小学语文发展性评价总结

第一篇：小学语文发展性评价总结

小学语文发展性评价总结

本学期我依据语文新课程标准的精神，制定的由教师、学生、家长共同参与的多元评价体系。经过一学期的实施初步取得了预期的效果。现总结如下：

1.语文课堂学习评价表。该表用于评价学生每堂语文课的学习行为，评价内容含课堂常规、课堂自学、课堂发言、课堂作业、合作交流五大项。这五项，每项3分，满分15分。运用该表评价的过程显示出，课堂发言、课堂作业本班有90%的学生完成的不错，课堂自学仅有10%的学生有成效，其余学生消耗了时间，课堂常规以及课堂发言比评价前有所提高没有达到预期的效果。

2.语文课外学习评价表。该表用于评价学生每天的语文课外学习活动，同时方便家长辅导和督促孩子开展有意义的语文学习和活动。其内容包括：温习?预习课、收看电视（收听广播）、课外阅读、诗文背诵、实践创造，共五项。这五项。运用该表评价的过程主要在家庭完成。教师对学生的表现主要采取星级奖励。学生在每次的语文课堂学习和课外学习中，每积5分教师奖励一颗红星，积3颗红星，可到老师手中领取“金星”一颗。此活动受到家长的好评，学生的参与面广，效果令人满意。全班有23个学生领取了“金星”。3.语文素质综合测试表。由于本学期的特殊情况没有实施。总之，经过1、2 表的评价内容将学生的语文学习与生活实践紧密联系起来，重视了学生在学习态度、学习能力、学习过程和方法等方面的点滴进步，并采取了恰当的激励方式，同时也取得了一定的成效。准确地反映学生的发展状况，有利于我今后的教学。

二、“三个一”的小结 1.一致赏识的赞语。

本学期多方面寻找和发现学生身上的闪光点，并真诚、热情地用肯定、欣赏、赞美的语言去帮助他们树立自尊和自信。

在我的赏识中，梁晓辉、梁晓东改掉了作业拖拉的坏习惯，学习兴趣逐步提高。在课堂上，我看到了梁晓辉兴奋和自信的目光。

我对学生赞赏性的评价，不仅留于口头，也留于书面，如学生的作业本上、日记中，写上寄语赠给学生。2.一本成长的记录。

总结学习收获，将单元学习总结写在一个“成长记录”本上。学期结束时，要求学生写下最后的学期学习总结。学习总结的内容一般包括：课文篇目、新增知识、新学技能、课外阅读、学习态度、近期目标。要让学生认真总结本阶段语文学习收获，客观分析存在的优点和不足，并提出努力的方向和目标。一个成长记录本，一篇篇自我总结，让学生清楚地看到自己付出的汗水和取得的进步。3.一袋丰收的“果实”。

打开学生的档案袋，我们能看到一袋丰收的果实，证明学生成长的资料。

总之，促进学生自尊自信、综合发展的新型语文教学评价体系。它使学生的学习目标更清晰、兴趣更浓厚，家长的辅导目标更明确，教师的教学实施更有效；它使新课程的培养目标落实到了学习的过程中。它将帮助学生在素质发展的道路上平稳地快速前进。

第二篇：小学发展性学生评价阶段总结

小学发展性学生评价实验研究”阶段总结

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与以及评价实施过程的转变。《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：应建立促进学生全面发展的评价体系，体现学生评价的综合性和多元化的特点。为此，着重对学生评价进行研究。现将前段实验工作总结如下：

一、认真拟定实验计划，有条不紊地开展研究工作。

自承担该课题实验工作来，我们组织全体实验小组人员，认真学习课题实验方案，多次开会研讨，根据学校实际，拟定了切实可行的实验方案措施，确定了实验研究的目标，主要内容和工作思路，并讨论了研究的重点、难点以及突破口，按照计划有条不紊地开展研究工作。

二、加强学习，提高认识，端正研究方向。

通过学习，我们进一步明确了国家在推进实施素质教育工作方面的要求，抓准了研究的方向，抓住了研究要点，明确了具体实验研究任务。通过学习，提高了实验教师的认识，拓宽了实验教师的眼界。在学习的过程中，实验教师们十分注意广泛收集课题研究的动态和经验，以此来丰富和充实自身的研究内容。

三、加强过程管理，保证研究效果。

在研究过程中，我们特别注意加强了课题研究过程性管理，有效地保证了研究效果。研究中，我们每位实验教师都建立了资料袋，把研究过程中的点滴感悟都收集起来，并定期进行交流汇报，集思广益，发挥集体的力量。课题组定期召开研究会，商讨研究过程中出现的问题和布置下一阶段的工作。学校领导也经常深入课题开展调研，关心课题研究进程，了解研究效果，并对课题研究提出了宝贵建议。在学校的关心下，我们课题组全体成员大胆地工作，积极性相当高，研究效果也十分明显。

四、改革评价指标，改变评价方法，构建评价新体系。

发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动，它作为学生学习过程中的反馈调节系统，理应促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。通过研究，我们认为，评价是与教学过程并行的同等重要的过程评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。在实验过程中，老师们大胆尝试，勇于试验，收获颇多。老师在数学课堂中，通过开展奖“苹果”、“夸一夸”、“评一评”等多种形式的评价活动，采取“小组合作——分组汇报——师生互评”的课堂评价新模式，活跃了课堂气氛，充分激发了学生学习的兴趣和积极性。让学生在参与的过程中，培养了与他人合作交流的能力，促进了学生的反思和改进，体现了评价本身也是一个学习的过程。

有的老师在对学生的数学学习评语中，更多的关注到学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。她通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。如：一学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。老师就这样进行评价：优（四☆），如果做题速度再快一些，那就是五☆了，多神气啊！希望你继续努力，相信五☆会属于你！学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，学好数学的自信心，以及争取更大进步的动力。

五、重视采用灵活多样，具有开放性的评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。

我们更多地关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内存发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

在日常教学中，实验教师们从一些具体的评价方法上做出了一些改革。如对一年级学生进行数学学习评价时采用了学生喜爱的卡通标志或图案，如：用“丹顶鹤”代表见解独特，用“小猴”代表独立思考，用“蜜峰”代表仔细认真，用“大雁”代表团结合作，用“啄木鸟”代表质疑问难，用“白鸽”代表作业整洁，这样更富有童趣的评价方式，有效地激发了学生主动、积极地参与数学学习活动。

在研究过程中，我们坚持发展性评价，建立起学校、教师、家长对学生的评价和学生自主性评价的新体系。坚持评价过程动态化，评价主体互动化，评价内容多元化，扎实实验工作，取得了一些成绩，得到了学生和家长的认可，学生也在评价中得到了发展。在过程性评价中，教师、家长和学生都参与到评价活动中来，学生朝着自己确定的目标去努力，在期望中，在过程中体验成功的快乐，感到“我能行”；在自主性评价中，学生的自信心和自我认识得到进一步增强，自我评价能力得到提高，真正让评价为学生的全面发展服务，促使其成长。

在研究过程中，我们也经历了一些挫折，实验教师也还存在一些疑虑，感觉在目前的班级教学中，班额大，头绪多，各种量表操作所用时间多，实验不能很快见效果，加上缺乏理论依据，教师们感觉压力很大。但我们相信，随着研究的进一步深入，我们必将在今后的工作中取得更大的成绩，为推动整个课题组的研究作出更大的贡献。

第三篇：发展性评价

发展性评价

发展性评价的概念

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念。发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。

发展性评价的特点

新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。这一评价理念和评价体系有以下突出特点。

1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标

实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。

2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比

发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。

3．发展性学生评价是注重过程的

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。

4．发展性学生评价关注学生发展的全面性

知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。

5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化

要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．发展性学生评价关注个体差异

发展性评价强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。

7．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用

发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体来说，在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制订改进措施，以保证改进措施的真正落实。教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培育。

发展性评价的实施环节

实施发展性评价的基本程序：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划。

1．明确评价目标和标准

一般来说，发展性学生评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生的重要依据。学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质，如道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感等。应该注意的是，在实施评价时一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内容。

2．选择并设计评价工具与评价方法

有了评价标准后，还需要选择评价方法，设计评价工具，这是在评价的设计准备阶段应做的重要工作。发展性学生评价除了使用纸笔测验以外，更为强调使用质性评价方法，如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。究竟选用哪一种方法，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。

3．收集和分析反映学生发展过程和结果的资料

反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。学生评价的资料通常包括两部分：一是学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、作品集、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料；二是来自各方面的对上述内容的评价，如教师给学生的分数、等级、评语、改进意见，学生的自我评价，同伴的观察记录与评价以及来自家长和社会的各种相关的能说明学生发展状况的信息等。

4．明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

发展性学生评价的根本目的是要促进改进，促进发展。因此，光得出一个客观描述学生学习情况的分析报告是不够的，还需要在此基础上，提出改进要点，制订改进计划。改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体地描述我们期望看到的学生通过改进以后达到目标时的行为表现。改进计划还应关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、有个体化特征的改进要点。

第四篇：小学师生发展性评价专题报告

小学师生发展性评价专题报告

1、绿色评价体系理念的提出：中科院院士杨叔子提出：“科学求真，人文求善，现代教育应该是科学教育与人文教育相融而形成一体的'绿色教育'。”他指出：目前学习内容的单调、学习方式的粗放、发展目标的单一，这种以牺牲学生身体健康和幸福快乐为代价的粗放行的教育发展方式，严重影响了一代人的身心健康和幸福成长，这种教育污染是可持续的。必须建立绿色评价激励机制，为学校绿色发展保驾护航。

2、绿色评价体系的宗旨：树立绿色的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，把促进师生健康发展作为学校一切工作的出发点和落脚点，关注“每一个”，促进全体师生主动发展、幸福成长。

3、绿色评价体系的实施措施：

1、通过学习，统一思想认识

2、制定相关的评价制度和评价方案

3、每学期开展实施评价，并给予一定的奖励。

四、近三年学校开展教师和学生发展性评价及其成效

（一）教师发展性评价的总结

（二）学生发展性评价的总结

1、为促进学生发展制定的评价方案如下：《**小学学生成长记录袋》、《**小学学科评价方案》、《单元、期中、学期学科质量监控成绩表》、《小学生素质发展报告册》（含操行学生学期评语）、《学生日常行为规范评比表》、《**小学学生思想道德行为评价方案》《**小学少先队“每周一星”评比活动方案》、《学期优秀升旗中队》《**小学学生德育评价制度》、《**小学学期评优细则》、《**小学学生品行优秀评选表彰细则》

2、评价的形式：（1）教师对学生的评价；（2）学生自我评价（3）家长、同学评价

3、评价的实施：适时评价、适度评价、定期评价、专项评价

评价的实施。

适时评价主要体现在：课堂上教师的随机评价和学生的互相评价、学生日常行为习惯的检查评比等，这个评价随着学生表现的变化而变化。

适度评价主要体现在：教师对学生的评价等级采用优秀、良好、合格及不合格。评价的依据来自任课教师、同班同学以及家长。这个评价要求教师要全方位了解学生，才能做到客观、公正、公平。

定期评价主要体现在：学生的单元、期中、期末成绩及总评学业成绩，学生素质报告册各学科师生评价，每周一星的评选，期末品学优秀学生的评选等。这个评价因跨度时间长，要求有平时评价的积累。

专项评价主要体现在：学校每年开展的各种竞赛评比活动以及组织学生参加各级教育主管部门组织的各种竞赛活动对学生各种能力的评价。这个评价是作为学生参评期末品学优秀学生的依据。

4、评价的成效

学生发展是一个动态的起伏的过程，评价是否适时、适度，是否用发展的眼光看待学生非常重要。我校绿色评价体系的构建促进学生树立自信心，上进心；提高了学生文明守纪的自觉性，提高学生的学习积极性、主动性，促进了学生全面主动的发展。三年来获得了不少的荣誉，获得各级各类奖项的学生达212人次，不同层次的学生都有可喜的进步。

5、存在的问题。

学生发展性评价需要一个系统的科学的评价体系和标准。要提高教师以发展性评价促进学生不断发展的认识。应清醒认识到任何评价都不可能一蹴而就，特别是对情绪、思维多变的小学生。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。因此评价不能只关注结果（尤其是获奖），更要注重学生的发展过程，要把学生的发展过程作为评价的组成部分。我校将继续在实施教改的过程中不断探索，力求评价方式多样化和富有成效，更为注重学生的发展进步过程。

第五篇：小学数学教学发展性评价

小学数学教学发展性评价尽管很多教师都会说“评价”两个字，但在具体的实践过程中却把评价简化成“考试”，重书本知识，轻能力展示；重结果，轻过程，评价主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进。

尽管很多教师都会说“评价”两个字，但在具体的实践过程中却把评价简化成“考试”，重书本知识，轻能力展示；重结果，轻过程，评价主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进。小学数学教学发展性评价应该从下面几点入手。

一、树立新的评价理念

评价是教育过程中的一个重要环节，其根本目的是促进学生的发展。《全日制义务教育数学课程标准》中明确提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”学生正处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，要以发现学生“好”的方面为主，要注意多给学生鼓励，让每位学生都能留下成长与进步的足迹，使每位学生都获得自信，得到更大的发展。

二、关注学生的个体差异

在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性。对于相对落后的学生，要千方百计抓住其闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生，评价应重在激励他们创新，而不能满足于一般方法解决问题。心理学研究表明，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。因此，教师对这些学生的褒奖要与他们实际付出的一致，使他们感到不愧于接受这些表扬。如果对他们解决一些容易的问题大加赞扬，不但不会提高他们的自信心，反而使他们缺少征服难题的勇气。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。另外，在进行达标检测时，命制试题力求具有相当的开放性，允许学生按照自己的认识水平和生活经验作出不同的解答，使同一道试题满足不同层次学生的需求，使不同水平学生的数学素质都得到反映，尽可能实现课程标准提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。

三、注重对学生数学学习过程的评价

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。美国华盛顿图书馆墙上有一条横幅，上面写着这样三句话：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。这三句话是很富有哲理的，在实际学习中也的确如此，只有学生亲自参与进去，亲自走完由不懂到懂的全过程，才会理解深刻，记忆长久。《全日制义务教育数学课程标准》在评价建议中明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此，在新课程理念下，评价的重心应从过份关注学习的结果转向对过程的关注。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中

遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”的全面发展。仅有正确的结果代表不了一个人的能力和水平。真正的能力和水平是要在过程中体现出来的。同样，一个人的能力和水平也应该是在过程中被培养和发展的，因此，注重对学生数学学习过程的评价，成了新课程评价改革的一个新亮点。

四、构建多元化的评价主体

教学过程是师生、生生互动的多主体参与的过程，因此，在评价时要改变单一的由教师评价学生的状况，建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生及家长也成为共同参与评价主体中的一员，在平等、民主的互动中评价学生的学习过程，促进学生的发展。在评价中，教师、学生、家长应有所侧重，知识组成的评价，主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式由学生、同学、家长、教师共同评价。这种评价方式促使家长、学生共同参与实践活动的评价过程，充分利用家长的智力资源以及丰富的信息资源对孩子进行提醒和指导。同时促使学生进行自我反思，有助于学生更全面地认识自我。

五、运用多样化的评价方法

教育的复杂性，以及受多种因素的制约性，采用单一或是单纯定量、定性的方法评价复杂的教育现象，会影响评价结果的客观性、科学性。因此，需要把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价结合起来，这样既可以充分发挥各种方法的优势和特长，又可以互相弥补其不足，从而使评价的结果更加客观、公正。

1、作业分析。作业是日常教学质量的体现。作业分析是评价教学质量和教学水平的重要方式之一。作业分析分两类：一是分析学生现成的作业，从作业完成质量以及改正来评价；二是现场提供作业，通过学生完成该项作业的水平和能力来评价。

2、课堂观察。在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时了解学生学习的情况，从中发现存在的问题，以便给予指导与矫正。

3、成长记录袋。成长记录袋用来记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价。成长记录袋收录的内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料；自己特有的解题方法；印象最深的学习体验；自认为满意或成功的作品、作业；教师和同学的评价；探究活动的记录；单元知识总结；富有挑战性的问题；最喜欢的书；自我评价与他人评价；学生的自我小结与反思等。

4、二次评价。由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式不同，因此，学生在数学学习的发展上必然存在差异，应允许一部分学生经过自己的努力逐步达到要求。如果学生自己对某次测验的答案觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。这种二次评价淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生纵向发展状况，特别是对于学困生，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功后的喜悦，从而激发新的学习动力。