学生评价的功能

第一篇：学生评价的功能

学生的评价功能

学生评价是指对学生学习发展与行为变化做出优劣判断的过程。学生评价的功能有如下几点：

第一，诊断—确定学生已经具备的学习基础。是指教师和学生对上课的准备情况进行检查。它要求教师在新学期开始、新单元和每次课的课前准备中，都要对学生的学习基础、学习动机和学习习惯等进行全面了解，充分估计学生学习新知识时可能遇到的困难以及课堂教学过程中可能会出现的各种情况。

第二，引导—指明学生课业学习的努力方向。它是指学生评价对实际的教育活动和学生的学习具有定向引导作用，能引导学生向预定目标前进。

反馈——报告学生学习成就的真实情况。是课堂学生评价的重要一环，良好的反馈能够促进学生反思，不良的反馈会带来迷茫。原则一致：促进学生对现状反思，规划未来。教师要做到以下几点，教师或者其他评价者应该清楚地阐明评价的规范及评分标准等。其次，指导学生既要和他人比，更重要的是和自己比，看自己的进步情况。只要比过去有进步，就给予表扬和鼓励，使学生从鼓励中获得成功的体验，增强自信心。最后，教师注意教学的细节中暗示性评价的积极作用，如教师的一个表情，一个发自内心的微笑，例子:你是一个语言积累很丰富的孩子，在古诗这个方面尤为突出，每个老师和同学都为你这个方面的才能而赞叹不已。这种积累对于你学习语文、数学很有帮助。你的语言表达能力较强，理解能力和接受能力以及朗读能力都很强。你还是一个待人宽厚的孩子，两次同学不小心碰坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你又是一个爱锻炼、会锻炼、又带动全班同学参加锻炼的孩子。希望你像带动全班同学锻炼那样，做一个班集体中的带头人。这是一个针对特别学生的特别的反馈。这个教师以有感情的笔触，表达了对这位学生的诚挚的欣赏，同时还提出了自己的希望，学生看到教师的这个反馈后，肯定大受鼓舞。

激励功能——激发学生主动学习的内在动力。是指合理有效地开展学生评价，能够激发学生的内在动力，从而调动他们的潜能，提高其学习的积极性、主动性和创造性。多元化学生评价认为评价应当成为激发学生动机的源泉。当学生的进步、成就和成绩得到肯定和认可时，能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动机，强化正确的学习态度和方法；当学习的困难、问题和不足被发现和确认时，鼓励学生吸取教训，减少和控制失误，弱化或消除错误的学习态度和方法，避免重蹈覆辙。

调节——协助整个教学过程的教师决策。调节功能是指对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。这种功能表现在两个方面：一是评价者为被评价者调节目标及进程。例如，通过评价，评价者认为被评价者已达到目标并能达到更高目标时，就会将目标调高，将进程相对调快；认为被评价者几乎没有可能达到目标时，就会将目标调低，将进程相对调慢，使之符合被评价者的实际。二是被评价者通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。

教育——促进学生人格的发展。人格发展就是学生在情感、意志、智力等方面完全发展。评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。评价目标系统体现着一定的教育思想、教育方针和价值取向，评价都要以此为基准，评价对象在评价过程中必然受其熏陶和影响。现代教育评价重视发挥评价对象的主体作用，重视他评语自评相结合，注重自我调节的过程发展，评价对象在评价过程中，按照评价目标体系，评价对象及时看到成绩，受到激励和鼓舞，找到差距，及时改进和提高，有利于促进评价对象的自我认识、自我改进、自我提高、自我完善。

体育课上的伙伴互评。伙伴互评是指完成某一项活动之后，在同学之间进行的交流和相互评价。主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等。可以小组组织，组内同学共同参与。老师先辅导，然后逐渐引导小组独立完成。事实上小学生非常重视同伴对自己的评价。同伴评价后，如果他在某一项只得一颗星，他会争辩为什么，大家解释后他或者心悦诚服，或者有所保留，但他今后～定会注意这一点。其实学生在给其他同学进行评价时，这些条目已经被人认同，他也会照着这些条目在平日里要求自己，而这个要求恰恰来自学生内部。

第二篇：学生评价系统功能

学生评价系统功能说明

学生评价系统的功能需要从教育局、各个学校、教师、学生、家长等几个使用层面考虑：

一、江东区教育局

虽然系统的主要使用对象是各个学校，但是教育局作为项目的建设单位与系统管理机构，需要了解各个学校的情况，对学生评价的标准与细则进行设置等管理，并需要根据其他用户的反馈对系统进行完善。

内部管理：

 单位机构管理

由于本项目为类似公共平台的区域网络应用系统，涉及多个学校，并且日后可能会有其他教研机构共同参与系统建设，因此有必要在系统中设置各单位并对它们进行管理，如增加、修改学校和幼儿园的资料等，也藉此更好的管理各个 单位的用户。内部用户管理

对教育局的内部用户进行管理，可以分为教育局用户、系统管理员、系统操作员，需要对这些类型的用户进行增删改查等操作，同时需要设置教育局的部门及职务，以及相应用户的权限。学校管理

 学校情况浏览

可以查看系统中所登记的学校、幼儿园等单位的资料与情况，可以根据教育局或信息中心的要求，对各个学校的数据进行统计并提供报表，如学校师生的人 数及历年的变化情况等 学生评价查阅

可以查看各学校（包括班级与个人，根据用户要求决定）的学生评价报告，并可根据一定的衡量标准对各个学校的学生评价进行比较，了解学生成长发展的情况。

评价系统管理

 标准分类管理

对学生评价的标准进行类别管理，建议分三级——大类、小类和具体执行标准。类级别太多，容易产生混淆，在实际操作带来不便。第一大类将学生评价分为德智体美劳和性格心理等6个方面，第二小类将大类的细分为几个部分，第三级分类是具体的标准，在评价中根据这些标准进行评分。

 细则关联管理

针对评价细则中的各个部分，将其中相关的内容联系起来，在对学生进行整体评价的时候，能够将日常记录与总体评估中的内容相对应，使平时表现与总评联系起来，针对不同情况对相关数据不同的调整，以保证学生评价的全面与合理。

 评价反馈收集

收集各层次用户对于评价系统的反馈，尤其是对于评价的分类及细则标准的修改或调整意见，以便对评价系统的整体设定不断进行完善。

二、学校校内系统管理

 学生管理

能够在系统中添加学生的基本资料，如学生姓名、年级、班级等教学中学生的必要信息并对其进行管理，至于其他与教学无关的详细信息，如学生家长与家

庭信息等，则将在学生与家长模块中，由家长决定是否需要录入系统。学生的 基本资料可以考虑由现有的学籍导入，以减少重复输入的工作量。教师管理

在系统中录入教师资料，在系统中我们需要教师信息以便为学生的班级、学科等指定教师，如班主任和学科老师。由于系统并非针对教师管理，因此需输入一些基本资料，以减少输入工作。当然我们也可以在系统中录入详细资料，为今后系统的扩展做好资料收集工作。

 班级管理

对学校各年级与班级进行设置，如年级、班级的增加与删除等，能够将班级归入对应的年级，并且能够将学生、教师归入对应的班级，在必要的时候进行修改。同时班级与年级要求能够根据学期的变化而进行整体升级，并随之调整各个学生的相关年级信息。本部分功能可以对由学校进行整体设置，由班主任进 行具体调整。学科管理

对学校中的各种学科设置，可以包括一些课堂外的科目如心理健康、课外辅导等没有具体课程，但又属于教学的专题之一。通过对这些学科的设定，我们可以指定教师具体负责某学科，然后可以根据教师对班级与学生的教育，确认他们对其中某些部分所起的作用与结果。

评价系统调整

根据信息中心制定的评价标准，结合本校的实际教学情况与使用情况，在一定的范围内进行调整，如对评价细则的增加，对标准关联的改变和调整等，以使系统更加符合学校的具体需求。

三、教师评价工作

 学生成绩管理

由各任课教师记录学生平时作业、测验及各种考试的成绩，作为成绩统计，以 及学生评估中学生相关评价的依据。学生考勤管理

由各任课教师记录学生课堂出勤、出操及参加其他集体活动或小组活动的考勤表现，作为相关评价的依据。

学生日常记录

班主任可以对学生任何表现在相关的内容中进行及时的记录，其他任何教师可以对学生在自己教学范围内的表现进行记录。这些记录作为学生日常评价的依据。同时可以记录学生在校园中其他的特殊表现，如课外活动、兴趣小组、校内校外竞赛等。

 学生阶段评价

主要由班主任按照教学计划或教务安排，对学生在某一阶段的综合表现，通常是一两个月或者半个学期左右，根据其他教师、学生、家长等对学生的评价， 进行整体评估。学生发展浏览

根据学生在各个阶段所得到的评价，浏览学生在成长过程中所发生的变化，而且掌握学生的发展动态，能够更好的了解学生的特点，做到因材施教，进行针 对性的个体化教育。学生评价报告

结合学生的日常表现和阶段性评价，由教师根据系统自动生成的参考报告以及 

之前该学生的评价，经过教师（主要为班主任）对报告进行修改与调整，从而 产生可供家长及学生查阅的正式报告。评价系统反馈

教师可以通过系统对使用中的问题和意见向教育中心提出，作为对系统与评价进行修改的参考。

四、学生评价功能

 学生自我评价

学生可在一定时间内根据预先的内容对自我表现进行评价，如对学生课堂、课余活动、校外等。

 学生互相评价

学生可对其他学生进行评价，需要注意的是需要对学生互相评价进行一定的限制，使他们必须有针对性、有依据地进行评价，而不是任意地对其他学生进行 随便的评价。学生评价查阅

教师可以查看学生之间的互相评价，尤其是多名学生对同一学生的评价，以了解该学生在同学之间的印象与表现。另外家长、学生自己也可以查看其他学生的评价，但是需要注意对学生评价中学生隐私的保护。

五、家长评价功能

 家长评价

家长可对学生的表现，主要是家庭中、社会上的表现进行评价，以作为学生综合评估的重要一部分，反映学生在校外的活动。

 学生评价查阅

家长可以查看自己孩子的表现，为保证学生的隐私，有必要限制家长只能查看自己孩子，并且不对外公开。

评价系统反馈

家长可以通过系统对使用中的问题和意见向教育中心提出，作为对系统与评价进行修改的参考，同时也可以对教师的评价提出意见及修正意见。



第三篇：自我评价脏腑功能

依据感觉自我评价脏腑功能

脏腑功能是否正常，是看一个人是否健康、以及预防身体病变的核心指标。现在检查脏腑功能，主要依靠各种医疗设备，古人恐怕只能依靠自己的感觉了。然而这种感觉并不是对脏腑的直接感觉，而是感觉脏腑功能的整体效应。也就是说，脏腑功能好坏，都会产生对应的整体效应，我们每时每刻都可以对这种效应进行感觉。尤其依据中医理论，掌握正确方法，依据对脏腑功能效应的感觉，对判断自身健康与否，还是很有价值的，对防病治病仍然意义非凡。而且简单易行。依据对临床经验的研究，总结出以下10项感觉指标，准确适用。

1、睡眠好

入睡快、睡得实、睡醒后神清气爽。

2、情绪稳

没有心烦易怒倾向。

3、面光润

脸面颜色正（黑、白、黄）、重要的是有光泽、肤色温润。

4、脉项齐

寸关尺不缺位，即自己摸摸脉，都能摸到脉搏；不光有脉搏跳动，而且跳动整齐。

5、心气顺

呼吸顺畅，气不短、不急、不闷；呼吸时，心脏区域没有异常感觉。

6、腰背直

站起时，腰背自然舒展，没有酸麻肿胀僵的感觉。

7、步态稳

走路步伐稳健，不会平地摔跤。

8、食欲强

按日常饮食习惯，临近饭时，自然出现饥饿感；看见饭菜亲切、想吃。

9、二便通

大小便排便顺畅，无障碍、无疼痛感；颜色正常，大便成形。

10、体态正

目前衡量人体胖瘦已经有科学的量化指标，叫体重指数，即体重除以身高的平方。体重指数=体重（千克）/ 身高（米）2

体重指数：

低于18.5 过消瘦

20-25适中

25-30超重

30-35肥胖

超过35.0 超肥胖

以上十项指标，如果出现正向感觉，说明自己的脏腑功能正常，即便有点问题，也不是什么大问题。相反，如果出现反向感觉，就说明某项脏腑功能出现问题，长久不调理，就一定会导致相应的病变。比如肥胖超过半年，就可能出现血脂高、脂肪肝，继而出现高血压以致糖尿病、心脑血管问题等疾病。

事实还告诉我们：说糖尿病初期没有症状，无法感觉到糖尿病发生。这种说法不完全正确。首先，糖尿病最初无症状，指的是感觉不到糖尿病本身的症状，等感觉到“三多一少”的时候，就已经得上了，这种说法是正确的。但是，在得上糖尿病之前，完全可以感觉到非糖尿病症状，即长期脾虚，消化不良；或情绪压抑，睡眠失调等容易导致糖尿病病变的症状，这是肝、脾、肾功能失调的症状感觉，如果及时发现、及时调理，就能避免糖尿病发生。其它病变也是如此。问题是人们往往忽视脏腑的功能失调，认为那不是病。可是祖先早就告诉我们，那不叫病，那叫疾，疾为病之初，病为疾之末。也可以说“疾为小病，病为大疾”。今天疾与病不分了，所以人们就很容易忽视了脏腑的功能异常。其实任何一种病变，都是从脏腑功能失调开始的。

从这个意义上讲，感知脏腑功能效应，是防病治病的重要方法，是自我评价脏腑功能的重要根据，更是个性化养生的核心内容。养生需慢走，健康要徐行。

第四篇：自我评价的自我功能

自我评价的功能首先表现为自我功能，就是说，它对人的自我发展有着特殊的意义。按照伯恩斯（burns）的看法，自我概念对人自己有着重要的心理作用。这些功能包括：保持内在一致性、决定个人对经验怎样解释和决定人们的期望[7]。个人怎样理解自己，是其内在一致性的关键部分。个人需要按照保持自我看法一致性的方式行动。事实上，已经有不少心理学家和教育家对自我评价的这种特殊自我功能有所关注。他们认为，自我评价具有个人行为定向的功能[8]。认为，自我评价的自我功能从性质上可以分为两种：积极的和消极的作用。每一种功能如果不能得到正确发挥，就可能变成消极的作用。而自我评价的消极功能将不利于个人的自我发展、自我完善和自我实现。因此，需要通过教育等恰当的方式引导人们的自我评价功能发挥。

自我评价的自我功能至少可以归纳为以下几个方面：

（1）自我发展功能

自我评价会促使人们进行自我验证，从而为自我发展提供动力。根据心理学的有关研究成果，一旦人们有了自我评价，就会努力确证他们的自我概念。特别是当自我评价是否定性的时候以及跟维护肯定性的自我评价的愿望相冲突的时候，人们就会进行自我校验（self-verification）。我们甚至喜欢跟那些能够维护我们的自我评价的人生活在一起。有的人之所以能够跟那些让自己并不快乐的人在一起，就是为了证明自己的自我评价是正确的。怀特（white）和哈金斯（harkins）经过研究发现，白人更愿意听取的意见是黑人的而不是白的，因为他们要寻求来证明自己不是种族主义者。如果大人说小孩很坏，这些孩子就会表现很坏[9][10]。显然，自我验证在很大程度上表现为人对自我评价的自我证明。这样的自我验证过程对于主体自身的发展来说会有意义，因为如果主体的自我评价是正确的，自我验证会促使主体去表现自己，通过实践证明自己，而实践可以给主体提供发展的机会。即使主体的评价不正确，通过自我验证的过程可以提高主体的自我反思能力，在自我反思中主体会得到自我提高。

自我评价在很大程度上还会自我敦促，促使主体维持自我的一致性。人们通常会竭力在自己的各种信念和自我评价中间维持一致，不至于彼此冲突，这样就会经常导致我们的自我评价和实际行为之间的差异。因为自我评价一旦形成，我们就容易坚持自己的自我评价，而实际行为却必须符合环境的变化，环境会迫使我们采取的行为跟我们自我评价所预期的行为之间就会出现区别。也就是说，评价中的自我和行为中的自我不会始终一致。当实际的结果低于人们自以为能够达到的目标的时候，人们就会感到沮丧、不满意以及产生其他各种郁闷感。当实际的结果低于人们自以为应该达到的目标的时候，人们就会感到害怕、担忧以及产生其他各种焦虑感。善于自我敦促的人会采用各种方法来减少自我评价和实际行为之间的这种差异（self-discrepancy）[11][12][13][14][15]。这样就有可能消除自我评价中不正确的因素，从而使自我评价更加正确。在自我评价的意义上，自我发展是指不断提高做出正确自我评价的能力。

（2）自我实现功能

跟自我验证功能密切相关的是自我评价能够促使主体进行自我证实，并为自我实现提供动力。根据心理学的有关研究成果，一旦人们对自己形成了相对完整和定型的评价，就会想方设法通过证实自己的能力来减少对这种自我评价有威胁的各种负面影响。例如，若在一个方面一个人的自尊受到损害，他/她会寻求从另外一个方面来弥补。也就是说，人们会努力不断地反思自己，并证实自己的价值。这种自我证实的功能已经有科学证据的支持。例如，石特乐（steele）等人做了一个实验，他们让学理科和商科的学生到指定的地方去选择自己喜欢的音乐专集，然后对他们选择清单进行检核。其中，有一部分学生发给实验室工作服。结果发现，除了穿实验室工作服的理科学生自外，其他学生都对自己的喜好有所夸大。因为实验室工作服对科学人格有提醒作用：真理比个人尴尬更重要。许多理科学生由于在实验室的科学工作，逐渐会形成一种对追求科学真理的崇敬感和高尚感。一旦穿上实验室工作服，这种感觉会起作用。在这种感觉的作用下，他们会更加愿意说真话。在实际生活中，我们经常会用这种方式来自我证实。例如，如果你说我唱歌不行，我就会用我更擅长的弹吉他等等方法来证实自我[16][17]。在这里，自我评价对自我实现起着非常重要的动力作用，因为为了自我证实，主体必然会将自己的自我能力以某种方式表现出来。在心理学里，自我证实跟前面的自我验证是从不同侧面来说明自我评价的自我功能。自我验证体现的是主体从反面去验证自我评价；而自我证实是从正面证明自己的自我评价的正确性。由于这种差异，自我验证更加有利于自我发展；自我证实更加有利于自我实现。当然，自我实现的过程中也会对自我发展有促进作用；反之亦然。只是两者的主要功能不同而已。

（3）自我完善功能

自我评价有利于主体的自我完善。根据心理学的有关研究成果，当人们形成自我评价之后，有的时候会感到自我评价的某个方面受到威胁（挑战）。在这样的情况下，他/她就会加倍努力地寻求对这种自我评价的社会承认。例如，高尔威泽（gollwitzer）做了一个实验：选择一些自认为有前途的舞蹈人员，要求其中一半人描写他们最好的舞蹈老师，而另外一半描写他们最差的老师。然后，再问他们何时可以在公众面前进行舞蹈演出。结果发现，那些描写他们最差的老师（因而感到自我评价受到威胁）的舞蹈人员认为自己可以在公众面前进行舞蹈演出的时间比自我评价没有受到威胁的人员平均早2个星期。因为他们感到描写自己最差的老师是对自我评价的某种威胁：要是说自己要晚些时候才能够演出，其他人会以为自己的舞蹈能力不行，因为其他人并不知道自己的老师差。所以，在寻求对自我评价的社会承认的动力下，这些人会倾向于把自己能够演出的时间说早些。在实际生活中还有类似的很多例子：比方说，如果一个人在考试中失利，她/她会寻求某个人说他/她仍然很聪明，从而坚持自己是一个有才华的人的自我评价；他/她也可能跟某人去争辩来显示自己仍然比别人聪明[18][19][20]。实际上，这也是要追求社会承认。竭力追求社会承认的人通常都有明确的自我评价。不过，这跟追求自我验证和自我证实还不一样：自我验证和自我证实都会有表现自己能力的行为（正面或反面表现），而追求承认仅仅是追求“名”，而不一定追求“实”。

心理学的有关研究成果还表明，自我评价对自我完善的促进作用还表现在它有利于主体的自我提高（self-enhancement）。人们通过自我评价来进行自我形象管理（impression management）。为了有效地管理自己的形象，人们会经常自我检查（自我评估），并有意识地对他人关于自己的印象进行管理。也就是说，人们会运用自我提高机制来完善自我，例如通过得体的衣着、言语等。同时，这也是为了使他人最自己感觉良好的，例如获得他人的恭维，因此自我提高实际上是改善他人对自我的印象[21]。这也反映出，人们的自我评价不是孤立的，而是跟他人的评价密切不可分的。善于自我评价的人会利用他人的评价来反思自己、修正自己的评价，并努力争取让他人对自己获得更高的评价。

不过，在心理学中，因自我评价导致的“自我发展”、“自我实现”和“自我完善”与哲学中的相应概念似乎还有区别。在心理学中，这些概念是更加个体化的概念，因为心理学中，人是以个体为实体性存在的。社会、文化等只是个体的存在的环境。而哲学中的这些概念跟人的社会性是紧密相关的。在哲学中，人是社会的人。“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[22]所以，“自我发展”、“自我实现”和“自我完善”都跟社会的需要联系在一起。而心理学中，人是以个体为实体性存在的。

第五篇：如何运用口头评价功能

如何运用口头评价功能，调动学生的学习兴趣，促进学生发展。以我的认识与体会认为：

1、注重评价激励功能

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》书中说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”激励会使人产生愉悦乐观的情绪，这种情绪能促使学生积极思维，认真学习。在教学中，对学生要多表扬少批评，多赏识不讥讽，以平等宽容的心态和口吻对待学生。激励评价要有针对性和个性化，评价语言要引导学生正确的价值判断。学生有了进步，取得成绩，鼓励他，如“你们的发现很重要，你们观察真细致，老师真佩服你„„”当内向的学生回答问题有畏惧心理时，应该多鼓励，如“慢慢说，再说一遍”，当学生回答错的时候，应该先肯定其中合理成分，再点拨引导。合理、恰如其分的激励评价会让学生感到亲切和温暖，使每位学生都能体验成功的喜悦，在激励中形成强大的心理内驱力，进而积极主动学习。

2、把握评价合适时机

课堂口头评价的时机把握十分重要，如果把握不好，不仅影响到评价的效果，甚至适得其反。其一，适时发现，即时评价，捕捉学生的闪光点。课堂口头评价是一种即时评价。教师要善于捕捉，把握时机，促进师生、生生的心灵沟通。即时评价能使学生学习过程中稍纵即逝的闪光点得到充分肯定，让学生感受到自我价值的存在。其二，延时评价，给学生思维发展的空间。在课堂上对学生的发言不做草率的评价，而是适当延时，用语言提示诱导，鼓励学生畅所欲言，重新

梳理思路，经过一次或多次反馈后再评价，这样做有利于学生整理或完善自己的思维。例如“你再想想，换哪种表达的方式更为准确一些呢？”“你的思路正确，但是答案却错了，再想想。”“对××同学的算法，你们还有什么看法呢？”等等，通过这样的延时评价给学生留出自我检查的空间和时间，让学生在不断争辩或自我反馈中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

3、实施评价主体多元

学生课堂学习是在师生之间、生生之间的相互交流与合作中完成的，评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在课堂教学中实施评价主体多元，除了教师评价学生以外，还可以让学生评价学生、学生自评、学生评价老师，并且适时适度地将这几种方法穿插和使用。这样有利于营造和谐民主的课堂氛围；有利于学生学习信息的交流；有利于培养学生自我评价和评价他人的能力；有利于充分调动不同层次学生学好数学的积极性，促进学生主动、全面的发展。