发挥评价的导向功能,提高英语教学质量

第一篇：发挥评价的导向功能,提高英语教学质量

发挥评价的导向功能，提高英语教学质量

熊鹏

学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而产生高质量的教学。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高英语教学质量，有必要建立一个科学、有效的评价体系。

一、两种有效的评价方式

1、终结性评价英语课程标准规定，终结性评价(如期末测试、结业测试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。测试是一种重要的评价工具，包括考试和测验两种形式。这两种形式代表教育评价发展史上的前两个阶段，对人们的评价观念和实践操作具有深刻的影响。在我国，人们普遍将测试狭隘地理解为书面考试，强调试题的题型和模式固定化，强调答案客观唯一。这不仅是对评价理解的误区，也是对测试理解的误区。一说到测试性评价工具，人们常想到冷冰冰的考试试卷或测验量表。然而，在新的评价理念下，测试性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸引力的，并且能够有效地激励和促进学生发展的。为此，在设计测试性评价工具时，一方面要从学生的角度出来，使试题具有精彩的创意；另一方面，要对测试的结果进行仔细的分析，并与其他评价手段有机地结合起来使用。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

2、形成性评价学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，我们需要一种能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展的评价方式。形成性评价正是这样一种评价方式，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。

二、采用多样化评价形式，建立“学习档案”终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。根据小学生的年龄特点和英语水平，我在教学实践中为学生建立了“学习档案”，具体做法如下：

1、学生自评与互评相结合自我评价和相互评价：在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，我引导学生自评与互评相结合。

2、知识与能力评价相结合重视实践能力，注重运用所学知识解决实际问题的能力。懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，我在学生的学习档案中设立一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期我还组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演、英语角等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后。每年“六一”，我请全校的英语老师当评委对学生的表演进行评定并设立奖项。我还为学生的活动留下了录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便积极主动地将知识转化为能力，我对学生的评价也更全面了。

3、校内评价和校外评价相结合校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查，以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生，我们的校外评价还延伸到中学，通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步提高我们的教学质量。

三、科学有效的评价方式的导向功能通过建立“学习档案”这种评价方式，充分发挥了评价的导向功能，主要反映在以下方面：1.激发了学生的学习动机和学习兴趣；2.为学生发展服务，反映了学生的学习发展过程；3.增强了学生的学习能力，让他们提高了自信心，及时调整学习策略；4.增强了合作意识，培养了他们合作学习和与人交往的能力；5.通过自我评价和合作评价增强了参与意识。让我感受最深的是，学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体，他们的感受是：我有能力做这件事。我在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的。学生在完成这些不同任务的过程中，互相协作、评价，以至于忘记了他们是在学习英语。同时，他们的语言能力得到了发展。由此我们看到，学生在完成各自的任务时发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。完成每一项任务无不需要他们动手实践，语言的应用也自然地体现在其中。可以说，这种评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地，使素质教育的思想体现在学习过程之中，评价的导向作用得到了充分的发挥。正因为如此，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、民主，学生的能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而提高了学生的英语素质和老师的教学质量。

第二篇：发挥评价的导向功能提高英语教学质量2

发挥评价的导向功能，提高英语教学质量

武汉市第六十二中学刘红

摘要：教育的根本目标是使学习者成为独立、自主、有效的学习者。发挥多元评价的导向性功能是提高教学有效性从而提高教学质量的有效途径。

关键词：多元评价导向性功能

随着新课程的推进，课程内容深度和广度不断拓展、提高教学质量成为摆在每位教师面前的挑战，常常会感到“书是越来越难教了。”而英语学科，作为一门工具性学科，其性质决定了学生在掌握的过程中必然需要大量语言信息的输入，因此如何提高课堂教学的有效性就变得十分关键了。建构主义认为，人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。”因此有效的教学应引导学生积极、主动的参与学习，要让学生在“做”中进行学习；有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；有效的教学还应使学生获得对该学习科学习的积极情感体验。因此, 通过发挥多元评价的导向性功能是提高教学有效性从而提高教学质量的有效途径。

一、评价的目的提到评价，许多人自然地想到考试和测验。实际上，评价并不简单地等同于考试。评价的主要目的不在于甄别，不在于发现一个学校，一个班级学生的成绩有多少优、多少及格或平均分数是多少。加德纳提出的多元智能理论认为各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分或轻重之别，每个学生都有可资历发展的潜力，只是表现的领域不同。因此，评价的目的应该是促进学生的发展，其核心是“全人观”。内容包含三个方面：第一，每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，使每个学生都获得成功的机会。第二，每个学生都有自己的优势智能领域，教学评价要让学生发现自己的优势领域，同时又认识到自己的不足，从而协调地发展自己，尽可能使自己在多方面得到充分发展。第三，学生的智力发展贯穿于生命的全过程，评价要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能。因此评价的作用在于鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略，在于让学生发现自己的长处与弱点；在于培养学生自我调节能力，在于调动学生学习的积极性，在于养成学生合作的精神。

二、评价的内容与方法

评价的目的是全方位促进学生的发展。因此，评价的方法和标准也具有多元性。评价不仅应该有终结性的评价，同时也应有形成性的评价，不仅应该有测试型的评价，也应该有非 1

测试型 的评价，评价的内容不仅有对语言知识的检测，也应有对语言行为表现的评价，也应有学生之间的相互评价。

评价一个学生不能仅仅看分数，还要看这个学生是怎样得到这个成绩的，以及学生对学习的情感、态度以及选用的学习策略，与同学的交流策略等。

看分数是终结性评价，而看过程就是形成性成性评价。终结性评价侧重对知识和技能的检查，侧重学习的结果，形成性评价侧重运用知识和技能的过程，侧重将课本学习应用于生活实际。更主要的是学生做人和做事的品质的形成。

在学习评价中提倡形成性评价与终结性评价并重。

三、在班级教学中发挥评价的导向功能

1、重视评价的即时性和发展性，支持评价的激励性原则。

有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，”这就是对学生最好的评价。在笔者的桌上放着一张纸条，上面用英语列举了101种表扬学生的言语，它时刻提醒笔者要多看学生的亮点，要用一颗宽容的心去对待孩子们，每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每个孩子。把重视评价的即时性和发展性，作为过程评价的内容体现有课堂内外的各个方面，评价的激励机制长期作用，积累效应也体现在学生日后的学习的态度、表现中。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。

2、重视评价的持续性，把日常评价与定期评价相结合。

日常评价是指对学生日常学习行为的记录与评价。为了全面评价学生的学习行为，可以建立作业记录（包括书写作业和口头作业），课堂表现记录，测验成绩记录（包括单元测验和听写小测验）。作业记录除记录家庭作业的上交或等级外，还可分阶段收入几份优秀的作业样品，如优秀的集错本、优秀的试卷订正、优秀作文或笔记本等，并且让学生讨论为什么选择这份作业，让学生讲讲自己是如何完成这个作业的。对于这些记录定期公布阶段性结果。这样学生可以反思自己学习态度，学习方法上的不足，促进自己不断进步。

3、重视评价的多元性。把学生自评与互评相结合。

重视评价的多元性，不应把学生看做是被动的“评价对象”。学生也应是评价的主体。学生应直接参与评价，以便理解、思考、评价自己的学习活动。学生的参与对于评价的成功与否关系极大。评价是民主参与，协商和师生交流的过程。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养

学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。

学生之间的互评可以起到相互监促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

利用上课开展各种小组活动，如对话比赛，表演比赛，朗读模仿比赛，让学生自选评委，自己打分。而平时的课文背诵也把小组检查与老师抽查相结合。写作训练中，自我批改、小组互评使学生更清楚地了解了评分原则，便自己的写作练习也更有针对性。

4、除此以外在班级教学评价中应坚持公平、公正的原则，使师生清楚地了解评价的标准和目标，应注意避免偏见并使之最小化。

在评价时要考虑到学生的不同基础，在现在基础上，给他们提供更多取得成功的机会。同时考虑到学生的不同经验和兴趣。如作业的布置中，可尝试分层布置，给不同基础的学生不同的作业。使他们都能跳一下摘到苹果。

四、发挥评价的导向功能，推动教学科研活动

学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分，英语课程的实施首先是确定目标，其次是教学手段，第三是评价机制，在确定了教学目标之后，先要根据目标的要求，选择恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定得是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而产生高质量的教学。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

1）统一评价标准，分阶段正确发出指令。在教学过程中牢牢把握不同阶段的评价内容和标准，可和同组老师一起不断学习，不断摸索，不断研究，正确发出指令，有针对性推出各阶段的复习验收内容及反馈方法，力争在单倍时间里获取最好的教学效益。

2）统一评价方法以利及时反馈，在集体备课中与本组的老师们达成共识。努力使教师通过各种评价方式获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为在备课组内进行自反思互相评价，并进行适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。

3）抓好终结性的量化评价，不断进行教学反思。在期中、期末做好详细的质量分析的前提下，找出教学的不足之处，利用集体备课的时间和平时的课余时间随时就补充不足的教学方式进行交流。平等和谐的教研氛围，使每个教师从中不断进行教学反思，从而提升教育教学的水平。常用的方法有：集体讨论、分单元列出重难点，确定评价反馈的形式如知识性评价采取单元词汇验收，语法、句型验收等，背诵精彩课文等；能力性评价采取三级验收制，即：单元、阶段和终端评价制，可针对学生实际自制试卷、精选题目，力求评价内容和

实际教学同步，以维护评价的真实性和学生的学习热情。同时，应及时反馈评价结果，并不断调整标高和策略。

4）抓好复习的目标调控，最终完成教学目标。通过对资料进度，评价方式的相对统一，增加教学评价的效度和信度，在复习中通过集体备课，对复习的广度、深度和密度进行调控，不断根据诊断性评价了解阶段性教学的得与失，从而很好的控制了复习的节奏, 以保证教学目标的顺利达成。

参考文献

1．Genesee, F.and J.Upshur.Classroom-based Evaluation in Second Language Education, Cambridge Language Education, 1998

2．Oxford, R.L.et al.“Strategy training for language learners: six situational case studies and a training model”, Foreign Language Annals, 22(3): 197-216,1990

3．北京教科院教研中心外语教研室课题组 “对中小学外语学习评价的初步研究”。

4．程晓莹，郑敏《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年

5．郭平建，郑建凤 “中学生使用英语学习策略的调查与分析”，《中小学英语教学与研究》2002年第2期

6．王笃勤 《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年

7．龚亚夫，罗少茜英语教学评估，人民教育出版社，2002年

8.中华人民共和国教育部 《国家英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年

第三篇：充分发挥评价的导向功能,提高英语教学质量

充分发挥评价的导向功能,提高英语教学质量

胡双一 于 2004-9-16 15:15:20上载(此信息被阅读 11410人次)

发挥评价的导向功能，提高英语教学质量

芙蓉区燕山学校： 胡双一

学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，从而产生高质量的教学。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高英语教学质量，有必要建立一个科学、有效的评价体系。

一、两种有效的评价方式

1、终结性评价

英语课程标准规定，终结性评价(如期末测试、结业测试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。测试是一种重要的评价工具，包括考试和测验两种形式。这两种形式代表教育评价发展史上的前两个阶段，对人们的评价观念和实践操作具有深刻的影响。在我国，人们普遍将测试狭隘地理解为书面考试，强调试题的题型和模式固定化，强调答案客观唯一。这不仅是对评价理解的误区，也是对测试理解的误区。一说到测试性评价工具，人们常想到冷冰冰的考试试卷或测验量表。然而，在新的评价理念下，测试性评价工具应该是形式多样的、对学生有吸引力的，并且能够有效地激励和促进学生发展的。为此，在设计测试性评价工具时，一方面要从学生的角度出来，使试题具有精彩的创意；另一方面，要对测试的结果进行仔细的分析，并与其他评价手段有机地结合起来使用。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

2、形成性评价

学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，我们需要一种能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展的评价方式。形成性评价正是这样一种评价方式，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

二、采用多样化评价形式，建立“学习档案”

终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。根据小学生的年龄特点和英语水平，我在教学实践中为学生建立了“学习档案”，具体做法如下：

1、静态评价与动态评价相结合，日常评价与定期评价相结合有许多孩子，并不是因为笨而学不好英语，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每一个孩子。这样，孩子们才能向小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。重视评价的即时性和发展性，作为过程评价的内容体现在课堂内外的各个方面，评价结果的积累效应体现在日后学习的态度、表现中。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期我还分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，如英语手抄报，英语剪报，摘抄及英语标签等。并且要求学生在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是我对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的分数、等级等，并定期公布阶段性结果。这样学生可以拿自己的表现和优秀生进行对比，促进自己不断进步。定期评价属于总结性评价，一般在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

2、学生自评与互评相结合自我评价和相互评价：在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处和短处，使小组成员人人进步。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，我引导学生自评与互评相结合。

3、知识与能力评价相结合重视实践能力，注重运用所学知识解决实际问题的能力。懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，我在学生的学习档案中设立一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期我还组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演、英语角等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后。每年“六一”，我请全校的英语老师当评委对学生的表演进行评定并设立奖项。我还为学生的活动留下了录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便积极主动地将知识转化为能力，我对学生的评价也更全面了。

4、校内评价和校外评价相结合校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查，以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生，我们的校外评价还延伸到中学，通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步提高我们的教学质量。

三、科学有效的评价方式的导向功能

通过建立“学习档案”这种评价方式，充分发挥了评价的导向功能，主要反映在以下方面：

1.激发了学生的学习动机和学习兴趣；

2.为学生发展服务，反映了学生的学习发展过程；

3.增强了学生的学习能力，让他们提高了自信心，及时调整学习策略；

4.增强了合作意识，培养了他们合作学习和与人交往的能力；

5.通过自我评价和合作评价增强了参与意识。

让我感受最深的是，学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体，他们的感受是：我有能力做这件事。我在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的。例如我布置五六年级学生每人编辑或参与编辑一份英语手抄报，作为日常学习记录。他们在编辑英语手抄报的过程中，以个人为单位或以小组为单位，选定主题，明确分工，从收集资料、撰写文稿到打印、排版，最后完成报刊。学生在完成这些不同任务的过程中，互相协作、评价，以至于忘记了他们是在学习英语。同时，他们的语言能力得到了发展。正如著名研究task-based learning专家David Nunan所说：具有交互功能的任务学习可以激发学生把全

部语言资源调动起来，把他们的语言知识发挥到顶点。

由此我们看到，学生在完成各自的任务时发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。完成每一项任务无不需要他们动手实践，语言的应用也自然地体现在其中。可以说，这种评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地，使素质教育的思想体现在学习过程之中，评价的导向作用得到了充分的发挥。正因为如此，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、民主，学生的能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而提高了学生的英语素质和老师的教学质量。

第四篇：发挥评价的作用提高教学质量

发挥评价的作用，提高教学质量

浓河中心小学 曲慧杰

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行的价值判断。一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段的评价，但主要是对学生学习效果的评价。教学评价也是一种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。教学评价对学生心理素质的发展起着激励和促进作用。那么，如何发挥评价的积极作用，提高教育教学质量呢?

一、自我评价，提高教育效果

引导学生正确地认识自己，进行正确的自我评价，对学习效果进行评价。在学习中尽可能地发挥自己的能力，并从中获得满足与激励，把学习看作乐趣。

二、把握学生心理，提高教学质量

兴趣是最好的老师，也是学习的重要动力。所以我在课堂教学中要注意满足学生的求趣心理，激发学生的学习兴趣。充分利用各种现代化教学手段，创设有利于激发学习兴趣的学习情境。激发他们强烈的探知欲望，通过创设恰当的问题情境，为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在这些问题面前探索思悟。从而主动地参与学习。通过挖掘教材全方位高效地驾驭教材，把与时代发展的新知识、新问题引入课堂，设计出与教材内容有机结合的拓展内容，引导学生主动探究，这个过程不仅满足了学生求新的心理，同时也就培养了学生的创新能力。

三、赏识激励，提升教育教学质量

每个学生都有获得成功的愿望，每个学生都渴望取得好成绩，受到教师表扬和同伴的认可，都希望自己在各方面比别人做得更好，并且不断超越自己。因此，我根据学生的具体情况，提出恰当的要求，促使学生在学习活动中获得成功，体验成功。在给予充分肯定的同时，要不断的寄予希望，最大限度地发挥“期望效应”，促使学生不断增强自信心、自尊心，推动他们向更高更好的目标前进。

进行正确的自我评价，可以提高教育效果；准确把握心理特点，能够提高教学质量；赏识激励，能够提升教育教学质量。发挥教学评价的积极作用，必定使教育教学质量得到提高。

第五篇：发挥评价的导向作用

发挥评价的导向作用

丰宁满族自治县大阁二小徐连武

传统的评价，评价者主要是教师，特别是班主任老师。每学期末，班主任教师对学生的思想品质、学习成绩、劳动卫生情况、行为习惯等给与综合性的评价。这种评价主要侧重学习方面的评价，评价中学生处于从属服从的地位。这种学生素质的评价具有片面性和局限性，评价结果不够客观准确，评价不够全面。这种评价教师尽管费时费力书写了不少内容，但学生拿到评价手册有的只是看一看成绩，连老师写的什么内容都未看，起不到评价的目的，发挥不了评价的导向作用。新的课程理念强调学生是学习的主体，教师只是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和合作者，那么在学生素质的综合评价中，教师必须转变观念，提倡以学生为主体，以促进学生各方面的发展为主线，发挥学生在评价中的主体作用。让评价变成学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，让评价起到激励学生进步的导向作用。

一 让学生了解评价内容,用评价标准约束自己进步

每学期初先把«小学生素质综合评价册»发给学生,让学生和家长共同阅读手册,了解评价内容和简单的评价方法。各年级评价手册的内容主要包括：思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质。在每项素质中又分为若干小项内容，依据小学生思想品德发展的年龄特点和差别，分别对低、中、高年级提出了内容不同的要求。让学生全面了解这些内容，首先是让学生明确评价者都有谁，评价者不仅有班主任老师，有科任老师，有同学和家长，而且有学生自己，自己是评价主体，自己必须参与评价。二是使学生和家长明确评价不单单是对学习成绩的评价，而是各方面综合素质的评价，引导学生全面发展，综合发展，这样可以发挥评价的导向作用。三是让学生按评价要求和标准来约束自己，激励鞭策学生在各方面努力去做，争取做好，促进学生全面发展，发挥评价的激励作用。

二 在评价中注重多种评价方式相结合，发挥评价的导向作用

在学生综合素质评价中，要避免形式单一，评价简单化，要发挥多种评价方式的作用，要运用不同的评价方式，对学生做出准确、客观、公正的评价。一是评价自己与评价他人相结合。自我评价有利于正确认识自己，调动学生本人的积极性，自平时要引导学生本着既评优也评过，多发现自己的长处，改正自己的缺点。同学之间的互相评价对全面客观地了解评价某一个学生是很有帮助的，评价他人时，要本着既有肯定也有否定，要善于发现赏识别人的优点,取别人之长，补己之短，同时对别人的不足也要给与适当的评价。通过评价可以增进同学之间的友情，通过评价可以促进自己和同学共同进步。二是个人评价与小组评价相结合。每个学生在学科学习、小组值日和其他小组活动中，可能在不同的小组。他们在小组学习和劳动中，在课间游戏和集体活动中，对同学的表现都比较了解。小组同学之间从文化课学习、特长爱好、实践活动、劳动值日、行为习惯等方面展开评议。小组内先自评后共评，找出每个人各方面的闪光点，形成简单的文字材料交给老师，每学期至少开展三次这样的活动。通过评价活动可以增强同学间的合作交流，可以激励学生共同进步。三是活动评价和单元测评相结合。每次班级活动和学校组织的大型比赛活动后，都要及时评价，让在活动中表现突出的学生谈谈活动中的感想和收益，再由班干部评价自己和全班同学的表现，最后由班主任老师做总结评价。单元测试后，要引导学生认真看试卷，成绩高低的学生都要反思，取得好成绩的同学要反思自己在平时学习和答卷中有哪些好的方法值得发扬，成绩不理想的学生要反思错在哪里，是平时习惯不好，做题不细心造成的，还是知识学得不扎实，今后自己应该怎样努力。学生反思后，教师针对全班共性的问题在课上给与评价，对个别学生课后给与评价，指出学生奋斗的方向。使评价真正起到导向作用，起到激励学生进步的作用。四是口头评价和作业评语评价相结合。教师要把评价贯穿在教学的每一环节中，要注重引导学生参与评价，课上对于表现好的和有进步的学生，给予口头表扬，激励学生进步。作业中则以等级评价和激励性、启发性语言为主，通过评语鼓励学生奋发向上，激励学生获得更大进步。五是学科老师评价和班主任老

师评价相结合。班主任老师要和学科老师经常沟通，了解学生学科学习情况，协助学科老师教育学生。在老师评价之前，先让学生自己用文字材料，写出自己在学科学习和综合素质中有哪些突出的表现，有哪些典型的事例，有哪些收益，自己今后哪些方面需要改进和提高。学生把文字材料分别交给学科老师和班主任老师。教师根据学生自评和教师了解掌握的情况，对学生给与公正、客观的评价。教师评价时要多用赏识激励的语言，多给学生以鼓励，这样才能发挥评价的激励功能和导向作用。六是家长评价和学校教师评价相结合。学生家长是评价中的重要力量，特别是对小学低年级学生更为重要。教师不仅要和家长经常沟通联系学生有关情况，还要指导家长做好参评工作，让学生家长客观地评价学生在家里及校外的表现。这样教师和家长可以互相了解学生在校内外的情况，从而实现学校教育和家庭教育的结合。这样能更好地教育学生，使学生全面发展、健康成长，使评价发挥积极的作用。在这种多元化的评价中，教师要引导学生尽量掌握评价内容、评价要求和评价方法，要学会从不同角度来评价自己，反思自己。通过评价自我认识，自我完善，自我发展，发挥评价的激励功能，发挥评价的导向作用。