今天怎样评价教育

第一篇：今天怎样评价教育

考分高就是好学生？升学率高就是好学校？在这个似乎“公认”的评价标准下，“减负”遭遇“升学”阻击，应试教育逼得素质教育节节败退，学生高分低能，学业负担过重，创新人才匮乏……

有识之士疾呼：“好学生”、“好学校”的标准应该改一改了，教育呼唤 “绿色标准”！

什么是好学校？什么是好学生？

教育呼唤“绿色标准”

（教育视界·今天怎样评价教育（上））

《 人民日报 》 2013 年 5 月 2 日 18 版

标准不变，改革只能沦为“花架子”

前不久，记者观摩了一堂中学语文优质课，课堂气氛轻松，学生兴趣盎然。‚短短的45分钟课让人意犹未尽，这样和谐又高效的课堂，让我看到了中学语文教育可喜的变化‛，一位观摩者课后颇为感慨。然而，更多的一线教师并不认同，一位老师直言不讳：‚考试分数直接影响学生前途，这种方式如果不能提高学生考分，就只能是‘花架子’。‛

为什么会这样？原因并不复杂，旧有的评价方式并没有随着新课改的推进而调整。衡量好老师的标准，仍是能否培养出高分考生；衡量好学生的标准，仍是能否在考试中‚所向披靡‛；衡量好学校的标准，仍是升学率、‚北清率‛。在这样的标准下，任何雄心勃勃的改革，诸如减负和素质教育，都难掩尴尬。用上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的话，就是‚轰轰烈烈的是素质教育，扎扎实实的才是应试教育‛。

这也就不难解释，为什么初

一、初二的课外活动丰富多彩，到了初三就偃旗息鼓了；为什么减负换来的是家长的‚集体不安‛，纷纷给孩子报辅导班不算，甚至联名要求多布臵作业；为什么明知道快乐轻松有利于孩子成长，家长还要狠下心来变身‚虎妈‛、‚狼爸‛。

‚评价对教育教学改革的意义重大。‛上海市教委副主任尹后庆说，‚长期以来，我们评价基础教育质量的手段单一，方法陈旧，对评价过程的控制和对评价结果的应用不尽科学。‛

如今，纸笔考试仍然是我国义务教育阶段学生学业成绩评价的主要方式，被教育专家称为‚高利害测试‛。尹后庆认为，‚高利害测试导致教师不得不带领学生进行超负荷的练习活动，学生在一个真正有趣的课堂上所表现出来的兴奋和对知识的兴趣，都被这一系列单调乏味的、以测验为中心的练习活动赶走了。‛他同时认为，高利害测试是把‚双刃剑‛，教师也是‚受害者‛，为了自身利益，必须让学生考高分，于是，不得不把课堂教学变成‚填鸭式‛、‚流水线‛。‚如果教师做的就是让学生永无止境地练习，那么，一些学生选择永久性放弃学习也就不足为奇了‛，尹后庆说。

小学里成群结队的‚小眼镜‛，假日里上不完的辅导班，稚嫩肩膀上沉重的大书包，基础扎实但缺乏创新火花的孩子们……评价标准不变，指挥棒不变，一切努力就只能是扬汤止沸。教育评价已经到了非改不可的地步！

绿色指标，考分不再是唯一选项

作为教育改革的先行者，上海市推出了‚绿色指标‛的概念。如果把高分低能称作‚黑色GDP‛的话，那么，促进学生全面发展和健康成长的新标准就是‚绿色GDP‛。

‚绿色指标与传统的以分数为单一内容的评价不同，是对学生的学习成就、幸福指数、身心健康、学业负担、教学方式的综合评价标准，使评价真正成为学生健康成长的助推器。‛上海市教委负责人介绍。

翻开《上海市中小学学业质量绿色指标基本结构表》，‚绿色‛之感扑面而来绿色指标分为学业表现、身心健康和品德行为3个方面，共计10个‚指数‛。仅学业表现，就分为学生学业水平指数、学习动力指数和学业负担指数。

继续细化，每个指数包含若干具体内容。‚学生学业水平指数‛分为学业成绩标准达成度、高层次思维能力指数和学业成绩均衡度，不但有对语文、数学等学科的学业成绩要求，还有对学业成绩均衡度的考量。‚学习动力指数‛占据重要地位，包括学习自信心、内部学习动机、学习压力和对学校认同度，其中，学习自信心是‚对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等‛；内部学习动机是‚对学习本身的兴趣，对于学习目的和意义的认识等‛；学习压力被‚破天荒‛纳入评价标准，指‚学习过程中产生的心理负担和焦虑，作业量的多少及难易、考试次数及学校公布成绩、考试前的感受‛等。‚学业负担指数‛，则将睡眠时间、作业时间、补课时间纳入进去。

‚根据绿色指标，如果学生负担很重，师生关系差，那么即使升学率再高，也不是好学校。‛上海市教委基础教育处处长倪闽景说。

值得注意的是，绿色指标对学业质量的考核，也突破了单一纸笔测验模式，增加了学生、教师和校长的问卷调查，学生体质健康测试和自评，并收集相关教育发展数据。学业测试结果不再是终极性评价，不与毕业、升学挂钩，旨在将测试变成教学内部的一项活动，发现问题并加以改进。‚绿色指标的最大价值，在于从传统教育评价体系的‘结果证明’模式，转而向‘过程改进’突破‛，有专家指出。

2012年7月，上海市首次发布中小学生学业质量绿色指标，结果显示，在达到课程标准的基本要求上，上海市学生表现出较高的学业水平、学习自信心和内部学习动机，但学业负担普遍较大，以睡眠时间为例，四年级学生睡眠满9小时的不超过45%，九年级学生睡眠时间满8小时的只有13%。

‚上海迈出了教育改革的关键步伐，标志着上海率先明确宣告，对学业的评价不再是仅以分数为唯一标准。‛教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚教授表示。

标准再造，身心健康也是教学质量

近日，复旦大学研究生黄洋被投毒案热议如沸，联想到几年前的马加爵案，人们不禁要问：我们的学生怎么了？一位大学校长痛心疾首地说，‚无论如何，教育培养的是正常的人，培养正常、合格的公民比什么都更重要，更迫切。‛

是的，这个迫切程度，远远大于考试成绩。我们需要的是身心健康的孩子。

让人欣慰和期待的是，上海绿色指标中，体现了关注学生健康成长的核心价值追求，师生关系指数、学生品德行为指数、学生身心健康指数等，成为评价‚好学校‛、‚好学生‛的重要标准。其中，师生关系指数考核教师是否尊重学生，是否公正、平等地对待学生，是否信任学生等；学生品德行为指数，包括学生的理想信念、公民素质、健全人格；学生身心健康指数，分为体质健康和心理健康两个方面。

‚学生身心健康的投入应是我们衡量教育质量的重要指标之一，上海教育内涵的发展，要关注软实力和学生个体情况。‛尹后庆说。

绿色指标的考核让一些原本忽视的问题凸现出来。上海市中小学生学业质量绿色指标评价结果显示，一些学校学生成绩相对偏低，主要是由于师生关系紧张、教师教学方式不当等因素造成的。‚这就需要提高教学能力，引导教师主动走近学生、关心学生。‛绿色指标评价结果开出了这样的‚诊断书‛。

‚这对校长、老师的导向作用很明显，让他们知道什么是教育质量。同时也在提醒家长，光成绩好是有风险的，身心健康也是教学质量。‛倪闽景说。

新的评价体系作用逐渐显现，在2012年上海市实验性、示范性高中‚提前录取‛面试中，很多学校将学生的可持续发展能力、学习习惯及身心健康状况纳入考察范围。

‚需要指出的是，这套绿色指标并不是终极标准，总会有这样那样的缺陷。但我们依然要坚决打破这块制约教育内涵提升的坚冰，指标不推出，就永远无法完善。‛尹后庆说。

在上海，与追求分数的教育评价标准不同，以关注学生健康成长为核心价值追求的“绿色评价”体系，正在成为新型的“指挥棒”。2013年，推广中小学“绿色评价”已纳入教育部深化教育领域综合改革路线图。

如何让“绿色指挥棒”动起来、让学生负担降下来、让教学质量提上去？上海市进行了积极而大胆的探索。

把“绿色评价”变成“指挥棒”

（教育视界·今天怎样评价教育(下)）

《 人民日报 》 2013 年 5 月 9 日 18 版

新标准催生新变化： 减负，变得理直气壮

‚作业做完了吗？‛这几乎是妈妈每天下班后，对周浩说的第一句话。‚妈妈觉得我是一个不做作业的坏孩子，才不是呢！‛上小学五年级的周浩很是委屈，‚每天老是做那几样作业，不是抄写就是默写，没意思！‛

除了‚没意思‛，‚累‛是孩子们最强烈的感受。上海市长宁区曾对全区中小学进行调研，结果显示，38%的学生每天课外作业时间超过2小时，75%的学生每周参加补课或辅导班学习，45%的学生没时间进行体育锻炼，甚至还有5%的学生表示‚不想上学‛。

对此，老师们也有委屈。上海市安顺路小学教师濮晓漪说：‚枯燥的朗读，机械的抄写，没有乐趣，毫无新意，孩子们不快乐，难道我就快乐吗？在快乐和分数之间，我又能选择什么？‛

是的，如果说‚好学生‛的标准就是考分高，那么，好老师的标准就是如何让学生‚会考试‛，考高分，否则，‚减负‛呼声再高，也只能‚犹抱琵琶半遮面‛。‚学业负担的源头在于只见知识不见人。‛一位专家一针见血。

2011年，上海市推出‚中小学生学业质量绿色指标‛，让这一局面发生了可喜变化，‚好学生‛的标准变得丰富而立体——从学业表现、身心健康、品德行为3个维度进行考量，‚三个好‛才是真的好！

‚绿色指标‛让减负理直气壮了！作业时间、睡眠时间和补课时间的长短，也成为考核学业质量的重要标准。老师可以大胆地控制作业总量、提高教学效益，让孩子‚多一点睡眠、多一点游戏、多一点运动‛。‚绿色指标希望破除唯分数论，让减负能够真正落实。‛上海市教委副主任尹后庆说。

在上海市长宁区，成立了‚小学作业效能监测中心‛，对全区小学的作业布臵情况进行指导和监控，单元指导建议学习、备课组集体研讨、备课组长审核、教导处备案、任课教师按需调整、网上发布……每份作业的出炉都要经过这样的流程。‚多重监督下，那些重复性、惩罚性、超额的作业在逐步减少。‛长宁区小学作业效能监测中心主任朱正刚欣喜地看到，从被动接受到主动反省，作业一步步地公开透明让越来越多的老师认识到：作业是‚蛋白质‛，必须有但不能过量。

‚现在的作业量降下来啦‛，上海建青实验学校五年级（3）班的男孩欧阳文宣兴奋地告诉记者，‚原来作业压力好大，经常做到晚上11点，现在最多一个小时就能做完！‛

一组数据印证了‚指挥棒‛变化带来的减负成效。今年初，长宁区调查显示，96%的学生‚乐意完成作业‛，45%的学生反映回家作业量‚变少了‛，超过八成的三到五年级学生每天作业量不超过一小时。新标准带来新发展： 提质，有了制度保障

减负不是终极目的，让孩子们健康成长，才是‚绿色指挥棒‛的价值追求。那么，负担减下来，质量能保障吗？

在上海市江苏路第五小学，‚精细化教学‛解决了这一看似矛盾的问题。四年级数学课上，学生小俞对‚小数点移动规律‛一点就通，课堂练习做得又好又快，老师给他的评语是‚你真棒！学会了知识，并能灵活运用，可以不做课后作业‛；小田掌握了简单计算，但还不熟练，老师的评语是‚在单位换算上还要下功夫，建议选做课后作业C‛；小陆掌握知识较慢，老师的评语是‚还没有掌握运用小数点移动规律计算，建议选做课后作业A和B‛。这里的A、B、C，是老师分层布臵的作业，有的夯实基础知识，有的进行拓展训练。

‚分层布臵作业增强了针对性和科学性，让‘吃不饱’的孩子‘吃得饱’，让‘吃饱了’的孩子‘吃得好’，减轻了学生负担不说，还有效提高了教学质量。‛一位老师告诉记者。

‚绿色指标‛施行一年多来，上海中小学的孩子们感觉到，学习生活正在悄然发生变化。这个变化，不能简单地归结为作业多了还是少了，学习内容深了还是浅了，而是学习更有趣了，作业更好玩了，本领长得更快了。

软陶京剧脸谱、手工纸盒、‚节约用水‛小调查、采摘黄瓜日记、面包发霉观察记录……在上海市长宁区的一所小学，记者见到了孩子们五彩斑斓的‚作业‛，想不到吧？手工纸盒是数学作业，巩固长方体、正方体的知识；采摘日记是语文作业，锻炼词汇、描写的能力；面包发霉观察记录是科学课作业，考察观察、分析的本领。

‚现在的作业像打电子游戏一样有趣，我做作业很开心！‛欧阳文宣说：‚这样好玩的作业和学习目标结合起来，让要我学变成我要学，把我们痛苦接受知识的过程变成了快乐吸收知识的过程，学起来带劲多了！‛

‚指挥棒‛的变化，让回归教育真谛、提升教育质量有了制度保障。‚绿色指标‛对学生的学业质量做出精细化要求，不仅包括学业水平、学习动力、学业负担、教学方式，还包括师生关系、品德行为、身心健康。按图索骥，让校长和老师有了提升教育质量的方向，让教育行政部门有了衡量优质教育的标准。

上海市教委调查显示，‚绿色指标‛施行以来，部分学校学生的作业时间得到有效遏制，课外辅导时间大幅下降，但学生学业成绩没有下降，有的学科还出现了上升趋势。

卢梭认为：‚最好的教育就是什么也不去做。‛冰心则倡导：‚让孩子像野花一样自然生长。‛随着‚绿色指挥棒‛舞动的节律，我们欣喜地发现，孩子们可以有更多的时间，在自然的阳光和空气中自由生长。

新标准期待新发展： 衔接，才能治本清源

如今，上海‚绿色指标‛的举措得到教育部的肯定，正在研究向全国推广。教育部基础教育二司司长郑富芝介绍，下一步将扩大中小学教育质量综合评价改革试点，建立绿色评价指标体系，围绕立德树人，在品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成和学业负担状况5个领域，综合考察学生发展情况。

如何用‚绿色指挥棒‛代替‚考试指挥棒‛？作为教育评价改革先行者的上海，进行了积极探索。

在静安区，对区域内的中小学生‚学习生活品质‛做了全样本调查，结果表明，师生关系、同伴关系、亲子关系等学习环境因素，活动安排、课程开设、设施设备等学习资源因素，学习调节、学科学习、身体发展等学习过程因素，考试压力、作业情况、作息情况等课业负担因素，会影响学生的学习生活品质，为今后有针对性地开展教学摸清了情况，奠定了基础。

在长宁区，启动‚学生身心健康‛、‚学习生活幸福‛、‚学生学业成就发展‛三个指数，以期突破学业评价的单一性、系统内评价的封闭性以及传统评价过程中忽略学生主观感受的弊端，确立科学的教育评价观。

黄浦、闵行、闸北、奉贤、松江等区域，也分别承担了基于区情的评价体系改革，将日常教育教学改进依据建立在‚绿色指标‛的基础上。

‚以往我们喜欢从分数出发，通过平均分、优秀率、合格率、标准差等指标分析教师的教学质量，但随着‘绿色指标’逐渐深入人心，情况已经有所改善。我们调控学生作业总量、调节学生情绪、协调家校教育、开展‘流程教学’特色展……推进了课程教学改革。‛上海市闸北区第一中心小学教师丁刚说。

在上海，‚绿色指挥棒‛的权威性越来越强，教育行政部门可以通过‚绿色指标‛，了解全市或全区的学生学业水平状况、课程标准执行情况；基层学校可以利用‚绿色指标‛的监测结果，为学校提升办学质量、改进教学提供重要依据。

‚教育质量监测本身不是我们的最终目的，而是作为全面了解教育教学情况的手段、发现和诊断教学问题的方法，作为教育决策的一种依据。我们要根据教育质量监测结果、日常调研、社会反响等渠道，多途径地了解教育存在的核心问题，寻求对策。‛尹后庆说，‚教育要在人的发展和社会需求之间实现有效对接，必须追求基于多元标准、更加人本化的教育质量，科学的‘指挥棒’能够引导教育教学的深刻变革，从而为素质教育的纵深推进提供可靠保障。‛

当然，对于新的评价体系，家长们并非完全了解和支持，不少家长喜忧参半：喜的是孩子不用天天晚睡早起了，忧的是仅有‚身心健康‛就能考进好学校吗？对此，郑富芝透露，‚要推进中考和高考改革，把课程标准作为考试命题的基本依据，使考试与课程、评价统一起来，有效衔接，发挥正确的导向作用。‛

第二篇：今天我们怎样做教育

《今天我们怎样做教育》读书心得体会

通化县二密镇中学 佟桂云

我读完了教育管理大家、翔宇教育集团总校长、新教育研究院院长、中国民办教育十大风云人物之一卢志文的《今天我们怎样做教育》一书，书中涉及到当今教育发展面临的许多问题，诸如怎样做老师、怎样和学生说话、怎样让人生充满意趣等等。读后感觉有一些收获，特别是其中的《杏坛絮语·今天我们怎样做教师》给了我很大的触动。有几段话在我脑海里留下了深刻的印象，也引起了我的反思。“我们明明知道，有许多学生天天在花大量的时间练他们水平能力永远达不到的难深题目，也有许多学生花大量的时间做他们的水平能力已达到的变相的重复的题目，可是我们并没有采取得力的措施去改进！新课改到今天已走过了十多个年头，十年，在历史的长河中只不过是“弹指一挥间”，但对于一个人来说却又是非常重要的，掐指算算，一个人能有几个十年可供等待？但是，在这十年间我们的教育给社会交了一份怎样的答卷？不可否认，我们的教育正在摸索中前进，也出现了一些响当当的教育大家。作为千千万万普通教师中的一员，我们在其中做了什么？我做了什么？卢校长把自己从事教学工作、管理工作的所思、所想通过一篇篇优美的文字全部呈献给了我们。

要正确认识教师职业。教师职业是使人类和自己都变得更加美好的职业，教师以其创造性的劳动去实现自己的人生价值，并在创造性的劳动中享受因过程本身而带来的自身生命力焕发的欢乐。我们要进一步增强责任感、有自己的事业心，不论在怎样的环境下，主动、积极地克服前进中的困难。

要正确认识自己。我们在做一件事情时往往先去讲条件，如果怎样怎样我也能做好，但就在这样的空耗中延误了契机，被别人落在了后面。社会发展到今天，许许多多的事例告诉我们：埋怨环境，不如改变自己。改变自己，只要今天去做，明天就会发现自己身上发生的变化。作为一名一线教师，我们要正确认识自己：自己的优势是什么，不足有哪些；怎样让自己的长处发挥得淋漓尽致，如何弥补自己的缺点。我想，只要我们做到了卢校长所说的四个“真”——真情实感、真抓实干、真才实学、真知灼见——学生一定会喜欢，我们也才会收获到职业的快乐。

进入飞速发展的今天，我们总是顺应时代在思考，今天，我们怎么做好老师？

我感概万千，其中更多的提到和阐释的是师道和师德。所谓师道，就是做老师的为人之道，师德，就是老师的品行。读到这一单元，我禁不住深深地思索，时至今天，我们的老师之路该怎样走？ 一，人之初，性本善。老师，要找回你最初的善良，简单地说，那里是你建立操守的基础，何苦在奔波去寻找什么更缥缈的品行，只要记住自己最初行走的姿态，你就能做一个合格的老师。人的本性是什么？首孝悌，修养自己在社会生活中的与人关系，和善旁人。次谨言，说话要严谨，修养自己的言谈举止。树立一个平凡中的高尚人格，用坚定的心去守护师道，这就是第一层。二，要有热情。对工作，对教学，对学生，要有热情。那是持之以恒的一种动力。工作有波折，教学认识有起伏，学生情形各个不同，身为老师，我们也很容易产生挫败感，但是要善于调节自己，不能一次打败，就产生弃之不顾的念头。根据实际情况，调节自己的心理储备，学会认识问题，端正问题，这就是热情，不放弃自己任何努力的机会，这才是我们身为人师值得尊重的地方。三，最重要的，就是用阅读改变你自己。老师，是知识的传播者。时代进步了，知识结构也在发生变化，所以要学习。世界悄悄改变了，人们的认识，人们的关系也在发生变化，所以要了解，要深入学习。那么你就阅读吧。阅读建立你自己的兴趣。局限在自己的学科，保守自己的观点，那肯定不是有效的阅读。要从自身的教学实际，生活乐趣等地方出发寻找自己的阅读兴奋点，彼竭我盈，拓展自己的知识积累。其次，阅读激发你寻找思考路径。在阅读中，你的脑力激发你不断地去思考，你会自然而然形成一种你的学习途径，会对你的学科学习建立一种更加实用的学习理论，你的教学会如清泉，“为有源头活水来”。另外，阅读让你和你的学生获得了可持续性发展。我们经常评价教学效果，你在阅读中发现了教学的宗旨，你教育学生的理念就会发生变化，你怎么会站在讲台机械地传授知识，你渴望，并强烈地期望你的学生们传承一种学习方式，用课堂的路径去引领广阔的学科领域。

我很庆幸，我成为了一名老师。因为我始终离知识如此亲近，始终没有放弃对自己兴趣不懈的思索。再一次感慨于自己对今日为师之道粗浅的认识。总之，要想当一名好教师，不能光追求给学生满分，还要让学生满意、满足。课堂上的好老师就是要在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。着眼于诱导，变‘苦学’为‘乐学’，着力于引导，变‘死学’为‘活学’，着重于疏导，变‘难学’为‘易学’，着重于指导，变‘学会’为‘会学’，只有这样，才能使学生‘跟我学’变成‘我要学’；由‘被动学’变为‘主动学’，由‘痛苦学’变为‘快乐学’！因此，高效课堂上我要充当的角色是导演，学长，学者，与学生共同成长。师是生，生是师，这样才能更有效地沟通，收到良好的教学效果。

让我们牢记《致加西亚的信》中的一段话：“忠诚和敬业并不仅仅有益于公司和老板，最大的受益者是我们自己，是整个社会。一种敬业的责任感和对事业高度忠诚，一旦养成，会让你成为一个值得信赖的人，可以被委以重任的人。”

第三篇：今天我们怎样做教育

今天我们怎样做教育有感

近来读了卢志文校长的《今天我们怎样做教育》一书，文中，卢校长用睿智风趣的语言叙述了他二十几年的教学经验与实践思考，从教育在当今的服务地位、教师的专业发展、教育服务时代的教师评价制度、今天怎样做教师等方面阐释了自己精辟的观点，他非凡的智慧，执着的追求，独到的见解，震撼着我的心灵。他主张的 做“实践的思考者”和“思考的实践者”对我的触动很大。

他提到的会“鼓动别人”、“服务别人”、“成就别人”就是会管理，让我想到了教学工作。作为一名普通的老师、班主任，管理的是一个班级体，班级说大不大，但平时班级事务特别的多，尤其是作为一年级的班主任，更是感觉一天到头不住下，而且事情还干不完。后来认识到不可能事事亲为，有些时候应该培养学生学习积极性，和处理平常班级工作的兴趣，如：打扫卫生，收发作业等等。

他在教育中感悟人生，积累了几多凡人箴言，细细品味，包含着深刻、精辟的哲理，令人叹服。如“用脑袋行走，做思考的实践者”“怀揣教育理想，贴着地面行走”。

勤手学习，才能善于思考。要做一个“思考的实践者”，就必须首先成为一个“勤奋的学习者”。高度：理论扩展视距学习理论是提高思考水平的捷径。古人云“取法乎上，仅得其中”，高才能望远。没有足够的理论高度，就不会有实践中的那些远见和卓识、胆略与思路。哲学给我们科学的世界观和方法论，教育科学让我们的教育实践找到正确的方向，经济学让我们更加深刻地认识并理解社会现实，管理学则让我们对人和人性有更加准确的把握„„

我想我必须努力学习教育理论，丰富自己的基本功知识，为自己的教学打下基础。这样才不至于在用到时无从下手，近来我越来越感觉到自己知识的匮乏。时间的有限让我忙手忙脚，有时感觉自己忙了一天，好像又什么也没有干，这是为什么？书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”我终于明白了自己忙而没头的原因。自己就是读的书少了，所以才会感觉力不从心。以后一定多读书，用知识武装自己，做到好为人师。

第四篇：《今天我们怎样做教育》有感

读《我们今天怎样做教育》一书有感

最开始，作为学校布置的任务，我开始阅读卢校长的《我们今天怎样做教育》一书。而当我细细品读时，竟读出了书中的“颜如玉”。我一直在想，卢校长究竟是怎样的一个人呢？

答：1.卢校长是一个博学的人。他的博学应用于自己的教学中，令学生折服，更让学生懂得了学习知识要古今贯通，文理贯通这一道理。

2.卢校长是一个锐意创新的人。他大胆创新，锐意改革，建立更科学，更艺术的教学模式和管理模式。

3.卢校长是一个富有幽默感的人。他在描述个人经历的时候，总会自嘲，那其中更体现了卢校长的谦虚与对待事物的平常心。

4.卢校长是一个勤奋的人。在工作中，他充满活力，时刻富有激情的扮演着各个角色：教师，校长，朋友，学习者……

5.卢校长是一个如此平易的人。他不高姿态，不摆架子，就如同一位邻家的长辈，更像一位生活中的朋友。

……

在阅读中，我收获了很多人生感悟，而更加受益的，还是在教学中的感悟。卢校长提出的学习过程中的三个“不等于”，使我感想颇多。

第一，“讲”不等于“懂”。卢校长生动的讲述了教师“讲”对学生耳朵所产生的一系列生物，物理，化学变化。教师绘声绘色的，滔滔不绝的讲，学生就懂了吗？当然不。只有激励学生主动地学，学生也乐于主动地学，再加之一些科学的学习方法，才会取得课堂教学的进步。这不就是现在正在提倡的课改新模式吗？

第二，“懂”不等于“会”。课堂上的懂不等于课下练习的会，这中间必须要有针对性的巩固练习。因此，教师在把学生“讲懂”以后，课堂上的成果交流，达标测评要及时，到位，而课下的作业练习，更能体现出教师对学生以“习”为“会”的正确引导。

第三，“会”不等于“通”。学生通过练习，已经会了，但有些题目稍加变动，孩子们就又不会了，这是为什么?那是因为这中间没有学生自己的悟，学生并没有把知识融会贯通，真正的拿来就会用。这更需要教师给予学生更多的时间，更深入的思考和更巧妙地引导。这不正体现出教学的艺术吗?

用卢校长的话来总结一下吧：学生自己能主动的“学”，科学的“习”，独立的“悟”，教师的主导地位不削弱，学生的主体地位更不能动摇。这些也正是我们在课改路上前进的方向。

我不是一个特别善于总结的人，但拜读了此书之后，真的是有感而发想多写些什么。但真一下笔，又觉得江郎才尽，就写这些吧。

第五篇：读懂“三好”不容易：今天我们怎样评价学生

读懂“三好”不容易：今天我们怎样评价学生

“三好生”，这个沿用了50余年的“老牌”荣誉称号，这项正式实行了25年的“王牌”学生评价制度，让今天的老师皱起了眉头。

确实，时代的变迁，给“三好”出了不少难题，“三好”正接受新时代、新变化的考验……

一、从精神荣誉演变为加分工具，功能在转变

1961年就开始在小学执教的马叶英老师回忆说：“学校开始评‘三好生’时，对品德要求很高，班里有好人好事记录本，那是评选的主要依据。那时，虽然评选结果没有很多物质奖励，但班里的同学都争着做好事，‘三好生’确实是个很大的精神荣誉。”

“现在去问学生，什么是‘三好’？‘三好生’意味着什么？恐怕十个有九个的第一反应不是这个‘三好生’的德智体有多优秀，而是他的中高考能加多少分。‘三好’本身已很少被关注了。”北京某中学的王老师说。

今年刚进入北京某重点中学的黄同学介绍，在她小学升初中时，有的重点中学在提前招生时要求小学阶段连续三年被评为区级三好学生，到了初中后她又发现如果初中连续三年被评为区级三好生就能评上市级三好生，并且中考成绩可加5分，高中规则亦是如此。

“虽然学校还有其他评优的奖项，但大家最关心的还是‘三好生’，毕竟能加分嘛！”正就读北京某重点高中的辛同学说。

从单纯的精神荣誉到择校、中高考加分的重要砝码，“三好”的功能渐渐发生了改变。

“最初的‘三好’只具有促进学生发展的功能，但随着各种各样的升学考试制度的不断恢复，这一评价制度又逐渐地增添了筛选与选拔的功能。此后，三好生评选制度便与各种各样的升学考试制度结合起来，并且愈来愈为紧密，在这个结合过程中“三好”评选制度逐渐地失去了它的发展性内涵，并被赋予了愈来愈多的筛选与选拔的含义。”北京师范大学教育管理学院副教授苏君阳说。

二、功能变化，催生“蝴蝶效应”

在应试教育的长期影响下，学生评价制度过多侧重于对学习成绩的要求，使得本应促进素质教育的评价制度，反为应试教育“服务”，阻碍了素质教育的推行和发展。“三好”便是一例。其评选功能的变化，特别是筛选与选拔功能的过度强化，使得“三好”变身为“一好”——学习好。

1999年，中共中央、国务院下发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。

与此相应，《决定》进一步指出：“加快改革招生考试和评价制度，改变‘一次考试定终身’的状况，建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价。”

然而，在实际操作中，并未及时有效地弥补“三好”变“一好”的缺陷，发生了一系列问题，“三好”的“蝴蝶效应”不容忽视。

从现实情况来看，选拔功能的增强使得“三好生”评选制度在某种程度上为滋生腐败提供了温床。在“三好生”评比中混乱是非、弄虚作假的现象时有发生。王女士坦言，她曾为上小学的女儿能评上“三好”给老师送过礼，但“这是没办法的事。” “没有办法”的事情不仅增加了社会腐败，也给孩子幼小纯净的心灵带来阴影。苏君阳说：“评价的主观性愈来愈大，‘三好生’的评价也就逐渐地失去了它的导向与激励作用。在某种意义上，‘三好生’评选制度已经失去了它的实质性含义，有时，它甚至已经成为某些人炫耀自己社会资本或政治资本的机制与平台。”

三、小学到大学，存在“温差”现象

与中小学炙手可热的“三好生”相比，大学的“三好生”几乎无人问津。采访中，大学生们多数表示他们更关注“奖学金”。

学生冷淡，一些学校也“马虎对待”。某重点大学刚被评为校级“三好生”的宋同学介绍道：“学校规定，获奖学金的同学只要体育成绩达标就可被评为‘三好生’，‘三好生’对没拿奖学金的同学没有任何意义。”

事实上，与学生切身相关的利益成了这个“温差现象”的“调温器”。越来越多的学校开始质疑大学生要不要再评三好。苏君阳认为，在中小学生争当“三好生”的目的中，由于受升学考试加分政策的影响或多或少地都会产生一定的功利主义倾向，而到了大学以后，大学生的“出口”增多，研究生招生、就业政策上也没有对应加分的规定，大学三好生的功利性丧失。而一旦争当“三好生”的目的缺少了功利主义的驱动，就可能会产生三种结果：其一，这种制度将会被废除；其二，相应腐败现象会随之减少直至消除；其三，一定程度上，“三好生”评价的标准与水平将得到提高。这三种结果在我国的大学中都发生过。

四、如何评价新时代的新学生

“‘三好’在某种程度上已经成为特定时代政治话语的一种标志。当前社会的时代背景与以前相比存在着很大的差异，以‘几好’的标准评价学生太概括、太模糊。在新的形势下，应对学生的评价建立一种新的标准或赋予‘三好’以新的、更丰富的内涵。要把个性发展与社会性发展、个体发展与群体发展、传统文化理念与现代文化理念结合起来；改变过去的由学校对学生进行评价的单一性的做法，充分地考虑到家长与社区的意见，把对学生进行的单项评价与综合评价以及形成性评价与终结性评价结合起来；充分发挥‘三好生’评选制度的促进功能，淡化甚至消除‘三好生’评价制度的选拔功能。”苏君阳说。

今年是教育部、团中央发布《关于在中学生中评选三好学生的试行办法》的第25个年头。在时代的变迁下，作为长期以来评价学生的一项重要评价制度，“三好生”应当适应教育体制的改革，符合素质教育的要求，从评价标准、评价功能、评价方式等各个方面做出努力，恰当评价新时代的新学生。

五、相关事件链接

●1957年，毛泽东明确指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展。”

●1982年，教育部、共青团中央公布《关于在中学生中评选三好学生的试行办法》，“三好学生”评选正式形成一项重要的学生评价制度。新时期，三好学生的相关待遇再次被提高。

●教育部在2001年规定：各地在省级“三好学生”的基础上，按万分之一的比例评选优秀学生，享受普通高校的保送资格。

●四川省威远县教委将威远中学高三毕业生卿桃的“省三好学生”称号暗中换给其他“有背景”的学生，失去15分高考加分照顾的卿桃，与盼了多年的“清华梦”失之交臂。（《天府早报》2000年8月31日）

●北京海淀区清华育才学校某高一学生是“区三好学生”候选人，他的老师以“打理意外情况”为由，向其家长所要1500元沟通费用。（《现代快报》2004年4月3日）

●河南省南阳市卧龙区教体局向该市第十四小学下达了6个区级“三好学生”指标，该校却将其中的5个分配给了教师子女。在分配指标时，有的年级因教师子女多无法分配，竟然用抓阄的办法产生。（《大河报》2006年4月11日）

●北京工业大学附属中学高二学生常志一项成绩优异，但是在朝阳区三好学生的评选中，他认为因自己拒绝了班主任让他“让出”三好学生的意见而逐渐受到老师们的排斥。随后，他成绩下滑，不愿面对同学和老师，两年多来一直在休学。（《人民日报》2006年12月7日）

六、家长看

家长孙吉人女士：“三好”应反映出日常评价

孩子（五年级）读的重点学校三好生名额很少，所以争的人也很多。我希望“三好”的评比过程和奖励手段适度一些，多一些激励的精神荣誉因素，少一些人为操纵的因素，多强调对学生的日常的引导激励。学校发给孩子的《日常联系手册》上，家长、老师都对孩子进行日常的综合评价。但由于结果不对孩子产生什么影响，就没有明显的激励效果。

张阁家长：荣誉称号应该面向更广大的学生群体

我们的孩子（初二）成绩中等，评不上，也不怎么为这个费心思。孩子的进步是各方面的，当不上三好学生，我们不会责怪他。最重要的，是教育孩子积极上进，荣誉要争取，但量力而行。如果有更多的孩子能够通过荣誉称号得到认可，他们的学习积极性肯定更高。

家长赵练先生：评价标准再全面些会更好

三好生是个光荣的称号。如果能评上三好学生，我和孩子（高二）都会很高兴。但是现在“三好”有时候过于强调学习，对学生其他方面的素质测评度不高。有些孩子可能成绩很好，但在文明礼貌、为人处事等方面存在缺陷。所以，“三好”一方面要变的纯粹些，另一方面要改进测评方法和标准，让孩子尽可能得到全面的测评，也让“三好”变成促进学生综合素质全面发展的动力。

七、老师话

小学教师徐长明：学生在思想观念养成期急需正确引导

现在的小学生娇气、个性、自我，“西化”得严重，但对西方的自由平等观念一知半解，对父母、老师、朋友没礼貌，缺乏最基本的尊重。应从小学开始就应该重视对学生传统文化的培养，在评价学生时加入这方面标准的考量，在学生的启蒙时期就把我们传统文化的根植入学生心中。

初中教师王老师：脱去“三好”“外衣”社会各方均要努力

我认为现在“三好”日趋功利化、实用化，是与社会观念的大环境和学校管理的小环境密切相关的。整个社会观念、价值观的改变给“三好”加上了功利的“外衣”。另外，由于“三好”欠缺改革的动力，一些老师难免“简单行事”，让容易量化的学习成绩来说话。

大学教师何一冰：用多元评价标准引导学生

“三好”的“三”如果放在古文中理解，不是确数，代表“多”的意思。现在的“三”的标准更应该符合现在大学生多元发展的特性，体现多元评价标准的特征。一项学生评价制度，最重要的是通过树立典型，起到良好的导向作用。现代的大学生欠缺吃苦耐劳、团结协作、关心他人的精神，应该在设立评价维度时在这些方面多给与考虑，使大学生评价制度满足大学生发展的需求，让评价标准、评选的操作过程、评价结果令学生和社会信服，扩大学生评价的影响面。

日前，山东滨州实验学校改进学生评价制度，用赏识和发展的眼光看待每一个学生，发掘学生成长中的亮点并给予积极的评价，促进了学生的个性成长，受到家长好评。“亮点卡”上写满学生的闪亮时刻和老师的殷切期望。

八、学生说

天津小学生杨同学：“三好”是我幸福源泉

只要拿到了“三好学生”，每个寒假或暑假我都能开心地度过，要是拿不到，那可就“惨”了，别说父母不高兴，我自己都感觉很丢人，一整个假期都没有了光彩。所以，每个学期，我都会在老师和同学中好好表现，然后争取考出一个好成绩，拿“三好”。

河北高二学生卢同学：“三好”，我努力争取

“三好对我来说应该是势在必得的，可能有点虚荣吧！作为班干部，选不上是很丢人的，它不仅仅是荣誉的问题，也是检验自己人缘的时候，更是送给父母最好的礼物，还可以提高在老师心目中的印象。虽然现在有些不足之处，但三好仍是一个有效的激励机制，我只是希望它能够更完善、更公正。” 北京大三学生章同学：“三好”不再是唯一目标

现在，我很少看见身边有人象以前一样关切“三好学生”的评选。在大学里面，学生获得自我价值认可的途径很多，与其获得一纸“三好”证书，也可以发表一篇文章，拿一次奖学金，或者考下一个资格认证，何况社会也更看重这些。