浅谈小学英语教学中激励性评价的运用-何玉勤

第一篇：浅谈小学英语教学中激励性评价的运用-何玉勤

浅谈小学英语教学中激励性评价的运用

西乡县城关镇中心学校：何玉勤

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神等。“激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习兴趣和动机，培养学生自信心，进而使学生积极主动学习的一种策略。

在日常的教学实践中，激励性评价在激发和培养小学生的英语学习兴趣，树立他们的学习自信心以及英语课堂的管理中，有着不可估量的作用。我在教学中通常采用以下方式，收到了良好的教育教学效果。

一、语言激励

（一）激励性评价有助于激发学生的学习动机，培养英语学习兴趣。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去纠正学生的错误，不如用心去发现学生的优点，并以此激励他，让学生体验得到赞赏和获得成功的滋味。在我们的教学实践中，有些学生经常受到指责和批评，但批评不但没使他们改掉自身的缺点，反而毛病越来越多。当然，教师应面向全体学生，有针对性地给予不同的学生不同的鼓励，既要赞扬鞭策优秀生，又要肯定、激励中等生、宽容鼓励后进生，以满足不同层次学生的心理需要。

学习积极性是影响学习效果的一种非智力因素，指的是学生在学习活动中所具有的认真与勤奋、主动与顽强的能动的心理状态。在这样的状态下，学生会以饱满的热情投入学习。而学生的积极性不是凭空产生的，它是在社会和教育的影响下，由于好奇心、求知欲的驱使和对学习的重要性有了深刻的认识的基础上形成的。小学生初学英语时往往有很强的好奇心，要将这种好奇心转化为持久的积极性，需要老师的培养和调动。因此，我们在英语教学中，要重视学习兴趣的培养和学习动机的激发，从而调动学生的学习积极性。在我们的教学实践中，许多小学生英语学习成绩不理想的主要原因，并不是他们不聪明或者学习方法不好，而是他们对英语学习有一种畏惧甚至厌倦的心理，这就更说明了英语学习兴趣的培养与动机的激发有何等的重要。

（二）激励性评价有助于英语教学的课堂管理，调控课堂教学气氛。

小学生，特别是低年级学生的特点是活泼好动、容易兴奋、善于表现自己、自控能力差、无法认真倾听其他同学发言，不好管理。但教师可针对学生的特点，充分运用多种激励性的评价方式进行课堂管理，及时调控课堂教学气氛。

1．在英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。如：当上课时，有的学生开始精力不集中时，可说“大家看看，同学听课最认真了，其他同学也能像他一样吗？” 当学生们朗读课文时声音响亮，语音语调较好时，可说“Good!” “Well done!” “Excellent!” “You did a good job!” “你太棒了”，“你上课这么认真听，学习一定会进步的”。发现学习较差的学生有进步，应说“I’m glad that you made progress!”另外，我们还可以运用肢体语言进行激励性评价。如：当学生答对问题或有进步时，教师可对其竖起大拇指，或点头表示赞赏。有时教师充满信任的目光或亲切的抚摸，能给学生莫大的鼓舞，使其心情愉悦。而心理学原理告诉我们：愉悦感是学生学习过程中最好的诱发剂和最有效的精神振奋剂。学习中有了愉悦感，学习就会变得积极主动，思维机制的运转加快，知识就会被很快吸收。实践证明，如果教师长期坚持在课堂上运用激励性评价进行适当表扬和鼓励，学生的自控能力自然会逐渐提高。

当孩子们认真听讲的时候我的评价用语以赞扬为主，既能使我表扬的孩子树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动其他的孩子。比如在课堂中我会对一个听课十分认真的孩子说“You listen to me very carefully, thank you.”（你听得真认真，谢谢你）然后我会对其他孩子说Listen, she/he answers it so quickly and fluently.（听，她/他回答的又快又流利）或者Look, she/he sits straight and listens carefully.(看，她/他坐的很端正并且认真听讲)Let’s learn from her/him(让我们向她/他学习)。这时其他的孩子就会自发地以该学生为榜样立刻端正自己的坐姿，并且专注地听讲。这样既表扬了认真的孩子又达到了感染其他孩子的好效果。

2．运用奖励机制，进行评价。如：复习单词时，可将学生分成若干组，进行抢答，答对一次给该学生所在的组加一分 “第一组的同学今天最认真听，老师奖励给他们一面小红旗”；上课时，各组进行比赛，课堂纪律好的加分，课文朗读好的加分，积极回答问题的加分等等，课堂结束时，算出各组的总分，获胜组给予表扬或奖励。如此一来，学生会因获胜而欢呼雀跃。这样不仅能调动学生的学习积极性，还能有效地调控课堂学习气氛。

4．课堂上当有的孩子不认真听讲时，我也是以激励鼓励为主，尽力帮孩子们认识到自己的不足之处，进而改变自我，而不是一味地点名批评。我常常对不太认真听讲的孩子说Please pay more attention to my question.（请把你的注意力更多地放在老师的问题上）或者是Please listen to other's talk and respond to it, will you?(请认真地听其他同学的发言并做出反应好吗？)，我认为赤裸裸的点名批评常会造成孩子的抵触情绪，甚至导致孩子自暴自弃，而这种委婉的说法则令学生比较容易接受并且改正不足。通过委婉的暗示和引导，让学生感受到老师对他的尊重和爱，也使得师生关系更为融洽。

5．对于站起来回答问题特别好的孩子，我从来不吝啬自己的赞美。记得在一节英语拓展活动课上，我出了一些有关英语的机智问答题，其中有些内容都是超出课本范围的。结果有好些个学生开动脑筋勤于思考，把几个难题都解决了。我当即真诚地看着孩子们的眼睛说他们说：I’m proud of you, you are so clever.（老师为你们感到骄傲，你们真聪明）Your answer is so complete and fluent, excellent.(你们的回答又完整又流利，真棒)同时我也对着其他孩子说Let's give them a big hand.（让我们热烈鼓掌）。事后，我的那几个得到表扬的学生在课后告诉我，最喜欢上英语拓展活动课了，在课堂里可以学到很多有趣的知识，既能复习到课堂所学，又能增长知识面，他们对英语课的兴趣越来越浓了。我想这也要归功于激励性评价发挥的作用吧。6．当英语课堂中孩子听的不完全懂或者说的不完整时，他们的脸上常会表现出紧张迷茫困惑等表情。这时候千万不能直白地批评他们，而要给与激励和引导。在一节校级公开课上，有一位平时成绩比较落后的孩子举手发言，当我叫她起来回答问题时，看得出来她非常的紧张，两只小手紧紧地绞住衣服。我耐心地鼓励她说 Take it easy.（轻松一点，别紧张）同时面带微笑地看着她说“I believe you can do it.”(老师相信你能说得好)。在我的鼓励下，她终于说出了答案，不是很完整，声音也非常的轻。我又对着其他同学说：“大家鼓励鼓励她，给点儿掌声，我们请她响亮地再回答一次。”在大家的掌声中，这个孩子鼓起勇气又回答了一次，这次我还没有说鼓掌，其他孩子已经又一次响起了热烈的掌声。我深信，用欣赏的眼光去看每一个孩子，多给与他们鼓励表扬，会使孩子的学习兴趣大大增加，很多不愿回答问题的学生现在都能够主动而踊跃地举手发言，有时候还会争着抢着回答问题。由此看来，老师在学生心目中的影响力有多么大，激励性语言对学生的成长有多么的重要。当学生不敢、不会说时，更应该鼓励孩子多做尝试，比如对孩子说 Can you try？Try，please．（你能再尝试一下吗？请再试试看）--Try your best．／Do your best．（尽你最大的努力吧）--Don’t be afraid／shy．（别害怕，轻松一点），有时也要考虑到孩子的心理，实在说不出的话让他们争取下一次的表现机会，我会说I'll be looking forward to your next answer.（我将期待你下一次的回答。）--Could you please try the next one？(你能试试下一个问题吗？)Would you like to listen to the other’s answer?（想听听别人是怎么想的吗）等等；这样孩子们虽然没回答出来，也会努力争取下一次的表现机会，而不是灰心失望，自暴自弃。巧妙地运用激励性评价不仅避免了孩子的尴尬，还维护了他们的自尊，让孩子在以后的学习中更有信心。

7．小组合作活动及交流时我常挂在嘴上的是-Your group act out the dialogue so perfect.(你们这组表演对话真棒)--Is there any different opinions from other groups?(别的小组有不同的意见吗？)--Let’s see which group is the first one to finish it?(让我们来看看哪个小组是最先完成的？)孩子们小小年纪有着很强的集体荣誉感，适当的鼓励会让他们的积极性大大提高.二、非语言激励

体态语在英语教学占有非常重要的地位。在日常的英语课堂教学中，学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。因此，在英语课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言让学生领会。比如有学生回答不够完整，我会用亲切期待的目光注视着他，面带微笑、轻轻点头以示鼓励；如果回答错了，我也不直接说错，而是轻轻地摇头，暗示他们再做尝试，纠偏补漏。这种做法比直接批评要委婉得多，学生也更容易认同合作。又比如有个别学生上课不遵守纪律，我会走近那个学生，用眼神制止他，鼓励他做出我期待中的反应，而非直接批评。可以这么说，恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听讲的学生更能心领神会。

三、竞争激励

小学生有着好胜心强，而持久性差的心理特点，因此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。英语课堂中的竞争激励形式也比较多样化，从内容来看，可以是对话、单词识记、朗读，角色表演等各方面的竞争激励；从数量上来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间竞争激励。我在课堂上常常使用的是小星星评比的方式，内容包括智慧星和纪律星等等，充分调动了孩子的积极性提高了孩子的注意力。值得注意的是，竞争激励必须面面俱到，决不能只注重个别表现优异的学生，而应该为每个学生创造成功的条件和机会，帮助他们克服学习英语的心理障碍，调动积极性，发挥自己的特长。

四、情感激励

情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，我们在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素。尤其对于一些学困生更应给予最多的关爱，让他们觉得在老师心目中他们和好孩子一样重要，从而激励他们奋发向上。作为英语教师我总是保持微笑，平易近人，让孩子们觉得我是他们的朋友，我和他们之间的关系是平等协作的关系，这样能消除孩子们在学习过程中紧张、焦虑、恐惧的心理，创设一种轻松、愉快的学习环境。同时通过创设情景，运用多种有效的教学方法、手段，充分激发学生的学习兴趣，更好地调动学生的学习主动性，树立自信心。

总而言之，有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我们每一位英语教师在实践中不断总结探索，丰富自己的评价语言，努力提高英语口语素养，进而产生精彩的英语课堂。以“尊重、激励、宽容”为出发点，关注学生情感，对学生进行评价是2l世纪教育改革发展的需要，它对于培养学生的创新精神和实践能力，发挥学生的主体性，提高教育质量有着重要作用。关注学生情感为出发点，能使学生以积极的态度参与学习活动、参与评价，逐步养成良好的学习行为习惯，让学生学习变得有效、有趣；使教师更加全面地了解学生，不断调整自己的教学方法，因材施教，真正达到评价的目的。

第二篇：语文课堂教学中如何运用激励性评价

语文课堂教学中如何运用激励性评价

评价改革是新课程实验的关键。现行的学生评价往往局限在学习的结果上，且具有鉴别和选拔“精英主义”功能倾向，压抑了大部分学生的个性和潜能，忽视了评价的激励功能。课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——激励性评价。

激励性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。实现评价发展的一个重要举措就是突出评价的过程性，它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。如何把激励性评价与小学语文课堂教学有机地结合起来？为此，我在课堂教学过程中做了一些大胆尝试。

一、尊重个体差异，让评价成为学生向上攀登的阶梯

学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。激励性评价要依据学生的不同背景，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提供展示自我的舞台。

1、“沙里淘金”，消除自卑

适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过教学评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶、”的方法，鼓励学生满怀信心去争取成功。例如：我有一位学生，通过三年的语文学习，在同学心中，甚至在她的心目中，都认为自己是一个语言天赋极差的学生。为此，他上课几乎从不举手发言，与小组内同学合作表演他也很少参加，作文语句都写不通顺，语文学习的各个方面他都显得非常被动。直到学《她是我的朋友》一课，我参加了他们小组的活动。在课堂上他在小组伙伴的鼓励下，表演了课文的情境对话。表演中虽然表情、语调尚需加以提醒，但对他来说，已经相当不简单！当时我高兴地举起他的手说：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看来只要勇敢地尝试，就一定会有进步！”其他同学也发出了赞叹声。这时我从他的脸上看到了久违的成功的喜悦。接下来的语文课里我常能看到她自信的笑容，她学语文的兴趣也在逐日提高。所以只要教师提供激励学生发展的反馈信息，使“学困生”认识到自己的强项，就可以为学生今后如何发挥强项提出了宝贵的建议，也充分开发了儿童的发展潜能。

2、以“我”比“我”，激发自信

在平时的语文学习中，同学们所关注的焦点往往是那些少数的优等生。而学习水平一般或是不太好的同学往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们以“我”比“我”，从纵向比较中，他们将会看到自己的成绩与进步，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。如：课文朗读正确、流利，体会作者感情准确到位，遣词造句新颖独特，作业书写工整漂亮等等都给予表扬和鼓励。同时，也可以通过填写随堂记录卡的方式进行评价。如：“你今天有什么收获？”，如果有，学生就可以在这栏后面画上一个笑脸的符号。使学生很清楚的看到自己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。

3、找“岔”挑“刺”，消除自满

教学评价中应避免“廉价的表扬”，对于较轻松的学生，频繁的激励式评价会使他们飘飘然不知所向，助长他们的自高自大的情绪。那么，教师就可以引导学生结合课堂和平日的学习表现，展开生生互评或自我评价。找缺点，寻不足，让“优生”心服口服，使他们真正看到自己学习中的不足，激励他们精益求精，锦上添花。

二、关注学习过程，让激励性评价成为开启艺术殿堂的金石

学习是一个过程，而不是结果。当我们的孩子在积极提问和答问时，当他们大胆尝试时，提出千奇百怪的问题时，我都及时对这一切给予鼓励和肯定。文学家罗曼罗兰说：“不要在乎事情的结果，只要曾经努力。”不管孩子最终表达出的结果怎样，过程中的那份肯定的激励的评价都会给他以成功的感觉。传统的教学虽然注重学生能力的培养，但对学生学习情感

态度和价值观的形成没有明确要求，难以实现真正意义上的全面发展。因此，在评价方面，也仅限于老师对学生的单项评价。

新课程标准学习目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础培养学生的语文综合能力。在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观的评价。这种激励性的多方面、全方位、多元化的评价体系，大大地改善了课堂上的学习氛围，有利于学生认识自我，树立自信心。

1、评价学生学习活动

学生在学科教学为主的课堂教学中智育得到发展很重要。教学评价必须与学科教育目标和教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如学生的学习兴趣和学习方法。学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。

2、在学习过程中，评价学生的思维品质

评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行，培养学生良好的思维品质。以往在课堂上，学生回答不可能每次都正确，这时，有些老师便常常以“对”或“不对”来评价，或者引导学生以“好”或“不好”来互相评价。至于好在哪里，又错在哪里，该怎么分析，学生无从知晓。在激励性评价体系中，教师可以通过评价引导学生发散思维,这样的评价对学生思维品质的发展才是更有利的。

3、在学习过程中，培养学生的非智力因素

评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯。如一位教师在即将下课时对全班同学的学习作如下评价：“今天一堂课，同学们通过分角色表演、小组合作等形式，懂得了寓言两则的深刻含义，同学们的团结协作精神真值得嘉奖。”这种带有激励色彩的评价，体现了教师评价对学生通过努力，进行获取、形成、发现知识过程的肯定，有利于学生保持这种学习兴趣，对学生的发展具有多方面的意义。在我设计的随堂评价记录卡中还有这样三栏：你今天认真规范地书写了吗？你今天主动阅读了吗？你今天主动用与他人交流阅读体会了吗？我想这都是对学生良好学习习惯的一种评价。如果他们养成了这些好的习惯，那在他们的成长记录卡上会出现许多张可爱的笑脸。

三、关注学生在评价中的作用，让评价成为展示自我、张扬个性的舞台

激励性评价注重学生本人在评价中的作用。激励性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，同时鼓励学生本人、同学参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。

首先，鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。如：引导学生设计自评卡进行自我评定。

其次，鼓励生生互评。让其他学生在倾听与交流中进行比较和判断，可以提出疑问，请发言者解答。使评价者与被评价者通过互动、讨论、碰撞后形成对评价结果的共识。经过生生互评，被评价者都会高高兴兴的接受对方的建议，也有少数学生坚持自己的看法，不断陈述自己的理由以达到说服对方的目的。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。

最后，教师评价。教师要能够从不同的角度，以积极鼓励的方式为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

总之，语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，真正为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的语文课堂空间！

第三篇：语文课堂教学中如何运用激励性评价

语文课堂教学中如何运用激励性评价

新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

那么在语文教学课堂教学中如何运用这一评价方式呢？

一、爱生──励性评价的基石

夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这句话更让我们体会到，教师对学生的成长和发展会起到多么大的作用，教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，“亲其师，信其道”说的就是这个道理。很难想像，一个眼里总是看着学生的缺点，对学生没有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师，某一天，他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师、甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。

二、突出学生主体地位──发挥激励性评价作用的重要手段

现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在我们的教育教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，即促进学生自身的成长发展。

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用，事实证明，来自同伴之间的激励作用是巨大的。美国一位名叫海伦的教师，在教育后进生效果不佳时，想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦再把每个学生的优点集中起来，抄在一张张小卡片上，分发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，这张并不起眼的小卡片，让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。海伦的学生中有位叫迈克的青年军人──—这个当年因上课捣蛋而被老师用胶带封住嘴巴的学生，后来还把这张卡片带到了越南战场上。他阵亡后，人们从他的衣袋里发现了那张因折叠、磨损而破旧的、有的地方还被粘贴过的卡片，那就是由同学们评述而由老师亲手抄写的迈克最好品行的卡片！由此可见，同伴间的激励，更能使他们在遇到困难的时候产生强大的动力，增强克服困难、战胜挫折的勇气。

三、适时、适度──激励性评价得以有效发挥的保障

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。另外需要注意的是，现在谈到激励，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

第四篇：浅谈初中英语教学中的激励性评价

激励、赏识在英语教学中的作用

水九军 临泉县陈集中心校

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在孩子的精神世界中尤为重要。”新课程要求：教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。为了实现上述要求，我在教学实践中坚持尝试激励、赏识性评价，取得了较好的效果。

一、激励、赏识性评价的含义

从教育心理学来说，激励就是鼓励和激发，激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的驱动力，朝着所期望的目标努力的过程，即通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。

为提高英语教学效率，夯实学生的英语基本素质，教师除了常规教育和教学，还要在调动学生学习积极性上做足文章，使其产生学习兴趣，增强“我要学”的内驱力。这就需要英语教师在教学过程中尊重学生的主体地位，充分肯定学生在学习过程中取得的点滴进步，也就是要发挥评价的激励功能。

激励性评价在英语教学过程中体现为：以关注学生的参与程度为评价的主要指标，让学生在参与中获得发展，努力培养学生的英语学习兴趣；以表扬与激励为手段，尽可能地挖掘并以欣赏的态度对待每个学生表现出来的闪光点；因材施教，以帮助学生建立健康自信的学习心理为目标；总之，教师应以积极的心态期待每一位学生学有所得，学得更好。

二、激励性评价的原则

1.尊重学生自主性原则

教师在教学中应充分发扬民主，奉行师生平等。每个学生都希望有自我选择的自由，而不是被强制参与自己不喜欢的活动。教师应还给学生这个权力，使其主动从事学习活动，开展为完成学习目标的多种活动，自主决定活动的方式。从心理上给学生以安全感，使其不会担心因一时有错而受到他人的嘲讽或批评，大胆地发表自己的观点和看法。对于个别学习有困难的学生，教师应采取宽容政策，引导他们自己决定完成作业的时间和地点。如果需要对学生的行为加以限制，应给予合情合理的解释，使其心悦诚服。同时，要教育学生审查自己的不良举止，培养学生对自己行为负责的意识和能力。

2.增强学生自尊心原则

自尊会给人带来自信。课堂活动如能培养学生的自尊心，就可以激发学生的学习兴趣和动机。教师对学生的良好表现要给予充分的肯定，不论成就大小、努力程度如何，都应给予认可和赞赏。在组织学生的学习活动时，要讲清楚活动的目的，让学生认识到活动的价值。帮助学生学会正确对待成功和失败，鼓励学生对照自己的目标，进行纵向比较，对自己进行正确评价，想方设法增强学生的自尊心。因此，在课堂教学中，要力求关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，在课堂活动中培养学生的自尊心。下面是一个教学案例。

教学目标是要求学生掌握I’m going to do„这个句型。学生模仿书本中的对话，根据自己的实际或老师提供的图片编对话并进行表演。

Model：

A: What are you going to be when you grow up?

B: I’m going to be a basketball player.A: How are you going to do that?

B: I’m going to practice basketball every day.学生在座位里准备对话表演的过程中，我在教室里来回巡视，并不时对那些学习困难的学生给予帮助、指点。小顾是一位考试成绩经常不及格、平时课上既好动又贪玩的学生，我随意走到小顾跟前，说道：“I will invite you and your deskmate to act out the dialogue，please prepare it carefully.”小顾和他的同桌听后，非常欣喜地应答道：“OK，we will do our best.”于是在我不断鼓励的目光中，在平时的课堂活动中常常做观众的他们积极、主动地进行着对话表演的准备工作，我看在眼里，乐在心中。于是，两对学生表演后我叫到了他俩，小顾既高兴又紧张地站在座位上与同桌进行着对话表演，虽然他讲得不太流利，表演的动作也有点引人发笑，但是，我还是热情地表扬他声音宏亮，讲得很不错。此刻，小顾的眼神中流露出了成功的喜悦。在以后的几次课堂表演中，小顾表演的对话越来越长，也越来越好，获得同学们的一片掌声。从此以后，他对英语学习的兴趣浓了起来，学习也主动了，听课也认真了，英语成绩出现了可喜的变化。

3.帮助学生寻找归属感原则

心理学认为，每个人都有归属于某个群体的基本需求。学生在学习英语过程中，最大的痛苦莫过于被孤立、被否定。事实上，绝大多数学生无不在以自己的方式去寻找自己的位置，争取得到老师和同学的认可。那种被孤立、被否定的恐惧感会伤害学生的信心，从而丧失学习兴趣和热情。因此，在英语教学中培养学生小组合作的精神和良性依存关系，使学生在不同层面的集体中产生归属感，显得十分重要。

小组合作活动及交流时，我常挂在嘴上的是：“Your group act out the dialogue so perfect.” “Is there any different opinions from other groups?” “Let’s see which group is the first one to finish it.”学生们都有着很强的集体荣誉感，适当的鼓励会让他们的积极性大大提高。

4.满足学生自我实现需要的原则

每个学生都有对成就感的愿望，正是这种愿望派生出克服困难的勇气和精神。很难想象，学习中屡战屡败的学生会对学习产生浓厚的兴趣。在教学方法上，教师应围绕task展开各种activities，可以是reading, talking, Interview, survey, discussion, brainstorm, conversation, information filling, listening, checking等等。各种不同活动的难易程度是不相同的，教师需要从学生的实际出发，有针对性地让不同水平和能力的学生完成不同的任务，以便促成学生的成功感和自我满足。如果能经常体验到成功，学生就会对自己的能力充满信心，就会激发参与学习的热情。所以，让学生体会成功，肯定其学习的潜能，有助于激发学生的学习兴趣。

5.给予学生快乐学习的原则

快乐是人的基本需求，人们喜欢得到生理、认知和心理诸方面的快乐。学习过程是苦乐交织的，对于初中学生这个年龄阶段来说，如缺乏兴趣和快乐，学生就害怕参与。所以，教师在教学活动中必须遵循这条基本原则，让学习活动充满快乐。这就要求我们教师将学习的内容与学生的经历联系起来，根据学生的兴趣和爱好设计活动，让学生在快乐中享受学习。

三、激励性评价的方法

1.理论指导，方法可行

笔者认为，激励性评价体系的建立，最大的困难不是缺少先进的理论和新鲜的方法，而是这种评价体系既要体现新的教学理念，又要吸收以往评价方式中的可行因素。激励性评价是促进学生英语学习的一种手段，它与英语学习之间的关系是相互促进、相辅相成的，因而必须具有操作的可行性，使其在教学评价中发挥积极的作用。

2.激励调动，方式多样

注重学生自我评价和相互评价，充分体现激励性评价方式的多样性。英语学习评价不应只是简单的认定，更重要的是激励和调控。评价的主要目的是通过对学生学习英语的行为、态度和所取得的进步的判断，使学生正确认识自己的能力，增强学习英语的自信心，获得成就感，促进不断进步。

3.发现优点，充分肯定

激励性评价要求教师关注学生在学习过程中的点滴进步，及时给予表扬和鼓励，激发学习兴趣，调动学习积极性。学生由于学习习惯、学习经历的不同，造成了学习上的差异，而学习成绩的提高不是一朝一夕的事。假如某个学生原来学习习惯较差，经常不交作业；后来他坚持每天交作业，对于不懂的问题还会请教老师或同学，对这样的学生，就应就给予充分肯定，这样会激起他更强烈的求知欲。

4.因材施教，关爱呵护

激励性评价是建立在尊重学生人格基础上的，每个学生都具有不同于他人的个性特点与行为方式，都有自己的爱好、长处和不足，教师要依据学生的不同特点，提出适合其发展的有针对性的学习建议。所以，在作业批改中我对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只用“Good！”“Very good！”“Wonderful！”或“Excellent！”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，例如：“What a beautiful handwriting!If only be more careful!”“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”“I'm pleased that you have made so great progress now.Thank you!”“Try again, I'm sure you will do better next time!”学生在学习中都有得到老师关爱和呵护的期盼，教师要力求保护学生的求知欲望。对那些学习成绩暂时落后的学生，也应该尊重他们的人格，表扬他们的哪怕是极其微小的进步和优点，用欣赏的眼光看待和评价学生，教师一句温和的鼓励和指正，一个亲切的微笑和手势，都能使学生变得勇敢、自信。

5.了解学生，有的放矢

激励性评价并不只是简单、空洞的表扬。发挥评价的激励功能要建立在对学生学习过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励的口头语言，还是激励的肢体语言，如果没有明确的评价目标、准确的观察，随意激励对学生是起不到促进作用的。现在的课堂上处处都能听到“表扬之声”：“Great!Boys and girls, clap your hands!” 接着引导全班学生鼓掌对其表扬，集体喊：“XXX, very good!” 表扬次数过于频繁，这些甚至还有可能对学生产生负面影响，造成学生只愿听表扬，不愿听批评，盲目乐观。

6.拓展渠道，多向互动

激励性评价也可运用于合作学习和相互评价。教学活动中我常常给学生营造宽松、安全的学习氛围，优化课堂心理环境，以师生、生生之间的人际情感为纽带，以多层面互动为模式，以和谐、民主、兴趣、成功、探究为教学原则，形成重情感、多沟通的新型师生关系和积极向上的学风，使学生产生积极健康的学习行为。例如，以学习小组为单位编制英语班报，鼓励学生挖掘潜能，组织学生自主设计、排版，由学生代表组成评委进行评比。整个活动过程在教师的激励和学生的相互鼓励中顺利地完成，大大调动了学生的学习积极性。对于英语作业、默写和一些小测验，我也给予激励性评价，一句简短而充满鼓励的评语，常常在不经意间发挥了重要的作用。

笔者所教的班是中途接来的，英语基础很差。由于在教学中运用了激励性评价，学生们对上英语课渐渐产生了兴趣，喜欢上英语课。现在上英语课，学生们情绪高涨，思维活跃，积极参与，学习成绩普遍有了较大幅度的提高。

第五篇：赏识性评价在小学英语教学中的运用

赏识性评价在小学英语教学中的运用

如何提高对学生评价的有效性，依然是当今教育界颇受关注的话题。评价要及时、要有针对性、更要具有创新意义。赏识性的评价是对学生的一种过程性评价，对学生的发展具有促进意义。赏识评价有利于促进英语学习兴趣的提高 ；赏识评价有利于促进英语学习习惯的养成；赏识评价有利于促进英语学习思维的探究。

如何在小学进行赏识性评价？大致可以分为：

1.言语赏识性评价

教师的赏识性的评价语言,是不可低估的“动力资源”,在小学英语课堂教学中可以产生巨大的“现场效应”。

其一,使用个性的赏识性评价语。教师在选择赞扬的词语时,要富有个性化。在教育活动中,教师能预测出学生的需要和情境的性质,并作出适当的确切的表扬,才具有真正的激励作用。如一节英语观摩课上,执教老师在师生会话时得知某位男生的英语名字为King。在随后的课堂活动中,该生完成了一项难度系数较大的任务,老师评价道:“King, you’re the king.”个性、睿智的评价使得学生会心一笑,也激励着他在英语学习的道路上不断探究、不断创新。

其二,运用幽默的赏识性评价语。教师评价当以客观公正为基础,必须告诉学生他在语法上、读音上的错误,这样的指正有助于学生知识的获得,可惜也会给一些自尊心较强的学生造成点伤害。这样的情况下,教师若是恰当地运用幽默的赏识评价语言,会活跃气氛、缩小师生心理距离,也能使学生更乐于接受教师的批评指正。

如一节课上,一学生把“Would you like a cup of tea?”说成了“Would you like a cap of tea?”教师巧妙地评价道:“Yes, please.You’re so kind.But how can I drink a cap of tea?”幽默的赏识性评价语让学生明白了自己的语音错误。这样不但给了学生自我反省、自我修正的机会,保护了学生学习的积极性,课堂教学也收到了良好的效果!

2.体态赏识性评价

非言语性的“赏识性评价”是通过教师面部表情的变化,身段的姿态、手势等方式表达出来的。它是语言交流的辅助形式,但在小学英语教学活动中具有独特的作用。

首先,运用眼神交流,实施赏识性评价。例如Free talk活动时,很多学生在小组交流中表现得很积极。教师不可能一一打断小组活动进行口头评价,而用一个赞许的眼神,足以让学生感受到教师的肯定及鼓励。

其次,通过手势语言,实施赏识性评价。英语课上对学生伸一伸大拇指,就会无声地告诉他:“Good!”同样,“OK”的手势、“Bingo”的手势等都会让学生为之一振,进而能更积极地投入到英语学习中。

再其次,通过动作行为,实施赏识性评价。学生表现出色或有进步时,摸一下他的头、拍一下他的肩,或是与其进行一次有力的握手、一次激情的击掌、一次动情的拥抱,这些都是赏识性评价。以心换心,教师自然流露的动作行为评价更能使被评价者感受评价的魅力,更能使学生获取英语学习的信心和力量,产生新的动力,去创造成功。

3.实物赏识性评价

运用课堂教学中用的实物或者替代物对学生进行适当的奖励,以此表示对他们的赏识,能充分调动学生学习英语的积极性。

方法一:利用教学实物赏识评价学生。例如在教学食物单词一课,操练I like...时,对于表现出色的学生,可以给予食物奖励。当学生说完I like biscuits后,出其不意地奖励其一块饼干,会让学生有意外的惊喜。其他的学生也会在无形中受到鼓舞,并积极地参与到课堂活动中来。

方法二:使用贴画赏识评价学生。平时课堂教学时可准备 “小五角星”“小苹果”“小雪花”等贴画。学生取得进步时,奖励给他。让学生充分体会到每得一个贴画,都是进步的象征。让他们在宽松和谐的氛围中找到英语学习的快乐,体会到成功的喜悦。

教学评价的改革是一个质的飞跃,赏识性评价在小学英语教学中的实施还处于实践和探索的阶段。作为教者,我们要勇于实践和大胆探索、创新,将赏识性评价行之有效地引入自己的教学中,以促进教学的最优化,促进学生更大可能的发展。

瑞思“美国小学”英语学习揭秘

□晨报记者 朱晓芳

4-12岁孩子不出国门，在上海就能上“美国小学”

日前，国际教育巨头Houghton Mifflin HarcourtGroup（HMHG）携瑞思学科英语进驻中国，将同质同步美国小学的多媒体互动教学体系带入中国上海。上海4-12岁的孩子，将有机会在课余时间，接受原汁原味的“美国小学”和“美国幼儿园”课程。

特点一：引进美国小学课程对接世界名校培养目标

记者探访中了解到，瑞思“美国小学”“和“美国幼儿园”引进原汁原味的美国小学课程体系和教学目标，其用英语传授孩子各年级的各门知识课程，让中国孩子同步学到美国孩子正在学习的课程，帮助中国孩子未来参加美国的中考和高考，这是他们的特点之一。

这套课程体系不仅在美国市场占有率50%以上，也是目前全球应用范围非常广泛的一套英语学习体系，全球120多个国家和地区的45000多所学校，有超过1亿名小学生也正在通过接受这一教学体系，建立自己的英语思维。

特点二：采用“浸入式学科英语”让孩子告别“哑巴英语”

目前，国际上普遍采用的英语第二语言学习方法为——“浸入式学科英语”教学法，是指在全英文环境中学习数学、语文、科学等课程，学科英语全浸入，孩子忍不住大声说英语这种教学法最早源于加拿大的魁北克地区，从幼儿园到高中毕业，学生坚持用母语外的第二语言学习学科知识，效果显著！

特点三：用英语学语文、数学、科学让孩子告别“文盲英语”

最重要的是，瑞思是用英语来学习语文、数学、科学等课程，为将来孩子参与英文工作打下基础。“就好比国内的白领和文盲，大家都会说中文，但没有接受过完整学科体系教育的文盲，只能将语言运用在简单的生活当中，而白领由于接受过学科教育，可以灵活地将语言运用在工作当中。瑞思培养的目标也正是‘工作英语’。”

据了解，“学科英语”目前是全球运用最为普遍的一种英语学习方式，在新加坡、中国香港、中国台湾，学生也是采用“学科英语”的模式。

特点四：团队合作式学习贯穿课堂培养孩子的未来领导力

美国教育一直以“创造力”著称，Sally女士介绍：瑞思的课堂贯穿了未来领导力的培养，如：让孩子做小研究员，自己开展调研，写调查报告等就是很好的思维锻炼模式。

在上海中心教室，记者看到，英文字母在高科技课件上“跳动”，卡通趣味式的互动白板会“说话”，老师与同学们之间互动式的提问，风趣幽默的纯美式英语语言环境，孩子们一直兴奋到下课„„这就是瑞思的美国课堂。

在瑞思的“哈佛面试模拟”测评中，孩子们也是多人一组，用英文进行团队分工协作，孩子们不仅变得自信，学会了分享合作，更能获得与美国孩子同等的思维能力和创造力。