发挥评价的作用提高教学质量

第一篇：发挥评价的作用提高教学质量

发挥评价的作用，提高教学质量

浓河中心小学 曲慧杰

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行的价值判断。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段的评价，但主要是对学生学习效果的评价。教学评价也是一种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。教学评价对学生心理素质的发展起着激励和促进作用。那么，如何发挥评价的积极作用，提高教育教学质量呢?

一、自我评价，提高教育效果

引导学生正确地认识自己，进行正确的自我评价，对学习效果进行评价。在学习中尽可能地发挥自己的能力，并从中获得满足与激励，把学习看作乐趣。

二、把握学生心理，提高教学质量

兴趣是最好的老师，也是学习的重要动力。所以我在课堂教学中要注意满足学生的求趣心理，激发学生的学习兴趣。充分利用各种现代化教学手段，创设有利于激发学习兴趣的学习情境。激发他们强烈的探知欲望，通过创设恰当的问题情境，为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在这些问题面前探索思悟。从而主动地参与学习。通过挖掘教材全方位高效地驾驭教材，把与时代发展的新知识、新问题引入课堂，设计出与教材内容有机结合的拓展内容，引导学生主动探究，这个过程不仅满足了学生求新的心理，同时也就培养了学生的创新能力。

三、赏识激励，提升教育教学质量

每个学生都有获得成功的愿望，每个学生都渴望取得好成绩，受到教师表扬和同伴的认可，都希望自己在各方面比别人做得更好，并且不断超越自己。因此，我根据学生的具体情况，提出恰当的要求，促使学生在学习活动中获得成功，体验成功。在给予充分肯定的同时，要不断的寄予希望，最大限度地发挥“期望效应”，促使学生不断增强自信心、自尊心，推动他们向更高更好的目标前进。

进行正确的自我评价，可以提高教育效果；准确把握心理特点，能够提高教学质量；赏识激励，能够提升教育教学质量。发挥教学评价的积极作用，必定使教育教学质量得到提高。

第二篇：发挥教研组作用 提高教学质量

发挥教研组作用，提高教学质量

赵县自强中学

近年来，自强中学始终把教研组作为学校教学工作的重要“阵地”，充分发挥教研组在教学中的作用，有力的促进了我校教学质量持续、稳定的提升。我校中考成绩连续5年名列全县前茅，连续5年被评为“初中教学工作先进单位”、“教科研工作先进单位”。8人因中考成绩突出破格晋升了高一级职称，12人被县委县政府表彰，4人在县级表彰大会上做典型发言。2016年中考，我校再次续写辉煌——参考人数293人，市高上线学生54人，赵中以上学生207人。全县600分以上9人，我校有3人。其中，贾子元同学以612分的优异成绩夺取我县中考状元之桂冠。至此赵县中考状元已连续三年花落我校（2014年王晓阳607分；2015年齐梓佳615分；2016年贾子元612分）。现就我校在近几年里，如何发挥教研组作用，提高教学质量，谈一些具体的做法和体会。

一、明确教学工作目标，抓好各教研组工作计划的制订与实施

凡事“预则立，不预则废”，确定各学科教学的工作目标是做好教研组各项工作的总出发点和总归宿。我校根据学校实际设立了语文组、数学组、英语组、体音美组、物化生组和政史地组。每学期初，我们都要首先召开教研组长会议，要求教研组集中全组教师根据学校教研计划，结合本学科的实际情况，拟定切实可行的教研组工作计划，对全学期本组的工作做出具体的安排，明确本组教师各自的教研任务，还组织教师在学习各年级新课标的基础上，结合新的教材内容，联系本人和学生实际，采取有效措施，制定好自己的学期授课进度计划。

二、坚持集体备课制度，形成资源共享，促进共同发展

在集体备课活动中，教研组长起着关键作用。教研组长人选的物色要合适，不可滥竽充数，应从有利于工作的角度去考虑，只要教研组长选对了，就有感召力，教研组的活动就会有声有色，教研必定会出成果，出经验，教师的业务水平也就会不断提高。我校每学期都要在教研组内开展互帮互学活动，利用“走出去，请进来”的方式，加强教师队伍的培养与指导，坚持了“老带新”，“新拜师”，“传、帮、带”的制度，充分发挥了学科带头人、骨干教师的作用，加强了对青年教师的指导工作，让他们尽快成为学科业务骨干，也使老教师更新了教育观念，跟上了时代步伐。

我们集体备课制度的核心是以“个体—集体—个体”三轮备课形式为主的教研活动。通过这三轮备课，教师把个体的隐性知识转化为可以共享的显性知识，再把共享的显性知识转化为个体的实践智慧。

在第一轮备课中，教师运用个人的教学经验，从发挥个人教学风格的角度进行独立思考。在这一阶段中，有教师个人的原初设想，但不免也有个人的局限性。

在第二轮备课中，备课组教师集体参与，在集体讨论的过程中，既要充分尊重第一轮备课教师的个性，又要发挥集体的智慧。集体备课的过程，就是群体与个人的相互交锋、对话和理解的过程。

在第三轮备课中，教师就可以充分利用前两轮备课的思想成果，通过进一步的修改，最终化为自己的教学实践。

三、发挥教研组的科研作用，提高课题研究水平

“教不研则浅，研不教则空。”教研组的主要任务是研究教学中的问题，提高教学质量。我校始终以科研为教研的先导，坚持围绕“聚焦教学、关注细节、追求实效”的教研思想，以小型、多样的小问题、小困惑、小课题为切入点，进行“问题式”的课题研究。比如语文教研组针对当下学生的阅读量严重不足、书写极其不规范，这一普遍存在的问题，从我校实际情况出发，开展了学生课外阅读和书写小课题研究活动，利用每天下午的第五节课——25分钟的小自习，组织学生开展读书、练字活动，为此学校在课堂后面设立了图书角，购买了大量的课外读物，供学生阅读使用。学校每学期都开展学生读书汇报活动、学生书法作品展和学生作业评比活动。这样即解决了阅读和书写的问题，又潜移默化的影响了学生的各科成绩。

檀校长一直关注并参与课题研究，他主持的省级课题《减轻中小学课业负担的实践研究》已顺利结题。陈文娟副校长主持的《初中生叛逆心理与家庭教育方式关系的研究》和《关于学困生非智力因素培养的研究》两个省级课题也已顺利结题。2016年我校8名教师的县级课题顺利结题，5名教师获县级评优课一等奖，3名教师做的信息技术与学科融合课获县级一等奖。其中张翠芳老师做的物理课获市级评优课一等奖，王建海老师做的生物说课获市级二等奖。陈文娟副校长和赵梦婕老师撰写的论文《培养孩子生涯规划意识》获全国一等奖并已结集出书。

四、关注课堂，以教学中的问题为抓手，用新课改的理念改进课堂教学模式

我们各教研组在开展课堂教学研究活动中，首先是寻找问题。课堂是老师的主阵地，我们要在自己的课堂上主动发现问题。这些问题包括学生的学习能力，学习方法和学习习惯以及教师的教学模式和教学方法。其次，根据存在的问题进行有针对性的课堂教学研究活动。我校七年级学生，在传统的教学模式的影响下，学习习惯普遍较差，很多学生的逻辑——数学智能没能得到很好的发展，导致在数学课上不会思考，不会自主学习。数学老师们多次反映这一问题，这是阻碍学生发展的重症。针对这一突出问题，我们数学教研组进行了课堂教学改革实验，在教学中努力为学生创设学习情境，开发更多的自主学习与合作学习的空间，并且通过师与生思维活动的展示，激发学生的积极思考。整个教学活动以思维训练为主线，以掌握数学方法和培养数学思维为目标。经过一个学期的探索与实践，取得了初步的成效。在本次年终考试中，七年级的整体数学成绩较之前有了很大的提升。

五、加强教学反思，促进专业发展

目前，实践反思已成为教师培养的基本模式。因为经验是积累的结晶，教学是积累的过程。只有反思型教师才能获得有价值的经验。所以，我们要求每一名教师必须从不断的实践反思中积累经验，再把这些经验作用到实践反思中去。我们的教学反思主要从三个方面入手：（我们每个一线老师都有一个课堂反思手册，我们每个学生每科都有一个错题本）课前反思。就是在备课时是否遇到了什么困惑？是否调整了教材顺序和内容？为什么这样调整？等等。这些反思都是在教学前进行的，具有前瞻性，可使自己的教学行为成为一种自觉的教学实践。课上反思。就是在课堂教学中，你是否发现了预料之外的问题？你是如何及时处理这些问题并利用这些问题作为课堂资源进行教学的？这些反思属于过程反思，可及时调整、矫正自己的教学行为，减少失误。

课后反思。就是在下课后，你感到有那些比较成功、满意的地方？或有什么困惑？教学后进行的反思，是回顾性反思，可以帮助教师将教学经验理论化。同时，通过教师的自我评价、自我欣赏形成的教师积极的“自我意识”，会成为教师理解教学实践、提升教学理念的“生长点”。

六、培养教师职业素养，实施“五个一”工程

为了培养教师的综合能力，提高教师的职业素养，我校制定并实施了“五个一”工程。

读好一本书。教育在不断的发展，教师的观念与知识随着教育的发展需要不断的更新。只有通过学习，不断的充实自己，才能适应新时期教育发展的需要，才能跟上时代的步伐。

写一份优秀教案。教案是课前准备的实录，是一名教师对教材理解的真实写照。它不但能体现出一名教师的教育教学观，还能反映出一名教师的个人素质。教案要课前完成，课后完善；教案内容要包括教材分析、教学活动设计和三个阶段的反思。上一堂研究课。教学中的问题一般都聚焦在课堂上，教研工作的重点就是要研究课堂教学。每位教师都带着问题开设一堂研究课，既给大家提供了研究课堂教学的平台，又给大家提供了相互交流、相互学习的机会。只有这样，教师的素质与能力才能得到不断的提高。

出一份优秀试卷。通过试卷能看出试卷命题者对教育形势是否了解，对知识体系以及学生情况掌握的程度。这是提高教师素质的有效手段。试卷要求：

七、八年级为期末质量检测模拟型，九年级为中考模拟型。尤其是九年级的模拟题，当年中考过后，要及时对照河北省中考试卷，找出自己模拟题的得失，来指导下一轮的教学思路和方向。

写一篇反思型文章。一名有责任心、上进心的教师，在日常的教学工作中会不断地进行反思。只要我们把这些反思的积累进行提炼，就能生成有价值的文章。这既是你获得的宝贵经验，也是其成长的具体体现。

总之，教研组工作千头万绪，虽然我们在工作中取得了一些成绩和经验，但还有待在今后的实践中不断探索，使之日臻完善，发挥更大的作用。

2017-3-6

第三篇：发挥教研组作用,提高教学质量

发挥教研组作用，提高教学质量

红岩寺中学兰东方

教研组是学校不可缺少的基层组织，在提高教学质量中发挥着极其重要的作用。在教学管理中，如果我们能充分发挥教研组的作用，将会促进学校管理水平和教育教学质量的提高。结合自己担任本校英语教研组组长的工作实践，我认为一个教研组应该充分发挥以下作用，才能从正真意义上利于提高质量。

一、在教学管理中发挥教研组的组织作用

教研组是从事教学与研究的组织，它主要是围绕教学工作开展各种教学教研活动，主要有组织教师学习新课程标准，制定教研组计划，学习教育学、教育心理学，组织教师集体备课，相互听课、评课，开展学科改革试验和专题研究，组织各种类型的公开课、观摩课和研究课，探索探索教学方法。如：我校根据学校实际设立了 语文组、数学组、英语组、体音美组、物化生组和政史地组。每学期初，我们都要首先召开教研组长会议，要求教研组集中全组教师根据学校教研计划，结合本学科的实际情况，拟定切实可行的教研组工作计划，对全学期本组的工作做出具体的安排，明确本组教师各自的教研任务，制作教研工作行事历，还组织教师在学习各年级新课标的基础上，结合新的教材内容，联系本人和学生实际，采取有效措施，制定好自己的学期授课进度计划。

二、在教学管理中，发挥教研组的指导作用

在教学管理中，教研组担负着培养教师和指导教学教研的重任，应根据教研组计划，开展好教学教研活动，帮助、指导教师拓宽思路，发挥特长，形成自己的教学风格。在活动中，教研组长起着关键作用。教研组长人选的物色要合适，不可滥竽充数，应从有利于工作的角度去考虑，只要教研组长选对了，就有感召力，教研组的活动就会有声有色，娇艳必定会出成果，出经验，教师的业务水平也就会不断提高。如：我校每学期都要在教研组内开展互帮互学活动，利用“走出去，请进来”的方式，加强教师队伍的培养与指导，坚持了“老带新”，“新拜师”，“传、帮、带”的制度，充分发挥了学科带头人、骨干教师的作用，加强了对青年教师的指导工作，让他们尽快成为学科业务骨干，也使老教师更新了教育观念，跟上了时代步伐。

三、在教学管理中，发挥教研组的管理作用

教研组虽然不是一级行政组织，但学校布置的各种教学任务，绝大部分是通过教研组下达到教师的。教研组在教导处的指导下，从事着教学管理的任务。因此，他是学校指挥教学的前沿阵地。

我们特别强调教研组长的管理意识，加强本学科的教学管理，理清思路，带领本组教师完成教学任务以及全面提高教学质量。教研组还要协助教务处定期检查教学作业，如查阅教案、作业，期中考试的命题与评阅工作，质量分析、教学总结等。如我校每双周都有教导处牵头，教研组具体实施，定期或不定期地对

教师的教学设计进行详细检查、登记，对学生作业分科随机抽查，写完检察意见交给学校，作为对教师评估的重要依据，加强了教学过程的管理，促进了教风的根本转变。

四、在教学管理中，发挥教研组的研究作用

教研组的主要任务是研究教学，提高教学质量。因此，教研组应在教研上做文章，应计划地开展实验，推动教学改革，并围绕本学科的教学工作，从实际出发，有重点地进行专题研究，如怎样优化课堂教学结构？怎样优化课堂教学手段?等等.利用信息反馈传递进行学法指导和调控教学，并不断地总结经验，纠正存在的问题，在进行备课、听课和评课等系列活动中，在提高课堂效益上下功夫。如：我校把教师好的教学设计、好的经验推荐出去，对于有待改进的教学设计，提出修改意见，要求完善。教研组还要根据实际确立切实可行的有针对性的研究课题。课题研究要落实在平时的教学设计、教学活动中去，解决教学中的实际问题。

五、在教学管理中，发挥教研组的评价作用

学校要通过教研组加强对教师的评价，通过评价达到对教师的教育与管理，因为教师的具体工作都是在教研组所开展的活动中表现出来的。在对教师的考评中，我校各教研组都制定有详细的考评方案，奖惩有据，公正、合理、透明、扬优抑劣，奖勤罚懒，使教风、学风、校风得到根本的改变，有效地调动教师的工作积极性和上进心，为来年的教育教学工作奠定坚实的基础。

要使教研组充分发挥作用，我们必须重视考研组的建设，其次就是开展好教研组的各项工作，我个人认为应从以下几个方面入手来开展教研组工作。

一、明确英语教学工作的目标，抓好英语教研组工作计划的制订与实施。

凡事“预则立，不预则废”，确定各科教学的工作目标是做好教研组各项工作 的总出发点和总归宿，而提高教学质量，则是教研组工作目标实现好坏的根本标志，也是衡量教研组工作优劣的基本尺度。教研组的工作目标应该根据学校的总体工作目标及教务处工作目标来确定。目标一旦确定，作为教研组长在学年或学期初应充分酝酿工作计划。因为计划本身就意味着管理和控制，工作计划是要执行的，也是要受检查的。因此，计划最好尽量具体化，做到教研活动定人、定时、定地点，使每项工作能够落实到实处；教研形式要多样化，各种课形的汇报课、公开课、观摩课及听课、评课、专题教研、业务学术讲座，此外各备课组每个学期开展一次英语课外活动，各种节目竞赛。

二、做好优秀青年教师的培养和宣传工作，促进新老教师业务素质的共同提高。

优秀的有特色的教师，人人都喜爱，尤其学生都有“追星”“崇拜”的情感，一旦获知我的老师是个优秀的或有特色，他们从内心就会萌发出尊敬与喜悦，庆幸自己有了一个优秀的或有特

色的老师，他们就会从内心发出，认真学习、专心听讲的愿望，教研组应抓住学生这一美好愿望，要适当（大力）宣传教研组的优秀的有特色的教师。这也使得学生听课，老师上课的教与学效果大大增强，而被宣传的老师也会大大地提高信心与责任感，并能自觉地投入时间与精力，促进教与学相长，增强爱岗敬业氛围。

三、树立教学质量意识，协助学校抓好常规教学管理。教学质量是学校的生命。备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、学生成绩的考核与评定是教学工作全过程中的几个基本环节，也是我们常说的常规教学。教师只有掌握教学工作的全过程，环环紧扣，做好每一环节的工作，才能有效地提高教学质量，进而提高英语教师自身的业务水平。

四、增强现代教学手段和意识，抓好教研组课题的相关研究。现代教学最显著的特征与趋势就是计算机多媒体的应用，多媒体教学已经成了许多学校教学中不可缺少的重要环节。因此，教研组应有意识地推广、倡导，新老教师必须有新的思想、新的观念去创新，迎接新世纪的挑战。

二十一世纪是培养学生创新精神和实践能力的世纪。创新也是学校素质教育实践的主题，围绕着这个主题，教研组必须开展一系列的教学改革和课题研究。而教师在具备了一定的教育、教学经历后，必须通过教改与教研，教学的方式方法以及手段上才能有所创新，才能有更大的发展和成功。

第四篇：发挥评价的导向功能,提高英语教学质量

发挥评价的导向功能，提高英语教学质量

熊鹏

学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而产生高质量的教学。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高英语教学质量，有必要建立一个科学、有效的评价体系。

一、两种有效的评价方式

1、终结性评价英语课程标准规定，终结性评价(如期末测试、结业测试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。测试是一种重要的评价工具，包括考试和测验两种形式。这两种形式代表教育评价发展史上的前两个阶段，对人们的评价观念和实践操作具有深刻的影响。在我国，人们普遍将测试狭隘地理解为书面考试，强调试题的题型和模式固定化，强调答案客观唯一。这不仅是对评价理解的误区，也是对测试理解的误区。一说到测试性评价工具，人们常想到冷冰冰的考试试卷或测验量表。然而，在新的评价理念下，测试性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸引力的，并且能够有效地激励和促进学生发展的。为此，在设计测试性评价工具时，一方面要从学生的角度出来，使试题具有精彩的创意；另一方面，要对测试的结果进行仔细的分析，并与其他评价手段有机地结合起来使用。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

2、形成性评价学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，我们需要一种能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展的评价方式。形成性评价正是这样一种评价方式，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。

二、采用多样化评价形式，建立“学习档案”终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。根据小学生的年龄特点和英语水平，我在教学实践中为学生建立了“学习档案”，具体做法如下：

1、学生自评与互评相结合自我评价和相互评价：在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，我引导学生自评与互评相结合。

2、知识与能力评价相结合重视实践能力，注重运用所学知识解决实际问题的能力。懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，我在学生的学习档案中设立一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期我还组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演、英语角等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后。每年“六一”，我请全校的英语老师当评委对学生的表演进行评定并设立奖项。我还为学生的活动留下了录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便积极主动地将知识转化为能力，我对学生的评价也更全面了。

3、校内评价和校外评价相结合校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查，以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生，我们的校外评价还延伸到中学，通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步提高我们的教学质量。

三、科学有效的评价方式的导向功能通过建立“学习档案”这种评价方式，充分发挥了评价的导向功能，主要反映在以下方面：1.激发了学生的学习动机和学习兴趣；2.为学生发展服务，反映了学生的学习发展过程；3.增强了学生的学习能力，让他们提高了自信心，及时调整学习策略；4.增强了合作意识，培养了他们合作学习和与人交往的能力；5.通过自我评价和合作评价增强了参与意识。让我感受最深的是，学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体，他们的感受是：我有能力做这件事。我在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的。学生在完成这些不同任务的过程中，互相协作、评价，以至于忘记了他们是在学习英语。同时，他们的语言能力得到了发展。由此我们看到，学生在完成各自的任务时发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。完成每一项任务无不需要他们动手实践，语言的应用也自然地体现在其中。可以说，这种评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地，使素质教育的思想体现在学习过程之中，评价的导向作用得到了充分的发挥。正因为如此，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、民主，学生的能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而提高了学生的英语素质和老师的教学质量。

第五篇：发挥评价的导向功能提高英语教学质量2

发挥评价的导向功能，提高英语教学质量

武汉市第六十二中学刘红

摘要：教育的根本目标是使学习者成为独立、自主、有效的学习者。发挥多元评价的导向性功能是提高教学有效性从而提高教学质量的有效途径。

关键词：多元评价导向性功能

随着新课程的推进，课程内容深度和广度不断拓展、提高教学质量成为摆在每位教师面前的挑战，常常会感到“书是越来越难教了。”而英语学科，作为一门工具性学科，其性质决定了学生在掌握的过程中必然需要大量语言信息的输入，因此如何提高课堂教学的有效性就变得十分关键了。建构主义认为，人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。”因此有效的教学应引导学生积极、主动的参与学习，要让学生在“做”中进行学习；有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；有效的教学还应使学生获得对该学习科学习的积极情感体验。因此, 通过发挥多元评价的导向性功能是提高教学有效性从而提高教学质量的有效途径。

一、评价的目的提到评价，许多人自然地想到考试和测验。实际上，评价并不简单地等同于考试。评价的主要目的不在于甄别，不在于发现一个学校，一个班级学生的成绩有多少优、多少及格或平均分数是多少。加德纳提出的多元智能理论认为各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分或轻重之别，每个学生都有可资历发展的潜力，只是表现的领域不同。因此，评价的目的应该是促进学生的发展，其核心是“全人观”。内容包含三个方面：第一，每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会。第二，每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价要让学生发现自己的优势领域，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分发展。第三，学生的智力发展贯穿于生命的全过程，评价要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能。因此评价的作用在于鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略，在于让学生发现自己的长处与弱点；在于培养学生自我调节能力，在于调动学生学习的积极性，在于养成学生合作的精神。

二、评价的内容与方法

评价的目的是全方位促进学生的发展。因此，评价的方法和标准也具有多元性。评价不仅应该有终结性的评价，同时也应有形成性的评价，不仅应该有测试型的评价，也应该有非 1

测试型 的评价，评价的内容不仅有对语言知识的检测，也应有对语言行为表现的评价，也应有学生之间的相互评价。

评价一个学生不能仅仅看分数，还要看这个学生是怎样得到这个成绩的，以及学生对学习的情感、态度以及选用的学习策略，与同学的交流策略等。

看分数是终结性评价，而看过程就是形成性成性评价。终结性评价侧重对知识和技能的检查，侧重学习的结果，形成性评价侧重运用知识和技能的过程，侧重将课本学习应用于生活实际。更主要的是学生做人和做事的品质的形成。

在学习评价中提倡形成性评价与终结性评价并重。

三、在班级教学中发挥评价的导向功能

1、重视评价的即时性和发展性，支持评价的激励性原则。

有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，”这就是对学生最好的评价。在笔者的桌上放着一张纸条，上面用英语列举了101种表扬学生的言语，它时刻提醒笔者要多看学生的亮点，要用一颗宽容的心去对待孩子们，每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每个孩子。把重视评价的即时性和发展性，作为过程评价的内容体现有课堂内外的各个方面，评价的激励机制长期作用，积累效应也体现在学生日后的学习的态度、表现中。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。

2、重视评价的持续性，把日常评价与定期评价相结合。

日常评价是指对学生日常学习行为的记录与评价。为了全面评价学生的学习行为，可以建立作业记录（包括书写作业和口头作业），课堂表现记录，测验成绩记录（包括单元测验和听写小测验）。作业记录除记录家庭作业的上交或等级外，还可分阶段收入几份优秀的作业样品，如优秀的集错本、优秀的试卷订正、优秀作文或笔记本等，并且让学生讨论为什么选择这份作业，让学生讲讲自己是如何完成这个作业的。对于这些记录定期公布阶段性结果。这样学生可以反思自己学习态度，学习方法上的不足，促进自己不断进步。

3、重视评价的多元性。把学生自评与互评相结合。

重视评价的多元性，不应把学生看做是被动的“评价对象”。学生也应是评价的主体。学生应直接参与评价，以便理解、思考、评价自己的学习活动。学生的参与对于评价的成功与否关系极大。评价是民主参与，协商和师生交流的过程。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养

学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。

学生之间的互评可以起到相互监促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

利用上课开展各种小组活动，如对话比赛，表演比赛，朗读模仿比赛，让学生自选评委，自己打分。而平时的课文背诵也把小组检查与老师抽查相结合。写作训练中，自我批改、小组互评使学生更清楚地了解了评分原则，便自己的写作练习也更有针对性。

4、除此以外在班级教学评价中应坚持公平、公正的原则，使师生清楚地了解评价的标准和目标，应注意避免偏见并使之最小化。

在评价时要考虑到学生的不同基础，在现在基础上，给他们提供更多取得成功的机会。同时考虑到学生的不同经验和兴趣。如作业的布置中，可尝试分层布置，给不同基础的学生不同的作业。使他们都能跳一下摘到苹果。

四、发挥评价的导向功能，推动教学科研活动

学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分，英语课程的实施首先是确定目标，其次是教学手段，第三是评价机制，在确定了教学目标之后，先要根据目标的要求，选择恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定得是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而产生高质量的教学。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

1）统一评价标准，分阶段正确发出指令。在教学过程中牢牢把握不同阶段的评价内容和标准，可和同组老师一起不断学习，不断摸索，不断研究，正确发出指令，有针对性推出各阶段的复习验收内容及反馈方法，力争在单倍时间里获取最好的教学效益。

2）统一评价方法以利及时反馈，在集体备课中与本组的老师们达成共识。努力使教师通过各种评价方式获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为在备课组内进行自反思互相评价，并进行适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。

3）抓好终结性的量化评价，不断进行教学反思。在期中、期末做好详细的质量分析的前提下，找出教学的不足之处，利用集体备课的时间和平时的课余时间随时就补充不足的教学方式进行交流。平等和谐的教研氛围，使每个教师从中不断进行教学反思，从而提升教育教学的水平。常用的方法有：集体讨论、分单元列出重难点，确定评价反馈的形式如知识性评价采取单元词汇验收，语法、句型验收等，背诵精彩课文等；能力性评价采取三级验收制，即：单元、阶段和终端评价制，可针对学生实际自制试卷、精选题目，力求评价内容和

实际教学同步，以维护评价的真实性和学生的学习热情。同时，应及时反馈评价结果，并不断调整标高和策略。

4）抓好复习的目标调控，最终完成教学目标。通过对资料进度，评价方式的相对统一，增加教学评价的效度和信度，在复习中通过集体备课，对复习的广度、深度和密度进行调控，不断根据诊断性评价了解阶段性教学的得与失，从而很好的控制了复习的节奏, 以保证教学目标的顺利达成。

参考文献

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