语文教学中如何实施发展性评价[推荐5篇]

第一篇：语文教学中如何实施发展性评价

语文教学中如何实施发展性评价

语文新课程的发展性评价思想是站在评价者生命发展的高度提出的，目的是为了促进每一位学生的发展。它认为学生是发展中的人，是平等的，都有生命的尊严，每个人都应该受到尊重。它不仅关注学生过去与现实的表现，更关注学生未来的可持续发展；不仅关注优秀学生的发展，更关注学习困难学生的发展，不仅关注学习结果，更关注学习过程；不仅关注基础知识与基本技能掌握情况，更关注学习能力、科学探究精神，以及情感、态度、价值观等方面，是建立在人生平台上的评价。

新课程倡导发展性评价。发展性评价贯穿于一切教育教学活动中，用评价来点燃学生的生命激情，让学生焕发出生命的活力，让每一个孩子在其中找到自己的闪光点，通过评价发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，更好地促进学生在原有水平上的发展。

一、营造良好的评价氛围

为了激起学生参与评价的热情，我充分利用了教室墙壁的布置营造浓浓的评价氛围。如在学习园地里我用彩色卡纸设计了 “小朗读家”、“背诵小能手”、“小书法家”、“积极发言家”、“动脑小标兵”等小卡片，下面贴着学生的照片和名字，每个星期评选一次，这里记录着他们一个星期的表现。右侧我设了一个展板，题为“学习擂台”，学生随时可以把自己满意的、最好的作业贴上去。让学生在这个小天地里自主评价，和同伴分享着自己的喜悦，学会欣赏别人。

我还在教室后门背面设有一块小展板是“小加油站”。学期初，同学们用一张自己喜爱的纸写下自己的优点后，再与其他同学交换，同学之间互写优点，然后给老师写出他们的优点，最后把纸贴在“小小加油站”上面。到期末，再让学生写一写自己经过一学期后的优点，也让同学写，老师写，比较一下经过一个学期学习，是否进步了。让学生们互相写优点这种做法，不但让他们看到了自己的进步，自己的闪光点，而且激励着他们不断地发展。

这些评价展示台不仅美化了教室的环境，更重要的是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励他们展示自己的努力和成绩，激励他们积极参与到发展性评价中来。

二、使用激励性课堂教学评价，让学生张扬个性

（一）评价语言灵活多样

心理学研究表明，每个孩子都希望自己能得到老师的赞赏。因此，我常常随着课堂教学的进程与需要，不失时机地对学生进行表扬和鼓励。上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出质疑的学生，总是给予充分的肯定。如我教学《落花生》对这篇文章进行总结时，我问学生：“读了这课，同学们有什么感受和想法？” 生1: “我要像落花生那样，默默无闻的奉献。” 我不失时机地说：“很不错，你很谦虚，有默默无闻的奉献精神。” 生2: “我不想做落花生，因为它表里不一，既然有那么大作用就应该让人知道，何须埋在土里。” 虽然他的看法有点与众不同但我说: “你的见解很独特。常言道：有花自然香，酒香不怕巷子深。但在当今这个竞争激烈的社会里，如果只一味地注重内在，而不懂得做一些适当的宣传，恐怕也是不行的。希望你能好好学习，将来为人类多做贡献。” 生3 ：“谁说苹果、梨子不好，它们既好看，又好吃，表里如一，我就愿意做那样的人。”他的回答很出人意表，但很有创意，我评价说：“真是个有个性的孩子，希望你也能做一个表里如一的人。在这教学过程中我本着个性化教育的原则，充分尊重学生的独立见解，对学生一些非原则性的或逻辑性的答案不作肯定或否定的判断，而是进行灵活的评价，鼓励他们的创新性见解。使学生能在民主、平等、和谐的课堂气氛中驰骋想象，畅所欲言，拓展思维，释放情感，令课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然，收到了较好的教学效果。在我们的课堂上，学生就是一个个发现者，作为引导者的老师要充分相信他们的能力，尊重他们的发言权，把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬的给他们，激发他们内心的学习热情和潜能，在这种轻松、平等的学习氛围中，学生敢想敢问敢说，个性得以充分张扬。

（二）评价方式因人而异

在课堂教学中，我们面对的是一群活生生的孩子，也就注定评价没有一个统一的模式，所以对待不同的学生，评价应当有所区别。

对基础差的学生，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高。提出问题后，我会根据难易程度请不同层次的学生回答，把较易问题留给他们，为他们参与课堂学习创造条件，同时注意说话艺术，调节其情绪，帮助其提高。

对冲动型的学生，评价重在帮助他们养成良好的思维习惯。课堂上，常有这样的学生，老师问题还没有说完，手已经举起来了，结果可想而知。对这样的学生，不能给予这样的评价：虽然没答对，但积极举手，值得表扬。这样评价，不仅没有指出他的缺点——回答问题前缺乏认真思考，反而会使他误以为只要举手就能得到表扬。对这样的学生，我总是微笑地要劝他认真听、仔细想后再大胆说，帮助他们养成良好的思维习惯。

对基础好的学生评价应重在鼓励他们创新，从另一个角度再来思考一下，有没有不同的见解，尊重学生独特的感悟与理解。

三、评价朗诵感情，提高阅读感悟

如教学《穷人》一课中描写桑娜抱回西蒙两个孩子时的矛盾心理的一段话，我是这样组织的：先指名读，而后在学生间展开评价，说说他（她）读得好不好？为什么？你能站起来试试吗？

这段教学，大大激励了学生学习的兴趣。使课堂气氛活跃，在相互评价中提高了感悟。《课程标准》中认为：阅读是学生个性化行为，学生在阅读中需要借助自身的生活修养和语文积淀的不同，就使得学生在阅读上产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在教学中，关注“评价”，引导学生通过评价他人，评价自我，评价教材三种方式进行，提高了学生口语表达能力，培养了语感，丰富了语言的积累，从而大大地提高了学生的语文素养。

四、热情鼓励，让学生乐于写作 我在批阅学生的作文时，发现好词好句，用红圈标出，用眉批加以肯定、鼓励。有的学生正确地运用课文中学到的词语。如“我不由得紧张起来，屏息听着。”“我喜出望外地接到了姑妈给我寄来的六一节礼物。”我就写上“能正确地运用课文中学到的词语，很好！”有的学生恰当地运用比喻句。如“我有时形容词用得太多，就像小姑娘头上戴了太多的蝴蝶结。”我就眉批“比喻恰当。”有的学生看图作文观察得很仔细，想象很丰富；还有的学生开头和结尾写得很好，突出文章中心，富有童趣的语言描写，我都用眉批加以肯定和鼓励，让他们看到自己作文的成绩，从而提高写作兴趣。

我在批改作文的过程中发现优秀作文，就会在全班朗读。在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的懈怠。写出这篇作文的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋。其他的学生则心神向往之。例如，有一次记事作文的训练中，其中有一篇写的是本班的一位学生脚扭伤了，另外一位学生经常扶他上下楼梯，送他回家……许多感人的事迹，同学们为之震撼。通过对作文的评改，不仅激发了学生的写作热情，同时也更加关注生活，感受身边小事，表情达意。

我还在黑板报刊出优秀的作文，还把优秀作文装订成本班的“优秀作文选”，让学生感知到，只要作文有了闪光之处，有了进步，就能得到发表，就能得到奖励，学生越写就越起劲了。

五、注重学生在评价中的作用

学生是学习的主人，享有学习的主动权。为了真正体现以“学生为主体”这一教学观念，在课堂评价过程中要改变过去学生一味被动接受评价的状况，发挥学生在评价中的主体作用。

（一）学生互评

小学生模仿力很强，喜欢模仿老师去评价别人。我在教学中就利用这一优势，教学生学会去欣赏别人。1、要认真听别人说话。2、评价时，先评优点，后提出不足。如某个学生读完后，我问：“你们觉得她读得怎么样？”“我觉得她读得不错，而且读得很有感情，如果声音再响亮一点，那就更好了。”3、评价时，从实际出发，肯定优点为主。学生在互评中既充分树立了对方的信心，又让自己学会了欣赏，真正体现了学生是学习的主体，爱护了每个学生的好奇心、求知欲，使他们在从别人的评价中认识自己，从而激励自己在评价中快乐成长。

（二）学生自评

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。教学中，学生写字、朗读、写作、做小老师和与人合作学习等过程中，我引导他们对自己的表现作出判断，并逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，多鼓励学生做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。

总之，在教学中，关注学生的发展性评价，有着极其重要的作用。我们每一位语文教师都应大胆创新，锐意改革，把“ 以人的发展为本” 的教育理念贯彻到底。并且，课堂教学还应促进学生情感、态度和价值观的发展，我们既要教书，更要育人；我们既要重视认知发展，更要重视情感的发展；我们既要重视眼前的教育结果，更要着眼于学生未来终身的发展。这样更能培养学生提出问题、解决问题的主动精神和实践能力，从而更能有效地提高学生的语文素养，让学生快乐地学习。发展性评价让每一个学生抬起头来，对自己充满了信心，能最大限度地激发学生的学习热情和自我发展，有利于课堂组织教学，有利于发现和发展学生多方面的潜能，使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。

奉节县永安镇香山小学

杨平

2009.3.20

重庆市一等奖

第二篇：发展性教学评价

发展性教学评价

在《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的文件中，强调建立促进教师和学生发展的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践能力的作用，实现教师与学生的共同发展。

发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的。一方面注重教师个人价值、专业价值的体现，最大限度地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德水平，培养业务能力和创新素质，促进教师的长远发展；另一方面，通过搭建发展性课堂教学平台，有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面自主发展，提高学生创新素质和实践能力。

（一）发展性教学评价的特点

1.形成的而非终结的。传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度，而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。2.多元的而非单一的。传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面，运用单一的评价手段与方法，评价显得苍白无力，不能有效地促进学生的发展。而发展性的课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度去考虑问题。这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的。

3.互动的而非单向的。在传统的课堂教学评价中，教师以自我为中心，以绝对裁判者的身份来评判学生，主观色彩过浓，使学生难以获得客观的评价，也很容易造成师生之间的严重对立。而发展性课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。4.发展的而非奖惩的。传统课堂教学评价以奖惩为主要目的，视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力，承认学生在课堂教学中的独立价值，尊重学生各方面的发展需求，尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩，但它的本质特征是发展的而非奖惩的。5.动情的而非冷漠的。传统的课堂教学评价过分注重客观性，由冷静变为冷漠，学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待。而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上，强化情感的因素，学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中，充分领略课堂教学的乐趣，感受老师的澎湃激情和殷殷期望。

（二）基于学生发展的评价

1、基于学生发展评价的理念

教育以促进学生的发展为根本目的，评价作为教育中的一个重要组成部分，自然也应该以此为己任。基于此，以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念和评价体系，就是我们所提倡建立的发展性的学生评价。教育应该促进学生的发展——全人发展、主体发展和差异发展。发展性评价的关键是教师要以发展的眼光来看待学生，而不是用一把固定的尺子对学生进行分类。它不是为了评价而评价，更多体现的是一种全新的评价理念，其理想的情况是，教学和评价融为一体。它的根本特征是：结果评价和形成性评价并重，重在学生的思考和发展过程；评价角度多元化（评价对象面对全体学生、评价内容多样、评价标准多重性、评价方式多样化）；学生和教师之间是一种互动的评价，学生是评价的主体；评价的目的是为了学生的发展，而非奖惩；评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励，是一种师生情感的交流。2.常用的发展性评价方法 1）学习过程档案袋评价法

档案袋评价可以较为全面地考察学生，还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者。从学生的角度来说，档案袋的功能主要表现为“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，对自己的学习过程进行反思，学生之间的互评和交流。一般来说，典型的档案袋只包括已经完成的作品。

学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器，主要是提供了一种方法，使教师和学生针对学习与个人发展进行对话。这样的对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行，这样课堂就变为了学习的实验室，有助于学生获取新的知识与技能的同时能够思考，有助于他们的发展，也能较为全面的评价一个学生。2）真实性评价

指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就，有时也被称为“能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”。真实性评价应该包含一个真实性任务，即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现(performance)或挑战，它具有复杂性和多维性的特征，需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维。而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能，像概念形成、分析以及问题解决。批判性思维是指运用高级智力过程的思维，如认真分析论点、思考其他观点、评价其他观点并做出适当的结论。真实性评价还应该让学生展示出他们对必要学习知识的掌握，其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么。学习一开始就应该让学生了解评价的标准，以便学生能够运用标准评价自己的工作。

（三）基于教师发展的评价

教师评价从根本上取决于人们的价值选择。在功利主义弥漫社会各个角落的时候，功利性追求也影响着人们审视教育价值的视线。这导致目前教师评价中普遍存在的问题是：教师评价实证化，并且将实证结果与教师奖罚、聘任与解聘直接挂钩。这种评价仅强调了社会和学校的需求，却忽略了教育主体教师的发展，不利于教师健全人格的形成，形成恶性竞争，造成教师团队的不健康发展。于是人们在呼唤教师评价中“人的回归”。

近十年来，在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化，发展性的教师评价正在形成和完善。这种评价以促进教师发展为主要日的，制定明确合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异。发展性教师评价重新审视教师的地位和作用，体现了时代对教师的要求，适应了教师角色的转变。

教师评价受到管理观念的影响。两种对立的管理理论——X理论和Y理论是两种有代表性的理论模式。X理论认为，被管理的人员不喜欢工作，没有抱负，他们需要被强迫、被控制和被威胁。相反，Y理论认为，员工在条件适当的时候愿意承担责任，在实现业绩指标时有能力自我管理，对于达到目标的奖励有所回报。发展性教师评价就更多的受Y理论的影响。

发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校教育工作为根本目标。它直接指向教师正在进行的教育教学活动，因而它与教育教学活动的实施者紧密结合在一起。

提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现。教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系。在自我评价的过程中，教师收集有关自己的教学数据，对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径。总结起来，发展性教师评价的基本原则是： 1.与奖惩制度脱钩； 2.全员评价、全面评价； 3.评价的有关材料保密； 4.评价过程民主化；

5.定性评价与定量评价相结合 6.单相评价与综合评价相结合； 7.反馈评价信息；

8.面向未来，考虑教师的发展需求；

9.以现代教育理论为指导，联系本地实际，采用科学合理的评价方法和程序。

（四）发展性教学评价应该注意的地方

1.发展是相对而言的。任何一位教师的课堂教学能力和专业水平的发展都需要经历一个或若干个时期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标。因此，仅靠几节课是未能从根本上改变长期沉积下来的思维定势，但试验课又不适宜搞得太多太繁密。所以，应该根据教学实际设立发展目标（近期和长期的），在适合的周期内调适以满足发展需求。

2.对于任何一堂课的评价都不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的灵魂，让课堂充满师生的生命活力，体现课堂的生命观，即课堂中的生命意义，在于每一个生命个体感受并获得新的成长和发展。

第三篇：发展性评价

发展性评价

发展性评价的概念

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念。发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。

发展性评价的特点

新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。这一评价理念和评价体系有以下突出特点。

1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标

实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。

2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比

发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。

3．发展性学生评价是注重过程的

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注。它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。因此，发展性学生评价强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。

4．发展性学生评价关注学生发展的全面性

知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。

5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化

要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．发展性学生评价关注个体差异

发展性评价强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。

7．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用

发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体来说，在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制订改进措施，以保证改进措施的真正落实。教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培育。

发展性评价的实施环节

实施发展性评价的基本程序：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划。

1．明确评价目标和标准

一般来说，发展性学生评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生的重要依据。学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质，如道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感等。应该注意的是，在实施评价时一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内容。

2．选择并设计评价工具与评价方法

有了评价标准后，还需要选择评价方法，设计评价工具，这是在评价的设计准备阶段应做的重要工作。发展性学生评价除了使用纸笔测验以外，更为强调使用质性评价方法，如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。究竟选用哪一种方法，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。

3．收集和分析反映学生发展过程和结果的资料

反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。学生评价的资料通常包括两部分：一是学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、作品集、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料；二是来自各方面的对上述内容的评价，如教师给学生的分数、等级、评语、改进意见，学生的自我评价，同伴的观察记录与评价以及来自家长和社会的各种相关的能说明学生发展状况的信息等。

4．明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划

发展性学生评价的根本目的是要促进改进，促进发展。因此，光得出一个客观描述学生学习情况的分析报告是不够的，还需要在此基础上，提出改进要点，制订改进计划。改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体地描述我们期望看到的学生通过改进以后达到目标时的行为表现。改进计划还应关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、有个体化特征的改进要点。

第四篇：初探教师发展性教学评价

初探教师发展性教学评价

鲁敏 周庆华 圣珊珊

近年来，各地制定了多种课堂教学评价方案，规范了教师课堂教学，对于知识的传承发挥了重要作用。但综观现行的课堂教学评价，由于评价目的多是为了奖惩而评价，方法消极，加之评价内容程式化，已经难以适应教育改革和发展的需要。继承和发展原有评价制度中可取的做法，同时革除原有评价制度的弊端，是政府、学校和社会各界的共同企盼。

一、适应素质教育要求的课堂教学评价应具备的基本特征

综合国内外有关研究成果和观点，我们认为，适应素质教育要求的课堂教学评价体系应具备以下特征：

1．学校和教师都具有自我评价和反思的要求和能力； 2．采用形成性评价、诊断性评价，而非终结性评价，即关注过程，追根溯源，而非只注意瞬间和结果；

3．评价结果与评价对象专业发展相关，而不是与奖惩相关； 4．评价对象积极参与，而不是被排除在外或被动消权地参与； 5．在评价过程中给予教师一定的自主权；

6．评价者与评价对象对评价的标准与过程达成共识； 7．在评价过程中安排一个以上的评价者或观察者，增加评价的可信性和有效性；

8．评价者需要接受相关培训。

我们发现首创于英国的发展性教师评价制度，它正是我们所需要的评价手段。把发展性教师评价制度的一些基本做法用于对教师的课堂教学评价，就形成发展性课堂教学评价体系。

二、发展性课堂教学评价的优势 1．注重评价对象即教师的未来发展

发展性课堂教学评价坚持以人为本，注重评价对象的个人价值、伦理价值和专业价值，注重他们的未来发展，把改进和提高每一位教师的课堂教学能力，开发教师的潜能，促进教师的长远发展作为评价的主要目的。

2．评价着眼于扬长避短

发展性课堂教学评价的着眼点主要在于发展教师的优势和可能的发展领域，使之得到更好的发展，同时要发现对象的不足之处，找出其根源所在，以利今后避免和改进。

3．评价体现民主协商精神

发展性课堂教学评价对评价目标、评价计划的确定、评价对象（包括每一位教师）与评价者的配对、评价报告的撰写等方面，都通过协商来确定，而不可由评价者强加于评价对象。在评价过程中，由评价双方共同承担实现发展目标的任务。

4．评价方法以对话和定性分析为主

发展性课堂教学评价方法以评价者与评价对象的对话和定性分析为主，共同找出问题及其根源、优势及其潜能，所以并不需要给出确切的评价分数。

5．评价结果与奖惩完全脱钩

发展性课堂教学评价的立足点是促进所有教师的未来发展。它是提高教师专业技能和专业知识的一种手段，促进学校未来发展的一种措施。因此，它要求将评价结果与奖惩完全脱钩，以消除数师的疑虑，确保所有教师在整个评价过程中积极参与，以便获得预期效果。

6．评价以系统、准确、全面地收集信息为前提

发展性课堂教学评价注重系统、准确、全面地收集信息，注重评价双方充分地交流和沟通，强调评价的其实性和准确性，对评价对象高度负责。

7．评价过程具有明显的周期性

发展性课堂教学评价过程具有明显的周期性，每一评价周期的主要环节包括：评价者与评价对象之间举行初次见面，商定评价的范围和性质，制定评价方案；根据商定的原则和方案进行课前准备，说课，教案评改，课堂听课和收集信息；举行正式的评价面谈，确定未来的发展目标，撰写扼要的评价报告，由评价双方商定并签名；定期检查实现发展目标的进展情况，直到一个周期结束。一个周期完成以后，第二个周期将立即启动。不同周期评价对象面临的具体发展目标和需要改进的方面将有不同，教师的教学能力和水平将螺旋式上升，不断提高。

8．评价报告和有关材料完全保密

发展性课堂教学评价制度的评价报告和评价材料被视为教师个人的保密材料，要存放在学校档案室，只有评价者、评价对象、评价对象委托的代表、明文规定的负责人（如校长）有权接触这些材料。如果要教师在评价过程中采取坦诚和直率的配合态度，就必须使他们相信，有关他们的所有评价材料非经本人同意不会对外泄露。有关教师的评价报告和材料将在一个周期结束，另一周期进行一半或结束时销毁。

发展性课堂教学评价的上述特点，决定其可以促进教师需求和学校需求、“机械性组织”和“有机性组织”、教师心态和学校氛围、教师的现实表现和教师的未来发展、教师受益和学校受益、“正式组织”和“非正式组织”等方面的融合。这种评价既是一种培养和不断提高教师素质和教学水平的有效办法，也是学校整体推进素质教育和提高办学水平的可靠途径之一。

第五篇：分层教学中的学生发展性评价

分层教学中的学生发展性评价

东坑中学黄灼芬

摘要：从注重学生发展入手，坚持评价的过程与结果并重，强化内在激励，突出整体性与综合性，培养学生创新能力。

关键词：分层教学发展性评价激励机制能力创新

分层次教学是在认知领域和情感领域中根据教育对象的学习水平，适应程度的不同，分层次进行教学的方法。由于各校生源素质普遍差异较大，而随着时代的发展，社会对人才类型和层次的需求也有了显著的不同，因而，我们的教育要立足于让各层次的学生在思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质诸方面都得到发展，实行分层教学，同时给予分层评价。发展性评价是指，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性与创造性能力的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。发展性评价实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程的总评价。

1、分层教学中对学生进行发展性评价的必要性

新课程标准要求建立与新课程相适应的评价体系。这一体系既要评价学生对知识的掌握情况，更要重视学生探究能力，情感、态度与价值观等方面的评价。通过开展分层教学，着重对学生进行发展性评价，强调过程评价与结果评价并重，强化评价的诊断与发展功能，强化评价的内在激励作用，突出评价的整体性与综合性，以“没有不变的学生，只有发展中的学生”为指导思想，特别注重在分层教学中实 1

施发展性评价，承认学生差异，多元化评价学生，让学生真正得到分层，大力提高学生学习兴趣，注重学生的发展，落实学生在课堂上的主体地位，大力培养学生自主学习能力和创新精神。

1.1体现了课程改革“为了每个学生的发展”的基本精神

发展性评价体现以“人的发展为本”的思想，体现对个体发展需要的尊重，关注和承认评价对象的差异性。因此，分层教学中如何对学生进行评价，使评价符合中、小学生成长、发展的身心和认知规律，是进行分层教学、提高教学质量的关键。在建构主义理论和多元智能理论的指导下，发展性学生评价是促进学生的发展，是注重评价的过程，强调对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价；发展性学生评价重视个体智能的差异，发现个体的长处，关注个体的成长历程，注重学生的实践能力，因此，发展性评价的根本目的是促进每个学生的发展，这正符合素质教育的要求，符合现代教育改革的要求，符合新课标的要求。分层教学的精髓是“因材施教、因人施教”，发展性学生评价更是教育中面向全体学生，促使“人人成功，人人成材”的一种教育评价体系，因此在自主发展的教学模式下的分层教学，运用发展性学生评价体现了课程改革“为了每个学生的发展”的基本精神。

1.2分层教学和发展性学生评价都关注学生的个体差异

心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、个人兴趣、爱好特长等各个方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨道都呈现出一定的独特性。分层教学是让每个学生在不同的层次上得到进步和发展性，而发展性学生评价是正是强调要关注学生的个别差异，关注和理解学生的个体发展的需要，尊重和认可学生个体化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制定个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。

2、分层教学中进行发展性学生评价的具体措施

在分层教学中进行的发展性学生评价，应建立多元化的、综合的评价内容和标准，尤其要强调质性评价方法的应用。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。因此，要打破将考试作为惟一评价手段的垄断局面，重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录袋等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种行之有效的评价方式，但应注意根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法，如辩论、表演、产品制作、论文撰写等形式灵活多样、动态开放的测评方式，同时也应注意形成性评价与终结性评价、定性与定量方法的结合，这样，关注过程的形成性评价方法和质性的评价方法才能落到实处。

2.1注重质性评价

根据不同层次的学生，进行分层评价，明确不同层次学生的不同评价内容，制订不同的评价标准，作出不同的质性评价。如在每单元结束后的评价报告单中，对学习能力强的学生提出高要求，要求能认真做好自我评价和小组评价，教师对这一层次的学生的评价标准也相应提高些，但对学习能力弱的学生重在评价其学习过程和学习态度，多用激励性语言，鼓励学生参与学习，参与评价，努力发现每个学生身上的闪光点。

2.2注重自我评价

新课程标准提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价则采用建立学生学习档案袋的办法，以反映学生学习的情况，为学生提供学习和表现的机会，学生能够学会判断自己的进步。具体做法是要求学生每人自做或购买一个档案袋，让学生自己设计有个性的封面，以便清楚地反映个人在这一年学习过程的目录。档案袋的内容有：（1）收集有关各科学习的信息和资料；（2）探究性实验报告；（3）家庭小实验设计与实施报告及评价表；（4）每单元结束后的评价报告单；（5）单元测验卷；（6）单元自我小结；（7）疑难问题及其解答。应注意的是，建立学习档案袋的时，对不同层次的学生应提出不同的要求：对学习能力强的学生，要求自己设计有个性的封面，档案袋里面的内容充实齐全，有相当的质量，有一定量的电子资料；对学习能力的弱的学生，重在评价其参与的过程和态度，经常用激励性的语言鼓励这个层次的学生坚持参

与。

2.3注重学生活动表现评价

学生活动表现评价是一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法，它是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品质量的评价体系，它将学习活动结合起来，令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。但在分层教学中，对各层次的学生进行活动表现评价，要注重学生的全面能力评价，有的学生成绩虽然不理想，但动手操作能力非常强；有的学生成绩好，但动手能力相对差些；但还有部分学生两样都行或两样都不行；因此在评价过程中要求教师分层鼓励评价，注意引导学生正视自己长处，鼓励学生积极参与活动，参与评价，正确评价自己和别人，促使各个学习层次的学生互相帮助、互相学习、互相督促，以提高各层次学生的学习积极性。

当然，分层教学中除了进行发展性学生评价，也离不开测验考核。通过阶段考核，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的学生，可以提高一个层次；对成绩下降的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对降组的学生，不要冷嘲热讽，而应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以保护学生积极进取的学习热情。

3、分层教学中进行发展性评价应注意的问题

实践证明，分层教学中进行学生发展性评价对全面提高教育质量、提高学生素质是行之有效的，但在实施时要注意以下几点：

（1）调动学生积极参与评价是关键。教师应鼓励更多的学生积极参与评价，使各层次的学生都能主动参与评价，对于各层次的学生的评价语言应有所不同，尤其对层次低的学生，一定要树立智力因素培养与非智力因素培养并重的思想，保证他们能在评价中有成就感，在评价中发现进步，从而树立学习的信心，在各方面都得到发展。（2）教育观念的转变是根本。教师要更新教育观念，要从传统“应试教育”的框框中走出来，从传统评价模式中跳出来，注重学生的发展，注重培养学生能力，训练学生思维，塑造学生的品德，深化教育改革。另外，学生在参与评价的过程中往往需要花大量的时间和精力，而他们各得学习又都很紧张，如何合理安排协调好学生的各科学习时间仍需探讨。同样，教师要为学生建立学习档案袋，进行发展性评价，多元化评价学生，要自行设计评价量表，要组织学生进行评价，要为每个学生存放、整理“学习档案袋”，时间和精力也是一个大问题。

总之，由学生的个性差异客观存在，学生中出现学习上的优劣应是正常的，教师也不可能用一个模子将各具特色的不同学习层次的学生都变成千篇一律的“产品”，因此在因材施教的同时，要因材评价。

[注]：论文<<分层教学中的学生发展性评价>>发表于甘肃<<科技纵横>>2005

年第一期.