赏识性评价在小学英语教学中的运用

第一篇：赏识性评价在小学英语教学中的运用

赏识性评价在小学英语教学中的运用

如何提高对学生评价的有效性，依然是当今教育界颇受关注的话题。评价要及时、要有针对性、更要具有创新意义。赏识性的评价是对学生的一种过程性评价，对学生的发展具有促进意义。赏识评价有利于促进英语学习兴趣的提高 ；赏识评价有利于促进英语学习习惯的养成；赏识评价有利于促进英语学习思维的探究。

如何在小学进行赏识性评价？大致可以分为：

1.言语赏识性评价

教师的赏识性的评价语言,是不可低估的“动力资源”,在小学英语课堂教学中可以产生巨大的“现场效应”。

其一,使用个性的赏识性评价语。教师在选择赞扬的词语时,要富有个性化。在教育活动中,教师能预测出学生的需要和情境的性质,并作出适当的确切的表扬,才具有真正的激励作用。如一节英语观摩课上,执教老师在师生会话时得知某位男生的英语名字为King。在随后的课堂活动中,该生完成了一项难度系数较大的任务,老师评价道:“King, you’re the king.”个性、睿智的评价使得学生会心一笑,也激励着他在英语学习的道路上不断探究、不断创新。

其二,运用幽默的赏识性评价语。教师评价当以客观公正为基础,必须告诉学生他在语法上、读音上的错误,这样的指正有助于学生知识的获得,可惜也会给一些自尊心较强的学生造成点伤害。这样的情况下,教师若是恰当地运用幽默的赏识评价语言,会活跃气氛、缩小师生心理距离,也能使学生更乐于接受教师的批评指正。

如一节课上,一学生把“Would you like a cup of tea?”说成了“Would you like a cap of tea?”教师巧妙地评价道:“Yes, please.You’re so kind.But how can I drink a cap of tea?”幽默的赏识性评价语让学生明白了自己的语音错误。这样不但给了学生自我反省、自我修正的机会,保护了学生学习的积极性,课堂教学也收到了良好的效果!

2.体态赏识性评价

非言语性的“赏识性评价”是通过教师面部表情的变化,身段的姿态、手势等方式表达出来的。它是语言交流的辅助形式,但在小学英语教学活动中具有独特的作用。

首先,运用眼神交流,实施赏识性评价。例如Free talk活动时,很多学生在小组交流中表现得很积极。教师不可能一一打断小组活动进行口头评价,而用一个赞许的眼神,足以让学生感受到教师的肯定及鼓励。

其次,通过手势语言,实施赏识性评价。英语课上对学生伸一伸大拇指,就会无声地告诉他:“Good!”同样,“OK”的手势、“Bingo”的手势等都会让学生为之一振,进而能更积极地投入到英语学习中。

再其次,通过动作行为,实施赏识性评价。学生表现出色或有进步时,摸一下他的头、拍一下他的肩,或是与其进行一次有力的握手、一次激情的击掌、一次动情的拥抱,这些都是赏识性评价。以心换心,教师自然流露的动作行为评价更能使被评价者感受评价的魅力,更能使学生获取英语学习的信心和力量,产生新的动力,去创造成功。

3.实物赏识性评价

运用课堂教学中用的实物或者替代物对学生进行适当的奖励,以此表示对他们的赏识,能充分调动学生学习英语的积极性。

方法一:利用教学实物赏识评价学生。例如在教学食物单词一课,操练I like...时,对于表现出色的学生,可以给予食物奖励。当学生说完I like biscuits后,出其不意地奖励其一块饼干,会让学生有意外的惊喜。其他的学生也会在无形中受到鼓舞,并积极地参与到课堂活动中来。

方法二:使用贴画赏识评价学生。平时课堂教学时可准备 “小五角星”“小苹果”“小雪花”等贴画。学生取得进步时,奖励给他。让学生充分体会到每得一个贴画,都是进步的象征。让他们在宽松和谐的氛围中找到英语学习的快乐,体会到成功的喜悦。

教学评价的改革是一个质的飞跃,赏识性评价在小学英语教学中的实施还处于实践和探索的阶段。作为教者,我们要勇于实践和大胆探索、创新,将赏识性评价行之有效地引入自己的教学中,以促进教学的最优化,促进学生更大可能的发展。

瑞思“美国小学”英语学习揭秘

□晨报记者 朱晓芳

4-12岁孩子不出国门，在上海就能上“美国小学”

日前，国际教育巨头Houghton Mifflin HarcourtGroup（HMHG）携瑞思学科英语进驻中国，将同质同步美国小学的多媒体互动教学体系带入中国上海。上海4-12岁的孩子，将有机会在课余时间，接受原汁原味的“美国小学”和“美国幼儿园”课程。

特点一：引进美国小学课程对接世界名校培养目标

记者探访中了解到，瑞思“美国小学”“和“美国幼儿园”引进原汁原味的美国小学课程体系和教学目标，其用英语传授孩子各年级的各门知识课程，让中国孩子同步学到美国孩子正在学习的课程，帮助中国孩子未来参加美国的中考和高考，这是他们的特点之一。

这套课程体系不仅在美国市场占有率50%以上，也是目前全球应用范围非常广泛的一套英语学习体系，全球120多个国家和地区的45000多所学校，有超过1亿名小学生也正在通过接受这一教学体系，建立自己的英语思维。

特点二：采用“浸入式学科英语”让孩子告别“哑巴英语”

目前，国际上普遍采用的英语第二语言学习方法为——“浸入式学科英语”教学法，是指在全英文环境中学习数学、语文、科学等课程，学科英语全浸入，孩子忍不住大声说英语这种教学法最早源于加拿大的魁北克地区，从幼儿园到高中毕业，学生坚持用母语外的第二语言学习学科知识，效果显著！

特点三：用英语学语文、数学、科学让孩子告别“文盲英语”

最重要的是，瑞思是用英语来学习语文、数学、科学等课程，为将来孩子参与英文工作打下基础。“就好比国内的白领和文盲，大家都会说中文，但没有接受过完整学科体系教育的文盲，只能将语言运用在简单的生活当中，而白领由于接受过学科教育，可以灵活地将语言运用在工作当中。瑞思培养的目标也正是‘工作英语’。”

据了解，“学科英语”目前是全球运用最为普遍的一种英语学习方式，在新加坡、中国香港、中国台湾，学生也是采用“学科英语”的模式。

特点四：团队合作式学习贯穿课堂培养孩子的未来领导力

美国教育一直以“创造力”著称，Sally女士介绍：瑞思的课堂贯穿了未来领导力的培养，如：让孩子做小研究员，自己开展调研，写调查报告等就是很好的思维锻炼模式。

在上海中心教室，记者看到，英文字母在高科技课件上“跳动”，卡通趣味式的互动白板会“说话”，老师与同学们之间互动式的提问，风趣幽默的纯美式英语语言环境，孩子们一直兴奋到下课„„这就是瑞思的美国课堂。

在瑞思的“哈佛面试模拟”测评中，孩子们也是多人一组，用英文进行团队分工协作，孩子们不仅变得自信，学会了分享合作，更能获得与美国孩子同等的思维能力和创造力。

第二篇：浅谈赏识教育在英语教学中的运用

浅谈赏识教育在英语教学中的运用

涟源市蓝田中学戴顺梅

以赏识为核心的“赏识教育”，是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则的教育方法，要求教育者在教学过程中，倾注爱心，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行。在英语教学中我尝试把赏识教育溶入课堂，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长，让其兴趣盎然，主动配合，充满信心投入到学习中去。

一、赏识教育溶入英语教学中可以激发学生的学习兴趣。赏识教育的本源是爱，它承认差异，允许失败，符合生命成长的规律。作为一名英语教师，要承认每一个学生的差异、尊重每一个学生的差异。要始终保持欣赏的眼光对待每一位学生，重视他、鼓励他、表扬他、帮助他，让他在学习英语的过程中感受到老师的肯定，感受到进步、感受到收获与成功。一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!是的，我们的教育应该是赏识教育，而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪光点，并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法给予学生及时的表扬，让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，让他们在一次次跌倒之后又一次次站起来。学生在轻松与开心的英语学习中，满足了内心深处的需求，恐惧、畏难心理逐渐淡化，对英语的兴趣与日俱增。

二、赏识教育溶入英语教学中可以提高教育教学质量。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。作为个体，学生之间是有差异的，而赏识教育切忌教师挑剔，选择学生，这就要求教师彻底转变学生观，相信学生“人人都能学好”，并力争通过教育使每一个学生都会学习，都能学好。教师可从以下方面进行教学实践活动：

1、因材施教，分层教学。由于学生中的智力差异、自我控制力差异、学业基础的差异会给班级的整体提高带来一定的难度，为了在课堂教学过程中能尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，教师在教学的各个阶段有必要把学业上同一层次的学生直接地或隐性地分若干层次，并分别提出不同的目标、要求。

2、艺术评价，培养自信。课堂教学中，教师对学生的发言要给予恰当评价，让他们体验学习乐趣、尝试成功；同时恰当的评价也有利于促进师生之间知识、思想和情感的交流。教师在学生发言时要仔细听，用心领会，随机点拨，适当引导，精心设计以表扬鼓励为主的措辞，鼓励学生踊跃发言，力求评价恰到好处。

3、激发潜能，主动学习。赏识教育改变了传统的“灌输式”，采用“启发式”，在尊重学生的前提下，循循善诱，激发学生对自身发展的要求和热情，唤醒他们的自主意识，帮助他们实现自我目标。在这样的课堂中，学生的存在方式

得到了改变：由原来的“消费者”变成了“贡献者”，学生会以积极的态度参与学习，以更饱满的精神和鲜明的个性体验学习过程，从而实现主动成长，走向成功。

三、赏识教育溶入英语教学中可以实现和谐发展

传统的课堂教学中，教师处于中心地位，学习的过程以学生被动学习为主，教师满足于学生听懂、听会、理解、记忆。我在英语教学中溶入赏识教育，与学生民主合作，平等对话，尊重学生的主体地位，注重发挥学生的积极性、主动性、创造性，教室成了师生民主对话、平等合作的场所。赏识是沟通，是平等，能够使人际关系变得和谐，使工作变得愉悦，使校园充满了幸福。师生间已成为一种新型的“朋友式”关系：课堂上“师生互动”，活动中“师生关爱”，交往中“师生沟通”。赏识教育中既有老师赏识学生，也有学生自我赏识或互相欣赏，还有学生赏识老师，形成了“被赏识者幸福，赏识者快乐”的价值理念。这种师生之间的互相欣赏与激励的关系，变成一种良性循环，让英语课堂变得轻松愉快，形成和谐的师生关系，促进整个班级英语水平的发展与提高。

罗曼罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我想每一位英语老师都要给自己这样一双善于观察、留心生活的眼睛。通过老师的赏识，让学生发现自身的优点，找回自信，激发潜能。在英语教学的过程中，多一点欣赏，少一点挑剔；多一点表扬，少一点批评；多一点呵护，少一点苛求；与其责骂，不如赏识。实践证明，赏识教育是一种有效的教育手段，需要我们在日常教育教学实践中不断探索和完善，从而发挥赏识教育的最大作用，让我们的每一个学生在赏识中体会英语学习的乐趣。

第三篇：小学英语教学中评价方法的运用

小学英语教学中评价方法的运用

现代认知心理学对学习实质的不断深入研究表明，每个学生都有自己在生活中的兴趣爱好、活动经验、学习方法与知识的积累过程，都在逐步形成自己的思维方式和解决问题的策略；教师应关注学生的有效学习，学生学习的意义不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用已有的知识、方法去处理各项新的学习任务，通过多方面的交流实践、温故知新，不断地构建和完善认知结构的过程。所有这些，都必须在积极愉快的学习活动中进行，在教师的引导和参与下展开。语言是人类思维和交流最重要的工具，英语学习强调在学习中应用、在应用中习得，使得英语教学活动具有其自身特殊的方法和要求。新的课程《标准》充分注意到这一特殊性，强调在英语教学中必须师生互动和全员参与。《标准》明确指出：要求学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际应用能力,开拓视野、培养思维能力、发展个性和提高人文修养。实际上，大多数教师在教学中都使用过形成性评价的某些形式和技术，如给表现好的学生发小红旗或小红花，给学生的作业写评语等。但是，这些都是无意识的、零碎的，缺乏明确的目的性和系统性。根据小学生的年龄特点和英语水平，综合教学实践中使用的形成性评价的手段，我们可以以“学习档案”的形式来逐步对学生构建一套形成性评价体系。

一、日常评价与定期评价相结合。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的苹果、星星等，并用不同的颜色表示不同的活动质量，如蓝色表示积极，红色表示出色等。通过苹果、星星的个数免除一部分学生抄写单词的机械作业，一部分学生免考某单元的测试。学生为了解脱抄写、考试的头疼事，往往在课堂上以及课后花上更多的功夫在学习上，学习效果反而更好。因此，日常学习记录中还可记录上本单元是否免抄词或免考试。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。

定期评价属于总结性评价，宜在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

二、学生自评与互评相结合。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。不过学生小组间的互评并不宜多，一学期三次左右即可。为了学生得到更好的发展，我们引导学生自评与互评相结合。学生自评与互评的学习档案表有多种多样，下面各举一份：

⑴自评表：我的脸色如何？

（“满意吗？”

=满意，=还可以，=不满意）

⑵互评表：谢谢你对我的关心！

三、知识与能力评价相结合。

懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只看一张高分的英语试卷就认为这是一个英语好的学生。因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，学生的学习档案中便又多了一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期还可组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后，“六一”也是个好时机，教师对学生的表演进行评定。还可为学生的活动留下录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。

四、校内评价和校外评价相结合。

校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查（可以灵活设计），以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生，我们的校外评价还可延伸到中学。通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步搞好小学英语教学。

总之，在新的教育形势下，小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学水平”。对学生放手，开展形成性评价，给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。因此，在教育教学中，教师要相信学生的评价能力，尊重学生的评价结果，培养学生学习过程中的参与意识，加大学生的参与学习程度。让学生认识自我，从而实现自主学习和自主发展。

小学英语教学中评价方法的运用

西翟庄小学

任玉艳

第四篇：浅谈小学作文教学中的赏识性评价

浅谈小学作文教学中的赏识性评价

张金小学何喜芳

学生写作文，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，无人认可，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。因此，赏识性的评价，是促使他们迈向成功写作的第一步。赏识的核心是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”特点是让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐。

一、赏识学生习作，满足其自尊的心理需要

作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。教学中，学生最珍重教师对习作的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，教师必须明确两点要求：

（一）是要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。

（二）是“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。我的做法是：

1、评语里充分肯定。在评语中充分肯定文章的优点，哪怕是一个词一个句子，然后再中肯地提出存在的问题及修改方法，同时实行优等次制。

2、课堂中朗读欣赏。安排学生高声诵读自己作文佳篇和好词语，特别是在原有基础上有点滴进步的同学。差生作文面批，并划出“闪光点”，借其他同学交流。

3、定期张贴公布，结集打印或推荐发表。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。

二、教会赏识办法，满足学生自我实现的需要。

马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。小学生的自我实现需要赖于老师或家长的表扬和同学的羡慕，是与荣誉感相通的表现自我、炫耀自我的心理需要。教师抓住时机，采取表扬、激励、竞争等措施，提示简明扼要的写作方法，并结合阅读教学加以训练，必能潜移默化，促进学生逐渐形成自己的写作风格。第七册《海滨小城》，其中“庭院”描写很有特色。教学中，学生能自发地、自觉地联想到学校的花园，形成潜意识中的对比。课余，我有意识地到花园边观赏，吸引学生到身边。学生提出各种各样的问题，我饶有

兴致地解答，并详细介绍某种花草的生长特点，启发他们比较所观察景物与文中描写景物之异同，学生收获很大。一位学生在《校园一角》中写道：

“教室门前的花园里长了许多树木花草。有桂花树、冬青树、黄杨树、美人蕉、月季花……桂花树是园中之王，长得非常茂盛，它的枝条向四面伸展着，叶子碧绿的，远望去，好像一顶撑开的绿绒大伞。农历八月，桂花开了，金灿灿的，学校沉浸在桂花香气中。上课时，闻着那香气，使人神清气爽。美人蕉叶子大大的，像铁扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在叶面上，太阳一照，那露珠就像珍珠一样，闪闪发光。花园真美啊！”

学生掌握概括化的写作方法很有必要。如让学生知道，观察植物的顺序，可以由远及近或由近及远，从上到下或由下往上，整体到局部或局部到整体；植物的主要特点有形状、大小、颜色、气味、味道等。人物的特点有外貌、神态、语言、动作、心理活动等。动物的外形、生活习性等。懂得了这些写作的概括化方法，就能促使学生改变原有的视而不见、熟视无睹的观察习惯，用赏识的眼光精细地观察身边的事物。

“生活真实，才能表白出、抒发出真实的深厚的情思来”（叶圣陶语）。生活在环境优美的农村的学生，不仅“心里有无穷无尽的稀奇事”（《少年闰土》），而且有丰富多采的劳作实践。随着城乡差别的缩小，农村学生“身之所历，目之所见”的客观现实更为丰富、真切，头脑中积攒的表象具有真实性、鲜明性，这就为学生描述事物的真实性状提供了保证。农村学生操作机会较多，动手能力较强，对事物的理解、记忆就显得尤为深刻。熟练于手，再加了然于心，这又为学生的表述带来便利。充分利用这一“天时地利人和”的条件，引导学生用赏识的心态看周围的一切，农村作文教学必将焕发出勃勃生机。

三、学会赏识别人，培养学生健全的人格。

“文如其人”，写作文和做人是一个道理。我们引导学生感受大自然的神奇壮丽，赞美劳动人民的杰出智慧和创造才能，讴歌社会主义建设的新成就，颂扬社会主义新人新事新风尚，就是要从小培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，使其成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。小学生心中的世界，是个真、善、美为主体的纯真世界，他们对社会上不良行为和不良风气的影响往往难以判别，甚至于盲从。习作或日记是他们心灵的窗户，友爱、憎恶是其真情流露。教师应善于从中发现苗头，引导教育，防微杜渐。如一位学生写《一位值得尊敬的人》。她尊敬妈妈，是因为每天放学后，妈妈宁可自己辛苦操劳，什么事也不要她做。她很开心。由于家长教育观念和方式的不当，造成了学生审美观、人生观、世界观与教育方针的偏离，不利于学生健全人格的形成。因此，我及时纠正了家长错误的教育观念，教育学生从小要树立远大的革命理想，明确学习的目的，关心和体贴父母，做力所能及的家务事，从劳动中获取更多的知识。果然，近阶段该生进步很快，尤其是作文内容更充实了。既要赏识别人的优点，也要善于辨别是非曲直，才能促进学生全面发展。

有人说，赏识是一个人无形生命的阳光。那么就让这缕温馨的阳光去净化人生、亮化人生、优化人生、美化人生吧！

第五篇：表现型行为评价在小学英语教学中的运用（模版）

表现性评价在小学英语教学中的具体应用

本学期，我任南通师范第一附属小学五年级（10）班的英语教学工作。结合学校特色——“和爱乐园”与“和润课堂”——并合理渗透运用“表现性评价”教学，制造一个寓教于乐的学习氛围。

一．

表现性评价符合“和爱乐园”的兴趣小组学习模式以及“和润课堂”的学生主角教学模式。表现性评价给学生制造一个教育活动中、课程教学中完整而真实的情境，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中增强评价的操作性和导向性。应用表现性评价除了考查学生各方面的能力外，还有一个原因就是使教师反思自己的教学。通过对学生的学习进行表现性评价，使教师明确自己在教学过程中的优点和不足，以此促进教学质量的提高和教育目标的实现。

二．

小学教育不同于其他年龄层的教育，主要原因是学生活泼好动、注意力及自我约束力相对差等。如何引起小学生的学习兴趣与积极性，成为小学教学的主要问题。

在实践教学中，可以把教学行为过程分为五步：知识介绍——知识渗透——知识演练——效果评估——知识总结。

1．知识介绍：大多教学模式将生活与所学知识区分开来，这种区分态度引发的学生厌学情绪相当明显。知识介绍是学生接触、注意新知识的开始，这也在很大程度上决定了学生对新知识的兴趣与学习积极性。针对小学英语教学，我更情愿减缓新知识的介绍速度，以退为进地引入学习内容。

比如在学习天气用语时，并不是进入教室即开始介绍：今天我们来学习有关天气的词语„„这将破坏多少孩子的学习兴趣啊！我们为何不这么做呢：“今天的太阳好大，‘晴天’用英语讲就是‘sunny’——念起来是不是像‘伤了’。同学们要注意不要被晒伤了哦„„” 在简单的交谈中，既引入学习内容，又帮助记忆。交谈内容与学生的亲身体验相关，更能促使他们产生对下一步的兴趣。这样的新知识导入法还可以是其他形式，包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入等。

2．知识渗透：死板的知识灌输方式只会激起学生的抵触心理，即使是小学生，也不例外。小学英语教学，更需要寓教于乐。英语作为第二语言，中国小学生并不能得到很好的练习。所以必须将语言娱乐化。比如，采用音乐方式教学，就是不错的例子。在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求；教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活表现性评价的体现：五步教学模式 何谓“表现性评价”教学 动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。实践中，我们发现每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。

3．知识演练：学而用才是学习的最终目的。所以，英语教学的知识演练，要在应用中得到加强巩固。根据学校的“和润课堂”模式，需要按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。比如“角色交换”方法，让学生当“老师”，小其他人讲解自己的学习心得和理解。通过让学生向他人阐述的方式来评价学生，教师能很好地了解学生的掌握情况。而且学生也比较乐于去完成，当“小老师”是他们比较喜欢的形式之一。

4．效果评估：对于学生的学习理解程度，需要耐心细心热心地去考察与指导。在教学中使用表现性评价，能对学生起到了很大的激励作用。在使用评价时，遇到的最大的困难是有的学生优点少，而缺点多，对学生很难做出表现性评价。遇到这样的问题，我不是一次把学生的缺点都说出来，而是先发掘学生的优点，然后，指出一点不足，让他自己想办法改正。改正一点以后，再评价的时候，再用同样的方法进行表现性评价。用好表现性评价的关键是：首先要发掘出学生的优点，让学生感觉到自己能行，自己一定会成功，这样才能激励学生更快的进步，然后指出一点不足让学生跳起摘桃。这样学生又有积极性，又有能动性。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，要求教师尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌、课文中的人物卡通图片等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。

5．知识总结：知识总结是一个必要并重要的环节。对小学生来说，总结工作需要老师的协助才能很好完成。我并不支持让学生课后自己总结的教学模式。根据小学生的贪玩心理，教师需要每堂课都安排并指导学生立即总结所学知识。在实际教学过程中，教师应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变机制。比如我们可以采用写英语日记的方式，回想并立即应用所学知识。英语日记，并不单指对单词或语法的实际练习。日记形式可以更多样化，比如英语笔记日记形式：

姓名：

日期：

今天英语课的课题：

所学的重要英语知识：

学习知识所采用的方法：

理解得最好的地方：

不明白或还需进一步理解的地方： 自己对什么问题还有不同见解：

今天和谁一起合作练习了哪些英语场景：

所学内容能否应用在日常生活中，举例说明：

自我感受：

教师评价：

在此过程中，各环节参照具体课程内容，以“表现性评价”思想为指导，即时作好课前准备。这也是每个老师的重要责任。

三．

在小学英语教学中运用“表现性评价”的价值体现在以下几个方面：

一是考查学生多方面的表现。在表现性评价中，学生在学习过程中的参与程度，学生的主体性与创造性，学生思维的深度与广度以及学生实际生活的经验和能力都可以展现出来。

二是体现知识与技能的综合运用。在表现性评价中，面对一项具体的任务，一般不是单一的知识技能可以解决的，往往需要学生综合运用所学的知识与技能。

三是鼓励学生找出多种答案。一般在一个实际任务中，解决问题的方法可能是多样的，答案也不是唯一的。通过解决任务的过程，给学生提供了发散性思维和深入思考的机会。

四是反映学生发展上的差异。在表现性评价中，学生可以有不同层次上的表现。好的学生可以发挥其智能潜能，解决较难的问题。差一点的学生也可以在情境中有所收获，解决与其思维水平相当的问题。

有效教学在小学英语教学中的实施是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理。为此我始终从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。结语