进自己的教育教学方式，切实提高教育质量。

3．成长记录袋不仅是家长了解学生学习成长状况的窗口，也是教师与家长、学生与家长沟通凭借。促进了父母与孩子、教师与家长之间的信息传递。例如：在期末家长会上、师生关于成长记录袋工作的阶段小结，学生学习成果的展示，使教师与家长、学生与家长、家长与学校有了细致的了解与思想的沟通。促进了学校教育、家庭教育社会教育的有机结合。

4．成长记录袋评价促进了学校多元评价体系的建立。表现为：

(1)评价内容的全面性：对学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观全面评价。

(2)评价形式的多样性

除了采取书面测试外，还采取了口试(朗读、演讲等)、动手操作、调查、自我展示等多种形式。

(3)评价过程的真实性。

既有优秀作品的展示，又有既时性评价的积累和阶段性的小结。以系统的方式，在自然环境里观察、了解评价儿童的学习发展。

(4)评价主体的多元性。

学生自评、教师评、家长评，各方积极参与、合作，交互作用，促进提高。实践中需进一步思考和解决的问题：

1，成长记录袋的作品收集、整理、分析、评价过程中需要教师付出额外的时间和精力，在一定程度上增加了教师负担

2．成长记录袋评价的全面性、灵活性，也决定了它的标准化程度较低。容易造成重积累展示，轻评价反思，重自然呈现，轻目标导向的弊端。

二、成长记录册的创建

成长记录册是我校为实行发展性学生评价而设计的评价工具。是以促进学生的主体发展为主导思想，从学生的发展需要出发全面记录和评价学生在“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观” 等方面的发展变化，突出培养学生创新精神与实践能力，以评价的导向作用，引导学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，从而实现身心的和谐发展。

《我在长大》是我校学生成长记录册的名称。以第一人称的角度走进孩子的生活，通册以孩子的口吻，拉近与孩子的距离，使其成为学生自身成长的一部分。其主体内容包括六大板块：释放真爱、感受生活、乐学天地、七彩活动、奇思妙想、春华秋实。每个板块中都包含若干小专栏，如感受生活板块包括：国家大事

我知道、留心观察身边事、和大自然密切接触等栏目。忠实地呈现孩子在学习、成长过程中的方方面面、点点滴滴，让学生在民主、宽松、愉

悦的氛围中增加知识、提高能力、获得认同、体验成功、树立自信、丰富倩感，并在不断的评价反恩过程中，激励学生不断向更高目标迈进。

(一)全面发展

全面发展是发展性评价的基础理念，成长记录册以促进学生的全面发展为目标定位，在评价过程中，不仅关注学生的学业成绩、还要考查学生身心是否健康，身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应能力是否得到了全面发展。如在乐学天地板块中，反映知识与技能的提高；七彩活动板块呈现兴趣与潜能的开发；奇思妙想板块捕捉思维的灵动与创新的火花；释放真爱，感受生活板块关注情感、态度、价值观的发展；同时关注良好的心理素质和健全人格的形成和培养健康的体魄．文明卫生的习惯，最终实现身心的和谐发展．真正落实新课程所倡导包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的发展目标。

(二)交出自主

新课程强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展。《我在长大》——学生成长记录册最大的特点是将学生置于主体地位．以孩子的眼光看世界，站在孩子的角度认识问题，用孩子的语言谈人生。

学期初的“自我设计” 由学生自主确立发展目标，“给校长的建议”、“爸爸妈妈我想对您说”、“希望学校组织的活动”、“我要保护大自然”等栏目，反应学生在成长过程中的需要，通过“我最满意的语文(数学或其它)作业’、“最难忘的一堂课中我的表现”、“我仍存在的问题” 等栏日反映学生的自评水平和价值取向。如此等等，赋予学生自主的权力，最大限度地激发个体的主体精神，在评价的过程中逐步培养自主能力，引导学生学会自我认识、自我评价、自我反省，促进自我发展。

(三)关注差异

“世上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的人，这就是独一无二的我” 成长记录册以加德纳的“多元智力理论”为指导，通过记录、分析、评价每个学生各方面的表现与发展，为教师能够发现、确认儿童的智能强项，尤其是他们在通常不被重视的领域里的潜能提供充分的正面信息，如：小作家的图文日记、数学家的问题银行、我有一个灵感、我的生活小窍门、在观察中收获的信息等，帮助教师观察了解学生的个性差异，善待差异，以更广泛的“触脚”清晰地了解每个学生在某一方面的潜能优势和发展方向，以便因材施教，适时为他们提供相应条件，使其都能在不断取得成功的体验和乐趣中得到发展。

(四)体现人文

《我在长大》——学生成长记录册，以第一人称，孩子的口气，这种“零距离”的接触使评价一下子走进了儿童的内心世界。版式的设计、内容的呈现、淡绿柔和的背景颜色、活泼可爱的卡通图案、变化多样的细致花边、亲切可人的语言形式..从版式的设计到内容的呈现，处处体现着细腻的人文关怀。比如释放真爱这一板块通过我爱我家、我爱学校、我爱老师、我爱同学 我爱自己等栏目。使学生感受社会、家庭、学校对他的爱，同时也学会了关爱生命、关心他人、关注社会；在感受生活板块，记载了学生对动植物的关爱。对自然环境的关注等等。处处体现了人文精神的培植，人文情感的关怀。{土会责任感的培养，很好地处理了人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的关系，从而实现儿童身心健康和谐的发展。

(五)注重过程

成长记录册真实地记录学生的成长过程，反映了每个学生内心世界、个性特点、发展潜能、存在不足以及发展需要，并以评价贯穿始终。每个栏目都设有自我评价和小组评价，每个板块再加人教师评价、家长评价，使评价分散化，日常化，将学生的发展变化过程作为评价的组成部分，并将评价与教育教学有机相融，为学生提供正确的导向。如“我的读书计划”栏目，除填写读书卡外，还从培养良好阅读习惯的角度，设计了这样的小启示：我读书有好习惯：① 不在车上看书，不躺着看书．不在强光下看书：② 我有采蜜本，遇到美词佳句会摘抄；③ 我还会写读后感。所以我不但知识丰富。而且越来越有文采。这种积极的导向作用，使评价过程本身就是一个教育过程。而评价的日常化，又将很好地促进学生养成反思与总结的良好习惯，对其一生的发展将产生积极的影响。

(六)多元互动

教师评价、家长评价的栏目外，还辅之以“教师心语”、“家长心窗”、“好朋友的建议”等对话栏目，使评价各方以尊重为核心，在平等、民主、和谐、愉悦的心理状态和精神氛围下交互作用，促进提高。

三、成长记录册的使用

1．信息的收集

成长记录册的资料信息来源有：(1)来自于教师本人对学生表现的观察，像课堂上的表现、作业情况、第二课堂成果、测试情况等；(2)来自于学生本人，教师通过与每个学生定期进行交流，互通信息，使学生及时知道教师对其学习情况的评价，并收录到记录册中；(3)来源于学习小组，通过学习小组组长、组员的定期交流，从学生同伴的角度了解学习的进展情况；(4)来自家长，通过家长对学生的评价，反映学生的课外表现。充分利用这四个信息源，使评价更客观公

正。

2，个体的差异评价

个体内差异评价是把被评价集合中的各个元素的过去和现在相比较，或者一个元素的若于侧面栩互比较。运用时有两种情况。一种是对学生在一段时甸内，对整体上或某一方面的过去或现在进行比较，借此判断其发展状况，及有待改进的问题。明确发展方向。另一种情况是将学生的某几个侧面(某几项智能)进行比较，考察评价其所长所短，发现和发展学生的潜力和个性特长。

3．与成长记录袋结合运用

成长记录册作为发展性学生综合评价工具，每学期填写一册。是对学生成长发展历程的一个全面反映，而成长记录袋则作为学科学习评价的手段，也可以是某一学习内容的过程记录，主题小了，就便于收集和积累，也便于分析和反馈信息。二者互为补充，使过程性评价更为完整科学。

“发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，只有强调评价各方的沟通、协商、评价才能促进人的发展”在成长记录册的实施过程中，教师要真正“读懂儿童这本书”，才能走进童心世界。激励学生不断向上。

参考文献：

1．【美】韦伯．有效的学生评价．国家基础教育课程改革 “促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译【M】.中国轻工业出版社。2003，1

2．徐芬，赵德成．成长记录袋的原理及应用【M】．陕西师范大学出版社，2002，ll

3．陈海涛。罗晚年．成长记录袋评价理论内涵及其实施策略