第一篇：浅谈尝试教学法在体育教学中的实践体会
浅谈尝试教学法在体育教学中的实践体会
摘要：目前我国的学校体育教学正逐步由应试教育转向全面提高学生素质的新轨道，随着《体育与健康新课标准》的出台及正式实施，标志着我国中小学体育教育事业正在与国际接轨。我们将彻底地摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，扭转传统教育思想不良部分的束缚，运用新的教育理念，教学方法和教学形式，调动学生的主动性，鼓励学生独立而富有个性的学习，更倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，提高学生的健康素养，促进学生在身体心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。尝试教学法、体育教学实践、意义
关键词：
尝试教学法发明者邱学华老师提倡，教学整个过程强调的是学生自学、尝试、自觉、主动地掌握知识，中学生已经掌握相当的体育基础知识，又有一定的自学能力，我们要强调以学生为主、自学为主、练习为主的三位一体。主张学生在尝试中学习。以前都是教师先讲，学生再练的传统教学模式，而现在我们运用尝试教学法，打破了先学后教，先练后讲，更能激发学生学习的积极性、主动性，而且能强化教学内容。本人根据教学实践和探索，浅谈尝试教学法在体育教学中的实践体会。
一、通过尝试教学法在体育教学中的实践，尝试教学有着很重要的教育意义
1、有利于培养学生的尝试精神和尝试能力
体育教学主要以室外为主，根据尝试教学方法，我们应把尝试过程设置一个预习目标延伸到课外，使课内课外有机地协调统一起来。尝试教学法下，学生产生愿意进行尝试的想法和行动，课外自己先从课本、网络信息、锻炼伙伴中探索，寻找尝试兴趣和提高尝试能力的技能。然后学生在课堂中进行尝试练习，把课内作为尝试的延续，检验尝试的结果，巩固尝试过程中获得的知识及技能。学生在对学习目标、内容的理解、仔细斟酌和推敲，反复领会和逐步尝试，形成基本技能及掌握知识。这样可以促使学生摆脱对教师的依赖，逐步独立完成尝试过程，学生将产生良好的学习习惯和树立终生体育锻炼观念打下基础。因此，尝试是教学的核心，课内和课外就应有机地协调统一起来。
2、有效地培养学生的自学能力，发展学生个性 所谓自学能力，就是指学生能够运用所学的科学锻炼身体的方法，进行独立锻炼的能力。在体育课上，我们可以把主动权交给学生，给学生一个自由发挥、富于追求新意、充满想象的空间。学生可以是把从教师那学来的知识加以改编运用；也可以是自己根据已有经验进行加工、合成而创造出的新内容。这样既给了学生一个表现自我的机会，又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。激发了学生学习的主动性和积极性。
3、有利于提高课堂教学效率
把尝试教学法引进体育课堂，是确立以学生为主体，以身体活动为线索，以尝试练习贯穿于整课。此时学生的主动性主要表现在通过认真观察，积极尝试和思考去获得知识，发展能力。另一方面学生的作用又离不开教师所作的积极启发和诱导。同时学生的学习又依赖教师主导地位的发挥，此时教师的教学通过调动学生学习的积极性和主动性，就能取得较好的课堂教学效率。
二、教师应怎样指导学生尝试学习
认真设计课堂教学程序 教师在课前要备课，认真分析教材的内容及要求，以及多跟学生交流，然后根据学生的实际情况教学条件的变化，选择切实可行的操作模式，制订实施步骤，让尝试教学法灵活运用。一方面我们老师在贯彻“健康第一，快乐体育，以学生为主”这个主题的时候，要合理化、科学化、灵活化的安排教材，把课程设计的新颖个性和有趣味，促使体育课的内容丰富多样。在内容上，可以把现在体育与传统体育相结合，加强趣味性，充分的贯彻七步尝试教学法，让学生的德、智、身、心在愉悦的活动中得到全面地发展。另一方面教师在完成本职工作外不断给自己充电，不断提高自己的业务水平和各方面的能力，才能跟上现代教育步伐，才能做一个优秀的体育工作者。
三、在体育课中运用尝试教学法，促进学生个性的形成与发展 学生主体的积极性也是影响个性形成与发展的重要因素。学生反复持续的尝试努力，不断的自我克服，自我超越，不断向新的高度挑战，就会培养出勇敢顽强、沉着冷静、努力进取的精神。
我们在体育课尝试教学中只有做到“采用尝试练习----测验----比赛的循环方式进行体育课的教学。尊重学生的自主性和创造性。让学生参加到教学计划的制定，教学过程的组织等活动。在每次课都应该保留出一定的时间给学生自由练习，从而满足学生的不同需求。在体育课教学之外，要建立健全各种体育兴趣小组，组织相关的竞赛活动，提供学生尝试练习的机会，促进个性特长的更高发展。要建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和诣的教学氛围。倡导互相接受，互相适应，互相理解，互相尊重树立尊重他人个性，维护他人尊严的教学观。让学生充分领悟到教师的爱和集体的温暖，及时制止学生间的讽刺讥笑等恶习。培养、引导学生学习健康的体育道德观和科学人生观。只有做到这几点，才能完成学校赋予体育的任务，才能在体育教学中真正实现“健康第一”的指导思想，才能促进学生个性的形成与发展。
在课程改革、教学不断创新的今天，体育课教学也应以创新为主，面向社会、面向未来。尝试教学就是一种能让学生主动学习的有效方法，不再是以教师为主的传授性教学为主，而应是以学生为主体的尝试性教学为主。能够激发学生的学习兴趣，培养学生自学、合作、交流评价能力，特别是培养学生的创造性思维。让学生与社会接轨，把我们的运动场所向社会场所转变。让学生充分发挥学生的创造力和想象力；让学生有选择地进行体育锻炼，从而发展学生的个性和特长，为终生体育奠定基础。体育课教学只有不断地创新、不断地探索，才能不断地进步，不断地在实践中优化体育课教学。使体育教学走向更
加健康，健全的发展之路。
[参考文献]：
［ 1］邱学华.中学尝试教学设计.教育科学出版社，2002.9 ［ 2］讨论式教学法.中国轻工业出版社，2002.1 ［ 3］论创新与创新教育.山东教育科研，2002.1
第二篇：浅谈尝试教学法在体育教学中的实践体会（最终版）
浅谈尝试教学法在体育教学中的实践体会
【摘要】： 当前，学校体育教学正逐步由 “应试教育”转向全面提高学生素质的新轨道，随着素质教育的全面发展以及《体育与健康新课标准》的正式实施，彻底地摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更加强调课程的基础性、实践性和综合性特征，体现课程的整体健康观和育人功能，突出学生的学习主体地位，重视建立较完善的课程目标体系和发展性的评价体系，注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性，使课程有利于培养学生的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯，提高学生的健康素养，促进学生在身体心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。
【关键词】： 尝试教学法、体育教学实践、体会
尝试教学法发明者邱学华老师提倡，教学整个过程强调的是学生自学、尝试、自觉、主动地掌握知识，强调以学生为主、自学为主、练习为主的三位一体。主张学生在尝试中学习。冲破 “先讲后练”（教师先讲，学生再练）的传统教学模式，构建“先练后讲”（学生先尝试学习，教师再有针对性讲解）的新型教学模式。本人根据教学实践和探索，浅谈尝试教学法在体育教学中的实践体会。
1.通过尝试教学法在体育教学中的实践，尝试教学有着很重要的教育意义
1.1有利于培养学生的尝试精神和尝试能力。在课堂中提倡尝试教学法，学生主体是否产生愿意进行尝试的想法和行动，将影响到课堂的教学效果，也将影响学生尝试能力的提高。在教学活动中，我们应把尝试过程设置一个预习目标延伸到课外，使课内课外协调一致。让课外预习作为尝试的开始，自己先从课本、网络信息、锻炼伙伴中探索，寻找尝试兴趣和提高尝试能力的技能。课内作为尝试的延续，检验尝试的结果，巩固尝试过程中获得的知识及技能。因为尝试是教学的核心，课内和课外就应有机地协调统一起来。
1.2有效地培养学生的自学能力，发展学生个性。所谓自学能力，就是指学生能够运用所学的科学锻炼身体的方法，进行独立锻炼的能力。学生在课堂中进行尝试练习，对学习目标、内容的理解、仔细斟酌和推敲，反复领会和逐步尝试，形成基本技能及掌握知识。这样可以促使学生摆脱对教师的依赖，逐步独立完成尝试过程，学生将产生良好的学习习惯和树立终生体育锻炼观念打下基础。
1.3有利于提高课堂教学效率。把尝试教学法引进体育课堂，是确立以学生为主体，以身体活动为线索，以尝试练习贯穿于整课。此时学生的主动性主要表现在通过认真观察，积极尝试和思考去获得知识，发展能力。另一方面学生的作用又离不开教师所作的积极启发和诱导。同时学生的学习又依赖教师主导地位的发挥，此时教师的教学通过调动学生学习的积极性和主动性，就能取得较好的课堂教学效率。2.教师应怎样指导学生尝试学习
2.1认真设计课堂教学程序。尝试课堂教学的基本模式必须灵活运用，这就要求教师在课前认真分析学生的实际情况、教材内容、教学要求和教学条件的变化，选择切实可行的操作模式，制订实施步骤，这也就是尝试教学法的备课。
一般情况下，可采用基本模式，它分为：准备学习----学习内容----思考教材----尝试练习----学生讨论----教师讲解----第二次尝试学习七步。这七步是一个有机整体，反映学生完事的尝试过程，也是一个有序可控的教学系统。首先，设计准备学习要找到新旧知识的联结点，采取复旧引新的办法，为学生的尝试活动铺路架桥；接着要根据教材内容、教学要求设计好尝试学习内容；尝试学习内容分为两次出现，可设计成组次，尽量新颖；第一次尝试练习题应按基本要求制订，既不能太易，也不能太难；第二次尝试练习题，应设想学生在第一次尝试练习中存在的问题，据此而设计，可以源于例题又适当变通，同时要设置一定梯度；学生讨论，可制成问题呈现，讨论可以采用多种形式；教师讲解，不是什么都从头讲起，而应根据教材重点、验证点和学生尝试中出现的问题，进行画龙点睛的讲解。
2.2了解学生，长计划短安排。进行尝试教学是一项长期而艰巨的工程，一两节课是解决不了问题的，应了解学生，有长计划、短安排。2.2.1教师要确定、了解教学对象，看所带班级的周期有多长，学生起点有多高，他们原来是如何进行课堂教学的以及学生素质如何，这些都要通盘考虑。在掌握了第一手资料的基础上，制定出长远计划。
2.2.2要制定出分步实施方案，一般以一学期为一阶段，确定每个阶段的重点和实施步骤。开始时，要求放低一些，先试行尝试法的某一个方面。如起始年级或新进学生，可先试行讲练结合，学导结合，然后逐步转向“先练后讲，先试后导”，逐步加大尝试分量。同时，在实施过程中如遇到困难，可征询学生意见，分析其原因，调节教学步骤。此外，教师还要做到热爱学生，关心和理解学生，在教学过程始终保持满腔热情和持之以恒。只有这样，才能使学生最终达到尝试成功的效果。
3.在体育课中运用尝试教学法，促进学生个性的形成与发展
3.1学生主体的积极性也是影响个性形成与发展的重要因素。学生反复持续的尝试努力，不断的自我克服，自我超越，不断向新的高度挑战，就会培养出勇敢顽强、沉着冷静、努力进取的精神。
3.2我们在体育课尝试教学中只有做到以下几点，才能完成学校赋予体育的任务，才能在体育教学中真正实现“健康第一”的指导思想，才能促进学生个性的形成与发展。3.2.1第一设定阶段目标。我们可以把体育课的总目标设定为多个中间层次的目标，每个中间层次的目标又可分为若干具体目标。这样使学生通过尝试，能够循序的去实现目标，当达到一个具体目标时，又有一个新的目标摆在前面，从而唤起学生再次进行尝试学习，产生不断地向更高的目标前进的愿望。
3.2.2采用尝试练习----测验----比赛的循环方式进行体育课的教学。首先从尝试练习开始，经过模拟测验，练习比赛，最后以正式比赛或测验结束的程序比传统的教学模式更能够促进学生个性的形成与发展。
3.2.3要尊重学生的自主性和创造性。让学生参加到教学计划的制定，教学过程的组织等活动。在每次课都应该保留出一定的时间给学生自由练习，从而满足学生的不同需求。3.2.4在体育课教学之外，要建立健全各种体育兴趣小组，组织相关的竞赛活动，提供学生尝试练习的机会，促进个性特长的更高发展。
3.2.5要建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和诣的教学氛围。倡导互相接受，互相适应，互相理解，互相尊重树立尊重他人个性，维护他人尊严的教学观。让学生充分领悟到教师的爱和集体的温暖，及时制止学生间的讽刺讥笑等恶习。培养、引导学生学习健康的体育道德观和科学人生观。4.结束语
尝试教学法已伸展到多个学科教学当中，并已得到了许多实践经验和教学成果，为众多从事教育教学的教师所称道和运用，可谓令人瞩目。而在体育学科的教学中，涉及和运用尝试教学法的成果还不多，也鲜为人知。也更需要让我们广大从事基础体育教学工作的教师们，了解尝试教学法和运动尝试教学法，来扩大和丰富我们的教学经验和实践，使体育教学走向更加健康、健全发展之路。[参考文献]：
［ 1］邱学华.中学尝试教学设计.教育科学出版社，2002.9 ［ 2］讨论式教学法.中国轻工业出版社，2002.1 ［ 3］论创新与创新教育.山东教育科研，2002.1
第三篇：在解决问题教学中使用尝试教学法的几点体会
在解决问题教学中使用尝试教学法的几点体会
翠屏区西郊中心校 刘平
尝试教学法是我国在20世纪80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法。其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学提供了一个科学程序。在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。我在西师版小学数学三年级上册第五单元解决问题教学中应用了尝试教学法，收到了较好的效果。
一、准备题的引导作用--准备题与尝试题密切联系
教学时准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。
我在教学P81例1前出示准备题：三年级有88人，每桌坐8人，需要多少张桌子？解答完准备题后，学生就明确了要求“需要多少张桌子”就是计算88里面有几个8，为解答尝试题做好了知识准备。然后出示尝试题：三年级有95人，每桌坐8人，至少需要多少张桌子？通过阅读和对比，学生明确了两题所说事情相同，计算方法相同，只是对结果的处理方法不同，从而能较顺利地解答出来。为了准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题应与尝试题融合为一体，体现出新旧知识间的连接点。
二、课本的示范作用--自学课本，学习方法
尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的“铺路”能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。11张桌子能坐88人，还剩下一些人，他们坐哪里？也需要为他们准备一张桌子。所以需要的桌子数为11张（每张坐8人）＋1张（坐剩下的人）=12（张）。在尝试中，教师应为学生创设合适的尝试条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解决问题的方法。
三、尝试练习的反馈作用，指导判断正误。
在尝试练习中，我应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度。做完尝试题后让学生尝试独立解答下面的题：（1）三年级有89人，每桌坐8人，至少需要多少张桌子？90人呢？91人呢？……（2）25人去住旅馆，每个房间可以住3人，至少需要几个房间？（3）40千克苹果，每9千克装一袋，至少需要几个袋子？最多可以装满几个袋子？从而明确什么情况下要加1。
四、学生间的互补作用，相互启发深入
学生通过自学课本，靠自己的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦。同时又急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，这时教师要通过自学--解答尝试题，掌握学生学习的情况。通过讨论提出的疑问，使学生掌握新知识的规律就成了新课中的关键环节，把新知识上升到理性认识阶段。在教学中让学生同桌或小组讨论，找出例题与尝试题的相同点及不同点，从而明确解答尝试题关键是什么？为什么？通过学生讨论得出的结论是：一般说来，问题中含有“至少”的解决问题，因为余下的部分也需要准备一张桌子、一个袋子……，所以必须在计算结果的基础上加上1。这个结论是在学生相互讨论的基础上，学生与学生之间相互提问，深入讨论而得出的，是学生之间相互启发、相互诱导的结果。
五、尝试后的教师讲解
在学生讨论困惑的地方，教师给予及时的讲解。教师此时的任务是引导学生理解掌握新知识，揭示知识的规律。如教学P82例3:6人去公园划船，船票16元/人，只需87元就可以包一条6人坐的船。怎样租船比较合算？学生尝试后，思路比较混乱，不知道该将计算结果与谁比，这时就需要教师讲解，给孩子们理清思路：第一种方法是比总价，计算买票的总价，和包船的总价比；第二种方法是比单价，计算出包船情况下，每人需要多少元，与买票每人需要多少元比。通过讲解，学生才能明确，坐船的方法有两种，比的方法也有两种，每种比的方法都要先算出两种坐船方法需要的钱，才能比较出怎样租船比较合算。在尝试教学过程中既强调了学生的主体作用，又突出了教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主体作用统一起来了。
六、智力因素与非智力因素结合
在小学数学教学过程中，为了更好地开发儿童智力，发展与培养其思维能力，一定要把智力因素与非智力因素有机的结合起来。智力因素是观察力、记忆力、想象力、思维能力等，其中以思维力为核心。非智力因素包括内动力、情感、意志、自信心、好胜心、责任感、荣誉感、独立性等心理因素。
我在多年教学实践中认识到，儿童的智力因素和非智力因素都不是自发产生的，而是在教学中通过教师有目的，有意识精心培养而成。通常儿童的智力因素差异不大，往往由于非智力因素强弱而影响学习质量的高低。所以智力因素同非智力因素必须有机组合，互相促进，才能培养出高素质的一带新人。
一节可要达到智力因素与非智力因素有机的结合，就要力争作到以激发学习动机为前提；以知识结构为基础，以思维训练为中心，以主导与主题、教书与育人、教法与学法的结合为原则，以多种器官协同活动为过程。尝试教学法让学生试一试，有利于促进学生探索精神的形成，只有探索才能有所创新，给学生留有充分发挥想象和动脑筋的余地。通过常试教学法在课堂教学过程中的运用，使我认识到尝试教学的课堂氛围对提高学生素质影响巨大。课堂是实施素质教育的主阵地、主渠道，我认为在尝试课堂上注意：1.课堂讨论程序的设计，讨论题目的顺序应从易到难，发言同学的素质由低到高，这样效果更好，更理想。2.要注意学生的合作互补作用。学生的先天禀性和后天的社会因素影响不同，每个人的素质有明显的差异，尝试过程要充分利用集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充，互相提高。3.要求教师要充分发挥讲解作用，学生讨论后，常常会留下悬而未解或解决不圆满的问题，需要教师点拨指导，使学生利用已有的知识和过去的经验，去探索解决新问题，做到举一反三。
通过尝试教学法在解决问题教学中的应用可以看出，尝试教学法还需要学生有一定的知识和生活经验的积累和自学能力，在低年级教学中，培养学生的自学能力就显得十分重要。
第四篇：尝试教学法在中学美术教学中的几点体会
尝试教学法在中学美术教学中的几点体会
中小学教育改革轰轰烈烈，但传统的“注入式”、“一言堂”仍普遍存在，在调动学生学习主动性、创造性、积极性等方面还做得不够，学生自学能力弱。创造能力低，这种情况在我们欠发达地区显得尤为突出。在当前美术课教育中，也存在同样的弊端，传统的注入式教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣，束缚学生智力的发展，能力的提高，不利于培养独立思考，勇于创新的开拓型人才。尝试教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入，新鲜血液。笔者认为美术课以练为主的学科特点非常适合运用“尝试教学法”，中学美术教学界有借鉴运用尝试教学理论的必要，“尝试教学法”在中学美术教学中大有用武之地，有利于推动美术教学改革，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，促进全体学生在素质教育中均得到同步发展和提高。尝试教学法在中学美术课的意义主要表现在以下三个方面：
一、“先试后导”实现了美术教师角色的换位。
“先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。以练习为主的美术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范作先试着画或试着做，这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居”幕后”，对课堂实行监控，及时指导．及时矫正，发挥主导作用。“先学后教，以学为主：先练后讲，以练为主”，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的精神，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的换位。这正是当前实行创新教育所必须的。
二、“先练后讲”实现了美术自学能力的培养。
“先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的理解先练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前，许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑筋自学。而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。尝试教学法，从问题开始，经自学自我解决间题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些绘画技巧，更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三。触类旁通的本领，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。如在《美术字》的教学中，就是鼓励学生一边看步骤图及课本中的美术字写法与步骤，一边进行练习，给予尽可能大的空间发展其自学能力 当学生碰到了百思不解的难点时，教师再及时给予讲解，这样在学生学会写美术字的同时培养了自学能力。
三、“先学后教”实现了美术创新能力的培养。
“先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的墓础上再进行全面系统的教授、尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有旧知识大胆地尝试，通过自学相互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。在中学美术课中运用尝试教学法．强调学生的参与性，自主性、学生艺术思维能力的创造性等，着重于全面提高学生的艺术素质，使学生在受教育过程中主动、轻松，视学习为乐趣。尝试教学是察质教育的一个重要的教学模式，只要我们美术教育者不断摸索与实践，定能让这颗现代教学中的明珠放射出耀眼的光芒!
第五篇：邱学华尝试教学法学习实践体会
邱学华尝试教学法学习实践体会
第十小学 孙亚莉（时间:2011-7-7 16:00:39）
开学初，在董校长的带领下，我们系统学习了邱学华尝试教学法的精髓。并在此基础上，加以创新，摸索出一套属于我们自己的“五步三查”教学模式，让我从思想上深刻的认识到我们以前的教学方法已不能适应当今社会的发展。培养学生能力和学习方法对于一个人一生的成长多么的重要。其中最大的感受是：课改势在必行，因为在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。老师起到了画龙点睛的作用，这里教师真正成为“导师”，是为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。
过去我们一直想怎样才能教会学生，而今，我一直在想怎样让学生学会。因此，开学初，在教学形式上实行分组教学，班级分成十个学习“互助组”，每组由一名学生当组长，相当于一个小“班主任”，负责本组学生的纪律、学习的检查、监督、组织。我在进行学习评价时多以小组为单位进行评价，以利于增强学生的团体意识，培养学生的合作能力。显著提高了反馈矫正的效果，使教学目标得以更扎实的落实。让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。这样的教学方式，使学生的注意力高度集中起来，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。学生学习积极性高了，学习效率提高了，我把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧，在教学中，我注意给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。在日常教学中，我充分挖掘学生的潜力，把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。，如：语文课堂上，教学《贱卖海张五》一课时，一名学生朗诵另一名学生表演，体现在快乐中学习，利于知识的巩固；语文课上学生分析结束后，由学生当堂编排成小品表演，这种乐不是取乐，而是学生小组共同的杰作，通过肢体语言加深对课文内容的理解。学生互相帮助，活动自由。讨论式的学习，使问题可以通过学生间平等的合作讨论来解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动得到宣泄。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动的被动的听，这样，就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。在学习面前充满自信，展示自主，笑对人生。学生得到充分尊重了，每个人都有了学习的信心，学习的积极性被充分地调动了起来。以前作业一向跟不上趟儿的学生不在拉后，以前错题改不过来的，现在总会有人督促并帮助改正过来，我的负担减轻的同时，为同学们的互帮互助感到欣慰。另外，我还注重了学生学习习惯的培养。首先是课前预习的习惯，要求学生无论是数学还是语文，在学习之前必须预习，明确知道自己看懂了什么，还有什么疑问。课上小组讨论时，把自己预习所得在小组里汇报，同时有疑问也提出来，小组能解决的小组里解决，小组不能解决的，全班共同讨论。学校摸底课中，我 执教的质数与合数一课，我就反复琢磨，如何让学生在学案的“导”中学会判断什么是质数，什么是合数。最终我设计了这样的学习方案：1.独立看书，找出1-20各数的因数。2.小组合作完成书中的表格。3.从中发现了什么。学生在自主学习、合作探究的过程中，把20以内的数，按因数的个数分成三类，质数和合数的认知水到渠成。而且，课后同学们对这部分内容也掌握得很扎实。虽然得到领导们的认可，但我深知，这节课还存在很多不足。如给学生独立学习的时间很少，教师的角色转变还不到位，“扶”得多，“放”得少，有的小组还不知道怎么合作学习。这些都是我在今后教学中应逐步改进的。摆在我面前课改的任务很重，课改的道路也很远。但我坚信，作为教师，我们应学习杜郎口教师一丝不苟的教学作风，保持艰苦奋斗的精神，主动参与新课程改革，自主探索提高教学质量的新路。
虽然我在课改的路上只迈出一小步，但我相信只要坚持不懈地走下去，总有一天会成功。来源:七台河市第十小学 教导处
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