浅谈小学体育教学中的激励性语言的运用

第一篇：浅谈小学体育教学中的激励性语言的运用

浅谈小学体育教学中的激励性语言的运用

城西小学 朱勤峰

【内容摘要】在体育教学中,我们教学的对象是学生,而他们感情丰富,有很强的自尊心,还有一部分不愿参加体育锻炼的学生,因此在实际教学过程中,充分调动学生参加体育活动的积极性,运用鼓励教学方法提高学生参加体育锻炼的自觉性,能收到意想不到的效果。教师在借鉴这些常用语时，应该针对不同问题、不同情况、不同对象和不同风格，抓住时机启发、赏识、激励和反思。这样，才能充分发挥课堂教学语言的积极评价功能。【关键词】体育教学 激励性 语言 运用

教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名体育教师来说，语言在准确的前提下，还要注意它的激励性。在教学过程中，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性，使其朝着正确的方向迈步。同时，它还能纠正学生学习过程中的偏差，使其调整学习的方法，纠正不良的学习习惯。因此，在体育教学中有效运用激励性语言是非常有必要的。下面，我就结合平时的教学实践谈谈我对激励性语言运用的一些体会。

一、小学体育教学中要“适当”运用激励性语言。

“适当”就是准确无误，“适当”就是变化多样，“适当”还是恰如气氛。“你非常聪明!”“你一定能成功!”“你是最棒的!”等类似的激励并不能让学生明白他哪里聪明，为何能成功，怎样才是棒。这类模糊的激励性语言如果经常出现，还很容易让学生觉得不真实。所以，激励性语言一方面一定要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐。另一方面，避免模糊，应当让学生明白他究竟哪个地方受到了激励。如当学生完成了教学内容，教师不能只是简单地说“你真棒”，而是指出棒在哪个方面——“你的动作真标准”、“你的模仿能力真强”等，明确的激励性语言，才能发挥效用。

二、小学体育教学中要“适量”运用激励性语言。

在平时的教学中，教师激励性的语言一般会偏少，而在上公开课时，教师一般都比较注意调动学生学习的积极性，有时在运用上会偏多，少数教师会“滥用”。我认为，只要在真正需要的时候使用，只要激励性语言在使用之后能够起到较好的效果，那么这就是学生真正需要的激励性语言。

教师在教学过程中，尤其是教学评价时善于使用激励性语言，可以使学生更加清楚自己的努力方向。比如：“做得好极了！因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的肢体去模仿”，这就是用激励性的评价语言表达了教学的目标，使学生在体验成功的乐趣中，明确了努力的方向；“XX同学能第一个尝试，真勇敢！”，这是激励学生勇于表现自己的学习态度；“你能自己找出问题、进行改进，真了不起！”，这是在鼓励学生不断超越自我。这样，在激励性评价中，使学生及时感受到学习群体的认同和鼓舞，获得积极的情感体验，进而按照课程目标的方向展现自我，形成可持续发展的动力。

三、小学体育教学中要“适时”运用激励性语言。

教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的体育学习中体验、享受学习的成功。

（一）在学生闪现智慧的火花时激励。“哇！某某同学做的真好，大家怎么还不鼓掌！” “大家鼓励鼓励他（她），给他（她）些掌声！” “你又想出了新动作，真会动脑筋！”

“你的进步给老师和同学带来多大的惊喜呀！我真为你感到高兴！” “你真聪明，一下子就看出了老师心中的想法„„”

每当学生有一点进步时，教师就必须对他（她）的行为给予恰当的肯定、表扬和鼓励，从而收到较好的学习效果。在教学中要及时抓住学生一、二人闪光点，鼓励学生，激发学生学习动机和积极性！

（二）在学生质疑时激励。

“你的问题难住老师了，希望大家帮助老师，我们回去一起查资料，共同解决这个问题，好吗？”

“把你的好方法（好主意）告诉大家，让你做一次小老师好不好？”

子曰：“三人行，必有我师也！”给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们由一贯当学生的角色转化为教师的角色，这会使学生大受鼓励，促成利于学习的氛围，让学生发现学习也是一件令人愉快的事情，同时创设出轻松愉快的学习班氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情。

（三）在学生思维多样时激励

依赖性较强的小学生一般不善于动手或动脑，当教师提出问题或做完示范后，他们总习惯性地问别人。针对此情况，教师应故意在教学中设疑，用疑问式和反问式激励性语言鼓励他们独立思考。如作示范时可先不讲述要领，而是先让学生看，然后再请学生提问，说说有什么不懂、需要注意哪些，再请学生边看边听，再提出既看不懂也听不懂的问题。这其中教师可适时地提问，但提的问题一定要有多个答案，因为多个答案有利于依赖性学生展开丰富联想。当教师看到依赖性幼儿开始思考了，应立刻运用反问式激励性语言：“老师看得出你正在积极思考，错了也没关系，能大胆示范（或回答）就是一大进步，你说是吗?”当学生示范（或讲出自己的想法）后，教师则可运用疑问式激励性语言；“你发现老师欣赏你的目光吗?”当看到学生充满自信的目光时，教师再次运用反问式的疑问句：“看到你流畅的示范（听你那流畅的发言），老师好欣慰，如果再主动些，你一定会成为同伴的榜样、老师的骄傲!你说是吗?”

（四）在学生出现困难时激励。

“别人能做到的，老师相信你一定也能做到！”

“别急别急，再想想，你一定会说到做到的，并且会做的最好！” “你大胆说，说错了没关系，老师小时候也有过回答错问题的时候。” 采用对话形式，运用商量、肯定或鼓励的语气，传达出教师对学生的关爱之情，以增加学生对教师的亲近感，这会使学生觉得老师理解和尊重自己，无形中密切了关系，从而建立起师生相互尊重、相互信任、相互理解、相互友爱平等对话的新型师生关系。

（五）在学生合作时激励。“比一比，看哪一个同学最守纪律？”

“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？” “谁愿意来给大家做个示范，表演一下本领！” “某某同学做的真好，有谁比他（她）做的更好？” “可不要骄傲啊！别的小组快超过你们了。”

通过个人竞争、小组竞争等方式鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发学生学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到达到目的的快乐和获得成功的喜悦！

四、小学体育教学中要“个性化”地运用激励性语言。

《体育课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”并且还指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”激励性评价也要注意关注学生的个性差异。教师要找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。比如对于平时作业不认真完成的学生，在他上黑板扮演非常认真时，教师就可以赞赏他这次写字时认真的态度。然后，他便会带着这种积极认真的态度去面对他的下一次作业。

事实证明，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则他们只为最终的奖励而长期努力是不现实的，小的但又经常的表扬，比大的但极少的奖励更具诱因价值。因此，作为教师一定要注意在课堂上运用激励性语言。

小学体育教学的过程是培养学生参与体育运动的兴趣、掌握一些简单运动的技能的过程，其本质就是激发学生学习动机的过程。在此过程中适时、恰当、有针对性的使用激励性语言，对教学目标的完成具有非常积极的意义。了解小学生的认知水平和心理特征，有技巧地使用激励性语言是小学体育教师必须熟练掌握的一项教学技能。

参考文献：

1.李治安《小学教学设计》2006年14期 51 ２.徐艳玲《体育教学》2003年２期

３.刘海慧《新课程与学校发展》北京教育教学出版社 2002年 ４.董海莹《新课程与学校发展》北京教育教学出版社 2002年

５.杜威著 赵祥麟译《学校与社会?明日之学校》北京人民教育出版社 1994年

第二篇：小学体育教学中语言激励的运用

小学体育教学中语言激励的运用

番禺区沙湾西村育才小学

刘伟伦

［摘要］ 随着课程改革的不断推进，对教师语言的要求也越来越高，而语言是教师进行教学的重要手段，尤其是语言激励对小学生来说更加重要。体育教师因其本身的职业特点，经常要用到激励性语言。激励性语言包括无声语言激励、肢体语言激励等形式,并具有规范性、准确性、启发性、赞美性、趣味性等特点。本文论述了小学体育教师如何在小学体育教学中对激励性语言的应用，充分调动小学生的学习积极性，有效提高教学质量。

［关键词］ 语言 激励 运用 引语

德国著名的教育家第斯多惠认为“教育的原理就是激发的原理，教育的艺术就是激发的艺术”。在全面提倡素质教育的今天，如何激发学生积极参与体育运动的兴趣，激发学生学习与掌握运动技能的潜力，从而养成坚持锻炼身体的习惯，是体育教学，尤其是小学体育教学急需研究解决的问题。激励性语言是教学过程中应用比较广泛的一种教学语言，尤其是在小学体育教学中，由于小学生运动技能储备较少和心理发展不成熟等特点，使得激励性语言在教学过程中的地位越发彰显。正确地理解激励性语言的概念，全面了解它在体育教学中的作用，熟练掌握其在体育教学过程中的应用技巧将对进一步激发学生学习动机起到至关重要的作用。

一、无声的语言激励，胜过空洞说教

体育教学中，师生的交流主要通过两条途径进行，即语言交流与无声语言交流。无声的语言一般指肢体语言也称体态语言，指的是通过一定的脸部表情（眼神、表情等）和身体动作（手势及身体各部位的姿态动作）来表达自己的思想或者情感，它是人与人沟通的一个重要途径，是教师传递信息的重要手段之一。为了不破坏体育课的课堂气氛和正常的教学进程，教师们经常喜欢采用无声的语言对一些表现突出或有进步的同学进行提醒或表扬。如小学低年级的小朋友们性格活泼、天真，我都会和孩子们说“教师的眼睛会说话，如果老师是带着微笑地看你，同时也希望你的眼睛能和老师说话”，于是就会有很多的小朋友瞪大眼睛认真地看着我，关注着我，紧跟着我的眼睛。此时我会对其微笑，点头，竖大拇指或走近学生身边拍拍他的肩，学生就能感受到一种无声的赏识、肯定和赞扬。当然对于个别开小差的同学我也会用注视将批评、不赞赏的信息传递给这些学生，学生能领会到：“老师提醒我，不能再这样了。”保证了教学或练习的连续性，和语言训斥相比，这种方式更体现教师对学生的尊重、爱护和严格要求，因此更有实效性。在这几年的教学中，我一直在有意识培养和学生的无声交流，特别是目光交流。用无声语言激励他们，并在每节课中，不停地重复，落到实处，使学生养成良好的体育课行为习惯，这种“润物细无声”的语言，往往胜过喋喋不休的空洞说教，更胜过无休止的严厉训斥。

二、胆小缺乏自信的小学生适宜用鼓励、赞赏式语言激励 这类孩子大多性格胆怯、内向，他们羞于在大家面前展现自己。

有的是会做，但不主动，有的是对自己没有信心，怕出错。对于这个类型的孩子，教师应该“主动出击”，主动邀请他们。需要注意的是邀请时不能咄咄逼人，不能带有讽刺，而应用亲切的语调以及运用和蔼的目光等手势语帮助孩子消退胆怯和不自信，鼓励他们勇敢地展现自己。例如：上学期我在给一年级（1）班上前滚翻这一课时，发现有一位男生动作做得不错，于是我想让他出来给大家做示范，可他站在队伍前面总是缩手缩脚。教师经过沟通后，知道这位同学由于胆小，所以示范时比较紧张。于是我就鼓励他：“其实你的动作做的很好，只是在大家面前不好意思展现出来，老师和你一起做，能试一试吗?”。学生望着老师不吱声。于是我扶着他的肩膀，轻声地说道：“我先做一遍，然后我再和你一起做一遍，好吗?”。学生抬起了头，先是认真地看我做了一遍。然后，在我的带领下做完一遍后，我说：“你知道你在多少人面前作示范吗?你在四十多人面前作示范。多不简单啊!多了不起！多么自豪！多么骄傲啊!”。听到鼓励该学生脸上展露出了开心的笑容。在之后的体育课上，这位同学越来越有信心，很多示范动作都能积极主动站出来给大家示范。

三、攻击性较强的小学生适宜用启发、假设、判断式激励性语言 这类型小学生优点是能分辨是非，缺点是个性强、控制能力差。当问题出现后，教师一定不要急于用强制、指责的方式处理，而应用启发、假设、判断式的语言引导他发现、认识自己的错误。记得有一次，三年级（1）班有个个性极强，且以自我为中心的男学生。一次体育课，我发现他抢走同伴的篮球，就强行让他把篮球还给同伴，他

凝视了我许久，最后无可奈何地把篮球扔给了我。后来与他交谈才了解到他正在玩游戏，没有那个篮球不行，当他发现需求的东西就在眼前时，占有欲强烈升起，“自我中心”的个性突出表现出来了。怎样弱化他这种行为呢?我轻轻地试探(假设句)：“如果这位小朋友也很需要这篮球，怎么办呢?”他回答说：“玩完后，我会还给他的。”我接着说(判断句)：“你没有得到他的同意，就从他手中抢走了，对吗?”他惭愧地低下头。我继续启发他思考(启发句)“还可以用哪些方式表示呢?除了动手，还有什么办法?用什么样的语言最适合呢?”“对，当你有礼貌与他协商时，也许他会同意的。”在教师的轻声细语中，他微笑地点点头。

四、依赖性较强的小学生适宜用疑问、反问式激励性语言 依赖性较强的小学生一般不善于动手或动脑，当教师提出问题或做完示范后，他们总习惯性地问别人。针对此情况，教师应故意在教学中设疑，用疑问式和反问式激励性语言鼓励他们独立思考。如作示范时可先不讲述要领，而是先让学生看，然后再请学生提问，说说有什么不懂，需要注意哪些，再请学生边看边听，再提出既看不懂也听不懂的问题。这其中教师可适时地提问，但提的问题一定要有多个答案，因为多个答案有利于依赖性学生展开丰富联想。当教师看到依赖性幼儿开始思考了，应立刻运用反问式激励性语言：“老师看得出你正在积极思考，错了也没关系，能大胆示范（或回答）就是一大进步，你说是吗?”当学生示范（或讲出自己的想法）后，教师则可运用疑问式激励性语言；“你发现老师欣赏你的目光吗?”当看到学生充满自信的目光时，教师再次运用反问式的疑问句：“看到你流畅的示范（听你那流畅的发言），老师好欣慰，如果再主动些，你一定会成为同伴的榜样、老师的骄傲!你说是吗?”

五、抗挫能力较差的小学生适宜用建议式激励性语言

这类学生心理一般比较脆弱，对自己没有信心，遇到挫折时易放弃努力、易将兴趣转移。对于这类学生，教师多采用建议式激励性语言，让他们在建议式激励性语言中获取成功，从而更有信心地去面对新的挑战。记得有一次我在上一年级（2）班体育课时，我们玩圆圈掷准这个游戏，每个人有5次机会，结果除了一女同学没有掷中外，其他同学至少都有一次掷中。当我向她走过去时，她以为我会批评她，不好意思地低下了头。当我提出再给机会，开始她不大情愿，信心不足，觉得就她一个人没有掷中怕再掷时又掷不中给其他同学取笑，后来我鼓励她说：“不要紧的，稳定一些，把全部精力集中看住圆圈，看好机会才掷，老师相信你下一次一定能掷中”，同时我让其他同学给她掌声鼓励，在大家的鼓励下，她集中精神，认认真真地再掷了5次，结果掷中了2次，顿时有了信心。

六、语言激励要有启发性

语言激励要能充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。要启迪思维，就要举一反三，要多运用生动形象的语言激励，如用“像狡兔一样灵活”来形容足球运动员在比赛中的过人及穿插跑动；用“像离弦的箭一样”来形容高水平短跑运动员奔跑速度。通过生动形象的语言来启发学生，往往能起到事半功倍的作用。

体育教学中语言激励在学生学习动作技术，培养运动技能过程中非常重要。教师必须先从自己的语言运用上下功夫，使自己的语言尽量简明、形象、充满感性，让学生充满自信，充满激情，以提高教学的效率。小学体育教学的过程是培养学生参与体育运动的兴趣、熟练掌握运动的技能的过程，其本质就是激发学生学习动机的过程。在此过程中适时、恰当、有针对性的使用激励性语言，对教学目标的完成具有非常积极的意义。了解小学生的认知水平和心理特征，有技巧地使用激励性语言是小学体育教师必须熟练掌握的一项教学技能。

参考文献：

吴健.激励性评价在体育教学中的运用.中国学校体育,2005.3.刘海慧.新课程与学校发展.北京教育教学出版社,2002 姚玉良.体育课激励性语言的运用.体育教学,2006.3

第三篇：浅谈体育教学中激励性语言的特色

浅谈体育教学中激励性语言的特色

摘要 ：语言是人与人交流的工具。它能够唤起学生学习动机,调动学生自我学习的主动性、积极性,培养学生独立学习以及促进学生尽快掌握运动技能都有显著效果?更能拉近教师与学生的情感。在教学中激励性语言更具有情感性，思想性，指导性，鼓励性等特色。直观地巧妙地运用这些特色工具，能够有效地帮助提高教学质量做好课外活动教育工作。

关键词 激励性；语言；特色；课外活动教育

用激励的话语，能培养学生正确的学习动机。在上体育课的过程中它能激起学生自主学习的神经系统,充分调动学生的大脑，让学生积极、主动地学习，对培养学生自己动手，主动，积极学习，以及创新教育有很大的帮助。运动心理学认为，运动技能是在第一信号系统和第二信号系统的相互影响相互调节下形成的，第二信号便是指语言文字系统，它对第一信号有刺激和强化作用，它能帮助学生顺利完成从视觉印像到实际掌握动作的过渡。教育学家苏霍姆林斯基说“教师的言语修养在绝大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效果”。由此看来激励性语言的重要性必须引起我们足够的重视。课外运动教师要充分运用激励性话语这个工具，把握激励话语的特色。为课外活动教育服务。1 情感性 法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课外活动教育中，课外运动教师运评价性激励方式，既用肯定、鼓励、尊重、信任等语言对学生的行为表现进行评定，能使学生改变消极的“我不行”的自我概念，增强参与的信心和主动性。情感是人所特有的一种心理过程或心理状态，其表现为两极性。即良好情感（积极性）、不良情感（消极性），较好的情感能赋予人高涨充沛的活动精力，消极不良的情感则会抑制人的各种活动。总之，情感直接影响着人们的心理和生理的变化，具有形成动机的潜能，提高或降低人的生命活力。情感又具有双向可调性。运动情感可向高涨或低落两个极向调节，调节变化的条件是外界对其施加的种种影响。如处于极度疲劳状态的长跑运动员出现“极限”想退场时，你如果给予鼓励时，他会由于受到鼓舞而运动情感顿时高涨，从而一鼓作气跑到终点。在课外活动教育过程中，掌握运用好以表扬和鼓励为主的方法能最大限度地激发学生的学习情感。任何学生包括学习差的学生都希望本身的学习成果得到老师和同学的认可。所以，哪怕是微小的进步，也要及时给予表扬和鼓励。一次上篮球课，在教学生行进间投篮时，有这么个学生总是跑不对步，不是多跑一步，就是少跑一步。但他的腿部有力量，跳的挺高，就是协调性差一些。针对这种情况，首先肯定他起跳高这一优点，激发他的学习热情。同时采用多种辅助练习手段。使学生从理论技术上弄清楚，并逐步提出要求，在不断纠正动作的状况下，进行反复练习，终于掌握了三步上篮的基本技术，而且在教学比赛中能较好地运用。作为教师，在任何状况下都不能损伤学生的自尊心，更不能以讽刺、挖苦的语言对待学生。任何挫伤的语言和举动都会对学生的学习情感产生消极影响。运用学生的运动情感作为课外活动教育中一个重要因素来考虑是十分必要的。影响情感的原因是全面的，有主观的也有客观的。若要在教学中做到激发和控制运用得当自如，就必须细致地了解和观察。找出原因，有针对性及时采取有效的手段和措施。以保证体育课学生做到活跃振奋，积极主动而有秩序地进行练习，以求最佳教学效果。2.思想性

课外活动教育在传授运动技术的同时。也包含了丰富的思想上的教育过程。激励性话语就是其中的载体教书和育人是密不可分的。课外活动教学过程实际上也是一个育人的过程，应把握好教育的时机和方法。教师应善于观察学生的情绪，及时调节，握住整个课堂气氛，使学生在轻松愉快的情绪中学习，在教学的每一环节中，要给学生以及时的肯定和赞扬，不断地给学生提供能源，为学生的积极性加油，加温，练习时教师用“好”、“很好”、“再加油”等语言动作，鼓励学生，学生练习的劲头十足，跃跃欲试，情绪高涨，心理获得极大的满足。并可结合运动项目，给学生讲一些著名运动员刻苦训练为国争光的故事，以起到积极地教育作用。具有思想性的课外活动教育语言应亲切真挚富有激情富有渗透力用词要美，有助于培养学生较好的思想品质，有助于塑造完善的人格。3.指导性 激励性言语对学生完成动作还具有指导性。这是课外活动教育语言的第三个特色。体育课的教学语言是有艺术感地，老师要上好体育课，除了要熟悉教材外，还要掌握学生的学习动态，要充分利用语言这门艺术。教师利用声音可以给学生一个较好的美感，可以使学生耳目一新，实际上是语言艺术在发挥着作用。讲课时，老师的话语标准，可耻清晰，能让学生认真听讲，注意力集中。语言清晰，学生喜欢听，爱听，对这堂课就产生了喜爱感，积极感。教师有效地运用激励性语言能够激发学生的学习欲望，使学生学得主动积极、活泼有趣，培养对体育的兴趣和爱好。这样才能促学生全面健康地发展。教学是一种双向交流的活动，激励性语言在教师和学生之间是风与帆的关系。激励性的语言在教学中有组织指导启发等功能，不同的教学环节，应有所侧重，如整理调动队列时要清晰果断有力声音要宏亮，以使学生清楚明白教师的意图。4.鼓励法

鼓励法，是我自己通过多年的努力总结出来的，鼓励法在教学中尤其重要，在课堂上，教师通过鼓励的方法对学生进行语言上的激励是尤为重要的，最学生的学习也是起到很大帮助的，在学生自己以及老师的帮助下，学生通过本身的努力取得了哪怕是一点点成功，老师和其他学生，老师和学生也应该给予鼓励、肯定，使学生感受到大家对本身的希望，体验到“我能行”的喜悦，在喜悦之余，可以促进学生努力学习的要求，提高学生的自信息和对知识的渴望。在学生中，教师的一个手势、一个眼神都有可能产生对学生的影响，因此，老师应该给予学生更多的鼓励，使学生更加自主的去学习，去创新。结束语

结合以上三个点，是课外活动教育激励性语言的基本特色，合理地运用语言的这些特色，为课外活动教育增添无穷的魅力。我们应认真准确的把握这些特色，在教学中努力发挥激励性语言，激发学生所需要的欲望，使学生自主的学习，以促进学生全面更加健康的发展。

第四篇：小学体育课堂表扬性教学语言的运用

小学体育课堂表扬性教学语言的运用

【摘要】体育课是一门塑造人的课程，也是一门教学生活化的课程。在教师的课堂教学过程中，教学语言贯穿整个课堂，他在一定程度上决定着我们教学的成败。本文在体育教学表扬性语言运用中存在的问题，进行了一系列的实践与探索，阐述了个人的见解。通过在体育课堂中合理运用表扬性教学语言，激励、唤醒、鼓舞学生主动参与学习。

【关键词】表扬 评价语言 课堂教学 老师 学生 课堂评价 口语表达能力 创造性 教师 应用教育 机智

所谓表扬性评价是指教师利用自身的肢体或口头表述的方式对学生积极的学习行为或结果予以肯定式评判,给学生明确、正向的学习信息,以提高学生学习自信心的教育策略。这是教学评价语言中一种积极的语言。近期，我听了多节体育课，发现了一个问题：老师们在体育课教学中对教学语言设计不太重视，特别缺少表扬性语言。而在体育课教学中可以通过表扬性语言创造适合每一个孩子发展的教育环境，去激励孩子享受体育活动成功的愉悦。针对学生的心理需要，教师的课堂教学语言艺术中应以表扬性语言为主，特别是小学教师，面对年幼的孩子们，表扬性的语言是必不可少的，是首要的，它能调动学生的学习积极性，树立学习信心，更大程度的激发学生的学习热情，对提高课堂质量可起到事半功倍的效果。那么表扬性语言运用中存在的问题有哪些？

一、与人为本，运用表扬性语言，让评价张扬学生的主体作用

（一）、教师在表扬性语言的使用上要不吝啬，让任何学生都得到鼓励

在课堂教学中，教师每个细小动作和微妙的神态暗示，富于积极性的情感鼓励语言，都能点燃学生的情感之火，激发学生内在的积极性，使师生心心相印，从而有效地提高课堂学习的效率。学生示范动作时要鼓励。学生示范动作准确无误，这时教师要抓住时机予以表扬和鼓励。如“你真棒，老师有你这样的学生很自豪”；“你是同学们学习的榜样”；“你真是好样的”；“你真聪明，示范的动作得很准确”等等。此时，学生一定会领略到成功的喜悦，参与积极性也会越来越高，这不仅有利于学生良好心理素质的形成，同时开发了学生的创新思维，发掘了孩子们的灵气，让孩子们插上想象的翅膀，让他们飞得更远。

（二）、教师的表扬性语言要有层次，让不同的学生得到不同的表扬和鼓励 陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。因此，在尝到了讲究教学语言艺术促进学生进步的甜头后，我在课堂上更加注意因材施教地使用表扬性语言。在表扬学生时我开始注意针对不同层次的学生进行不同的表扬，要表扬得准确，表扬得有层次，夸到点子上，把话说到学生的心坎上。例如，在对待那些示范动作准确的学生时，我会毫不犹豫给予充分的肯定并鼓励他做到更好，如“哇！某某同学做的真好，大家怎么还不鼓掌！”“大家鼓励鼓励他（她），给他（她）些掌声！”如果遇到示范动作做的不准确、不对的同学，我就说“真是好样的，你的动作越来越接近标准了！”“刚才就是腿没有抬好，努力一下，腿抬高一点，动作就完成了！”此时学生一定会领略到成功的喜悦，学生爱参与了，参与积极性也会越来越高。这样做既调动了不同层次学生的参与积极性、树立了他们的参与信心，又在更大程度上激发了学生的参与热情，从而使学生达到乐于参与的目的。

（三）、教师的表扬性语言要正确，让学生感受到真诚的评价

小孩子心地都非常单纯，都想得到老师的夸奖。教师要发自肺腑地给学生一些表扬、赞赏，让学生们乐在学中。鼓励性语言是教育的法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。但是教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地大加评价。因此教师的表扬性语言要正确。我开始花费时间和心思去发现每个同学的优点并以此表扬和鼓励他，我的每一次鼓励对每一位学生来讲都是那么正确，那么适合他，学生们都能感受到我的评价是真诚的，我是了解他的，我的那些鼓励语言都是送给他一个人的，老师最爱的学生就是他。我这样做可以使得每个学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐的发展

（四）、教师的表扬性语言要照顾到大多数学生 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的表扬性语言不仅是学生学习的催化剂，而且是一门艺术，教师不但要表扬得多、表扬得有层次，表扬得正确，更要照顾到大多数同学，用最恰当的鼓励让学生心中充满温暖，温暖就是学生前进的动力。教育的成功之所在就是在一个轻松和谐的环境下，让每一个学生都能找到自我价值，果真要实现如此的教育，我们广大的教师们还需要不断地在实践中摸索、钻研、改进、掌握。

二、善用语言表达艺术，体现表扬语言的优越性

（一）、多用表扬语言，激励学生自信心

心理学家伯利纳通过实验证明；受到鼓励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心有所提高，学习成绩不断提高。教师的表扬性语言还可以激发学生思维，引导学生思考，帮助学生成功。因此，教师一定不要在表扬性语言上吝啬，要经常表扬，要多表扬，对优秀的学生要表扬，对大多数普通的学生也要借表扬来促进其进步，在遇到一些暂困生或自信心不强的同学时更要加倍地鼓励。当学生所做的动作规范时，可以说：“刚才就是腿没有抬好，努力一下，腿抬高一点，动作就完成了！”当学生在跑的过程中摔了一跤时，可以说：“某某同学真勇敢，跌倒了爬起来再跑，好样的！我们要向他（她）学习！” 当有学生自愿出来示范动作时，可以说：“哇！某某同学做的真好，大家怎么还不鼓掌！”对做得不是很正确的学生也不应一棍子打死，而可以说：“你的动作不是很准确，不过没关系，你能勇敢站出来示范动作，已经很了不起了，我们掌声鼓励！”如此等等的表扬性评价语言情真意切，学生的信心自然而燃。

（二）、巧用幽默与诙谐性语言表扬，增添舒适学习氛围

行为、语言的幽默，是思想、学识、智慧、灵感的结晶。它多以滑稽、诙谐、逗笑的行为、言语形式，去反映客观事物，表达思想内涵。恰当地运用幽默语言去表达一个即使是极为严肃的思想主题，也会令人在轻松、愉快的感受之中领略其中的底蕴。教育家苏霍母林斯基强调说：“教师在课堂上创造精神的饱和乐观愉快的语调，在培养牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩、对兴趣培养都具有极大的意义”。如在小学中年级体育教学中，以体育课“蹲踞式跳远”来说，学生总感觉难度大，太复杂。所以，每当上这样的课，学生总是缩手缩脚，课堂气氛沉闷，学生也没有练习动力（女生较多）。所以，我会对学生说：“同学们，我们现在来到了非洲草原，我现在想问大家，什么动物跳得最远？什么动物的后腿肌肉很发达？人类哪种运动和它们的本领一样厉害”？让学生看各种动物的跳来引出了解人类的运动——跳远，人类的运动和动物们的本领有着密切的联系。接着我会用动物的语言及动作行动起来，向学生发出比赛的要求，要求学生用青蛙、袋鼠、鹿的蹦跳、等动物的模仿跳来比赛，来启发学生的跳跃动作，接着宣布比赛结果。告诉学生我们连动物本领都可以战胜，那我们能否很好的运用动物们的本领，并结合人类的运动跳远，让学生自己讨论，自由找搭档练习。并结合跨沟、跨越障碍物等游戏让学生体会整个跳跃的动作。慢慢的结合游戏动作来纠正和引导学生用正确的蹲踞式跳远动作做练习，激起了学生跃跃欲试的情绪。

（三）、兼用肢体语言表扬，创建和谐氛围

教师上课时的举动、讲话的语气、眉目神情、举止态度，以及服饰等都可以调剂课堂气氛，激发学生的学习热情，而课堂气氛是影响教学的一个重要因素。传统体育课上，教师“满堂灌”，学生并没有发言表述的机会，没有参加和发言的机会，就没有时间去思考问题，课堂显得压抑、枯燥无味，没有生趣，学生学习效果也不好，而教师的肢体语言具有直观性和夸张的部分，教师肢体语言会使课堂气氛十分活跃。和谐的课堂氛围以学生为主体，鼓励学生敢于发表自己的观点，他们的思维被点燃，使教学能在和谐、愉快、轻松的气氛中进行，使课堂学习效果达到事半功倍的效果。我们可以通过以下肢体语言来营造良好的课堂气氛，如眼神、面部表情、手势和动作来传递给学生信息，使学生感到听课是一种艺术享受，教师在教学中若能善加运用肢体语言，就能营造良好和谐的体育课堂氛围。

三、突显表扬性语言评价的作用

1、关注与肯定，延续学生激情和憧憬的真情演绎

真情教育实施的基本技巧是教师要爱学生，要理解学生，要尊重学生，要依赖学生。

⑴、经常给予学生积极的鼓励和肯定的评价，培养学生积极的自我接纳态度，体验作为好孩子的快乐。

⑵、教会学生恰当地表达自己的情感体验，为提高自我调控能力打下基础。

⑶、通过合作培养学生初步的道德感，包括道德荣誉感、羞耻感、义务感、责任感，等等。⑷、引导学生的好奇心和求知欲向比较稳定的方向发展，培养学生初步的探索精神。

⑸、通过游戏、音乐、形体等使学生进一步体验美感及其不同形式，引导学生将这种美感和自己的生活结合起来。

2、一视同仁对待，营造民主与平等的和谐课堂 著名教育家叶圣陶认为，师生之间应该确立朋友一样的和谐关系，他说：“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友，我要学生做我的朋友。” 建立民主平等和谐的师生关系，其直接意义是尊重学生人格，学会宽容学生、并创建一个宽松的、安全的、有利于学生成长的空间，激发学生的自我效能感，让他们敢想、敢说、敢试，让他们在民主、平等、和谐的师生关系中学会学习，学会生活和发展。例如在我所任教的班级里就发生了这样一件事，有位同学在做示范动作时做错了，很多同学说他，开始，有点忐忑不安，我说：“某某同学，这个动作你做错了，应该„„，再做一次，老师相信你这次一定会做好的！” “告诉老师，你行吗？”“行！”后来，他充满信心再做一次，而且动作做得准确。我想如果当时我所采取的是指责和批评的“教育”，那可能是“另外一种结果”。

3、表扬性语言是教师文化素质的体现，潜移默化学生的语言表达 “近朱者赤，近墨者黑。”我们常用这句话来形容人与人的交往对人的品行所产生的影响，其实，语言学习也是如此。学生，每天和什么人接触的时间最长？老师。对学生的语言影响最大的是什么老师？语文老师。尤其是低年级的学生，他们本身所具有的词汇量很少，模仿性很强，因此，语文老师所给予他们的语言熏陶就如“滴水穿石”。那么，教师应如何利用自己特殊的身份让学生“潜移默化”地受到语言熏陶呢？以生动的语言为示范教学语言是连接各部教学内容的媒介和纽带。教师的语言要清楚、准确，使学生能够明确教师所要表达的内容或发出的指示。教师的语言还应尽量简洁、生动，既能吸引住学生，避免长篇大论。如在训练方阵队列时，要求“一纵二横三前后”。前滚翻技术要领，口诀：一蹬二撑三低头，团身翻滚像圆球。------这些口诀简明形象，学生易懂、易记，便于掌握动作要领。

(1)、以丰富的词汇作积淀

组成语言的最基本单位是词汇，要培养学生的语言表达能力，就要让学生掌握丰富的词汇。对低年级学生来说，他们所掌握的词汇主要是听来的。因此，学生所听到的词汇越多，他学到的词汇也越多。为了让学生浸染在丰富的词汇中，我总是有意识地使用不同的词汇表达相同的意思。表扬学生时，我这样说：“你们看，小畅上起课来真是认真，忘记了周围的一切。”“瞧，小悦的动作一丝不苟，老师都要比不过她了。”“看着你胸有成竹的样子，老师完全放心了。” “全神贯注”、“一丝不苟”、“胸有成竹”„„各色的成语成为教师语言中的常用词汇，学生听得多了，词汇自然就丰富起来。

(2)、以动人的修辞去感染

虽然，低年级学生不懂什么修辞方法，但是，他们常常会无意识地模仿老师的语言。因此，我总是有意识地采用多种修辞方法与学生对话交流。课堂上，如完成力量型动作时，教师可用“猛张飞”、“大力士”来比喻；完成技巧型动作，可用“轻飘如燕”作比；完成速度型动作，可用“箭离弦”、“野马奔腾”作比。一年级学生不懂什么叫排比句，不懂什么叫反问句，但是他们会感动。而能让他们感动的语言，常常会在不经意中，从他们的嘴里蹦出来：“这位同学，太棒了，太厉害了！”我们常常发现谁的学生就像谁。教师的语言规范，学生的语言也规范；教师的语言简洁，学生的语言也简洁；教师的语言生动，学生的语言也生动。反之，教师的语言不规范，不简洁，不生动，学生的语言也就零乱、重复、枯燥。

总之，表扬是现代课堂不可或缺的教学语言,如果运用得当,可以提高教学效益,否则也有可能使学生产生抵触等消极情绪。使用表扬性语言，不能只关注对课堂的调控和对教材的把握、处理，而要充分地了解学生的不同心理需求，用真情关爱学生，更多地要对学生学习进行客观性、激励性的表扬，态度要真诚，语言要幽默，充满关怀。因此,立足课堂教学资源实际,巧妙地用足、用好“表扬”资源则是教师专业能力的重要内核,只有实施得当,我们的课堂才会更加丰富、精彩。教育的成功之所在就是在一个轻松和谐的环境下，让每一个学生都能找到自我价值，果真要实现如此的教育，我们广大的教师们还需要不断地在实践中摸索、钻研、改进、掌握。

参考文献：

1、李鸿江主编，《体育教学》北京报刊，发行2002年3月15日

2、《给教师的建议》，苏霍姆林基斯，教育科学出版社

3、《基础教育课程改革纲要（试行）》，人民教育出版社

4、《创新体育教学的实践思索》，《小学教学参考》

第五篇：激励性语言)

中考激励语 中考励志标语

1.心无旁鹜 志在必得2.十年一博六月梦，赢得寒窗锦绣程。3.不思，故无惑；不求，故无得；不问，故无知。4.既然选择了远方，便只顾风雨兼程。5.十年磨剑为一博，六月试锋见真我。6.春播秋收近十载，一朝收获终有成。7.不论你在什么时候开始，重要的是开 始之后不要停止。8.不论你在什么时候结束，重要的是结 束之后不要悔恨。9.静能生慧，问能解疑。10.浪费今天，是明天的遗憾。11.珍惜现在，是中榜的资本。12.今日拼搏努力，他朝谁与争锋！13.我会成功，因为我志在成功。14.让心动完善理想的美梦，用行动追求 现实的成功。15.勤也一年，怠也一年，弹指挥间就一 年。16.学亦快乐，嬉亦快乐，今时拼搏终身乐。17.摒弃侥幸之念，必取百炼成钢；厚积分秒之功，始得一鸣惊人。18.惜光阴百日犹短，看众志成城拼搏第 一；细安排一刻也长，比龙争虎斗谁为争锋？！19.为六月最后统考拼搏，稳做王者看谁与争锋？20.脚踏实地，心无旁骛，珍惜分分秒秒。紧跟老师，夯实基础。21.再露锋芒，宜将剩勇追穷寇，„„一 展鸿图，不可沽名学霸王。22.辛苦一年,收益一生23.天道酬勤 勤能补拙拼搏一年 天高地 阔 24.鹰击天风壮，鹏飞海浪春。25.灰心生失望，失望生动摇，动摇生失 败。26.理想是力量的泉源、智慧的摇篮、冲锋的战旗、斩棘的利剑。27.有志者自有千方百计，无志者只感千 难万难。28.心者，栖神之舍；神者，知识之本； 思者，神识之妙用也。

29.不思，故有惑；不求，故无得；不问，故不知。30.非学无以广才，非志无以成学。

31.勤学，勤思，勤问，苦钻 32.没有常胜，只有常省（xing）。33.笑看人生峰高处，唯有磨难多正果。34.不要回避哪怕是一个简单得不好意思 的问题，其实它对你很重要，其实它 对别人也是一个了不起的难题。35.加油！我们的时间利用率应达到：NBA 第四场最后一分钟！36.不论在何时开始，重要的是开始之后 就不要停止；不论在何时结束，重要 的是结束之后就不要悔恨。37.奋战百日，让七彩的梦在六月放飞。让我们拼搏，用行动实现青春的诺言；让我们努力，用汗水浇灌理想的花蕾。38.决战中考，改变命运。屡挫屡战，笑 傲群雄。39.提高自己中考，决胜中考，改变人生。40.不苦不累，中考无味；不拼不搏，等2于白活。41.拼一分高一分，一分成就终生。42.拼一载春秋，搏一生无悔。43.宁可战死，不可吓死。今朝不搏，更 待何时？44.背水一战，冲刺中考。45.风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。46.九载拼搏，一朝同梦；百日会战，三 天定夺。47.要成功，先发疯，下定决心往前冲！48.拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。49.贵在坚持、难在坚持、成在坚持。50.我中考我自信我成功！不做地下虫班 级云中龙。51.奋战百日，三载拼搏终有回报！决胜中考，父母期待定成现实！52.人生难得几回搏？此时不搏何时搏？ 53.拼搏进取，一切皆有可能！我们的梦想一定能实现！54.锣鼓共鸣，百花齐放养兵千日，用 在一时55.亮出你的理想，抓住升学时机；拼出 你的实力，品尝成功喜悦。56.每天都是一个起点，每天都有一点进步，每天都有一点收获！57.眼泪不是我们的答案，拼搏才是我们的选择。58.静下来，铸我实力；拼上去，亮我风 采。59.精神成就事业，态度决定一切。60.忘时，忘物，忘我。诚实，朴实，踏 实。61.遇难心不慌，遇易心更细。62.站在新起点，迎接新挑战，创造新成 绩。63.把汗水变成珍珠，把梦想变成现实！64.人活着要呼吸。呼者，出一口气；吸 者，争一口气。65.做一题会一题，一题决定命运。66.每天都是一个起点，每天都有一点进 步，每天都有一点收获！67.眼泪不是我们的答案，拼搏才是我们 的选择。68.静下来，铸我实力；拼上去，亮我风采。69.不苦不累，中三无味；不拼不搏，等于白活。70.拼一分高一分，一分成就终生。71.拼一载春秋，搏一生无悔。72.要成功，先发疯，下定决心往前冲！73.拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。74.贵在坚持、难在坚持、成在坚持 75.我高考我自信我成功！不做地下虫二 班云中龙。76.精神成就事业，态度决定一切。77.忘时，忘物，忘我。诚实，朴实，踏 实。

78.遇难心不慌，遇易心更细。79.站在新起点，迎接新挑战，创造新成 绩。80.把汗水变成珍珠，把梦想变成现实！81.人活着要呼吸。呼者，出一口气；吸 者，争一口气。82.做一题会一题，一题决定命运。83.后进班励志口号84.有来路，没退路；留退路，是绝路。85.对于世界，我微不足道，但对于我自 己，我就是全部。86.因为我不能，所以一定要；因为一定 要，所以一定能。87.咱现在没法改变世界，那就先改变自 己。88.有大目标，须有大动作；有大追求，须有大改变。389.我们即使是付出最大代价的惨胜，也 有向对手无情示强。90.男人的舞台是战场，哼哼唧唧，非男 人作为。91.绝地反击，后来者定能居上。92.我们曾经黯淡，但今天的我们，要在 沙堆上建立我们的天堂。93.打造“梦之班”，拼死超×班。94.要么放弃，要么争最好。95.横下一条心，坚决要出线。96.我失败了两年，就是等一个机会，我不想证明比别人强多少，我要把我失去的夺回来。97.成功不是别人的专利，失败也非咱们 的人生标签。98.人非枭雄，我非鼠辈。99.励志标语大全100.摒弃侥幸之念，必取百炼成钢；厚积分秒之功，始得一鸣惊人。101.进更理想大学，铸更辉煌人生。—— 须更刻苦的奋斗。102.抢时间，抓基础，勤演练定有收获； 树自信，誓拼搏，升大学回报父母。103.我努力，我坚持，我一定能成功！104.惜光阴百日犹短，看众志成城拼搏第 一；细安排一刻也长，比龙争虎斗谁为争锋？105.为五月最后统考拼搏，稳做王者看谁 与争锋？106.脚踏实地，心无旁骛，珍惜分分秒秒。紧跟老师，夯实基础。107.再露锋芒，宜将剩勇追穷寇；一展鸿 图，不可沽名学霸王。108.辛苦一年，收益一生。109.天道酬勤勤能补拙拼搏一年天高地阔110.鹰击天风壮，鹏飞海浪春。111.灰心生失望，失望生动摇，动摇生失 败。112.理想是力量的泉源、智慧的摇篮、冲 锋的战旗、斩棘的利剑。113.有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。114.心者，栖神之舍；神者，知识之本；思者，神识之妙用也。115.不思，故有惑；不求，故无得；不问，故不知。116.非学无以广才，非志无以成学。117.勤学，勤思，勤问，苦钻。118.行者常至，为者常成。119.修身，治国，平天下。120.决战高考，改变命运。屡挫屡战，笑 傲群雄。121.没有常胜，只有常省（xing）。122.笑看人生峰高处，唯有磨难多正果。123.苦海有涯，而学无涯；志者战高考，惰者畏高考。124.勇者，必以决斗之勇气与五张试卷一 决雌雄；懦夫，概以鼠目之寸 125.光量人生此战必输无疑！126.拥有知识改变命运，拥有理想改变态 度。127.你想是怎样的人，你就是怎样的人； 你想成为怎样的人，你离这个目标就不会太远。128.不要回避哪怕是一个简单得不好意思 的问题，其实它对你很重要，其实它对别人也是一个了不起的难题。129.学习标语130.学习如钻探石油，钻得愈深，愈能找 到知识的精髓。131.学在苦中求，艺在勤中练。132.不怕学问浅，就怕志气短。133.手指有长有短，知识有高有低。134.学无前后，达者为师。4135.边学边问，才有学问。136.若要精，人前听。137.学问渊博的人，懂了还要问；学问浅 薄的人，不懂也不问。138.学问学问，不懂就问。139.刀钝石上磨，人笨人前学。140.以人为师能进步。141.试试并非受罪，问问并不吃亏。142.善于发问的人，知识丰富。143.好高骛远的一无所得，埋头苦干的获 得知识。144.百艺通，不如一艺精。145.学如逆水行舟，不进则退。146.学习如赶路，不能慢一步。147.学问之根苦，学问之果甜。148.学问勤中得，富裕俭中来。149.注意力是智慧的门户。150.要得惊人艺，须下苦功夫。151.常说口里顺，常做手不笨。152.最淡的墨水，也胜过最强的记性。153.重复是学习之母。154.书到用时方恨少，事非经过不知难。155.听不如看，看不如干。156.书囊无底。157.生命有限，学问无涯。158.走不完的路，知不完的理。159.学如积薪，后来者居上。160.学到知耻处，方知艺不精。161.到处留心皆学问。162.自赞就是自轻。163.自满是智慧的尽头。164.班级励志标语165.拼搏改变命运，励志照亮人生166.为了最好的结果，让我们把疯狂进行 到底167.当今之世，舍我其谁！168.有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦 关终属楚；169.苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越 甲可吞吴。170.把命运掌握在自己手中171.机遇永远是准备好的人得到的 172.无情岁月增中减，有味青春苦甜。173.集雄心壮志，创锦绣前程。174.只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱175.只有经历地狱般的磨练，才能炼出创 造天堂的力量176.登高山务攻绝顶赏大雪莫畏严寒 177.我努力，我坚持，我一定能成功 178.闻鸡起舞成就拼搏劲旅师天道酬勤再 现辉煌王者风179.拥有梦想只是一种智力，实现梦想才 是一种能力180.挥洒斗志，成就梦想 181.卧薪尝胆，尝破茧而触痛。破釜沉舟，圆金色六月梦 182.站在新起点，迎接新挑战，创造新成 绩 183.拼一个秋冬春夏！赢一生无怨无悔！184.志坚智达言信行果185.失败的尽头是成功努力的终点是辉煌 186.十年寒窗磨一剑，是非成败在今朝 187.点燃青春激情，实现人生梦想！188.一份信心，一份努力，一份成功； 189.十分信心，十分努力，十分成功。190.不经三思不求教不动笔墨不读书 191.人生难得几回搏，此时不搏，何时搏 192.青霄有路终须到，金榜无名誓不休 193.贵有恒，何须三更起五更眠；最无益，莫过一日曝十日寒194.态度决定一切。细节决定成败，习惯 成就人生195.入班即静，入座即学；决战高考志在必赢196.风雨夏秋冬，十年磨一剑。5197.用我们自己的智慧成就梦想。198.挑战极限，无悔人生199.奋力拼搏进取，谱写风华篇章200.让刻苦成为习惯，用汗水浇灌未来 201.拼一个春夏秋冬，换一生无怨无悔 202.行动是理想最高贵的表达 203.成功是别人失败时还在坚持 204.胜人者智，胜之者强。205.不是成功离我们太远，而是我们坚持 的太少。206.遇到困难时不要抱怨，既然改变不了 过去，那么就努力改变未来。207.Everything is possible208.圆梦大学的人生精彩无限远离大学的 人生千古遗憾；励志创造人生 209.拼搏改变命运（希望全做成）210.今朝勤学苦，明日跃龙门211.没有等出来的辉煌；只有走出来的美 丽。212.今天拼搏努力，他日谁与争锋213.当你懈怠的时候，请想一下你父母期 待的眼神。214.努力造就实力，态度决定高度 215.因为有悔，所以披星戴月；因为有梦，所以奋不顾身。216.过去的是远了淡了的暮霭，未来的是近了亮了的晨光。217.今日有心苦勤奋，明朝一举步青云 218.昆仑纵有千丈雪，我亦誓把昆仑截 219.眉毛上的汗水和眉毛下的泪水，你必须选择一样！220.不为失败找理由，要为成功找方法 221.父母养育辛苦，报恩唯有苦读 222.海到尽头天作岸山登绝顶我为峰 223.树凌云壮志，悬梁刺骨，苦尽甘来终 有日，224.蓄建瓴之势，闻鸡起舞，明岁金秋扬 眉时。

中考前激励语●今日拼搏努力，他朝谁与争锋！●相信自己,没有问题！!●我拼命,我可以!只有奋斗的人生才是真正的人生！●黑发不改勤学早，白发方悔读书迟 ●没有失败，只有暂时停止成功！●重要的不是发生了什么事，而是要做哪些事情来改善它！●要让事情改变，先改变我自己；要让事情变得更好，先让自己变得更好！●成功者决不放弃，放弃者决不成功！●成功者愿意做失败者不愿意做的事情，所以他成功！●健康身体是基础，良好学风是条件，勤奋刻苦是前提，学习方法是关键，心理素质是保证。●信心来自于实力，实力来自于勤奋。●自信，是无尽智慧的凝聚。平淡，是成功路上的驿站。●生命之中最快乐的是拼搏，而非成功，生命之中最痛苦的是懒散，而非失败。●一分耕耘，一分收获，未必；九分耕耘，会有收获，一定！●超越自己，向自己挑战，向弱项挑战，向懒惰挑战，向陋习挑战。●学习与坐禅相似，须有一颗恒心。●人生终有许多选择。每一步都要慎重。但是一次选择不能决定一切。不要犹豫，作出选择就不要后悔。只要我们能不屈不挠地奋斗，胜利就在前方。●没目标就没有方向，每一个学习阶段都应该给自己树立一个目标。●学习是一次独立的行动，需要探索、琢磨、积极应战、顽强应战艰辛由你独自承担，胜利由你独立争取。●做好准备，考场上总有最艰难的时刻。沉着才见英雄本色。●对待试题：冷静、乐观，对待考试:认真、自信。●最难的题，对你而言，并不一定在于最后一道。●遇到会做的题：仔细；遇到不会做的题：冷静。●把容易题作对，难题就会变容易。●不求难题都做，先求中低档题不错。●书越读越薄。学习“网络化”，“严密化”。●全面复习：“地毯式轰炸”；查缺补漏：“精确制导”。●宁给强项少一些时间，不差弱项一分功夫。●给自己一个恰如其分的自信。●“我们的梦想一定能实现！” ●“拼搏进取，一切皆有可能！”●不论你在什麽时候开始，重要的是开始之後就不要停止。●不论你在什麽时候结束，重要的是结束之後就不要悔恨。●人生能有几回搏！●善始者实繁，克终者盖寡．●天行健，君子以自强不息。