小学体育教学中的体会

第一篇：小学体育教学中的体会

小学体育教学中应该注意及实施的几种方法

――小学体育教学中的体会

【摘要】：确立教师主导地位，发挥学生主体作用。积极开发学生的创造力、创造性思维，全面提高学生素质。教师用欣赏、鼓励的方法进行教学，并在教学中注重学生的情趣特点，可以鼓励学生自由思考，或采用自由讨论的方式，提出认为他们喜欢的方法进行游戏、练习。并渗透思想教育。

【关键词】：体育教学团结合作灵活多样

加里宁说过:“用体育锻炼身体,用音乐陶冶灵魂。若要培养出健康、强壮、灵敏、机智、勇敢，既善于克服困难，又卓有信心正视前面的人，则体育和运动是很重要的因素。”针对小学生所特有的特点，确立教师主导地位，发挥学生主体作用。积极开发学生的创造力、创造性思维，全面提高学生素质，也是教学时的关键和目的，是素质教育的基础。以课堂为中心，积极开展课外体育活动，进行多元化教学，是小学开展体育教育的重点。在课堂的教学过程中，教师可采取各种可行的形式进行教学，无论采用何种方法都行，可以说是百花齐放，各得益彰。下面就此介绍几种具体的做法。

一、培养团结合作，民主竞争的意识

“合作”是指师生合作教学，同学之间合作学习的集体性教学模式，常常以小组合作为表现形式，使学生在合作中互相启发、互为补充，多向交流。打破了以往课堂的呆板气氛，学生个性发展受到压抑的局面。体育课是在操场上展开各种活动的，所以，活动范围算得上是海阔天空了，安排的教学内容可以灵活变动，能给教师、学生分组带来了许多便利。按照不同的训练要求，可把同学们分成若干个小组，小组成员由性别、成绩、技能基本功等方面有一定差距的学生组成，形成互补性，在小组之间实行竞争，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜在力。培养学生的团结合作精神及民主竞争意识。

二、以“玩乐”形式培养学生的自主训练能力

爱玩是小孩子的天性，体育课堂上采用游戏的组织方式进行教学可以激发学生学习的兴趣和自觉性、主动性。确立好学生在课堂中的“主角”角色，教师应该积极地组织引导。鼓励及创造学生参与的机会，让学生在跑一跑、跳一跳、动一动，玩一玩中去亲身感受。理解和体味在游戏中带来的欢乐及胜利归属感中得到充分的训练，并在此过程中让他们自由地去发展自己的个性。如在训练腿部力量时，除了采用传统的“高抬腿”，我们还可以通过“蛙跳”“老鹰抓小鸡”“小兔赛跑”、“单脚跳”等的游戏来练习。同时，教师可以鼓励学生自由思考，或采用自由讨论的方式，提出认为他们喜欢的方法进行游戏、练习，这样学生在课堂中的主体作用就得到了体现，积极性、主动性都会更高，不仅活跃了整堂课的气氛，还能在不知不觉中提高了训练的效果，无形中也提高了学生的创造性思维的发展，使体育中的“苦练”变成“乐练”，从中收到的训练效果就事半功倍了。

三、用欣赏、鼓励的方法进行教学

众所周知，在我们日常的教学中，应该注意到，无论我们做老师的给学生上一节什么样的课，老师的一言一行，抑或是一个眼神，都能对学生产生深远的影响。一节课的成功与否，都有着莫大的关系。我们现在的老师所面对的教育对象都是小不更事的儿童，他们的心智、思想、情操、性格及其他方面的发育还没有成熟。在日常的课堂训练中，因为他们性格内向，有害羞的心理，终会有或这或那的问题，或在训练中不敢充分的展示自己，造成多次的失败，这就会使他们的自信心受到挫折，参加各种训练的积极性就会慢慢地消失，直至荡然无存，为以后的闯荡社会、生活埋下了无穷的隐患，成为社会的负担。因此，为了他们的身心健康地成长，教师应给予学生更多的鼓励,来增强学生的自信心，激发学生的学习热情。如最简单的“原地踏步”的教学中,某些动作生硬，动作不协调，以及自信心不足的学生在完成整套动作时，动作会呆板,手的摆动不够规范、有力，踏步时，双脚抬起不够高度，与口令员的节拍不合等的问题，这时教师应该在表扬他做得好的同时,还应该鼓励他出列演示,并请他再做一次,让其他同学为他鼓掌,之后才纠正他的动作。通过这样的教学方式，该学生自信心增强，学习的积极性也随之提高了。其他

2的同学也从中得到了鼓励，改变了以往怕展现自己的习惯，甚至会主动要求得到更多机会来表现自己呢！除此之外，教师还应积极地寻找，发掘学生的闪光点，并加以及时的表扬、鼓励，来提高他们对体育课学习的兴趣。

四、在教学中注重学生的情趣特点

小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。

小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。

五、在教学中渗透思想品德的教育

体育课进行思想品德教育，这也是学校体育工作的基本任务之一，也是现在“素质教育”的一个重要内容。在教学中，要善于挖掘某些训练项目中具有的深刻内涵，及时对学生进行思想教育。例如：训练强度大，体能消耗大的项目，或在中、长跑练习中出现的“极限”现象，是对学生进行意志品质教育的最好时机。通过讲述我国健儿在奥运中拼搏精神，以及奖牌的来之不易；还有讲述我国工农红军在长征中表现出的惊人意志，教育他们从小就要培养坚强的意志和吃苦耐劳的精神。在跳高训练中培养他们勇敢、顽强、果断的品质；在拔河、接力赛中，教育学生互相关心、互相帮助、团结协作的精神。在教学中，思想教育是无

在体育教学中还可以运用多元化的组织方式，但不管是何种教学模式或方式，都要遵循学生的个性特点，即主动化、个性化、活动化的教学原则，都要体现出体育课中的特点让每个学生都真心置身其中，得到 3 处不在的，只要处处留意，多个心眼，教育素材随处可找。

强身健体的锻炼，学到体育中最基本的训练方法及技能，同时得到正确的思想教育，让他们在不断的学习中迅速地成长起来。也只有这样，才能更好地迎合并实施素质教育。

第二篇：小学体育教学体会

通过这几年来在小学体育教学中对达标工作中的感受，及其新课程标准的学习，我对教学中的体会性练习有了深入的体会。在以往的抓达标过程中，达标困难的同学往往表现出动作不协调。体力分配的欠缺，使得学生往往因为动作不协调而产生了很大的难度，也使得学生本人对体育锻炼有意识的逃避。对其终身体育锻炼的发展意识制造了障碍。是孩子本身不适合运动，还是老师教学中有误区呢？为此，我进行了反思和实践。

儿童早期对体育活动基本上表现了积极的态度，愿意和喜欢投入到运动本身当中去。特别是有趣味性的运动中。随着年龄的增长，个性和爱好逐渐的具有倾向化。即使是再不从事锻炼的人，在某一特定场合与条件下，也愿意全情的投入其中。这说明，每个人都是能够实现终身体育锻炼的，是有其心理和生理需要基础的。新课标的出台，就是要求体育工作者把这种情绪化的偶尔锻炼，转变为从小就开始培养与引导习惯性、自主性的终身体育锻炼。做好这项工作，任重而道远。

体会性练习是利用辅助练习器材、改变运动环境和分解模仿等手段来解决适龄学生普遍存在的、对全过程的运动技术较难理解的环节。使学生对此项运动有比较清晰的的感知印象，能够比较合理、轻松的掌握此项运动技术，并愿意就此参与和提高。

体会性练习在新动作的学习中有其重要的作用，特别是中低段的学生。在大纲的三年级的立定跳远教材中，要求上、下肢协调用力、动作迅速连贯、落地稳定。我重点采用的教学方法是双脚连续跳台阶来体会上下肢协调与连贯、稳定。随着台阶高度的递增，学生随意应付的思想因为任务本身具有一定的危险性，所以在心理准备和注意力集中上开始提高起来。谁也不甘心落在后面，又都条件反射的不想受伤而在自然中突破了教学重点中的协调连贯和稳定。利用辅助器材（助跳板加体操垫）来巩固落地的轻巧和稳定，体会腾空后的伸展。在小学体育教学中，多媒体展示分解动作学生较难理解，在实际教学中客观条件有一定不便，利用辅助器材的体会性练习就更显其突出性。助跳板满足学生跳得更高的心理和生理需要，延长动作完成的时间，以弥补低龄儿童观察力和感知能力的不足。使其在练习中有了成就感，体会到了充分伸展和收腹动作的连接，提高了学生身体的感知能力，为今后的助跑跳远的学习打下了良好基础。2002—2003学年下学期与上学期的立定跳远成绩相比，平均提高了8厘米以上，最高的进步了有21厘米，取得了很好的效果。

在小学三年级的耐久跑教材中，要求初步掌握途中跑技术，发展一般耐力。因为刚开始接触耐久跑，最主要的矛盾体现在体力分配和心理承受意识方面。在成绩表现上很差，体力消耗大，心肺感觉难受。存在消极情绪、厌学现象。通过对教材的分析，儿童年龄心理、生理特征，以及教参的思考。我在本学期调整了教学思路。除了在技术动作上的练习外，着重强调体会性练习，采用了以下教学方法：绕自然环境的队列跟跑、连续的跑走交替、中速跑和慢跑交替，一切暗示和要求都围绕着有节奏和控制速度进行。蹬地、摆臂、抬腿、呼吸配合的节奏的感觉和体会。长跑后放松调整，要求学生慢走、深呼吸后躺在草地上闭目休息，四肢尽量张开，体会运动后的感受。此举受到了学生们的欢迎，绝大多数同学有了很舒服的感觉，逐渐体会到了长跑的乐趣。在心理上接受了长跑这项枯糙的运动，为终身体育锻炼打下了基础。学生成绩普遍提高了10秒以上，最大的有40多秒。

综合而论，体会性练习让我在教学中感到了成功，也让学生感到了成功，并且体会到了进步带来的喜悦和运动的乐趣。鉴于于中低段学生对运动技术上掌握的困难，体会运动的节奏和运动后的感受是我今后教学的重点；辅助练习和方法是我今后钻研教材的重点；如何培养学生终身体育锻炼是我今后的教学目标。在教学方法上，只要是有利于学生的生理健康、有利于学生的心理健康、有利于学生的社会适应，我都将大胆的采用合理的体会性练习的手段和方法，来满足于三个有利于。

第三篇：浅谈在小学体育教学中探究性教学的体会

浅谈在小学体育教学中探究性教学的体会

张惠利

新《体育与健康课程标准》明确把“体育课程应重视学生主体地位，力求使学生得到充分和全面发展”放到了体育教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形成”。这一观念的转变，无疑给遭受众议的体育教学带来一片曙光，对传统的教师讲解示范，学生听看后练的授受式学习形成了巨大的冲击。自主、合作、探究式学习充分体现了“以人为本、民主平等”的教育理念。它肯定了学生的主体地位，并把他放在与教师平等的地位上。这种学习方式的改变，为体育教学展现了广阔的碧海蓝天。但新课程改革以来有的教师将“自主、合作、探究“学习方式浮浅化、形式化，将心思用于课的形式上，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容，如教师设计好几个问题，然后分组讨论，学生回答，教师明确答案，特别是“小组讨论”这种形式搞得轰轰烈烈，学生三个一群，四个一伙，甚至让学生加入到喜欢的那一组，整个课堂很热闹。而“小组讨论”这本来就是很传统的学习方式，近来被贴上“合作探究性学习”标签大加标榜。在有些教师的眼里，它好像是新课改的产物，以为这是“合作探究性学习”的最佳形式或唯一形式。于是几乎每堂课都有小组讨论这一道“风景”这实际上还是问答式教学的延伸，看似与学生在合作、探究，但自主性却无从体现。这样的“讨论与练习”表面上轰轰烈烈，实则空空洞洞。

这里并非要否定这一学习形式，关键要看讨论的有效度，就某一个体育技术动作而言，它有没有讨论的必要；就某一问题而言，它有没有讨论的价值。讨论题无论是由教师提出还是由学生提出，它都要能成为体育课堂教学的焦点，能点燃体育锻炼的亮点。它要有一定的新颖度，能迅速激起学生对话的兴趣；它要有一定的难度，能有效开启学生的思维；它要有一定的深度，对体育学习起到承前启后的作用，切不可任何问题都要小组讨论，那只能走向了伪探究性学习的误区。

探究性学习是指学生端正学习动机，在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和科学道德，促成能力和思维的发展，从而张扬个性、健全人格的学习。它不是培养“小科学家”，也不是面向少数体育尖子学生，而是所有学生都能经历的一种学习活动。体育课堂探究性学习的着眼点，在于学生学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养探究意识，学会探究方法，形成探究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。探究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养

成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。

在一节课中如何把握探究式教学：

（一）创造条件，让学生主动参与学习

学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生这一特征，在教学过程中应首先创造有利条件，让学生充分展示自我，促使学生主动展示自我，促进学生主动参与学习。例如，每节课的准备活动，教师给学生创造条件，让每个学生轮流来组织准备活动，并提出相关要求。为了充分展示自己的才能，学生就会利用各种学习手段及途径主动获得知识，如利用电脑、图书资料等，这能促使学生主动参与学习。其次，教师应改变自身的教学手段。如应用多媒体给学生演示技术动作、快速显示问题、让学生明确探究的思路与方法、养成探究的习惯等。

（二）营造教学环境，创设竞争情境

过去的教学模式往往是教师讲、学生练。而自主、合作、探究教学模式，教师应调整位置，与学生成为合作伙伴，相互促进。教师对学生要充分信任并营造教学环境，让学生成为学习的主人，在课堂上敢于发表意见、看法，敢于提出问题。例如，让学生自己设计一个游戏，并进行展示，然后请学生提出对这个游戏的看法，包括优点和不足之处，再让学生进行互评，这有利于学生共同提高。引进竞争情境，促进创新思维的发展，这些活动对学生都具有吸引力。另外，教师对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励，使学生能够体验到成功的喜悦，增强学生的学习乐趣和探究的信心。

（三）引导发现，探究创新

如，教学“蹲踞式跳远”，教师只能是恰到好处地讲解示范，绝不能以讲代练。要给学生以充分地训练、展示自己的机会，在一次次的练习中掌握技能技巧。这时，教师要借身边的实例，典型学生的示范，帮助学生建立正确的、优美的动作形象，启发积极思维，运用学生有意注意和无意注意的最佳时机进行讲解示范，从而使学生主动参与、扎实训练。在如：教学原地跳起单手肩上投篮时，有些学生在距离篮圈3.5—4m的距离跳起投篮时动作很吃力，总投不到位。投不到位原因很多，如：力量不够、技术动作有问题等，针对这些问题，就可以组织学生讨论问题，分析造成投篮不到位的原因，如：因球举得太高而作用力距离短、出手时间晚(人体在下降时才出手)等，让学生针对自己的原因对症下药，找出解决问题的办法，并通过实践验证后确定解决问题的方法正确与否，在整个教学过程中让学生通过“观察一提问一假设一推理一验证”五步思维法对问题进行探究、实践。逐步养成善思、勤学、勤思的良好习惯，从而有效提高课堂教学效率。

在体育教学中什么时候进行探究？例如：课堂上学生在跳完短绳后老师就不失时机地提问“短绳除了跳、抛、投之外，在体育锻炼中还能做什麽练习和游戏”通过教师的提示和引导、学生的想象发现短绳还可以用来做拔河、打靶、网鱼、拉大锯、三人四足、划船等练习和游戏，并让学生进行自己组织练习。

在探究的过程中我们还必须注意几个问题

1、教师要善于提出问题，激发学生的学习热情；

2、教师要因势利导，运用已知，探求未知；

3、教师要善于设问激疑，利用矛盾，启迪思维；

4、应采取由简到繁，由个别到一般，由具体到抽象，步步深入的方法；

5、要集中力量，突出重点，突破难点，消除疑点；

6、要鼓励学生标新求异，留下悬念，让学习继续探索；

7、发现法应与其他教学法结合起来使用；

8、对复杂的、危险性和难度较大的教材，不宜选用此法。

因此，我们要利用多种教学手段，不断给学生提供创造活动的机会，培养学生的创新意识，提高学生的创新技能，将教师的指导与学生的创造结合起来，使学生获得更多的成功体验。

第四篇：浅析小学体育教学中（定稿）

浅析小学体育教学中“开放性体育课”

曾听过一位学者如此说道：“开放是向外的，具有外在表现性。假如学生想说又不敢说，想做又不敢做，那么就不是开放。”心中顿有一丝感悟。随着素质教育的深入发展，课堂上的个性体现、人文主义教育逐渐深入，以培养学生主动性、创造性学习能力成了体育教学的一个重要目标，怎样让学生从“让我学”到“我要学”呢？既适应社会、家长、学校的需要，又照顾青少年身心发展规律呢？怎样较为完整地定义“开放型体育课”？由心中的构造模型到模仿教学，再到评价结果，最后到探究教学，查阅资料论证，具体总结概括为：“开放型体育课”以学生为中心、为主体指导思想，以民主、和谐的师生关系为保障，以教会学生学习，帮助学生构建自己的认知结构，提高主体接受、尝试、创造、改造、加工、转换信息的能力为最根本任务，在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是关键，在师生关系上教师是民主型的，能吸取学生的意见，和学生交朋友，在对学生评价上尊重个体差异的现实为补充。具体地说有以下四个主要特征：

一、主体性特征。

“开放型体育课”的设计主体是学生，它同“教师中心论”是对立的，传统教学以教师为中心，课的设计、教案的编写，手段的选择，执行教学的过程均由教师一手操办，教师教什么，学生学什么的教学模式已不适应当今的教育现状了，在体育教学中，发展学生自主学习的能力使学生逐步学会自主学习，教师只是教学过程的组织者和指导者的开放式教学打破了这一束缚。教学课的设计者为策划者，把部分或全部设计任务交给学生，自主选择，独立思考，让学生参与学的全过程，师生一起商定内容、教学手段，管理、监督教学过程，共同主动交流，以达到全体参与，共同提高的目的。例如上“篮球运球上篮”一课时，先将内容告知大家，并分成若干小组，讨论、设计一个教学方案。学生在设计过程中查阅资料、图片等进行研究，有可能地到操场上进行实际练习，“寻找感觉”，到上课前一天上交，教师在学生的设计方案中挑选较好的一份略做修改后进行教学，这样的教学效果才是明显的。

二、内容选择特征。

在内容上的选择给课堂开设“超市”，教师向学生提供足够多的“超市货物”，充分发挥学生的主体性。学生在选择的基础上自主探究学习的方法、步骤，由一贯的教师先示范、讲解动作要领、学生照做，然后再纠正错误动作„„这种模型，学生个性是没有的，自主学习的权力被剥夺了，特别是创新思维也被扼杀了，那么在学习动作阶段时，不防开一个“超市”，例如：在学习篮球变向运球技术时，设计一个情景：“假如我们正在进行班级篮球对抗赛，对方防守很严，你用什么方法突破防守呢？大家试试看！”它给了学生一个比较宽松自主的选择范围，能诱发学生参与学习的积极性和创造性，从而使一个人人都能参与，个人都能乐于参与的教学新格局 得以形成。开放性的问题，给了学生足够的想象空间，让学生感受到自己的一个方法，一个动作可能就会成为课堂的内容，从而来支配教学手段、方法和过程，让学生感到自己的责任和存在，他们在练习中互相理解、支持，专心投入，更重要的是培养了学生的创造性思维，提高了他们的表现能力和创造能力，接下来把课堂交给学生，由学生组织、管理，教师做好适当的引导和评价。

三、组织形式特征。

课的组织形式放开是“开放型体育课”最直接的体现。改变传统教学组织形式，给学生创造协作学习的条件。学生有头脑、有思维，学的方法各异，通过经常的讨论与交流、相互借鉴，能纠正和补充自己错误或片面的认识，不断完善各自的学习方法，这是学生在协作学习中最大的好处。以往的体育教学过分强调整齐划一，步调一致，限制了学生的个性，特长的发挥，这种“一、二、三，齐步走”式的教育，其弊端日益明显。因此，取消和放宽某些限制是“开放式体育课”的着重点。能放则放，放得开，收得拢，放而不乱，严而不死是它的重要组织特征，例如：准备活动不必每次整队，教师带领学生去做，形式单调，内容枯燥，学生常常对此不感兴趣，教学效果往往不佳，同时也影响了学生整堂课的情绪，不如放些悠扬的乐曲，让学生在乐曲声中慢跑。或者自由选择准备活动（徒手操、游戏等），打破固定的组织形式，学生自由组合进行练习，自由编操，自喊口令等等，在教学中也不必严格遵循形成概念，纠正错误，巩固概念，最终形成技能的模式进行，可以从兴趣入手，从局部开始或从辅助练习导入，这样能使学生始终在轻松的环境中身心愉悦地学习，有利于教学任务的完成。

四、评价特征。

如何评价学生的体育成绩对体育教学起着“导航”作用，决不可掉以轻心。“开放型体育课”应突出以下几点：

1、必须“摒弃”分数观念。

2、应将学生在体育课或活动中的努力程度和进步幅度作为重要依据。

3、考核中宜采用“模糊量化法”，设优、良、合格、需努力等级，定性不定量。

4、结合书面评语鼓励，如“你很努力，实现了我们共同制定的目标，再接再厉，你一定会干得更出色！”

“开放型体育课”不可简单地理解为在体育课中给学生安排一定的自由练习时间或放手让学生自己练，学生爱怎么练习就怎么练，更不是要重新回到“放羊式”教学的老路上去。而是适应素质教育要求采取 一种新的教学模式，强调学生的主体作用，决不是降低教师的引导作用，教师在上课前一定要吃透教材，吃透学生，精心安排教学内容，设计教学程序，在上课时，要注意对学生的启发，诱导和点拨，并鼓励学生能大胆地去选择、去发现、去感悟，只有这样，学生的主体作用才能真正得以发挥，才能真正体现健康第一、以学生为中心的指导思想。

第五篇：素质教育中的体育教学体会.

素质教育中的体育教学体会

五大连池一中刘传红 随着新的课程标准实施，新课程改革的不断完善和深入，素质教育越来越得到人们的普遍认同，作为教育的重要组成部分的学校体育，既是素质教育的重要内容，又是实施素质教育的重要手段，具有其它学科不可代替的作用。体育教师如何在中学体育教学中实施素质教育，促进学生的全面发展，我有以下几点体会 ：

1．加强思想品德教育：

在教学实践中培养学生爱国主义、集体主义的思想品质，树立正确的体育道德观，具有勇敢顽强、团结进取、活泼开朗的精神面貌，以及诱导学生养成维护道德规范、遵纪守法。体育教学的思想品德教育是体育教学中结合课的具体内容的传授进行的，不能空洞说教和脱离教材生拉硬扯，要细心构思巧妙安排，以画龙点睛的揭示，引导学生去感悟，使学生在锻炼身体的同时，不知不觉地受到思想品德教育。

2．因材施教具体关注每一个学生

在教学实践中教师要认真了解和研究全体学生，根据学生的身体素质、接受能力、个性差异、适度地分层次教学，满足不同层次学生的心理、生理的需求，激发学生体育学习的兴趣。在教学中，制定教学计划及教学步骤要设立不同的目标，让不同层次的学生尝试到通过努力练习就能够体验到成功的快乐。教师不仅要关心优秀学生，更要关心后进生，要对每一个学生负责。针对不同类型的学生提出不同的标准要求，对优秀学生应扩充内容、增加练习难度、提高要求，；对后进生进行个别辅导，在练习方法、难度上进行简化，但在练习次数上和时间上进行强化，给他们以信任和勉励，加倍关心他们的学习进步，哪怕微小的进步也要及时给予表扬和肯定，使他们获得不断进步的信心，激发他们的自尊和上进心，让所有的学生都爱上体育课，爱参加体育锻炼，确保每一个学生在运动中受益。

3．激发运动兴趣体现学生的主体地位

在体育教学中，教师要根据教材情况，结合学生的身心特点，选择“发现式”、“问题式”等新颖多变的教学方法和形式，让学生动起脑筋，边想边练；教师运用教法要力求新颖，使学生的情绪不断变化。在学习中保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

传统的体育教学往往以教师为主，学生没有自由表达的机会，总是教师教什么学生学什么练什么，从而使学生对体育活动产生冷淡，甚至厌倦的心理，这就扼杀了学生个性的发展，不利于学生参与体育活动意识和能力的培养。实施素质教育，必须以学生的活动为主，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变“要我学”为“我要学”，让学生做体育学习的主人，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。如耐久跑是体育课中比较难教的内容。学生感到枯燥、艰苦、不愿学。我在教学时，前几次课采用与球类活动相结合的教法，让学生在跑动中左右手运篮球，或跑动中运带足球8分钟和12分钟跑。最后采用目标教学法让学生自己制订努力目标，教师根据学生的目标，分成几个组进行相互竞争，相互鼓励。这样的学习兴趣高，学习效果好。

因为体育教学要满足学生的兴趣爱好，培养学生的体育意识与体育能力。如以高中足球为例，我们用少量课时进行足球的基本技术的教学，更多的是让学生自由组合进行教学比赛。让学生在自由组合的比赛中，自我锻炼提高，从比赛中感觉到技术的不足，使学生变被动为主动，从教学比赛中产生对足球的浓厚兴趣，把积极的热情投入到学习锻炼中。完成“要我健身”→“我会健身”→“我要健身”过程的转变。又如，我们在耐久跑教学时，除了教学生跑的技术还要教给学生如何控制跑的速度，掌握间歇时间，如何缓解“极点”，以及跑后如何消除疲劳补充营养等。使学生既锻炼身体又学知识，并且教学中启发引导学生自己去思考，去实践，去探索，形成他们自己的锻炼能力。

5．建立课外体育活动小组发展学生的特长

课外体育活动小组，是有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的组织。体育教学的完整过程，应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不是传授体育知识和技术，而是引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育活动项目的练习。教师在必要时进行示范、指示、辅导、总结。

课外体育活动小组的组织形式，应采用有按照学生自己喜欢运动项目、内容有选择性的自由组合形式。根据学校现有的条件、学生的需要和兴趣打破原来的班级分组，实施年组开放和自由组合的形式，一些普及性和兴趣性较强的体育活动项目，采用各兴趣小组自定时间集中活动形式。各兴趣小组由有体育特长的学生负责，学校为学生提供运动器材，活动时学生自由选择练习手段、练习难度、练习伙伴，创设自主练习的氛围。聘请有体育特长的文化课教师进行辅导，帮助学生解决在体育活动中遇到的问题和困难。培养学生自发自主进行体育活动的能力和习惯，使学生充分理解参加体育活动的必要性，结合参加体育活动的乐趣，建立良好的体育生活态度，并获得良好的人际交往能力，以及社会适应能力，促进学生身体素质的全面提高。

充分利用课活、双休日，开展课外体育竞赛。这种体育竞赛，变以前的“选手竞赛”为现在的群体性竞赛，扩大竞赛参赛人员，让所有兴趣小组成员都能参加。选择有组织才能、交往能力和责任心强、技术水平高的同学担任竞赛的组织工作，由学生自己担任裁判工作，对待学生裁判应先组织学习要有一定的理论和实践能力。同时要发挥教师的主导作用，及时巡视、监督、指导，体现体育竞赛的公平、公正，有利于培养良好的体育道德风尚。

当然，这只是在实施素质教育中中学体育教学过程中的几点做法，很片面，不完善，希望得到广大同人的指导。