《语文发展性阅读》课题总结

第一篇：《语文发展性阅读》课题总结

《语文发展性阅读》课题总结

刘德凡

从2009年2月份开始，我们承担了《中学语文发展性阅读》课题研究，在今年2月已经结题。但随着课题由县级上升到国家级课题，我们又有了新的也是更艰巨的任务，及继续深入地研究这一课题。回顾过去的研究工作，现对本期做如下总结：

1、自课题组成立以来，我一方面认真学习《语文课程标准》，提高自己的业务水平，转变教学理念，另一方面就是加强理论修养，逐渐把自己的教学实践转化成理论。

2、积极参加县课题组组织的教研活动，特别是参加县上和学校组织的专题活动，提高自己这一课题的研究水平。

3、在日常的教学工作中，认真联系课题实际，教学实际，做好教学反思。现在看来，基本按原定计划完成。

4、积极撰写科研论文，每期都按时按质完成。

5、真组织学生参加各种活动。

6、加强小组建设，提高学生的小组合作学习能力。

7、继续开展“默读，边读边批注”的自主读书活动，提高学生的读书能力。

8、通过研究，学生的自主学习能力得到提高。学生都能在静思默想中边读边做批注，不动笔墨不读书的习惯得到培养。

9、学生的合作学习能力得到提高，合作意识得到增强。在课堂教学活动中学生基本上都养成了“自学-交流---讨论”的这种学习形式。通过这种形式，有效的促进了学生的合作学习。

10、学生更加自信、大方。传统课堂的教师“一言堂”变成了学生的“欢呼雀跃、七嘴八舌”，他们在相互的交流、问答中共同促进，学习成绩有了质的飞跃。

11、通过研究，教师也在五环节模式的研究中的得到洗礼。教学理念得到更新、观念得到转变、角色意识得到增强，教学技能得到提高。

第二篇：小学语文发展性评价总结

小学语文发展性评价总结

本学期我依据语文新课程标准的精神，制定的由教师、学生、家长共同参与的多元评价体系。经过一学期的实施初步取得了预期的效果。现总结如下：

1.语文课堂学习评价表。该表用于评价学生每堂语文课的学习行为，评价内容含课堂常规、课堂自学、课堂发言、课堂作业、合作交流五大项。这五项，每项3分，满分15分。运用该表评价的过程显示出，课堂发言、课堂作业本班有90%的学生完成的不错，课堂自学仅有10%的学生有成效，其余学生消耗了时间，课堂常规以及课堂发言比评价前有所提高没有达到预期的效果。

2.语文课外学习评价表。该表用于评价学生每天的语文课外学习活动，同时方便家长辅导和督促孩子开展有意义的语文学习和活动。其内容包括：温习?预习课、收看电视（收听广播）、课外阅读、诗文背诵、实践创造，共五项。这五项。运用该表评价的过程主要在家庭完成。教师对学生的表现主要采取星级奖励。学生在每次的语文课堂学习和课外学习中，每积5分教师奖励一颗红星，积3颗红星，可到老师手中领取“金星”一颗。此活动受到家长的好评，学生的参与面广，效果令人满意。全班有23个学生领取了“金星”。3.语文素质综合测试表。由于本学期的特殊情况没有实施。总之，经过1、2 表的评价内容将学生的语文学习与生活实践紧密联系起来，重视了学生在学习态度、学习能力、学习过程和方法等方面的点滴进步，并采取了恰当的激励方式，同时也取得了一定的成效。准确地反映学生的发展状况，有利于我今后的教学。

二、“三个一”的小结 1.一致赏识的赞语。

本学期多方面寻找和发现学生身上的闪光点，并真诚、热情地用肯定、欣赏、赞美的语言去帮助他们树立自尊和自信。

在我的赏识中，梁晓辉、梁晓东改掉了作业拖拉的坏习惯，学习兴趣逐步提高。在课堂上，我看到了梁晓辉兴奋和自信的目光。

我对学生赞赏性的评价，不仅留于口头，也留于书面，如学生的作业本上、日记中，写上寄语赠给学生。2.一本成长的记录。

总结学习收获，将单元学习总结写在一个“成长记录”本上。学期结束时，要求学生写下最后的学期学习总结。学习总结的内容一般包括：课文篇目、新增知识、新学技能、课外阅读、学习态度、近期目标。要让学生认真总结本阶段语文学习收获，客观分析存在的优点和不足，并提出努力的方向和目标。一个成长记录本，一篇篇自我总结，让学生清楚地看到自己付出的汗水和取得的进步。3.一袋丰收的“果实”。

打开学生的档案袋，我们能看到一袋丰收的果实，证明学生成长的资料。

总之，促进学生自尊自信、综合发展的新型语文教学评价体系。它使学生的学习目标更清晰、兴趣更浓厚，家长的辅导目标更明确，教师的教学实施更有效；它使新课程的培养目标落实到了学习的过程中。它将帮助学生在素质发展的道路上平稳地快速前进。

第三篇：小学生语文学习发展性评价成长记录袋课题

《小学生语文学习发展性评价》课题小结

一、课题的提出

语文素养是培养学生全面发展并成为现代社会所需合格人才的基础。全面提高学生的语文素养是小学语文课程改革的最终目标。小学语文课程改革中对小学生学习的评价不容忽视。我国传统的语文教学评价过分强调甄别和选拔的功能，关注学生的语文成绩，忽视学习的过程、方法、态度、能力等。为此，《语文课程标准》明确要求发挥评价的教育功能。为落实《语文课程标准》，我校更新教育理念，全面进行了小学生语文学习发展性评价改革。

二、课题研究基本原则：

整体性和综合性相结合 首先，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观全面评价学生的学习

状况；其次，按照课程标准的五项要求，全面考察学生的学习，无论是分阶段，还是分层次，都要注意全面公正。能量化评价的就量化，不能量化评价的就定性，注重学生在学习过程中的情感体验和感悟。

2、形成性评价和终结性评价相结合注意收集来自学生、同学、家长、教师方面，能反映学生平时语文学习兴趣、态度、方法和能力等方面的所有信息；对学生的学习作综合性的定量评价，单元测试和期末测试成绩各占相应的比例；教师在日常教学中，采用积极评价的方法，细心发现学生每一个微小的进步和成功，并发自内心地赞美学生，给予鼓励；教师、家长和同学不过多地指责学生，帮助学生建立自信，找出不足，促使他们在原有基础上取得不同程度的进步。

3、定性评价和定量评价相结合对于定量评价，要求测试内容全面；测试形式活泼多样；试题内容有灵活性、开放性和选择性，能反映学生的能力和水平。

对于定性评价，要求评价人客观描述学生语文学习的成绩和不足，多采用激励性语言，从正面引导学生、鼓励学生的点滴进步。定性评价包括：学习的积极性、主动性和创新性；识字的方法和能力，汉字的书写；阅读的态度、习惯和数量；分析、理解问题、获取信息和口语表达能力；观察能力和书面表达能力；参与口语交际的意识和能否发表自己的见解；在综合活动中的合作精神和能力；在语文方面所取得的突出成绩。

4、教师评价、自我评价、相互评价和家长评价相结合传统评价中，评价的主体是教师。发展性评价要求教师转换自身角色，做评价的组织者和协调者，与学生、家长共同参与评价的全过程，使评价更为全面、公正、客观。

自我评价：要求学生养成自我检查、自我调节、自我激励的良好习惯，不断增强学好语文的自信心。

同学互评：在小组合作中，同学之间互帮互学、取长补短、共同进步。

教师评价：不仅要关注学生的成绩，而且要善于发现学生学习方面的潜能，了解学生语文素养形成与发展中的需求，帮助他们在原有水平上不断提高。

家长评价：了解孩子学习过程中的成功与失败，及时激励孩子发扬成绩，纠正不足，成为学生语文学习发展的促进者。

三、课题研究进程

08我们主要对语文成长记录袋进行了研究。

（一）“语文成长记录袋”的设计。

1、单项成长记录袋

为了使成长记录袋真正促进学生语文能力和语文素养的提高，我们全体语文教师认真学习了新课标，深入了解自己所教学段的教学目标，结合学生的年龄特点和学情，界定出了一个

清楚而且科学、具体的目标，来确定成长记录袋的主题。确定了主题后，就以这个主题为主，再辅以学生想装进去的语文方面有价值的内容。

我们主要研究了以下三种主题的成长记录袋：

（1）课外识字成长记录袋

因为识字教学是阅读和写作的基础，是1－2年级的教学重点，所以在一二年级中进行了课外识字记录袋的研究；

（2）阅读成长记录袋

学生有了一定的识字量后，逐步有了阅读的兴趣和需要，在中年级段中关于阅读教学的要求有一条：养成读书看报的好习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字，所以我们在中年级中进行了课外阅读成长记录袋的研究；

（3）习作成长记录袋

写作能力是语文综合素养的综合体现，也是高年级段的教学重点，在1—4年级的写话、习作教学中，培养了学生的写作兴趣和自信心，到了高年级则要求学生能写内容具体、感情真实的记实作文和想像作文，所以我们在高年级段中进行习作成长记录袋的研究。

这样设计，既避免了面面俱到，资料杂乱的情况，又适当减轻了老师的工作负担，同时不排斥主题性以外的精华内容的收集，既有主题有重点，又能反应出学生成长的轨迹，操作性和实用性较强。

2、综合性成长记录袋

单项成长记录袋过于关注课外的东西，有它的局限性，相对忽略学生基本语文素养的提高。语文教学的根本任务是使孩子们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力。我们全体语文老师经多方查找资料，深入研究新课标，分识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习五大块，利用成长记录袋进行单元学习的过程性评价，在这个过程中以知识与能力的评价为主，渗透对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价，以三个维度为基本框架构建评价体系。评价内容分为以下三大块：

1、知识与能力

1）识字写字

2）阅读：分为课内阅读和课外阅读，具体为精读、朗读、默读、阅读量等，3）作文

4）口语交际

5）综合性学习

2、情感、态度、价值观

热爱语文，积极参与语文学习活动。

勤奋刻苦，有良好的语文学习习惯。

充满自信，相信自己能够学好语文。

3、过程与方法：

1）采用“自主、合作、探究”的学习方式进行学习

2）具有创新意识、创新思维、创新动手能力。

（二）语文成长记录袋收集的内容

单项成长记录袋的内容

每一主题的成长记录袋都由封面、富有个性的自我介绍、收集目录和作品组成，主题不同又各有特色。下面是几种典型的成长记录袋的具体内容：

（1）课外识字成长记录袋

识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。识字的数量和质量，对语文教学来说至关重要。根据课程标准对低年级识字的要求和

教材语文园地展示台的内容，我们每隔半个月左右布置学生就一个专题收集课外字，除了书上的认同学的名字、收集商品商标，认招牌、认其它书上的字，认课外书上的字以外，我们还根据本册教材特点和学生实际，设计了以下一些专题；认爸爸妈妈和亲戚朋友的名字，认家具电器的名称，认识动物的名称，认识水果的名称，认识喜欢吃的零食的名称等。从布置的半个月时间里，孩子们有针对性地收集，并去认。我们语文老师还争取美术老师的配合，利用美术课对学生进行指导，教给制作方法，帮助学生设计各种形状、图案的生字卡。他们将这些识字卡，装进自己的课外识字记录袋里，这样，将识字画画结合起来，学生兴趣盎然，识字效率大大提高。

（2）阅读成长记录袋

伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验使我确信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”学习阅读是儿童教育过程中的关键一步。学生在积累了一定数量的汉字后，会有一种阅读的欲望，他们需要在阅读中感受汉字带来的乐趣。在阅读成长记录袋中，有以下一些内容：

A、课内阅读卡

课内阅读卡包括朗读和背诵情况登记，只有在课堂上学到了扎扎实实的阅读方法，感受到了阅读的的乐趣，才能将阅读的触角伸向课外，我们特别重视课内阅读能力和兴趣的培养，课堂上注重阅读方法的指导，用背诵卡和朗读卡来记录孩子们的阅读能力的发展，背诵卡和朗读卡分为目录、自评、互评、家长评和师评等项目，孩子们每多背一课和高水平地朗读一课，他的课内阅读卡上就会有所体现，对学生有很大的鼓励和促进作用。

B、课外阅读卡

掌握了一定的阅读方法后，为了激发学生阅读的兴趣，我们结合语文教学的实际，利用课堂、班队、晨读等一切可以利用的时间向学生介绍一些名人、伟人读书的故事或向学生介绍课外知识，学校图书室充分利用资源，开展借书、读书的活动，经常开展读后感等相关的读书比赛，以激发学生阅读的兴趣。学生可以将自己读过的书写进“课外阅读卡”中，课外阅读卡包括读书的时间、书目、字数、收获等，如果学生还想对课外阅读的书进行更加详细的记载的话，还可以将书的作者、自己印象最深的词句、最喜欢的人物进行记载。

C、专题摘抄

学生在进行课外阅读时，有的书比较厚，无法用一张卡来记载他们的收获，这时，学生还进行了一些专题性的摘抄，如成语积累、反义词近义词、名人名言等。

D、读后感

读后感分两类，有读完课文的读后感、甚至是续写等，更多的是课外书的读后感，读完一本书或是一篇文章后，学生感受很深的时候，写出一篇篇有真情实感的文章。这样，既落实了课外阅读，又锻炼了写作能力。

（3）习作成长记录袋

新课程倡导“建立促进学生全面发展的课程体系”，提倡如行为观察、学习日记、情景测验及成长记录袋等一些质性评价方式。于是，作为一种新的重要的评价方式，成长记录袋在作文教学中体现出它独特的优越性。当然，为学生建立作文成长记录袋并不是仅仅把学生的作文收集起来放在一起那么简单。我们设计了以下一些内容：

A、好词佳句摘抄——引导学生在阅读课外书时，养成动笔的良好的习惯，把自己喜欢的妙词佳句摘抄下来，积累语言，在习作时使语言更丰富。

B、得意之作——把自己认为最满意的作品或经过老师批改的优秀习作收集起来。有的孩子还会在学期结束全将优秀作文打印成册，编成作文集，并为小册子设计封面，起一些很有创意的名字，比如“花开的声音”、“习作岛”、“我的习作小屋”等，充满了童趣和诗意。

C、评价记录――学生的习作不仅要给老师批改、同学互评，还要给家长看。家长阅读了孩

子的习作后，给孩子的习作写几句想说的话，或鼓励，或欣赏，或指出努力方向。习作成长记录袋的使用，极大地调动了学生写作的兴趣，提高了学生的写作能力。

每个主题的成长记录袋，除了收集这些反映学习能力的主题性的作品外，还收集了以下一些内容：

交流与合作方面：有“我对自己说”、“同学对我说”、“爸爸妈妈眼中的我”、“老师眼中的我”等栏目。我们还设计了“即时评语卡”，主要用来记录老师对学生激励的语言，对学生亮点称赞和赏识。这样促使老师、家长和学生相互交流，有助于学生健康发展。

个性与情感方面：有“心灵的独白”或“成长日记”等形式，对自己的思想、学习、生活等方面进行反思性剖析，注重学生积极的情绪情感体验。

荣誉台：由学生自己动手，将自己所获得的奖状或能体现语文学习进步的情况资料收集于“荣誉台”，展示自己的个性特长，比如作文竞赛的获奖证书、获奖作品。其它语文学习记录卡： 除了上面提到的朗读卡、背诵卡、即时评语卡等以外，还有写字卡、生字听写卡、口语交际卡、快乐语文实践卡等，通过星级或等级的评价，来补充规定主题以外的东西，展示学生在其它方面的精彩表现。

2、综合性成长记录袋

我们结合课标和各册的教学要求，设计了语文学习单元评价表，每一单元的学习目标都在单元学习评价表中清晰地列出，对照每一项目的具体目标，家长、老师可以对孩子这一单元的学习进行客观的细致的评价，同时引导学生收集整理能够证明自己学习效果的材料装入袋中。学生的成长记录袋除了普通的自我介绍，目录等内容外，就由单元评价表和相关证明材料构成。有些项目可通过考察的方式来评估，如朗读、默读、口语交际、综合学习能力等。学生的阅读量，阅读习惯，可用调查的方式了解。每一张单元评价表中，有教师、家长还有学生自己对本单元学习的一个客观评价，紧接在单元评价表后面，一份份满意的听写卷，一篇篇写有家长同伴评语的优秀作文，一张张登记详细的阅读、背诵卡，全面、系统地记录了孩子们学习过程中的点点滴滴。这里既有过程的记载，也有学习策略选择以及情感态度、价值观的凝聚。真正做到“让行动说话，让过程展现”。

四、使用成长袋的体会与思考

1．建立多元化评价体系，促进学生自主发展

《课程标准》明确提出，教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高让每个学生在原有的基础上有所发展。我们所进行的多元化评价体系，不以评价指标套学生，将评价伴随教学过程之中，采用分项测评、综合评价的方法，全面评价学生的学习过程和结果，使学生体会到学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长。评价方法灵活多样，有教师观察、与学生谈话、学生成长记录袋、评定量表等，从而激发学生的学习兴趣，真正变苦学为乐学，以获得求知的满足感、情绪的愉悦感、学习的成功感。评价的内容是全面的，从三个纬度，检测学生的语文水平，促进学生的自主发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，为终身学习奠定良好的基础。

2．建立多元化评价体系，有利于教师改进教学

过去，评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价。教师多半通过期末测试评判学生一学期的学习成绩，既不能真实测出学生的实际水平，也不能实事求是地分析出教师教学的功与过，只是估测教学中的主要成绩与问题。“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方式（如行为观察、情景测验、学生成长记录等）了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”（《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 》）因此，新的评价改革，强化教师科学育人、全面育人的意识，挖掘每个学生的发展潜能。教师从每月评价中，了解学生的知识掌握情况，及时调整教学方法，改进教学，完善教学过程，提高自身的教学水平。

3．建立多元化评价体系，便于与家长沟通

学校教育离不开家长的配合、支持，在多元化评价体系中，家长积极参与。为了让家长及时了解到学生在校语文学习情况及教师及时了解到学生在课外语文学习情况，每月进行问卷调查、建立联系本，使教师可从自己的记录和家长的信息反馈中及时了解到学习情况，及时调整教学进度，改进教学方法，还能了解到外部环境对学生学习的影响究竟有多大；同时加强了教师与家长的感情交流，有利于指导家长进行课外辅导。更重要的是由此可以看出，建立多元化评价体系，沟通了教师与家长的思想，架起学校教育与家庭教育的桥梁，大大提高家庭教育的力度，为学生的学习营造出了良好的氛围促进学生自主发展。

五、有待继续研究的问题

1、语文成长记录袋的研究，无疑促进了学生的发展，但却不可避免地增加了教师的工作量，如何发挥其促进学生语文学习的功能，又不过于增加教师工作量？教师在做到充分发挥学生的主体作用的同时，要对家长多加指导和宣传，转变家长的评价观，极大可能取得家长的配合。

2、我们这种评价的方式，如何与上级行政管理部门的评价方式统一起来，如何和中学的评价方法接轨，在上级的调研考试中，一般采用笔试的方式进行，并不能全面了解学生的素质，一纸分数不能全面反映一个学生的综合素质，却又成了调研中的一个唯一的依据，我们的发展性评价基于学生的终身发展，基于每一人孩子的自我发展，基于对教学的改进，是一个长期才能见效的工作，如何让这种理念和上级和中学统一起来，我们的教师有点困惑。

3、对于部分学困生，他们学习能力稍弱，学习缺乏主动性，对于成长记录袋有点应付的态度，那么，我们的研究中要允许差异的存在，同时要加强学困生的辅导，利用成长记录袋培养学生的自信心和语文学习的兴趣。

4、改革考试方法，进行多层次的终结性评价。

评价分为两个部分：

平时测试占70%，包括听力、朗读、背诵和口语表达四次单元测试，学生最佳作品、学生个人作品集。期末测试占30%，包括阅读短文和选题定时习作。这样既减轻了学生过重的负担，又达到了全面考察学生语文素养的目的。

在小学语文课程改革中，发挥评价的教育功能是一个复杂的课题，本文中谈及的一些评价方法尚处在实验中，具体效果还有待于进一步观察和研究。

以下是我们制定出的各种评价表：

你出我读快乐识字

星期

识字数量爸爸妈妈我孩子自评：我真棒！（）我挺满意！（）加油呀！（）

家长评价：好样的！（）学得不错！（）再努力呀！（“你读我写”识字小能手

星期

第课

错个

作业类别（A、B、C）

（1）全对A类

（2）错（2—3个字）B类

（3）错3个以上为C类

孩子自评：我真棒！（）我挺满意！（）加油呀！（）

老师评价：好样的！（）学得不错！（）再努力呀！（课外阅读登记表

我的阅读目标：这一周，我打算读（）字的书

日期

书名

阅读量

阅读态度

星期一

星期二

星期三

星期

星期五

星期六

星期

一周小结

这一周，我读了《》书，共（）字，（主动，不主动）和爸爸、妈妈交流，自评（☆☆☆☆☆）级书迷。

我积累的好词

我想说的话（或者收获体会）：

爸爸、妈妈对我的希望：（请用“√”选择，可多选）

认真阅读（）坚持阅读（）积累好词佳句（）

积极交流（）拓宽阅读面（）加快阅读速度（）

家长签名

老师对我的评价：

祝贺你本周被评为（）星级书迷！

（）月（）日

第四篇：语文发展性阅读教学模式实验课题个人专题计划

语文发展性阅读教学模式实验课题个人专题计划

一、指导思想：

坚持以总课题组“发展能力，对接未来”“今天发展学习，明天创造人生”为目标，以我校课题组指导思想为要求，用案例研究为载体，以课堂教学为主要阵地，经常到实验班级观摩学习，使自己逐步向专业化发展，从而提升自己的专业素质。

二、研究措施：

1、明确总课题组要求，认真研究五环节的操作步骤，多到课题组博客上浏览，努力汲取教育教学的新知识、新经验、新方法，及时给自己充电。提高理论素养，从理论上指导课题研究的实施和课堂教学的改进。

2、认真上好每一节课，尤其是课题组的研讨课，努力做到在教中学，学中教。善于发现问题，努力找出不足，及时写成案例并进行深入的研究分析，争取在今后的教学工作中不断改进，不断优化，从而促成教学质量的提高。

3、积极参加课题研讨，每次组里活动时，本人打算将自己平时积累的经验在组里进行交流，并认真听取同事的意见和建议，虚心向大家学习，作好侧记。

4、坚持参加片区沙龙活动，认真做好学习笔记，写好反思，用科学的、先进的理论来指导教育教学实践，争取使我班学生的综合素质有所提高。

5、勤于总结，每月撰写一篇案例，并积极在课题组博客上推广自己成功的经验，同时把自己在教学中的困惑发到博客上让大家参与讨论并得到解决。

6、学期末写好课题阶段研究总结。

三、工作重点：语文发展性阅读教学模式实验课题主要有五个环节，但本期重点落实第一环节——带疑初读，让学生知道怎么利用十注法清障，明白每一注应怎么做，为来期研究后面四个环节的操作步骤打好基础。

四、具体活动内容：

九月份

1.学习研究校课题活动计划，明白本期的工作目标。

2.制定个人课题研究计划。

3.参加课题理论学习沙龙。

十、十一月份

1.认真浏览课题组博客上的博文，学习其他老师的经验。

2.参与课题组上课、课题组成员之间的听课、评课活动。

3.及时上交研究课案例、评课记录等相关资料。

4.认真撰写教学案例反思，及时上传资料。

十二月、一月份

1.继续浏览课题组博客上的博文，反思自己的不足。

2.及时总结课题研究经验与教训。

3.撰写课题研究论文与案例。

4.撰写课题阶段总结。

第五篇：四年级语文课题总结

四年级语文课题总结

本学期，我们四年级组语文老师认真学习“幸福教育关照下的开放式语文学科教学研究”总课题方案，共同商讨并制定了年级组实施方案。在实施过程中，我们立足于本校实际，努力探索研究，优化教学内容，开展各种阅读活动„„以多种形式打造“幸福课堂”，让学生体会到学习的快乐。具体做法如下：

一、培养兴趣，营造良好阅读氛围

1、建立“图书角”, 鼓励学生充分利用,认真借阅；正常学校图书馆借阅活动，安排好图书管理员，每周借阅，班内有一部分学生通过这一平台，解决了没有书读的难题。

2、开展好师生共读活动。每周三中午师生共读《亲近母语》，进行阅读方法的指导：精读每个单元中的一篇文章，理解探究文章后面提出的问题；选择自己感兴趣的进行重点阅读，写好阅读感悟。读书写阅读感悟已成为大部分学生的习惯。

3、每位学生人手一本“采蜜本”，记录在课外阅读中看到的好词、佳句，为习作积累有效资源。

4、利用校信通这一平台加强家校联系，共同督促孩子读好书，好读书，养成良好的阅读习惯。

5、开展读书活动：《勤奋故事会》、《成语故事》等，激发每个学生的阅读兴趣。

二、立足课堂，丰富学生阅读积累

1、明确预习要求，教给预习方法，落实预习检查，培养学生养成认真预习的好习惯。

2、平时的阅读课上，注意阅读方法的传授，并在阅读实践中强化训练，提高阅读能力。

3、每学一篇课文，找准拓展点进行相关诗、词、文的拓展，加强背诵，丰富学生的阅读积累。

4、充分挖掘文本资源，精心选择练笔的衍生点，巧妙安排习作拓展，提高学生语文读写能力。

5、每周认真上好一节科学认读课，带领学生读好《古诗文诵读》一书中的精彩文章，或欣赏，或背诵，在诵读中学习语言、积累语言。