英语教学中的评价

第一篇：英语教学中的评价

英语教学中的评价

南盛中学——曾志就

[摘要]

评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。它的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。

[关键词]

形成性评价、英语教学、评价。

评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在以往的英语教学中，教师往往只重视研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习，而忽视了对学生学习的评价。有的教师片面的认为考试就是评价的全部，这对于学生的全部发展和提高教学水平起到了阻碍作用。

英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力都可以给予一定的评价。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

一，评价的方式和方法。

（1）．自我评价

有效的评价要求学生的投入。这种投入使他们进行反思，也使他们能肯定自己学习的努力，并看到改进的必要性以及进取的可能性。首先，学生需要理解自评的重要性，需要独立地评价自己的学习状态并需要为下一步的学习制定目标。为了让学生评价自己的学习和行为，他们需要有好的榜样。教师必须和学生一起具体制定各项评价标准：如讨论优秀口头表达的构成成分，优秀阅读理解的构成要素，优秀写作的构成要素，解决问题的构成要素，体现良好合作精神的标准等。要做到这一点，仅仅进行文字陈述是不行的，重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们能够真正见到或听到这些范例。这样学生就能够知道“优秀“作品是什么样子，进而对自己的作品进行评价。以写作为例：首先老师引导学生或者让学生以小组形式对范文进行评价，然后学生开始独立的自我评价，找出自己的精彩之处和问题所在。学生根据自己的弱点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。

如 ：写作评价标准

1． 写作之前能通过思考列出提纲；

2． 主题明确，所选内容符合主题；

3． 内容安排有序，结构严谨；

4． 句子正确，无语法和拼写错误；

5． 词句大小写，标点正确，书法清楚美观。

学生根据以上标准自己找出自己作品中的优美之处和需要改进的地方。

自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。

（2）.相互评价

对学生课堂行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上，因为它需要同学间的合作来完成。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。

评价学生在课堂中的行为表现时可以参照以下几方面：

1.缺席次数和迟到次数；

2.完成课堂作业的情况；

3.与同学合作的情况；

4.注意力是否集中，能否主动提问；

5.交际能力进步的幅度。

互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

（3）．分组活动中的合作行为评价

英语学习是一个合作互动的过程。合作学习的评价可采用等级评语相结合的形式。教学中创设一种只有小组达标小组成员才能达标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组实现目标。组员间要有足够的交流和良好的沟通，通过检查组员合作过程中的成功和失败，可能不断改善组员之间的互助关系，他们作为集体的一员或为完成任务而努力，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。我们可以根据下面的“小组合作表现评价标准”对各个小组的合作行为进行评价。

1.全组成员都能积极参与小组活动，主动发表意见，提出建议；

2.能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会；

3.能合作完成小组任务；

4.能按时向全班报告和展示完成任务的结果 ；

5.能体现探究性学习和创新意识，有创见地完成任务。

（4）.教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，给学生提供反馈意见。对于学生已学到的知识和存在的不足之处以及改进办法，教师应提供全面综合的信息。教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现等。

二、如何进行英语课堂评价？

课堂评价是一个收集、综合和分析的过程；是了解学生的各项技能水平和发展潜力等信息的过程。通过观察学生日常课堂学习行为及课堂气氛等信息，使我更好地了解学生，理解他们的学习状况和需要，从而做出各种各样的决定以适应不同的学生要求，提高课堂效率。课堂评价有对个人进步的评价，有对集体学习程度的评价。例如，我教的班里有一名男生，从入学一个多月都不开口讲英语，我就想了一个办法去让他试着说英语，因为我是外地来的教师，广东话很差，所以我就找机会让他教我，通过交谈，通过交谈，我知道了他不说英语的缘由，是因为怕出错，再被当众批评，被别人笑话。我告诉他老师永远都不会那样做。从此以后，他经常主动举手发言，读课文，我及时表扬他、鼓励他，每每此时同学们就报以热烈的掌声，经过一段时间的努力，他的外语口语有了很大的进步。可见同学教师课堂的鼓励评价对学生的影响是很大的。对集体学习程度的评价也非常重要。我曾因同学们读不齐课文狠狠批评他们，从而使他们不满，形成逆反心理。后来我反思一下这样的评价并在今后的课堂教学中进行了逐渐调整。通过表扬和鼓励，树立样板组，慢慢形成了良好的集体朗读习惯。我感觉班集体课堂学习气氛需要教师在实践中不断调整，教师应该是学生最佳学习和活动的环境创造者。

课堂如同一个复杂的社会场所，学生教师都是这个小小场所的成员，在不同层面上交往。教师是这一社会场所的领导人，带着学生一起建设和营造它。建立和维持一个和谐、稳定、进取的课堂环境。这一过程不仅教师是评价者，学生也应当成为能动的评价者。所以，在课堂教学中我很注重学生自主评价意识的形成与培养，让他们主动的参与自我评价和合作评价。更好的调动其学习的主动性和激情。获得学习英语的快乐情感体验。

三、如何进行学生行为表现评价？

我们教师每天都在进行评价，评价自己的教学、评价学生、评价教法等，无论你是否意识到你在评价，评价都在进行之中。评价的目地在于做出有利于教学和学生学习的决定。英语学习评价依赖于多种信息，单纯的口头回答或书面考试不能全面反映出学生学习成就。所以教师应以学生实际表现出来的技能水平和所得成果作为评价的依据，评价学生的实际行为和作品，这种评价方式叫行为表现评价。亦叫真实评价。我个人认为这种评价是最重要的，首先他重视学生创造与思考能力的开发，这些能力的培养靠长期的专题作业来完成。它是自然的学习环境中的一部分，可以在“轻松愉快中进行”。如我们每学完一课，我就会让学生记住并会默写今天所学习的单词，运用老师所讲的重点短语和句子来进行造句，利用晚自习或者课后的时间去阅读一篇英语文章，最后再写一篇英文版的日记，有困难的同学可以找教师或同学帮忙。把这些都写在自己的笔记簿中，可以作为自己的成长记录本，大家也可以互相检查，评价。

总之，通过参与基础教育英语教学评价试验项目，我深深感到形成性评价是教学的有力推动因素。他可以帮助学生有效调控自己的学习过程，激励学生学习，帮助教师更好的反思自己的教学，愿我们大胆尝试，在工作中勇创佳绩。

参考文献：

1．李英.黄艳明.《英语新课程教学设计》.[G].辽宁师范大学出版社.2002(5)

2．李庭芗.《英语教育法》.[J].高等教育出版社.2001

3.赵淑红 《形成性评价及其在小学英语教学中的实施》，《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版社，2001年5月

4.吴刚 《中小学课堂教学评价系统探析》在《课程.教材.教法》中2010年，第11期。

第二篇：英语教学中怎样有效地评价学生

英语教学中怎样有效地评价学生

摘要：评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使用权教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

关键词：评价课堂教学自信

《英语课程标准》中提到：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准和目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使用权教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。根据《课标》精神，经过几年教学的摸索和实践，我找到了一些比较简单、实用的评价方法，用来调动不同层次的学生的学习积极性，取得了较好的效果。

一、教师的评价

我觉得教师的评价包括对平时性评价和阶段性评价。平时性评价指教师在平时的教学过程中及时、有效地对学生进行评价；阶段性评价指一个单元或学期结束后对学生进行考查或测试，并根据成绩进行评价。

研究表明，老师在平时教学中对学生的评价比考查和测试更准确更合理。

1、日常教学评价

据材料报道，在国际领奖台上，中国学生常说的话是“我的水平和世界同行相比还有很大差距，以后，我会加倍努力„”而外国学生则慷慨陈词“受此大奖，我当之无愧”。有人说中国学生谦虚，是一种美德，但我觉得外国学生更有自信。其实，学生的自信不一定是自身的，更多的是后天培养出来的。我还看过一则教学实录，大概的意思是说老师叫学生写出自己以后想做什么，一个学生写道：我想做一名小丑。中国老师的批语是：真没出息。而外国老师的批语是：你真好，喜欢把欢乐送给别人。可见，不同老师的评价和态度对学生产生的影响是截然不同的。而表扬学生，就是打开学生自信心大门的金钥匙。执教多年，我发现现在的学生总是喜欢得到表扬和鼓励，所以我平时的教学中注意时刻捕捉学生的优点和闪光点，及时地对他们做出评价，既可以给学生鼓励，又可以给学生继续学习的积极性和自信心。为使学生摆脱自卑感，树立自信心，我认为表扬正是一把金钥匙。在教育教学过程中，每个班都一定会有优生和差生，有自信的学生，也有自卑的学生，所以我针对个别学生学习成绩不好，基础差，老师、家长、同学说他笨，他自己也承认自己“笨”这一现象，开展了“我能行”活动，指出问题不在于自己笨，而是在于不够勤奋努力，学习没有积极性等。如三年一班的李亚军在班里面成绩是最差的，同学们都暗地里叫她“冠军”。所以她在同学面前很自卑，觉得自己什么也不行，我经常手把手，一对一地都她，当她能很快掌握我教的内容时，我会趁机对她说：“其实你一点也不笨。”并与任课老师、同学、家长达到一致，不能说她笨，并告诉她“你一定能行”。半个学期之后，她第二次月考的成绩竟然考出了86分的好成绩，上升为优秀的水平，后来我一直鼓励她，在每次小测或月考时，我都会问她：“这一次想考几分呀？”她总会说：“我要超85分。”考试成绩出来后，她真的每次都在85分到88分之间，到了期末考试，她竟考出92分的好成绩。现在的她变得越来越喜欢学英语了。所以如果教师能随时发现学生的闪光点，并通过实践，让学生体会成功的喜悦，一定能打开学生紧闭的心灵之窗，帮助学生树立自信心。

此外，在课堂上我会奖给学生小贴纸或对学生作口头的评价：Very good./ Super./ You are a good boy/girl./I like XXX./ You are so smart!/ Well done!/ You did a good job!等。在批改学生的作业后，对一些优秀的作业我会批注Good./ Super.或画一只大拇指，或盖上小印章；对一些较差的作业我会批注：请注意，退步了！你能把作业写好些吗？或者画上一个敲响的钟，以作警示作用。在期中和期末，我会收集一部分优秀作业在班中展示，使好的学生感受成功的喜悦，差的学生有一个学习的榜样。

2、阶段性评价

测试是最常用的一种评价学生的方式，按方式可分为口试和笔试，又可分为正规考试和小测验。用测试的方式来评价学生，具有直接而迅速的优点，尤其适于对大量学生同时进行评价。然而，一方面，测试的信度和效度会影响它的客观性，特别是测试的时间、环境以及学生的生理、心理状态等因素会在很大程度上影响测试的结果，而且难以预防；另一方面，测试对德育、美育等方面的评价无能为力，严重束缚了学生的全面发展和创新能力的形成，是不科学的，也是造成我国各级教育中应试现象泛滥的根本原因。

所以除了这种方式外，我更注重的是对学生另一种方式的评价：在平时的教学过程中，我会给每个小组竞赛加分，每个星期一由科代表统计各小组的得分，得分最多的小组就给每个组员发小贴纸，加上平时奖的小贴纸，每个月统计贴纸的数量，超过五个的奖一份小礼物，不够五个或剩余的放到下一个月。这种评价方法比较实用，一是因为操作简单，二是因为它有独特之处：全面性和全程性。它为每一个学生提供了获得成功的机会。无论是谁，都希望得到别人的肯定，无论是谁，身上都有闪光点。另外，它还能促进学生产生积极学习的态度，使学生真切地感受到他们的进步以及欣赏和期待。

二、学生自我评价

学生是课堂教学的主体，发挥学生的主体地位除了自主学习外，还有的是让学生自我评价。自我评价可以说是在“以学习者为中心”的教育观念影响下脱颖而出的一种评价方式，它不仅有助于培养学生正确认识自我的能力，而且能提供出教师难以通过其它评价方式获得的信息，还能使学生本人获得终身学习能力的有力保证。

学生自我评价的方法也很多，如：①为自己定指标。以前，在学期初期我会给每个学生定学习指标，但很多学生在我定了之后都要求更改，我才觉得最了解学生的就是学生本人，所以我就把定学习指标的事情交给学生自己，而他们也很努力地为自己定的指标而奋斗。②写学习小结。在每个学期的第二周左右，我会让学生对自己这两个星期上课的情况和课后完成作业的情况写一个简单的小结，主要写出好的表现是什么，不足的表现又是什么，以后会怎样改进？在以后的学过程中，我会不定时的提醒学生要看看自己是否有改进。

三、家长评价

学生在校期间有学校纪律的约束和教师的管理，而在家时只有家长才能掌握他们的表现，尤其是小学生，他们在家比在校的时间还要长。因此，要想科学而全面地评价一个学生，家长的评价是不可缺少的。相对于教师和学校管理人员来说，家长看着孩子从小长大，对他们的性格、爱好、特长以及过去的经历等更加了解，所以家长在评价时有许多优越于教师和其他人的地方。

英语科的教学与其它学科不同，我们要求一至三年级的学生每天都要回家听磁带跟读，并且在签名表上做出评价和签名。四至六年级的学生除了听录音读书外，还要背书或在家长的帮助下听写单词，这些要求家长参与并做出评价性签字。家长在完成此评价行为前，不得不参与到孩子的学习过程中，督促他们认真完成老师布置的任务，也可以使家长知道自己的孩子的学习情况，从而对孩子做出评价。还有，每次测验之后，我要求学生把试卷带回家给家长看，并且要求家长阅后签名并写上意见。家长的意见不仅是对孩子的鼓励或批评，更多的是殷切的期望，鞭策着孩子们朝更高的方向努力。

总之，评价的方式有很多，我们应该根据评价的目的和评估方法使评价更准确，更公平，更合理，更有效。参考文献：

1、《英语课程标准》第四部分实施建议中第二点评价建议北京师范大学出版社

2、边立志《论英语教学评价》网址：

http://

3、《发挥家长评价,有效促进教与学》网址：

http://www.ersx.jsol.net/data/2006/1023/article_1306.htm 英语学科2008学年论文 陈村镇石洲小学：何翠丽 电话：23311453

第三篇：试述小学英语教学中如何进行评价

试述小学英语教学中如何进行评价

来源：中联论文网：

http://

笔者参加工作至今已经有22年了，在这期间一直从事小学英语教学工作，亲眼目睹了课改前后教育模式的变化。首先，教师能从理论联系到实际，把课改中的理论知识转化成了各种各样具体的教学手段和方法。其次，学生是最大的受益者，他们变被动为主动，成了真正意义上的学习的主人。但是仅仅是教学模式的转变还远远不够，我们要从最根本的教学评价上发生改变。在这里，我想谈谈关于小学英语教学中的评价。

对学生进行学习评价是进行英语教学的一个重要环节。学习评价是教师评价学生在学习过程中如何使用所学知识进行学习活动的情况，对教学活动有着巨大的导向作用。教师对学生英语课程的评价要体现出多元性和评价形式多样性。因此，我们有必要对学生的学习评价进行改革试验，建立既能注意学生个别差异，又能体现以人为本的多样性评价模式。

长期以来，教师的评价意识与方法主要是考试与测验，很少考虑到评价方法的多样性和评价功能的全面性。这种评价形式却在我国目前的外语教育中占绝对的支配地位。既然这种传统的评价方式不是一日两日就可以转变过来的，因此应该采取笔试评价与形成性评价相结合的方法。

一、更新笔试评价的观念

笔试不再是评价学生的唯一手段，但是它依然是评价的一种重要手段和方法。我们应因势利导，使分数成为激励学生发展的一

种动力，从过去主要“选择适合教育的儿童”

转变为“创造适合儿童的教育”。

（一）适当降低试题难度

教师可以全面、灵活地设计练习，在编写单元试卷时，体谅学生的难处与苦处，适当降低考题的难度，让大部分学生在正常的学习

状态下取得高分，获得成功。

（二）采取二（多）次测试法学生自身的知识水平和智力水平不一，需要

达到学习目标的时间和程度也不相同。因此，在评价过程中，教师不仅要关注学习结果，更要关

注学生成长发展的过程。教适应给予学生多次评价的机会，以促进学生的转变与发展。这种评价方式既尊重了学生的个体差异，又能使学困生看

到自己的进步，尝到成功的喜悦，激起新的学习

动力，又培养了他们精益求精、永不服输的精神和品质。

二、把形成性评价渗透到教学的全过程

根据英语新课程标准，评价要以形成性评价为主，形成性评价有利于学生从被动接受者转变为评价主体和积极的参与者。形成性评

价多在课堂的教学过程中进行，如何在课堂教学中渗透评价，又不浪费课堂教学的时间成了要解决的首要问题。每次在开展研讨课或观摩课时，我们都要求教师认真学习各种有效的课堂教学评价方法，并根据各校的教学实际情况及学生的学习情况，灵活地将教学评价法

应用于英语教学中。

（一）课堂活动评价

学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一项重要内容。教师对学生的课堂活动情况进行评价就是使学生意识到自己的学习状态，并不断改进自己参与活动的能力和水平。

现在英语教学基本都是人数较多的大班教学，教师往往很难自始至终地顾及每一位学生。

时间一长，一些学困生容易掉队。为了增加每个学生说英语的机会，可以开展小组合作学习，进

行合作评价。小组内的学生按学习情况、个性差异互补搭配。每节课后，小组成员对组员的课堂

表现进行互评，并记录在小学生英语学习成长档案袋或百宝袋内，共同学习，共同进步。

（二）课外学习评价

学习英语如果光靠课堂教学和练习远远不够。因此，教师在教学评价中不能以课堂活动评价为依据进行整体评价，学生课外学习英

语的过程也是教师评价的重要内容之一。为了了解学生的课外英语学习状况，更好地督促学生养成良好的课内外学习习惯，教师可以为每位学生准备学习记录册。通过学习记录册，家长能更清楚地了解自己孩子的学习情况，教师也能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。我们设计课外活动月评价表可对学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价。

（三）成长档案袋评价

成长档案袋以学生为中心，从多方面反映学生在教师、家长以及学校共同教育下的学习成长过程，也是学生制订学习计划、目标以及进行自我评价的重要参考依据。学生通过成长档案袋可以不断改进，从而摸索出适合自己的学习方式。档案袋评价方式不仅为校本课程的开发提供了重要的资源与素材，促进了教学与评价的有机结合，而且有利于学生培养自信心和自我反省能力，具有促进教师成长和儿童发

展的重要现实意义。档案袋的主要内容为学生自我介绍、课内外作业、手抄报、各种评价表。

1.自我介绍。学生自我画像，介绍自己的姓名、家庭、兴趣、爱好、特长以及对英语学习的认识、学习方法，自我进行初步评价。

2.课堂作业。每学完一个单元后，我们就鼓励学生书写一份自己最满意的作业，保存在档案袋里。对于作业的内容，没有具体的规定，字母、单词、会话都可以，只要是自己写得最认真、最棒的作业即可。

3.课外收集资料。在英语越来越普及的今天，我们周围随处可见英文商标、中英文广告标牌、报纸剪辑等，引导学生时时留意，让他们自己去收集、整理，学生兴趣高涨，反馈回来的作业内容十分丰富。如“MadeinChina（中国制造）”“CCTV（中央电视台）”“Bluecat（蓝猫）”等。通过这一作业，学生发现生活时时处处都有英语，英语能在日常生活中得到运用。

4.单元话题作业。现行PEP小学英语教材编写思路是以话题为纲，以交际的功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的意义的语言任务。每个单元即是一个交际的话题，在学完每个话题之后设置一个对应的语言任务，让学生设计单元话题作业，培养学生动手实践、思维、想象、审美、创新等能力。

4.自编手抄报。学生办手抄报的过程也是学习的过程，从收集语言材料到设计版面，提高了学生的动手能力、知识综合运用、思维能力、想象能力等各方面的素质。我们要求学生

每学期办一份大手抄报，每学完一个或三个单元后办一份小手抄报。学生一双双灵巧的小手描绘出心中最美的画面，巧妙的构思、奇特的幻想，无不展现出学生潜在的学习潜能。这一活动既拓宽了学生的知识面，又调动了学生的积极性，为学生展示自己的英语才华搭建了广阔的舞台。

5.言语质性评价。在评价内容上，学生的情感态度、文化意识无法用简单的评价表和分数进行量化，我们运用行动观察法和访谈法与学生沟通、交流，每学期由执教教师写出富有个性化的评语，对学生的优点充分肯定，恰当得体地指出学生存在的不足，让学生充分认可、接纳，并自觉改正。

我们进行评价时一定要认识到任何一位教师的课都不可能包罗万象，更不可能尽善尽美，从而改变传统的单一评价模式，不求全责

备，更不吹毛求疵，鼓励教师在课堂教学评价中求实、求新、求活，从而不断提高教学水平。如何让教学评价成为提高学生成绩的有效手段，需要我们在工作中不断探索。

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第四篇：小学英语教学中评价方法的运用

小学英语教学中评价方法的运用

现代认知心理学对学习实质的不断深入研究表明，每个学生都有自己在生活中的兴趣爱好、活动经验、学习方法与知识的积累过程，都在逐步形成自己的思维方式和解决问题的策略；教师应关注学生的有效学习，学生学习的意义不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用已有的知识、方法去处理各项新的学习任务，通过多方面的交流实践、温故知新，不断地构建和完善认知结构的过程。所有这些，都必须在积极愉快的学习活动中进行，在教师的引导和参与下展开。语言是人类思维和交流最重要的工具，英语学习强调在学习中应用、在应用中习得，使得英语教学活动具有其自身特殊的方法和要求。新的课程《标准》充分注意到这一特殊性，强调在英语教学中必须师生互动和全员参与。《标准》明确指出：要求学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际应用能力,开拓视野、培养思维能力、发展个性和提高人文修养。实际上，大多数教师在教学中都使用过形成性评价的某些形式和技术，如给表现好的学生发小红旗或小红花，给学生的作业写评语等。但是，这些都是无意识的、零碎的，缺乏明确的目的性和系统性。根据小学生的年龄特点和英语水平，综合教学实践中使用的形成性评价的手段，我们可以以“学习档案”的形式来逐步对学生构建一套形成性评价体系。

一、日常评价与定期评价相结合。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的苹果、星星等，并用不同的颜色表示不同的活动质量，如蓝色表示积极，红色表示出色等。通过苹果、星星的个数免除一部分学生抄写单词的机械作业，一部分学生免考某单元的测试。学生为了解脱抄写、考试的头疼事，往往在课堂上以及课后花上更多的功夫在学习上，学习效果反而更好。因此，日常学习记录中还可记录上本单元是否免抄词或免考试。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。

定期评价属于总结性评价，宜在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

二、学生自评与互评相结合。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。不过学生小组间的互评并不宜多，一学期三次左右即可。为了学生得到更好的发展，我们引导学生自评与互评相结合。学生自评与互评的学习档案表有多种多样，下面各举一份：

⑴自评表：我的脸色如何？

（“满意吗？”

=满意，=还可以，=不满意）

⑵互评表：谢谢你对我的关心！

三、知识与能力评价相结合。

懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只看一张高分的英语试卷就认为这是一个英语好的学生。因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，学生的学习档案中便又多了一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期还可组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后，“六一”也是个好时机，教师对学生的表演进行评定。还可为学生的活动留下录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。

四、校内评价和校外评价相结合。

校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查（可以灵活设计），以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生，我们的校外评价还可延伸到中学。通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步搞好小学英语教学。

总之，在新的教育形势下，小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学水平”。对学生放手，开展形成性评价，给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。因此，在教育教学中，教师要相信学生的评价能力，尊重学生的评价结果，培养学生学习过程中的参与意识，加大学生的参与学习程度。让学生认识自我，从而实现自主学习和自主发展。

小学英语教学中评价方法的运用

西翟庄小学

任玉艳

第五篇：小学英语教学评价

小学英语教学评价

蒋老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的小学英语课。教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。

2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。蒋莹老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，蒋 老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

根据学生的年龄特征和本课的特点,从培养学生的语言能力入手,鼓励学生用学过的句型学会询问朋友,家庭成员及老师的一些情况,用游戏,介绍,问与答等多种活动激发学习积极性,通过层层深入的学习活动,帮助学生调用原有的知识,合理地整和新旧语言材料,激发学生使用英语进行交际的欲望,培养学生的思维与使用英语的能力.教师在设计这堂课时,从叫学生上台来叙述,问答开始就为新课的导人打好基础,到最后的巩固都作了精心的设计,紧紧围绕教学目标一般现在时的句型而展开.大多数学生在教师精心设计的一层进一层的教学活动中,以极大的热情和兴趣参与到整个教学活动中来,在活泼愉快的教学氛围中感到了学习英语的快乐和获取知识的满足.根据四年级学生好奇心浓厚的特点,并根据小学英语中要注意培养学生发散性思维能力,认真观察,注意倾听并能用英语进行简单交流的目的,联系本课特点,从培养的语言能力入手,通过各种方式,运用学生身边的事物,合理地运用语言材料,培养学生的思维与使用英语的能力.教师在设计这节课中,充分注意到“学中用,用中学,学用结合”的教学要求.从warming-up开始就为新课的导入作了细心的铺垫:sing an English song.Have a match.Read a chant.Play a guessing game and do a reading.兴趣是学习的动力.学习的最好刺激力量仍是对所学材料的兴趣.因此教师在教学过程中很重视变换多种形式,吸引学生注意力.在上课前,认真地准备好必需的教具,图片,录音机等;不能用教具时,则创设情景,以姿势助说话.大大激发学习兴趣,学生从中享受到学习英语乐趣.本班学有困难学生也教多,在单词,句子的朗读模仿上差距较大,如果在课堂上能注意进行瞬时记忆训练,让学生把所学的单词,句型和课文记在脑子里,课后去进行复习巩固,就容易多了.因此,在课堂上培养学生的瞬时记忆能力.教单词时,要求学生眼,耳,口,脑同时起作用,并要求学生根据音节,音标记忆单词,每教一个单词,要求学生边读边写有意识地把单词的形象输入脑子里去,再把单词放在词不达意组和句子中,同时记忆和单词有关的词组和句子,效果更好.通过图片,实物和情景,配上录音来教课文和对话,再让学生进行交际练习,他们掌握得特别快.然后指导学生背诵课文,记忆能力变强了,学生自然觉得英语这门学科是轻松有趣的.基于小学生英语知识有限且要进一步发展其思维能力,注意倾听及观察,用英语简单交际的能力.根据四年级学生好奇,求知欲强的特点,针对本班学生表达能力不强的现状,根据本课的特点,以学生好奇的老师的笔友Jerry展开教学,从中培养能够学生的语言能力,并激发他们使用英语进行思维和简单交际的欲望.用观察地球仪,猜谜游戏,小调查,整理句子写信等层层深入的互动活动,引导学生不断调动已有的知识,合理地整合,拓展成新的语言内容进行交际.本课达到预定的教学目标,即让学生掌握本课时的教学内容;激发和调动学生的学习热情和兴趣,主动参与到本课教学中来.本着这两条原则,教师在设计这堂课时,从Warming-up开始就为新课的导入到最后的复习作了精心的设计:Sing a song.Introduce the teacher's pen-friend.Find the UK.。所有的活动都围绕教学目标展开:He is… He has … He lives in He likes He likes to He can In Spring, it's ……同学们在活泼真实的教学氛围中体验获取知识的快乐感受.本课中值得探讨的地方：

1、本堂课中，蒋老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，导致学生操练时场面有些混乱。

2、教师语言不是很丰富。其实这也是我们较多老师的一个毛病。我们说当我们老师有足够多的input（输入）的时候，学生才能有out put（输入）。这可能就需要我们老师平时多多进行阅读，丰富自己的课外知识。