浅谈小学体育教学中的激励教学

第一篇：浅谈小学体育教学中的激励教学

浅谈小学体育教学中的激励教学 体育教学中常用的激励方式

激励，是体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方式有以下六种：

1.1 融通式激励

学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

1.2 勉励式激励

这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。

1.3 参与式激励

行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。

1.4 期望式激励

在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬约，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。

1.5 宽容式激励

课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。

1.6 影响式激励

影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。小学体育教学中的快乐教学

提高小学体育教学质量有多种途径，但离不开一个提纲挈领的指导思想。通过小学体育教学的长期实践，我认识到有效提高小学体育教学质量，应贯彻“乐、动、学”的指导思想。

所谓“乐”亦即要符合儿童心理特点，在教材的选编和教法上要依据儿童心理特点而定，使之乐于去学，有浓厚的学习兴趣；所谓“动”就是说体育教学有别于其它学科的显著特点在于身体练习，教学必须符合人体 运动机能变化规律和生理适应性规律，要有一个合理的运动负荷，并建立在“乐”的基础上，使之主动去锻炼 ；而“学”是通过身体练习掌握一定的运动技术，并经过反复练习，使之内化成为运动技能，达到掌握科学体 育锻炼的方法，使之终生受益。“乐、动、学”三者有机溶为一体，高度概括了小学体育教学的特点，它的形 成有科学的理论依据和高度的指导意义。

在小学体育教学实践中，我遵照“乐动学”的指导思想，精心选编教材，适时采用与之相应的教法，收到 了明显的课堂教学效果。

1、在“乐”字上做文章，是小学体育教学首先应考虑的因素。小学体育教学大纲明确指出：小学低段的 教学以养护和锻炼并重，重点在激发学生参加体育锻炼的兴趣。因此“乐”必须体现出要激发学生学习兴趣。儿童的心理特点十分鲜明，对事物的注意、思维持久力均差，这就要求在教材的选编上要力求丰富多彩；力求 活动是群体性的；力求多安排游戏性的教材。我曾在一节教材为50米考核的课中做过成功尝试，使枯燥的考核 课充满情趣。从课的开始就安排反应练习以集中注意力，随之在准备活动中又安排三项行进间的游戏练习，不 仅使学生情绪高昂，达到了准备活动的目的，还紧紧扣住短跑的特点进行了起跑所需的反应练习，做到一举多 得，测验成绩良好。

2、“动”是体育教学最基本的特点，要使“动”达到良好的效果，除遵循运动规律外，应建立在“乐” 而为“动”的互相关联的基础上。“动”给“乐”作出明确的限定，即“乐”是有条件的，不是“乐”而为“ 乐”，而是“乐”而为“动”，二者相互渗透，不可分离，才能使体育课堂结构安排趋于科学化。“动”应该 达到一定的运动量，方能促进身体素质的提高、增强体质。同时，必须遵循人体生理机能变化规律和适应性规 律。因此在教材的安排和课的结构选排上，一般应把游戏教材作为主教材，又作为准备活动内容，在基本部分 结束后，一般安排赋有竞争性教材，不仅体现出“乐”的特点，更使“动”有量的保证。

3、“学”是体育教学的基本任务。学生必须有计划地学习有关运动技术，掌握锻炼身体的方法，完成学习基本任务，“学”建立在“动”的基础上。体育教学必须通过大量的“动”才能使技术内化而形成运动技能.因此学习和掌握教材的途径必须是科学的身体练习，并溶进智力、心理等因素，所以“动”是“学”的基础，“乐”是“学”的效果的激活因素。只有“乐”“动”才能使“学”事半功倍。当然，“学”本身具有特定 的含义，必须通过一定的教法才能有效传递知识。在教学中，对教材进行分解教学是体现教法的关键。如何分 解教材又是核心问题。依据程序教学原理，科学地把教材分解为具有逻辑联系的小步子，并一步一步掌握，以 达到完整掌握技术的目的是有效的。

“乐动学”三者是有机合一的整体，又各具有其深刻的含义，作为教学指导思想，不可偏重一方而轻之一 面，必须从整体上作为指导性的纲领。对三者加以深刻的理解和把握，并付诸于教学实践中，必将有益于教学 质量的提高和更有效地使体育教学趋于灵活、多彩而实效。

第二篇：小学体育教学中语言激励的运用

小学体育教学中语言激励的运用

番禺区沙湾西村育才小学

刘伟伦

［摘要］ 随着课程改革的不断推进，对教师语言的要求也越来越高，而语言是教师进行教学的重要手段，尤其是语言激励对小学生来说更加重要。体育教师因其本身的职业特点，经常要用到激励性语言。激励性语言包括无声语言激励、肢体语言激励等形式,并具有规范性、准确性、启发性、赞美性、趣味性等特点。本文论述了小学体育教师如何在小学体育教学中对激励性语言的应用，充分调动小学生的学习积极性，有效提高教学质量。

［关键词］ 语言 激励 运用 引语

德国著名的教育家第斯多惠认为“教育的原理就是激发的原理，教育的艺术就是激发的艺术”。在全面提倡素质教育的今天，如何激发学生积极参与体育运动的兴趣，激发学生学习与掌握运动技能的潜力，从而养成坚持锻炼身体的习惯，是体育教学，尤其是小学体育教学急需研究解决的问题。激励性语言是教学过程中应用比较广泛的一种教学语言，尤其是在小学体育教学中，由于小学生运动技能储备较少和心理发展不成熟等特点，使得激励性语言在教学过程中的地位越发彰显。正确地理解激励性语言的概念，全面了解它在体育教学中的作用，熟练掌握其在体育教学过程中的应用技巧将对进一步激发学生学习动机起到至关重要的作用。

一、无声的语言激励，胜过空洞说教

体育教学中，师生的交流主要通过两条途径进行，即语言交流与无声语言交流。无声的语言一般指肢体语言也称体态语言，指的是通过一定的脸部表情（眼神、表情等）和身体动作（手势及身体各部位的姿态动作）来表达自己的思想或者情感，它是人与人沟通的一个重要途径，是教师传递信息的重要手段之一。为了不破坏体育课的课堂气氛和正常的教学进程，教师们经常喜欢采用无声的语言对一些表现突出或有进步的同学进行提醒或表扬。如小学低年级的小朋友们性格活泼、天真，我都会和孩子们说“教师的眼睛会说话，如果老师是带着微笑地看你，同时也希望你的眼睛能和老师说话”，于是就会有很多的小朋友瞪大眼睛认真地看着我，关注着我，紧跟着我的眼睛。此时我会对其微笑，点头，竖大拇指或走近学生身边拍拍他的肩，学生就能感受到一种无声的赏识、肯定和赞扬。当然对于个别开小差的同学我也会用注视将批评、不赞赏的信息传递给这些学生，学生能领会到：“老师提醒我，不能再这样了。”保证了教学或练习的连续性，和语言训斥相比，这种方式更体现教师对学生的尊重、爱护和严格要求，因此更有实效性。在这几年的教学中，我一直在有意识培养和学生的无声交流，特别是目光交流。用无声语言激励他们，并在每节课中，不停地重复，落到实处，使学生养成良好的体育课行为习惯，这种“润物细无声”的语言，往往胜过喋喋不休的空洞说教，更胜过无休止的严厉训斥。

二、胆小缺乏自信的小学生适宜用鼓励、赞赏式语言激励 这类孩子大多性格胆怯、内向，他们羞于在大家面前展现自己。

有的是会做，但不主动，有的是对自己没有信心，怕出错。对于这个类型的孩子，教师应该“主动出击”，主动邀请他们。需要注意的是邀请时不能咄咄逼人，不能带有讽刺，而应用亲切的语调以及运用和蔼的目光等手势语帮助孩子消退胆怯和不自信，鼓励他们勇敢地展现自己。例如：上学期我在给一年级（1）班上前滚翻这一课时，发现有一位男生动作做得不错，于是我想让他出来给大家做示范，可他站在队伍前面总是缩手缩脚。教师经过沟通后，知道这位同学由于胆小，所以示范时比较紧张。于是我就鼓励他：“其实你的动作做的很好，只是在大家面前不好意思展现出来，老师和你一起做，能试一试吗?”。学生望着老师不吱声。于是我扶着他的肩膀，轻声地说道：“我先做一遍，然后我再和你一起做一遍，好吗?”。学生抬起了头，先是认真地看我做了一遍。然后，在我的带领下做完一遍后，我说：“你知道你在多少人面前作示范吗?你在四十多人面前作示范。多不简单啊!多了不起！多么自豪！多么骄傲啊!”。听到鼓励该学生脸上展露出了开心的笑容。在之后的体育课上，这位同学越来越有信心，很多示范动作都能积极主动站出来给大家示范。

三、攻击性较强的小学生适宜用启发、假设、判断式激励性语言 这类型小学生优点是能分辨是非，缺点是个性强、控制能力差。当问题出现后，教师一定不要急于用强制、指责的方式处理，而应用启发、假设、判断式的语言引导他发现、认识自己的错误。记得有一次，三年级（1）班有个个性极强，且以自我为中心的男学生。一次体育课，我发现他抢走同伴的篮球，就强行让他把篮球还给同伴，他

凝视了我许久，最后无可奈何地把篮球扔给了我。后来与他交谈才了解到他正在玩游戏，没有那个篮球不行，当他发现需求的东西就在眼前时，占有欲强烈升起，“自我中心”的个性突出表现出来了。怎样弱化他这种行为呢?我轻轻地试探(假设句)：“如果这位小朋友也很需要这篮球，怎么办呢?”他回答说：“玩完后，我会还给他的。”我接着说(判断句)：“你没有得到他的同意，就从他手中抢走了，对吗?”他惭愧地低下头。我继续启发他思考(启发句)“还可以用哪些方式表示呢?除了动手，还有什么办法?用什么样的语言最适合呢?”“对，当你有礼貌与他协商时，也许他会同意的。”在教师的轻声细语中，他微笑地点点头。

四、依赖性较强的小学生适宜用疑问、反问式激励性语言 依赖性较强的小学生一般不善于动手或动脑，当教师提出问题或做完示范后，他们总习惯性地问别人。针对此情况，教师应故意在教学中设疑，用疑问式和反问式激励性语言鼓励他们独立思考。如作示范时可先不讲述要领，而是先让学生看，然后再请学生提问，说说有什么不懂，需要注意哪些，再请学生边看边听，再提出既看不懂也听不懂的问题。这其中教师可适时地提问，但提的问题一定要有多个答案，因为多个答案有利于依赖性学生展开丰富联想。当教师看到依赖性幼儿开始思考了，应立刻运用反问式激励性语言：“老师看得出你正在积极思考，错了也没关系，能大胆示范（或回答）就是一大进步，你说是吗?”当学生示范（或讲出自己的想法）后，教师则可运用疑问式激励性语言；“你发现老师欣赏你的目光吗?”当看到学生充满自信的目光时，教师再次运用反问式的疑问句：“看到你流畅的示范（听你那流畅的发言），老师好欣慰，如果再主动些，你一定会成为同伴的榜样、老师的骄傲!你说是吗?”

五、抗挫能力较差的小学生适宜用建议式激励性语言

这类学生心理一般比较脆弱，对自己没有信心，遇到挫折时易放弃努力、易将兴趣转移。对于这类学生，教师多采用建议式激励性语言，让他们在建议式激励性语言中获取成功，从而更有信心地去面对新的挑战。记得有一次我在上一年级（2）班体育课时，我们玩圆圈掷准这个游戏，每个人有5次机会，结果除了一女同学没有掷中外，其他同学至少都有一次掷中。当我向她走过去时，她以为我会批评她，不好意思地低下了头。当我提出再给机会，开始她不大情愿，信心不足，觉得就她一个人没有掷中怕再掷时又掷不中给其他同学取笑，后来我鼓励她说：“不要紧的，稳定一些，把全部精力集中看住圆圈，看好机会才掷，老师相信你下一次一定能掷中”，同时我让其他同学给她掌声鼓励，在大家的鼓励下，她集中精神，认认真真地再掷了5次，结果掷中了2次，顿时有了信心。

六、语言激励要有启发性

语言激励要能充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。要启迪思维，就要举一反三，要多运用生动形象的语言激励，如用“像狡兔一样灵活”来形容足球运动员在比赛中的过人及穿插跑动；用“像离弦的箭一样”来形容高水平短跑运动员奔跑速度。通过生动形象的语言来启发学生，往往能起到事半功倍的作用。

体育教学中语言激励在学生学习动作技术，培养运动技能过程中非常重要。教师必须先从自己的语言运用上下功夫，使自己的语言尽量简明、形象、充满感性，让学生充满自信，充满激情，以提高教学的效率。小学体育教学的过程是培养学生参与体育运动的兴趣、熟练掌握运动的技能的过程，其本质就是激发学生学习动机的过程。在此过程中适时、恰当、有针对性的使用激励性语言，对教学目标的完成具有非常积极的意义。了解小学生的认知水平和心理特征，有技巧地使用激励性语言是小学体育教师必须熟练掌握的一项教学技能。

参考文献：

吴健.激励性评价在体育教学中的运用.中国学校体育,2005.3.刘海慧.新课程与学校发展.北京教育教学出版社,2002 姚玉良.体育课激励性语言的运用.体育教学,2006.3

第三篇：体育教学中的几种激励方法

体育教学中的几种激励方法

激励,是体育教师的一门教学艺术。运用的好坏,直接关系到能否把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方法有以下几种:

一、沟通式激励

师生双方都是有感情需要的,从上第一堂体育课开始,就要建立一种尊重、友爱、温暖、情谊的良好关系。当学生的这种情感需要得到满足后,他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感沟通的基础上。教师和学生之间的感情沟通不仅在课堂上,课外时间也要多和学生在一起,可以多谈一些他们感兴趣的话题以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

二、鼓励式激励

这是体育教师经常运用的教育教学手段之一。以鼓励的口气布置任务,可以充分利用人的自尊心和荣誉感,使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令,一开始就剥夺了学生的主动性和创造性,降低了他们的上课热情。如教师布置学生跳远练习:“你们必须给我跳到某位置,否则要受罚!”学生听了心里有压力,带着顾虑练习,效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:“同学们要大胆地练习,达不到要求没关系,我再继续辅导,你们再努力练习,肯定会达到要求的。”同学们听了不但乐意去练习,而且练习时没有心理负担,也容易接受,练习效果肯定比前者要好。

三、参与式激励 行为科学研究的结果表明,参与管理、参与决策,是人的一种自我实现的需要,是精神方面的一种自我实现的需要,是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发,教师在备课过程中就要充分考虑到学生有什么要求;吸取学生的建议,让学生献计献策。这样备出来的课,肯定是从实际出发,集思广益,教师教得自在,学生上课的积极性也极大提高。

四、期望式激励

在体育教学中,表现特别好的学生,非常希望能得到教师恰如其分地评价和表扬;表现不太好的学生,则害怕受到教师的批评和冷遇。遇到这样情况,正确的做法应是:该表扬的,就实事求是地给予表扬,并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;有过失的,不要过多批评,动之以情,晓之以理,鼓励并激发其补缺改过。

五、宽容式激励

课堂上,师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况,首先,教师要克制自己的情绪并容人之短,不怀成见。教师的宽容是育人的前提,是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次,教师对学生要热情教诲,以情感人。若教师顾及自己的所谓“师道尊严”,采取“以牙还牙”的办法,必然激化矛盾,破坏师生关系,严重影响教学。

第四篇：浅谈小学体育教学中的激励性语言的运用

浅谈小学体育教学中的激励性语言的运用

城西小学 朱勤峰

【内容摘要】在体育教学中,我们教学的对象是学生,而他们感情丰富,有很强的自尊心,还有一部分不愿参加体育锻炼的学生,因此在实际教学过程中,充分调动学生参加体育活动的积极性,运用鼓励教学方法提高学生参加体育锻炼的自觉性,能收到意想不到的效果。教师在借鉴这些常用语时，应该针对不同问题、不同情况、不同对象和不同风格，抓住时机启发、赏识、激励和反思。这样，才能充分发挥课堂教学语言的积极评价功能。【关键词】体育教学 激励性 语言 运用

教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名体育教师来说，语言在准确的前提下，还要注意它的激励性。在教学过程中，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性，使其朝着正确的方向迈步。同时，它还能纠正学生学习过程中的偏差，使其调整学习的方法，纠正不良的学习习惯。因此，在体育教学中有效运用激励性语言是非常有必要的。下面，我就结合平时的教学实践谈谈我对激励性语言运用的一些体会。

一、小学体育教学中要“适当”运用激励性语言。

“适当”就是准确无误，“适当”就是变化多样，“适当”还是恰如气氛。“你非常聪明!”“你一定能成功!”“你是最棒的!”等类似的激励并不能让学生明白他哪里聪明，为何能成功，怎样才是棒。这类模糊的激励性语言如果经常出现，还很容易让学生觉得不真实。所以，激励性语言一方面一定要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐。另一方面，避免模糊，应当让学生明白他究竟哪个地方受到了激励。如当学生完成了教学内容，教师不能只是简单地说“你真棒”，而是指出棒在哪个方面——“你的动作真标准”、“你的模仿能力真强”等，明确的激励性语言，才能发挥效用。

二、小学体育教学中要“适量”运用激励性语言。

在平时的教学中，教师激励性的语言一般会偏少，而在上公开课时，教师一般都比较注意调动学生学习的积极性，有时在运用上会偏多，少数教师会“滥用”。我认为，只要在真正需要的时候使用，只要激励性语言在使用之后能够起到较好的效果，那么这就是学生真正需要的激励性语言。

教师在教学过程中，尤其是教学评价时善于使用激励性语言，可以使学生更加清楚自己的努力方向。比如：“做得好极了！因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的肢体去模仿”，这就是用激励性的评价语言表达了教学的目标，使学生在体验成功的乐趣中，明确了努力的方向；“XX同学能第一个尝试，真勇敢！”，这是激励学生勇于表现自己的学习态度；“你能自己找出问题、进行改进，真了不起！”，这是在鼓励学生不断超越自我。这样，在激励性评价中，使学生及时感受到学习群体的认同和鼓舞，获得积极的情感体验，进而按照课程目标的方向展现自我，形成可持续发展的动力。

三、小学体育教学中要“适时”运用激励性语言。

教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的体育学习中体验、享受学习的成功。

（一）在学生闪现智慧的火花时激励。“哇！某某同学做的真好，大家怎么还不鼓掌！” “大家鼓励鼓励他（她），给他（她）些掌声！” “你又想出了新动作，真会动脑筋！”

“你的进步给老师和同学带来多大的惊喜呀！我真为你感到高兴！” “你真聪明，一下子就看出了老师心中的想法„„”

每当学生有一点进步时，教师就必须对他（她）的行为给予恰当的肯定、表扬和鼓励，从而收到较好的学习效果。在教学中要及时抓住学生一、二人闪光点，鼓励学生，激发学生学习动机和积极性！

（二）在学生质疑时激励。

“你的问题难住老师了，希望大家帮助老师，我们回去一起查资料，共同解决这个问题，好吗？”

“把你的好方法（好主意）告诉大家，让你做一次小老师好不好？”

子曰：“三人行，必有我师也！”给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他们由一贯当学生的角色转化为教师的角色，这会使学生大受鼓励，促成利于学习的氛围，让学生发现学习也是一件令人愉快的事情，同时创设出轻松愉快的学习班氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情。

（三）在学生思维多样时激励

依赖性较强的小学生一般不善于动手或动脑，当教师提出问题或做完示范后，他们总习惯性地问别人。针对此情况，教师应故意在教学中设疑，用疑问式和反问式激励性语言鼓励他们独立思考。如作示范时可先不讲述要领，而是先让学生看，然后再请学生提问，说说有什么不懂、需要注意哪些，再请学生边看边听，再提出既看不懂也听不懂的问题。这其中教师可适时地提问，但提的问题一定要有多个答案，因为多个答案有利于依赖性学生展开丰富联想。当教师看到依赖性幼儿开始思考了，应立刻运用反问式激励性语言：“老师看得出你正在积极思考，错了也没关系，能大胆示范（或回答）就是一大进步，你说是吗?”当学生示范（或讲出自己的想法）后，教师则可运用疑问式激励性语言；“你发现老师欣赏你的目光吗?”当看到学生充满自信的目光时，教师再次运用反问式的疑问句：“看到你流畅的示范（听你那流畅的发言），老师好欣慰，如果再主动些，你一定会成为同伴的榜样、老师的骄傲!你说是吗?”

（四）在学生出现困难时激励。

“别人能做到的，老师相信你一定也能做到！”

“别急别急，再想想，你一定会说到做到的，并且会做的最好！” “你大胆说，说错了没关系，老师小时候也有过回答错问题的时候。” 采用对话形式，运用商量、肯定或鼓励的语气，传达出教师对学生的关爱之情，以增加学生对教师的亲近感，这会使学生觉得老师理解和尊重自己，无形中密切了关系，从而建立起师生相互尊重、相互信任、相互理解、相互友爱平等对话的新型师生关系。

（五）在学生合作时激励。“比一比，看哪一个同学最守纪律？”

“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？” “谁愿意来给大家做个示范，表演一下本领！” “某某同学做的真好，有谁比他（她）做的更好？” “可不要骄傲啊！别的小组快超过你们了。”

通过个人竞争、小组竞争等方式鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发学生学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到达到目的的快乐和获得成功的喜悦！

四、小学体育教学中要“个性化”地运用激励性语言。

《体育课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”并且还指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”激励性评价也要注意关注学生的个性差异。教师要找准每位学生的“最近发展区”，个性化地对学生的学习表现作出积极的评价。比如对于平时作业不认真完成的学生，在他上黑板扮演非常认真时，教师就可以赞赏他这次写字时认真的态度。然后，他便会带着这种积极认真的态度去面对他的下一次作业。

事实证明，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则他们只为最终的奖励而长期努力是不现实的，小的但又经常的表扬，比大的但极少的奖励更具诱因价值。因此，作为教师一定要注意在课堂上运用激励性语言。

小学体育教学的过程是培养学生参与体育运动的兴趣、掌握一些简单运动的技能的过程，其本质就是激发学生学习动机的过程。在此过程中适时、恰当、有针对性的使用激励性语言，对教学目标的完成具有非常积极的意义。了解小学生的认知水平和心理特征，有技巧地使用激励性语言是小学体育教师必须熟练掌握的一项教学技能。

参考文献：

1.李治安《小学教学设计》2006年14期 51 ２.徐艳玲《体育教学》2003年２期

３.刘海慧《新课程与学校发展》北京教育教学出版社 2002年 ４.董海莹《新课程与学校发展》北京教育教学出版社 2002年

５.杜威著 赵祥麟译《学校与社会?明日之学校》北京人民教育出版社 1994年

第五篇：浅谈体育教学中激励艺术的应用

浅谈体育教学中激励艺术的应用

学生在体育课上“身顺心背”和有“厌烦”情绪的现象是普遍存在的，主要是教师用固定的教学模式和方法，给学生带来了很大的负面影响，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。而激励教育，做为一门教学艺术，在教学中灵活运用，不仅能够融洽师生关系，也能充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方式有以下几种：

一、融通式激励

学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间和感情包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任和了解的程度。如在教学中多接触学生，照顾学生，关心学生，与学生讨论，允许学生提问，由此养成师生间良好的学风，也养成了师生间深厚的感情，从而产生了人格感化的重大作用。

二、参与式激励

行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。

三、期望式激励

在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励：有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。

四、勉励式激励

这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。

五、宽容式激励

课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。

六、影响式激励

影响式激励主要表现在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。