“尝试教学法”在中职专业课程教学中的实践与研究

第一篇：“尝试教学法”在中职专业课程教学中的实践与研究

刘 瑞

摘 要：对将“尝试教学法”引入职业教育课堂教学的有效性进行了实践探索，对“尝试教学法”在专业课程中的应用效果与影响因素进行分析，结合自身实践对应用“尝试教学法”进一步提高专业课程课堂教学效果作了一些理性的思考。

关键词：职业教育；尝试教学法；专业课程；有效教学

作者简介：刘瑞（1970-），女，上海浦东教育发展研究院职业教育研究员，上海浦东数控与机械专业带头人，研究方向为职业教育课程论与教学论、职业教育教学管理。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2012)09-0060-04 目前，我国中等职业教育在校生的规模达到2千多万，实现了跨越式的发展。但是，学习困难学生和问题学生问题日益突出，对职业教育教学质量的达标提出了严峻的挑战。面对教育部“十二五”职业教育从规模扩大向质量提高转变总体目标，职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的改革须不断前行。

职业教育是为社会的职业活动直接服务的，它的培养目标决定了人才培养模式和教学行为和普通教育有很多区别。课堂教学作为教学的基础单位和最终环节，作为教师和学生的主要活动方式，是职业教育改革的主阵地，也是最能体现教师的创造价值和学生学习效果的。教师作为课堂教学中最具活力的因素，在长期的教学实践中，针对专业特点和学生的具体情况，引用和探索了很多有益的教学方法。上海市浦东新区的职业学校自2009年起以商贸类专业为试点，将邱学华老师提出的“尝试教学法”引入到专业学科的课堂教学中，通过两年多的探索和实践，逐步推广到旅游服务、现代制造等专业，为专业课的课堂教学注入了新鲜的血液，为提高职业教育专业课堂教学的有效性提供了方法依据和实践经验。

一、尝试教学法的内涵

（一）尝试教学法

尝试教学法是我国20世纪80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法。其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。

（二）尝试教学主要环节

尝试教学法主要分为两个阶段：

1，准备阶段——准备练习。这是尝试教学的预备阶段。为了使学生有可能通过自己的能力解决尝试题，必须要为学生创设尝试的条件，先进行准备练习，通过以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。

①出示尝试题，即提出问题，包括同步尝试题、变化尝试题、发展尝试题。大多数情况下，均采用第一种同步尝试题。

②自学课本。自学过程中，学生遇到困难及时提出问题。教师要鼓励学生质疑问难。

③尝试练习。学生练习，教师巡回视察，了解学生尝试练习的情况。

④学生讨论。引导学生评讲讨论。

⑤教师讲解。教师可以针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。这种讲解针对性强，学生易接受，可确保学生系统掌握知识。

2，延伸阶段——第二次尝试练习。第一次尝试练习时，学生可能是仿照例题，依样画葫芦，并没有真正弄清道理。经过学生讨论，教师讲解，这时学生已有所领悟，安排第二次尝试练习就是再给学生一次机会，使学生进一步掌握知识，得到强化。这一步也是一次集中反馈，便于教师掌握学生理解新知识达到何种程度的信息。

（三）尝试教学法的特点 1，以学生为主体。在教学双边活动中，学生处于主体地位，能够有目的、有计划地行动，能够积极思维，发挥主动性和积极性，因此，学生能够积极去尝试，大胆去探索。

2，教师的主导作用。在教学双边活动中，教师要发现问题，指导学生有目的，有步骤地尝试，学生的尝试和教师的指导这两方面是互相依存紧密联系的。3，课本的示范。课本是教师和学生学习的基本材料。课本中既明确规定学习内容和目标，又提供解决问题的途径和方法，使学生有可能通过自学课本去初步解决问题。

4，旧知识的迁移。教师指导学生从认识的心理规律分析，用七分熟知识作为基础，去探索尝试三分生的知识。这是教学中自觉地运用迁移规律。旧知识的迁移保证尝试成功具有客观可能性。

5，学生之间的合作。学生的尝试不是个体孤立的尝试，在互相讨论中学生之间可以共同操作，相互讨论、互相启发、互相帮助。充分发挥学生之间的互补作用，也是保证尝试成功的重要条件。

二、“尝试教学法”在专业课堂的教学实践

（一）实践背景

随着职业教育改革的不断深入、“星光计划”技能大赛的举办、学业和技能“双证制”的实施，对学生职业能力的培养要求达到了一个新的高度。上海市教委出台了“中等职业教育五年行动计划”，加强对学校教学质量的监控与评价，使学校和教师将目光聚焦到了课堂。另一方面，学生的整体素质的滑坡和个体之间学习能力的差异使教师的课堂教学陷入了困境。一部分同学目标的缺失造成的厌学情绪影响了整体的课堂教学氛围，尤其是专业课的教学，“听不懂”和“不想听”充斥的课堂和“达标率”提出的要求使教师感受到了前所未有的压力。

为了改变教学现状，激发学生学习的兴趣，提高教学效果，发挥学生在学习过程中的主体地位，专业教师以改变教学方式，提高教学效果为主题进行了教学方法的改革，以商贸类专业为试点，以群星职业学校为基地在单证类课程进行“尝试教学法”的探索。

（二）实践过程

1，在教学设计中体现“尝试”的思想。在学习了“尝试教学理论”的基础上，国商专业教研组根据本专业特点，以尝试为核心，针对学生和教师在教学活动中的任务构建了方法模型（见图1）。

根据模型，老师在教学设计中对教师教学指导和学生学习过程分别进行了设计，对问题的设计划分了不同的层次，对学生在自学和尝试过程中可能出现的问题进行充分的预设，并对应不同的问题提出了相应的指导方案，使“尝试教学理论”的思想在教学设计中得到充分的体现。

2，在教学过程中关注学生“尝试”的感受：

①在学生尝试前，教师反复研究确定尝试问题，充分考虑学生已有的知识基础和生活经验，设计指导语或提出自学思考提纲。

②在学生尝试中，教师为学生创设尝试条件，如发挥旧知识迁移作用，准备题的作用，课本的示范作用，学生之间的互补作用等。教师并且要巡回指导，了解学生尝试情况，特别对差生要耐心辅导，帮助他们完成尝试任务。

③在学生尝试后，教师组织学生充分讨论，启发学生尝试道理，判断尝试的正误，根据学生尝试练习的反馈情况，针对学生探索中感到困难的地方，教材关键的地方进行重点讲解，以确保学生系统掌握知识。

教师在尝试教学的反思中要对自己提出以下问题：课上有没有精彩内容吸引学生？课上有没有丰富的补充实例？课上有没有操作，包括教师的示范和学生的独立完成操作？课上有没有提供成败、正反两方面的案例和经验？课上有没有重点训练学生的“学习能力”？课上有没有学生的积极参与？课程内容有没有尽量与学生兴趣联系？课程有没有带领学生解决实际问题？教学过程有没有体现精讲多练、小步快进？等等。

通过不断的自问，教师不仅在课堂教学中引用了“尝试教学”的方法，更重要的是将学生为主体的思想渗透到课堂教学过程中。

3，在教学评价中体现教学的效果。教学是否有效果，主要是看通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，是否使学生获得具体的进步或发展。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣，即教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标，即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”：三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

在“尝试教学法”应用的过程中，教师通过学生的参与程度判断教学问题的有效性：通过学生的尝试过程中的遇到的困难和尝试练习的结果评价教学目标的达成度：通过在指导过程中与学生的交流了解学生易于理解的方式，从而选择适合学生的讲解的方式，使学生在课堂学习中实践能力有可测的效果。使教学的效果在过程性评价中得以体现。

三、“尝试教学法”在专业课教学的有效策略

（一）“尝试教学法”在专业课教学中应具备的条件

“尝试教学法”是在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解的方法。在职业教育的专业课教学中又要体现基于职业需求的以完成实际或模拟的工作任务而使学生获得职业能力，这就对教材、教学设备以及教师的教学能力和水平等提出了更高的要求。1，教师的专业素养和实践能力。“尝试教学法”是以尝试的问题为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个教学环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。

2，教师驾驭教材的能力和课堂教学水平。尝试问题的设计应符合中职学生的知识水平，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点：问题的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。这就需要教师有驾驭教材的能力，将教材的内容转变成适合学生尝试的问题，并在课堂教学中运用自己的教育智慧处理各种生成性问题，把握尝试时间和教学目标的达成度，使教学达到预期的效果。

3，教学设备的配套性。在尝试过程中既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。

4，教师指导过程的开放性。新的教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，担任了整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。

（二）“尝试教学法”在专业课教学中的问题

1，教材存在的问题。目前中职教育对专业课教学并没有统一的教材要求，教材编写的方式也千差万别，大多采用传统的知识体系的编写方式。企业采用的新技术、新方法在教材中难以体现，尤其是难以得出在准职业岗位中，学生虽然能够在教师的指导下顺利地完成尝试学习，却对其适合于何种职业群，在工作中何时何地可以运用和实现的准确答案。同时，职业的需求要求学生在完成尝试问题时综合运用各种相关知识与技能。而当前各学科教材并没有实现统一规划和设计，无法互补和延展，使学生依然局限于学科的概念，难以在问题解决中树立工作岗位观念。2，教师存在的问题：

①教师的实践经验不能满足教学的需求多数一线教师并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法，因此，不得不纸上谈兵，对学生尝试练习缺乏有效的指导。

②教师教学水平限制使“尝试教学法”的引用缺乏有效性。“尝试教学法”在专业课的引用为专业课的课堂教学注入了活力，对激发学生学习动机起到了良好的促进作用，也在浦东各职校的主要专业进行推广和应用。但鉴于职校教师学科和教育背景的复杂性，有些教师对“尝试教学法”的理解存在偏差，应用也缺乏灵活性，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象，对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。

③对“尝试教学法”的理解制约了教学的效果。教师受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，对“尝试教学法”的把握不足，甚至只单纯将问题分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。

3，学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施。中职学生基础普遍较弱，虽然加德纳的多元智能理论告诉我们，进入中职学习的绝大多数学生的智能倾向主要为形象思维，适合接受“做中学”的教学模式，然而其长期偏差的学习态度、思维方式及知识基础却不能适应项目教学的要求，不能主动探究，缺乏团队意识。

（三）“尝试教学法”在专业课教学的有效策略

1，鼓励学校以专业为单位，开发校本教材。职业教育的专业千差万别，学生认知水平参差不齐，学校可组织根据教师根据专业特点相对统一的专业课教材的编写，在职业分析的基础上，将涉及学科教材中的问题及任务分解、实现步骤等环节统一设计，以利于教学的有机联系和综合开展。在此过程中，一定要有企业一线人员的参与，以确保本教材职业地位的体现。学校依托教研组，积极组织相关教师进行企业调研和教学研讨，有效地共享资源，对教材进行必要的调整和修改，尽可能地还原工作环境、工作流程，体现知识和技能在职业中的地位和作用，实现教学中的工作导向性。

2，明确尝试教学的本质，合理选用教学方法。教无定法，只要是能符合学生实际的提高教学效能的方法都是切实可行的方法。教师在进行“尝试教学法”过程中，不能局限于其单一的使用，应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成教学任务。如对必需的理论知识采用传授法，基本技能就必须要示范，并综合项目教学法、任务驱动法或案例教学法等。

3，通过有效的教研活动的开展让教师把握尝试教学的精髓。通过组织教师听课、评课，利用专家讲解和点评，使教师理解尝试教学的精髓，指导采用尝试教学的目标是为了学生学习动机的激发，教学效能的提高，从而灵活掌握各环节的设计和课堂教学的把握。同时，督促教师积极进行教学反思，分析尝试教学实施的优劣与不足，如知识的“够用和延展”是否合度、评价体系是否完善等，以利于教学水平的有效提高。

4，关注学生的认知水平、心理特点和学习能力，提高课堂教学的有效性。教师要关注学生的年龄特征和心理特点，在教学过程中对学生的尝试练习的结果予以客观的、积极的评价，在熟知学生的认知水平的前提下设计尝试问题：要关注学生学习能力的差异，对学习困难的学生做好指导工作，对学生学习情况的综合分析，以此对尝试问题进行适当的调整，由简渐难，由小渐大，由单一渐综合，多鼓励，树立合作意识，激发探究兴趣，且忌传统的“喂学生”和“单标准的评价机制”，逐步养成学生对主动参与的学习习惯，达到预期教学目标。中职教学改革不是一蹴而就的，在两年多的时间里，笔者与浦东新区各职校的专业教师听课评课、相互研讨，共同探究。尽管实施尝试教学还刚刚起步，也存在一定困难和问题，但这种教学方式在一定程度上激发了学生学习的动机，改变了专业课教学的现状，对提高教学效果起到了积极的促进作用。

第二篇：尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究

“尝试教学法”在数学教学中的再尝试

江苏省射阳县射阳港学校 薛德林

【内容提要】

“尝试教学法”切合新课标的要求，体现自主合作探究精神。在教学中倡导学生自主学习和探究性的学习是新课改的方向。运用“尝试教学法”有利于发挥学生的主体作用，提高学生的学习和探究能力，提高课堂教学效率。运用“尝试教学法”要讲求课堂结构的可调节性，尝试题的设计要讲求基础性、关联性、相似性、生活性。

【关 键 词】

尝试教学法 数学教学

实践与研究

一、研究缘起

邱学华先生提出的“尝试教学法”是一种让数学的教育面向全体学生，适应学生的个体发展的教学方式。尝试教学法提倡“学生为主、自学为主、练习为主”，讲求“先学后教，先练后讲”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位。通过学生的尝试，提高了学生的学习和探究能力。

“尝试教学法”的要求和《数学课程标准》要求相一致。义务教育《数学课程标准》（2011版）指出：“重视学生在学习活动中的主体地位，学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展”。新课标要求我们加强培养学生创新精神和实践能力，而这样的能力依靠传统的注入式教学是难以培养出来的。在教学中倡导学生自主学习和探究性的学习是十分必要的。

因此，学习、研究“尝试教学法”，探寻提高课堂教学效益的途径，成了我在小学数学课堂教学实践中的自觉行动。研究实践证明，运用“尝试教学法”可以充分培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，切实减轻学生课业负担，贯彻素质教育理念。

二、研究经过

本人在农村小学从事数学教学近20年。1995年，在一份数学教学杂志上看到一篇介绍了邱学华先生“尝试教学法”的文章，当时眼睛一亮，觉得这是一种提高数学教学质量的十分有效的方法。以后，便有意识地在自己的小学数学课堂教学实践中加以应用。也陆续阅读了邱学华先生有关“尝试教学法”的专著。2004年之后，“校校通”工程带来了网络，我就进一步学习“尝试教学法”，在教学实践中进一步实践研究。随着新课标的施行，我愈来愈觉得“尝试教学法”之路是能够切合新课标的要求，是能够充分体现自主合作探究精神的，也同样有利于落实知识目标、能力目标和情感态度价值观目标这三维目标。通过一个个课例的实践，通过长期的思考，我对“尝试教学法”教学思路越来越明晰。

三、研究结论

1、尝试教学法能让学生成为课堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客"和”“看客”，要让学生做课堂的主人，亲身参与课堂和实践。要强调：凡能由学生解的题目，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。每节新授课，我都先复习相关的旧知识，再设计好尝试题，以激发学生的兴趣。例如在教学“异分母分数加减法”的时候，我先复习了同分母分数加减法，然后让学生自学课本例题，看看谁能最快掌握具体的方法。这样一来，学生兴致盎然地纷纷投入学习中。自学课本例题后，再让学生完成黑板上的尝试题，结果，多数同学都做对了。这样有效地增强了他们的自信心。

2、运用“尝试教学法”有利于培养学生的探索精神和自学能力。尝试教学法先让学生大胆地去尝试练习，长此以往，就能逐步形成学生敢于探索的精神，一改传统“注入式”教学方法对学生的束缚。在学生先尝试解决问题时，教师只起辅导、引导作用。这样，有利于培养学生独立解决问题的能力。例如，当学生讲尝试题顺利解答出来之

后，我立即报以微笑，并表扬了他。那个学生立刻高兴得跳了起来。接着我再让他到黑板上给全班同学讲解一下。由于他讲解清楚，思路清晰，讲完后，全班响起了热烈的掌声。学生从中获得了多大的前进动力啊，学生能不找回他的自信吗？

3、运用“尝试教学法”有利于营造宽松的课堂气氛、培养学生学习数学的兴趣。尝试教学法的运用可以使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，课堂上唤醒和增强学生的主体意识，营造平等、民主和和谐的课堂气氛。这种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

4、运用“尝试教学法”有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。“尝试教学法”一开始就向学生提出问题让学生自己先尝试一番,在这基础上教师再进行讲解。这种方法开门见山,有的放矢,花时少,效果好。运用尝试法后,教师讲解时间减少,学生练习时间增多,学生作业基本上能够当堂完成。教师可以在学生做作业时在课堂内巡回辅导,并重点辅导差生。差生在课堂里做作业,有一个安静的环境,能安心思考，认真作业，遇到困难可以及时向老师请教。

5、运用“尝试教学法”有利于中差生的提高。学会看书,学会思考,这正是中差生最缺乏的东西。“尝试教学法”能引导学生主动地自学课本,促使他们进行思考,从而解决中差生的根本问题。实践表明,“尝试教学法”用于中差生,他们的学习成绩提高的幅度格外大。

6、运用“尝试教学法”有利于提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。语言是表达思想、传递信息的工具。一个人口头表达能力的好坏，直接影响到他的逻辑思维能力。尝试教学法中有一个环节是要学生讨论、交流，在这一环节，除了组织、引导好学生，讨论之后我还让学生说说讨论的结果。长此锻炼，学生的口头表达能力、逻辑思维能力就会大大提高。

四、运用“尝试教学法”的注意点

1、课堂结构要有可调节性。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。在实际操作中，教师应当根据教学内容的不同适当调整教学环节的先后次序。

2、对于初步概念的引入课，一般不适合于应用尝试教学法。一般来说，前后有密切联系的教材，作为后继教材内容，应用尝试教学效果较好。例如,有了百以内加减法知识基础,再学万以内多位加减法;有了简单应用题的知识基础再学复合应用题;有了通分的知识,再学分数加减法。这些后继教材的教学适于应用尝试教学法。不过,前面的基础知识一定要学好,才能取得尝试教学法的教学效果。

3、并不是所有数学知识点都适合尝试教学法。实践性较强的教材内容不适合于应用。例如,量的概念、几何初步概念,这些教材内容，教学中要强调学生动手操作。如果直接尝试似有强人所难之嫌，应用起来有一定的困难。但求面积、体积（容积）公式的推导和计算,仍可应用尝试教学法。

4、设计尝试题的要求。一是尝试题与例题要有关联性，二是尝试题与例题要有相似性，三是尝试题要体现基础性，四是尝试题要体现生活性。

5、应用尝试教学操作模式，学生要有一定的自学能力。因此要注意学生对象的具体情况，如年龄，基础等。一般来说,从二年级开始逐步应用,在中、高年级应用效果较好。自学能力是逐步培养起来的,开始可能不太顺利,教师要加强引导。如果坚持长期应用,就能够得心应手了。

6、应用“尝试教学法”,不排斥其他教学方法。仅是在一堂课中的“进行新课”的一段中,一堂完整的数学课,必须用多种教学法。提倡一种教学法,并不意味着排斥另一种教学法,它们之间不应是对立的,而应该互相结合、互相配合、综合运用。

总之，邱学华先生的“尝试教学法”是一个蕴藏深厚的富矿，有待我去不懈地探寻。我将在已有收获的基础上，进一步学习相关理论，将这一课题深入持久地研究下去，适应不断发展的教育新形势，从而造就优质数学课堂和高效数学课堂。

【参考文献】

1、邱学华 《尝试教学法（修订本）》，福建教育出版社，1995年5月。

2、邱学华 《邱学华与尝试教学法》，中国青年出版社，2002年。

3、任长松 《探究式学习——学生知识的自主建构》，教育科学出版社，2005年。

4、何克抗 《教学系统设计》，北京师范大学出版社，2004年。

5、《义务教育数学课程标准（2011年版）》

作者：薛德林 联系地址：江苏省射阳县射阳港学校 邮编：224345 邮箱地址： SYXSYG@126.COM 电话:0*** 5

第三篇：尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究

尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究

摘要：从我国传统的教学方式中可以看中，其主要采用的教育方式是“讲授法”，主张通过灌输的方式将知识传达给学生。由于此种教育方法是以教师为课堂主导者的，学生一直都处于被动听讲的位置，长此以往，学生的自主学习能力与创造性就会受到毁灭性的打击。对此，本文以尝试教学法为主要研究理论，就其在初中数学课堂上的教学事件情况进行分析。

关键词：尝试教学法 初中数学课堂 实践研究

中图分类号：G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）04-0118-01

引言

伴随时代的发展与科学技术的进步，国际竞争也愈发的激烈起来。目前，国际竞争的主要形式是人才的竞争，但是，由我国传统教学模式教育出的人才已经无法满足市场竞争的需要，不再是企业争相招聘的对象，人才的创新性已经成为了其自身受欢迎与否的关键因素。作为与我们日常生活息息相关的数学，其教学方式是否能够培养学生的创新型思维，增强学生的自主学习能力，是其教学研究的根本目标。因此，将尝试教学法融入其中，是当前初中数学课堂教学发展的必然趋势。尝试教学法的应用存在的问题

2.1缺乏充足的课堂教学时间

尝试教学法是著名学者邱学华老师创造的一种新型的教育方式，该方法倡导以学生作为课堂学习的主体，教师为主导，进行教学，由此也可以看出，学生在该教育方式中占有的重要地位。从我国初中数学的教学现状来看，由于其课堂知识的容量和难度较高，使得其与小学数学存在着较大的差距，这就导致尝试教学法在初中数学课堂进行实际应用时，往往会由于时间较短的缘故，而无法全面的发挥出其巨大的教学作用。并且，由于初中数学每堂课教学的内容、概念都比较多，且解题所要花费的时间也比较长，因此，只依靠学生自主学习和练习是无法完成教学任务的[1]。

2.2学生的学习习惯与能力存在差别

经过了六年对小学数学的学习，使得每个学生在数学学习方面存在着一定的差异，每个学生的学习习惯于数学学习的基础都是带有个体差异的。然而，尝试教学法设计的问题，大部分都是要依靠学生自己的能力去完成的，这就会出现这样一种现象。即学习基础好的学生能够很快的解决数学问题，基础较弱的学生在花费了一定的时间之后也能够解决，但是部分数学基础较弱，且没有养成良好学习习惯的学生则无法在规定时间内解决问题，这就使得学生之间的差距越拉愈大，不利于培养学生的学习积极性。尝试教学法的应用方式

3.1合理设计尝试问题

在尝试教学法中，其最主要的一点就是要做好问题的设置，对于初中的数学课堂教学来说，更是如此，设置出合理的尝试教学问题，能够帮助教师快速让尝试教学法与初中数学课堂教学相融合。因此，教师在运用尝试教学法时，不仅要全面的了解该方法的核心教学理念，还需要全面的了解学生的认知程度。同时，教师还需要充分的了解每个学生在数学方面的学习基础，以及学生对生活中由于数学有关理论的生活常识的认知程度，从而明确每个学生的学习习惯、兴趣、态度与自身特点，进而根据了解到的这些特点来进行数学课堂尝试问题的设置。从而使其能够激发学生的自主学习能力和创造性[2]。

3.2提高设计问题的趣味性

外国某著名学者曾经说过：“兴趣是激发一个人好奇心最好的方式”。因此，要想促进尝试教学法在初中数学教学中顺利的实践应用，帮助教师提高教学效率，最好的办法就是要激发学生对于数学的学习兴趣，这就需要教师设计出具有趣味性的数学问题，从而激发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解“全等三角形知识”之前，可以在课堂上引入这样一个问题：某人不小心将一块三角形的玻璃打碎了，变成了三块，如图1所示，如果这个人想要去玻璃店购买一块一样的玻璃，他需要带哪一块玻璃去购买[3]。

此外，教师在进行趣味式问题的设置与讲解时，一定要尽可能的营造出一个愉快、和谐、平等的课堂教学环境，防止部分学生由于受传统师生观念的影响而无法最大化的发散思维。

3.3提高设计问题的新颖性

由于尝试教学法属于一种新型的教育模式，并且，大部分的初中生对于新兴的事物都具有一定的好奇心，这种好奇心能够全面的吸引学生的实现，为了能够提高学生对于数学学习的兴趣，教师在设计符合尝试教学法性质的问题时，也要注意保持其新颖性。因此，教师在利用尝试教学法设计数学问题时，应该在坚持数学课本理论基本性质不变的情况下，不断的改变课文中内容的构成形式，力求以一种能够让人耳目一新的形式，将课文中的知识内容展现给学生。例如，在讲解“一元一次方程”时，教师可以以当前我国快速发展的高铁和动车为素材，这样设置问题：高铁甲同动车乙相向行使，甲车每小时行使三百五十千米，其车身长度为二百二十米；乙车每小时行使二百三十千米，其车身长度为二百米，问“两辆车从车头相遇到车尾分开花费的时间是多少？[4]”这样的问题不仅可以有效的解决数学问题，还可以将数学知识与生活相连接，培养学生对生活中的数学问题细心观察的习惯。结语

总而言之，伴随社会的不断发展以及科技水平的不断提高，企业对招聘人才的要求也随之提升，传统的“填鸭式”教学法培养出的人才已经不符当今社会对人才的要求。因此，为了能够更好的培养学生的自主创新能力，提高学生的创新力，尝试教学法便成为了教育界的宠儿，是当前初中数学教师提高教学效率的重要手段。

参考文献：

[1]朱英兰.尝试教学法在初中数学课堂中的实践研究[D].湖南师范大学，2014.[2]柴改改.初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学，2014.[3]李晶.尝试教学法在农村初中数学教学中的实践研究[D].上海师范大学，2014.[4]卢龙.初中数学课堂有效提问的实践研究[D].陕西师范大学，2014.

第四篇：尝试教学法在小学数学课堂中的实践研究

教育硕士论文写作

（二）教育硕士学位论文开题报告

尝试教学法在小学数学课堂中的实践研究

姓

名：

专

业：

方

向：

导

师：

学

院：

年

月 尝试教学法在小学数学课堂中的实践研究

一、选题背景及意义

1．选题背景

随着时代的前进,科学技术发展迅猛,国际竞争日趋激烈,传统的灌输式教学所培养出来的应试型人才已不再是各用人单位的宠儿。当今社会的信息化、经济的全球化使得创新精神和实践能力成为整个社会生存和发展的决定因素,因此具备创新精神与实践能力的新型人才已然成为了这个社会的新宠。具备创新精神和实践能力的通俗特点就是要能够自觉主动地进行学习和探索,同时能够出色地完成自主实践。而这样的创新型人才是我们传统的灌输式教学难以培养出来的,在数学方面尤其如此。传统的数学课堂教育模式通常是以概念一一例题一一练习为主,学生基本上是被动的听老师讲解,分析,然后模仿老师的思路去重复大量的练习题。时间没有少花,但是对知识却很少真正地理解,更别说创新精神的培养了。

数学与我们的生活息息相关,学好数学对一个人的一生至关重要。而传统的数学课堂教学模式显然难以达到这个要求,因此在学校教育中倡导学生自主学习和探究学习就显得十分重要,让学生能够在课堂上作为学习的主体把数学知识真正内化成自己的东西。

尝试教学法是我国著名学者邱学华先生历经五十余年探索出来的一种适用于不同层次学生需求的灵活多变的教学方法。它一改传统的注入式教学方法,把知识传授与能力培养结合起来,充分发挥学生在课堂上的主体地位,把课堂教学变成一个学生主动探索知识,形成能力的过程。尝试教学强调学生在课堂上自主学习,主动参与,自由探究,认为离开了学习者就无法构成学习活动,这正好与我国新课程改革中所提出来的以学生为主体,关注学生全面发展的理念是一致的。在数学课堂上实施尝试教学法,把数学课堂的主体地位还给学生,带领学生学会寻找知识的方法,探索新知识,充分调动学生的学习自主性,可以培养学生勇于创新,敢于实践的精神,使数学课堂的效率最大化。本文将结合实际教学案例就尝试教学法在小学数学教学中具体应该如何实施进行详细的分析和阐述,希望可以帮助一线教师们顺利实现用这一教学方法进行教学。

2．选题意义

教育部2001年颁发的《国家基础教育课程改革纲要(试行)》⑴中就指出“要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”尝试教学法是邱学华先生经过多年的研究与实践提出来的,它注重学生在学习过程中的主动性,强调培养学生的创造性,是一种符合当代教育改革要求的教学方法。对于尝试教学法在实际教学中的应用情况进行研究,可以帮助促进一线教师们在实际教学中更好的贯彻实行这一方法,从而促使学生主动学习,培养他们的创造性,实现新教育改革所提出的目标。

就小学阶段而言,小学阶段是学生可塑性很强的一个阶段。小学生对于新生事物具有天生的吸引力，他们往往对于无法理解的事物具有浓厚的兴趣，因此具备了使用尝试教学法的条件。同时小学阶段是是学习习惯养成的黄金时期,在这个阶段运用尝试教学法进行教学,可以帮助学生养成自主学习、主动思考的好习惯,促进学生创造性的形成。就数学学科而言,数学学科在科学技术发展中占据了十分重要的地位,因此被教育界置于核心学科的地位。运用尝试教学法进行数学学科教学更有利于帮助学生形成对数学学习的兴趣,提高数学成绩,形成良好的数学素养。

二、文献述评

“尝试”思想其实早在远古历史上就得到了体现。类人猿为了得以生存而尝试着站立，这是其进化成为人很重要的一步。人类历史上许许多多的创造发明，都是因为人们勇于不断尝试才得以形成的。“尝试”促进了人类的发展，推动了社会的进步。后来邱学华先生将其融入教学中，试图以“尝试”思想推动教育进步。他自20世纪60年代开始思考酝酿，至今50余年，已形成比较完备的尝试教学理论体系，并且正逐步渗透进入中小学实际教学中。到目前为止，已有很多人对它在中小学实际教学中的应用情况进行了研究，比如韩丽萍在《自主学习方法之尝试教学法浅探》中就尝试教学法对学生能力的培养进行了详细的分析和阐述，他指出运用尝试教学法教学有利于培养学生的自学能力、质疑能力、探究能力、创造能力等。1金立成在《运用尝试教学法培养学生的问题意识》中就自己在实施尝试教学过程中的实际情况进行反思并提出了一些体会，她柞出在运用尝试教学法进行初中数学教学时最重要的是注意问题的编制。首先，在整个教学开始时，一定要注意合理编制准备练习，从而创设好认知环境，营造赓好的探究氛围，为后面的尝试过程做好准备。其次，后阶段尝试问题的设置要注重思维含量，提高其探究的价值。她提出“问题的设置要符合学生的认知水平能力，使学生‘跳一跳’就能摘到桃子，避免产生畏难情绪，以维持学生思维尔活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移;同时问题的选择要有思考价值，要经学生足够的思考时间和空间，切忌把探究变成提问，导致牵着学生鼻子走。”2陈剑弘在《尝试教学法在职校装饰设计类专业课中的应用》中就尝试教学法个步骤的具体实施，即从出示尝试题、学生自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解五个方面分别提出了自己的一些看法与体会。他指出“尝试教学法的五个基本教学程序是一个完整的系统，其中每一步都是可以控制的。在教学中应该根拒不同的教学内容，不同 12 韩丽萍.自主学习方法之尝试教学法浅探[J].新课程(教研).2010(11)

金立成.运用尝试教学法培养学生的问题意识[J].新课程(中学).2010(09)的学生情况以及教学条件的变化而灵活运用。”3其他相头研究还有很多，比如刘观发的《浅谈初中数学教学中‘尝试教学法’的应用》；胡学荣的《尝试教学法在高中数学教学中的应用》、江自龙的《应用尝试教学法进行高中数学教学的研究》、梁宗勤的《运用尝试教学法，提高数学学习兴趣》、王成洋的《数学教学中尝试教学法的运用》等等。通过对这些已有研究的分析与总结，笔者发现对尝试教学法在初中数学教学中实践情况的研究。主要有以下几个方面:

（一）尝试教学界定研究综述

尝试教学理论是在中国古代优秀的教育思想基础上，升华而成的现代教学理论。

陈仕彬在《谈“尝试教学”与“任务驱动”在教学中的运用》中指出远在殷周时代的《周易》，就提出“匪我求童蒙，童蒙求我”。意为师长不应该强迫地教育孩子，应该等待孩子来求教。只有孩子产生内在的教化需求，师长的启蒙教育才能达到预期的效果。4

张传毅在《运用尝试教学法全面提高学生能力》中提到，《学记》中提出:“故君子之教喻也:道而弗牵;强而弗抑;开而弗达;道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。”意思是教师诱导而不把学生被动地牵着走，师生之间就会和谐融洽;激励不使学生感到压抑，学生就会感到学习是愉快的事。5

张显友在《浅谈尝试法教学对学生思维能力的培养》中认为启发开导以打开学生的思路，不代替学生思考作结论，学生就肯积极地动脑筋了。春秋时期伟大教育家孔子的“启发诱导”思想己经闪烁着尝试思想的光辉。孔子的名言:“不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。意思是:不到学生想弄明白又弄不明白时，不要告诉他什么意思;不到学生想说而又说不出来时，不要告诉他如何表达。6孟子是中国教育史上第一个提出“尝试”的教育家。他的名言:“我虽不敏，请尝试之”。意思是，我虽然迟钝，也要试一试。这道出了尝试的普遍性。宋代教育家、思想家朱熹进一步阐发了尝试教学的思想。朱熹认为学习是学生自己的事情，是别人不能代替的，必须强调自学。他说:“读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。”朱熹认为，学生最佳的学习过程，是自己读书，自己思考，反对别人把学习内容领会了，向学生灌输。他又认为，教师在教学过程中虽然占有重要地位，但终究不能代替学生的作用。

近现代教育家都十分重视学生自学，学习要从问题开始。蔡元培认为，“最 34 陈剑弘.尝试教学法在职校装饰设计类专业课中的应用[J].职业.2009(11)陈仕彬.谈“尝试教学”与“任务驱动”在教学中的运用[J].成功(教育).2009(01)5 张传毅.运用尝试教学法全面提高学生能力[J].海峡科学.2008(12)6 张显友.浅谈尝试法教学对学生思维能力的培养[J].读与写(教育教学刊).2008(06)好使学生自己去研究，教员不讲也可以，要教给学生学习方法，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”20世纪中国伟大的文学家、思想家鲁迅有一句名言:“什么是路?就是从没路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的。”这是鲁迅鼓励人们去大胆开拓，大胆尝试，大胆创造。对大胆尝试的人给予高度赞扬。著名学者胡适十分重视尝试，他明确提出尝试观，他早年的一本新诗集就取名为《尝试集》。他喊出“自古成功在尝试!”现代著名教育家叶圣陶比较系统地论述尝试教学思想。他明确指出:培养阅读书籍的能力，养成良好学习习惯的方法，“惟有让他们自己去尝试。他认为启发学生运用自己的心力，是尝试的宗旨。运用学生自己尝试的方法，去达到教为了不需要教的境界。叶圣陶先生在半个世纪前，己经比较系统地阐述尝试教学思想。

综上所述，尝试教育思想在我国源远流长，尝试教学理论渊源于中国，是具有中国特色的教学理论，由此，在中国这块沃土上产生和发展尝试教学理论，这是历史的必然发展。

在尝试教学法相关研究中，最多的是关于尝试教学法在提高课堂效率方面旷研究。比如邱学华在《尝试教学是实施素质教育的有效途径》中指出尝试教学注可以改变原来的教学模式，建立全新师生关系以及改原来被动式的接受性学习方式为全新的学生自主化学习方式，从而提高数学课堂教学效率。他在文中指出“尝试教学法关注的是学习的过程和学生在这个过程中得到的体验和感想，故而学生不仅仅获得了知识，而更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习数学的乐趣，从而提高了学生各方面的素质，有利于人才的培养。”7邱学华在《尝试教学法的理论与实践》中从尝试教学法可以激发学生对所学知识的兴趣以及培养学生耐挫的意志品质等方面说明运用尝试教学法教学可以提高学生自学能力，从而提高课堂教学效率。8还有很多比如安二竹的《尝试教学法在数学教学中的应用》、潘莉的《小学数学尝试教学法初探》、韩金花等的《用尝试教学法展现数学的魅力》等都从各个不同的角度对尝试教学法的运用所起的积极作用做了探究。

（二）尝试教学法的运用研究综述

对于如何在不同的课型上运用尝试教学法，相关研究也不在少数。比如唐晓杰等编著《课堂教学与学习成效评价》中指出尝试教学法在初中数学课堂的各种课型上的运用做了一个详细的分析和阐述，其中包括尝试教学法在新授课上的运用、在习题课上的运用、在练习讲评课上的应用、在题组习题课上的运用、在中考压轴题教学中的应用以及在多媒体教学中的应用等。9.邱学华在《尝试教学课 78 邱学华.尝试教学是实施素质教育的有效途径[J].湖南教育.1997(10)

邱学华.尝试教学法的理论与实践[J].人民教育.1994(04)9 唐晓杰等编著.课堂教学与学习成效评价[M].广西教育出版社, 2000 堂艺术》从尝试教学的准备练习、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解等各个步骤分别就尝试教学法在应用题教学中的运用做了详细的说明，也就是专门针对尝试教学法在应用题中的教学实践情况进行了分析，他提出“一节课要达到智力因素与非智力因素有机的结合，就要力争做到以激发学习动机为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心，以主导与主题、教书与育人、教法与学法的结合为原则，以多种器官协同活动为过程。10尝试教学法让学生试一试，给学生留有充分发挥想象和动脑筋的余地，有利于促进学生探索精神的形成。只有探索才能有所创新。”11此外还有杨孝帮的《浅谈尝试教学法在小学计算教学中的运用》、徐长春与朱海涛的《在初中代数中运用尝试教学法的几点做法》等也都对尝试教学法在不同课型上的应用进行了分析。12

（三）尝试教学法的完善策略研究综述

对于尝试教学法在数学课堂上具体的操作策略也有很多人进行了研究与探讨，比如李现德在《尝试教学法在高中数学教学中的应用》中从课前设疑，引导学生主动预习、课中解疑，引导学生释疑答惑、课后自主演练，巩固所学知识这三个不同的方面阐述了尝试教学法的具体操作。13邱学华本人所著的《中学数学尝试教学法的操作策略》则根据尝试教学法的具体步骤分别说明了尝试教学法的具体运用方法，即怎样出尝试问题、怎样组织学生自学课本，怎样组织学生进行讨论，怎样进行教师讲解四个方面。14另外还有董巧霞的《浅谈尝试教学法在小学书中的应用》、郑香娇的《尝试教学法在数学教学中的应用》、徐雪莲的《浅谈尝试教学法在初中数学教学中的应用》、幸禹才的《尝试教学法在高中数学教学中的应用研究》、官声菊的《应用尝试教学法进行数学教学》、李丽的《尝试教学法在高中数学教学中的应用探究》、夏文化的《浅谈如何运用尝试教学法培养学生数学创新思维》等也都从不同的角度对尝试教学法在初中数学教学中的具体操作策略进行了分析与阐述。15

（四）研究现状总结

综上所述，己有研究在一定程度上对尝试教学法在中学数学课堂上的实践应用情况作了一定的分析与研究，对笔者写作思考有重要的启示和借鉴意义，但是仍然存在一些尚未解决的问题。比如就尝试教学法在中学数学课堂特别是初中数学课堂上的具体应用操作策略而言，已有研究只是笼统地分析了尝试教学法在初中数学课堂上的操作情况，并没有一个全面而深入的分析阐述，所以本文致力于 10 邱学华著.邱学华尝试教学课堂艺术[M].教育科学出版社, 2000

111213 徐雪莲.浅谈尝试教学法在初中数学教学中的应用[J].中学时代.2013(16)

刘观发.浅谈初中数学教学中“尝试教学法”的应用[J].高中生学习(师者).2013(07)潘莉.小学数学尝试教学法初探[J].现代教育科学(小学教师).2013(04)14 郑香娇.尝试教学在数学教学中的运用[J].教师博览(科研版).2013(06)15 董巧霞.浅谈尝试教学法在小学数学中的运用[J].学周刊.2013(05)通过一些尝试教学法在初中数学课堂上的应用案例，对具体如何应用尝试教学法进行初中数学课堂教学进行研究，希望可以对一线教师们的实践教学有所帮助，同时可以丰富尝试教学法的相关理论。

三、研究方法

受到多方面因素的影响，在对尝试教学法在小学数学教学研究中运用进行研究比较困难，特别是希望通过实证研究来就实际过程中尝试教学法在小学数学教学研究中运用过程中存在的问题进行探讨时，更为复杂的是，这不仅教学方法实施所具有的时效性和连续性，同时还受到多个方面因素的制约。16因此本文在研究过程中主要采用文献研究和问卷调查相结合的方法来进行分析，同时还运用系统性和重点性相结合的分析方法对尝试教学法在小学数学教学研究中运用进行了深入的研究。

（1）文献研究法：本文在研究之初，首先通过网络调查和图书馆调查相结合的方法，对所有与之有关的研究资料进行整理分析，同时归纳出其中对本文研究有利的理论，进而对当前尝试教学法在小学数学教学研究中运用研究方向、研究内容、研究进度等有所了解，从而为本文后续的研究奠定基础。这些资料除了来自于本校的图书馆之外，还来自于《知网》、《万方》等网络数据平台。

（2）案例法：尝试教学法在小学数学教学研究中运用是一个系统性的问题，同时会涉及到教学过程中的方方面面，在研究过程中如果希望通过对所有问题的研究来对尝试教学法在小学数学教学研究中运用进行研究显然是不可能的，也是不现实的。因此本文在研究过程中，针对问题进行了细致化的研究，从而避免涉及面太广而使得论文的研究范围太大，突出了研究了尝试教学法在小学数学教学研究中运用存在的问题，同时针对尝试教学法在小学数学教学研究中运用提出了具体的完善措施。

（3）问卷调查法：为了保证本文的研究具有时效性，同时也避免出现理论与实际相脱节的情况，本文在充分的理论研究基础之上，采用了问卷调查研究的方法，对江苏省部分学校开展尝试教学法情况进行调查研究，并通过实地调研的方式对尝试教学法在小学数学教学研究中运用进行了了解，通过实际分析，为本文的研究奠定了扎实的基础，也使得本文的研究结论具有合理性。

四、创新之处

许映民.尝试教学是培养学生能力的有效途径[J].新课程(中学).2013(02)

（一）观念创新

不管是洋思中学的蔡林森校长还是杜郎口的崔其升校长，还是长期奔波于全国各地推广尝试教学法的邱学华老师，他们都是经过自身摸索、深谙教育教学规律的先进理念的践行者，而且是坚定不移。至于吃了多少苦，受了多少委屈和冤枉，都没能阻挡他们的脚步。应该说他们的魄力是震撼人心的。他们的义无反顾的牺牲精神更是值得学习的。从开始的硬性规定课堂讲授时间，到课堂管理，备课要求等等无一细节校长们没有想到。总之，只有有魄力的校长，才能推进这项真正有利于学生长远发展的改革事业。17因此本文研究基础正是基于教学观念创新基础之上开展的，只有通过对不同教学方法的尝试研究，才能从中发现更好的教学方法，这也是本文研究的基本观念。

（二）视角创新

长期以来，老师们就是教材的忠实执行者，我只要把课本知识原封不动传达给你，至于听不听得懂，那是学生自己的事。这样，老师轻松，但学生遭罪，爱不爱听都得听，以至于后面学生会越落越大。18现在要求以学生为本，让学生动起来，老师们得做多方面的准备来面对学生们的挑战，否则的话你就会落伍，被学生质问住。所以首先是老师得打碎枷锁，动起来，然后学生才会动起来。因此本文研究基于教师视角、学生视角双重方面来对教学方法进行了深入的研究，通过双方面共同研究，从而换一角度来对这一问题进行深入的思考，进而为本文研究奠定扎实基础。

（三）方法创新

本文在研究过程中采用了多种研究方法结合的具体措施来开展研究工作。首先笔者通过大量的文献研究，这些文献不仅来自于学校图书馆，同时还来自于网络，特别是知网中所包含的现有研究文献，从而为本文的研究打下扎实的理论基础。另外本文还采用了调查问卷与访谈相结合的方法来进行研究，保证了本文研究的实践意义。特别值得一提的是，本文研究过程中一直采用了辩证方法来进行研究，从而让本文的研究更具普遍意义。19

五、研究计划

第一阶段（2015年6月-2015年10月）：主要工作，如搜集资料、理解文献；

第二阶段（2015年11月-2016年6月）：主要工作，如进一步理解文献，完成初稿；

第三阶段（2016年7月-2016年12月）：主要工作，如修改、完成。

1718 陈翠梅.运用尝试教学法培养学生的自学能力[J].考试周刊.2012(94)李现德.尝试教学法在高中数学教学中的应用[J].考试周刊.2012(76)19 王成洋.数学教学中“尝试教学法”的运用[J].考试周刊.2012(72)

六、目前进展、面临困难

目前本文的研究存在的困难主要来自于三个方面：

1．从学生方面来说,一方面大多数学生还是习惯于传统的教学方式,习惯安静的坐在那里等着教师来向他们灌输知识。所以在使用尝试教学法进行教学时,很多学生的积极性调动不起来,不愿意主动参与尝试过程;另一方面,就整个尝试教学过程来看,数学基础较好的学生更愿意主动尝试,积极讨论,而一些数学成绩相对不好的学生就因为存在太多的困难而不愿意尝试,不愿意参与讨论。20

2．从教师方面来看,一方面,由于笔者尝试教学经验不足,所以尝试教学过程中有些环节做的不够到位,没有充分发挥好教师在学生尝试过程中的作用。另一方面由于尝试教学过程是一个完全放 让学生主动来学的过程,因此对教师的课堂驾驭能力要求更高。而笔者由于教学经验不够,课堂组织方面还有欠缺,所以整个尝试教学过程进行得不是很顺利。

3.从实验方面来看,迫于现实条件的限制,尝试教学实验不够,从而导致了很多问题不能进行量化分析。

七、论文提纲

尝试教学法在小学数学课堂中的实践研究

绪论

（一）选题的背景

（二）文献综述

（三）研究目的及意义

（四）研究的方法

（五）创新之处

第一章 尝试教学法的内涵与现实意义

一、尝试教学法的内涵

二、尝试教学法的基本结构

三、小学数学开展尝试教学法的可行性分析

1.儿童身心发展的切实需求 2.学生学习能力发展的需求 3.基于数学学科特点的学生需求 4.历史因素

四、尝试教学法的现实意义

第二章 尝试教学法在小学数学教学中的具体实施步骤

一、尝试教学法实施基本原则

杨孝帮.浅谈尝试教学法在小学计算教学中的运用[J].新课程(上).2012(06)1.独立性原则 2.目标性原则 3.层次性原则 4.针对性原则 5.反馈性原则

二、小学数学课堂实施尝试教学法具体方法 1.精心准备练习 2.合理编制问题 3.合理引导自学 4.积极组织讨论 5.细心讲解难点 6.做好课堂总结

三、尝试教学法实践案例与分析

1.《除数是整数的小数除法》教学案例 2.《口算除法》教学案例

第三章 尝试教学法具体实施情况调查分析

（一）调查研究对象

（二）调查研究实施及数据的收集

（三）小学数学课堂实施尝试教学法取得的成效

1.实验数据分析 2.学生调查结果分析 3.教师调查结果分析

（三）小学数学课堂实施尝试教学法存在的问题与分析 1.课堂教学实践分配不合理

2.不同学生在学习习惯及能力方面存在差异 3.教师教学方法及理念上差异

第四章 小学数学课堂实施尝试教学法改进策略

一、尝试教学法实施过程中的合理调整

二、尝试教学实施过程中教师作用合理发挥

三、注重尝试教学法实施过程中学生的指导 第五章 结论与展望

八、参考文献

书籍：

[1] 韩丽萍.自主学习方法之尝试教学法浅探[J].新课程(教研).2010(11)[2] 金立成.运用尝试教学法培养学生的问题意识[J].新课程(中学).2010(09)[3] 陈剑弘.尝试教学法在职校装饰设计类专业课中的应用[J].职业.2009(11)[4] 陈仕彬.谈“尝试教学”与“任务驱动”在教学中的运用[J].成功(教育).2009(01)[5] 张传毅.运用尝试教学法全面提高学生能力[J].海峡科学.2008(12)

[6] 张显友.浅谈尝试法教学对学生思维能力的培养[J].读与写(教育教学刊).2008(06)[7] 邱学华.尝试教学是实施素质教育的有效途径[J].湖南教育.1997(10)[8] 邱学华.尝试教学法的理论与实践[J].人民教育.1994(04)

[9] 唐晓杰等编著.课堂教学与学习成效评价[M].广西教育出版社, 2000 [10] 邱学华著.邱学华尝试教学课堂艺术[M].教育科学出版社, 2000

[11] 徐雪莲.浅谈尝试教学法在初中数学教学中的应用[J].中学时代.2013(16)

[12] 刘观发.浅谈初中数学教学中“尝试教学法”的应用[J].高中生学习(师者).2013(07)[13] 潘莉.小学数学尝试教学法初探[J].现代教育科学(小学教师).2013(04)[14] 郑香娇.尝试教学在数学教学中的运用[J].教师博览(科研版).2013(06)[15] 董巧霞.浅谈尝试教学法在小学数学中的运用[J].学周刊.2013(05)

[16] 许映民.尝试教学是培养学生能力的有效途径[J].新课程(中学).2013(02)[17] 陈翠梅.运用尝试教学法培养学生的自学能力[J].考试周刊.2012(94)[18] 李现德.尝试教学法在高中数学教学中的应用[J].考试周刊.2012(76)[19] 王成洋.数学教学中“尝试教学法”的运用[J].考试周刊.2012(72)

[20] 杨孝帮.浅谈尝试教学法在小学计算教学中的运用[J].新课程(上).2012(06)[21] 乔娜.有效尝试,试出一片新天地[J].课程教育研究.2012(23)

[22] 汪小华.运用尝试教学 发展数学思维[J].小学时代(教育研究).2012(03)

[23] 亓俊玲.小设计 大文章——谈尝试教学中数学练习题的设计[J].中国体卫艺教育.2011(11)

[24] 杨天笑,徐永田.树立“先学后教、渐进内化”的教学理念 走有十中特色的教学之路[J].吉林教育.2005(Z2)

[25] 邱学华.尝试学习的原理、策略与实践[J].人民教育.2002(11)[26] 张奠宙.“与时俱进”谈数学能力[J].数学教学.2002(02)

[27] 霍力岩.教育的转型与教师角色的转换[J].教育研究.2001(03)

[28] 王建明.教学改革应从培养学生的自学能力入手[J].石油教育.2000(09)[29] 杜权,孟宪伦.尝试教学与素质教育[J].教育探索.1998(03)

[30] 陈劳生.国家课题《尝试教学理论研究》通过专家鉴定[J].湖北教育.1996(12)[31] 邱学华著.邱学华与尝试教育人生[M].北京师范大学出版社, 2006 [32] 方明编.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社, 2005 [33] 邱学华著.尝试教学论[M].教育科学出版社, 2005 [34] 张大均主编.教育心理学[M].人民教育出版社, 2004

[35] 任长松著.新课程学习方式的变革[M].人民教育出版社, 2003

[36](德)第斯多惠著,袁一安译.德国教师培养指南[M].人民教育出版社, 2001 [37] 霍益萍等著.让教师走进研究性学习[M].广西教育出版社, 2001

九、调查问卷

家长问卷调查表

尊敬的家长：

您好!为了了解我校推行尝试教学法半年多来您和您孩子的意见和看法，己经了解你孩子的预习习惯养成情况，以便我们能更好的培养孩子的学习兴趣，提高教学质量。请您如实填写，谢谢!

1.您孩子回家和你谈论数学课上发生的事情吗?()A.每天都会 B.经常会 C.偶尔会 D.几乎不会 E.从来不会 2.你孩子喜欢现在的数学教学方式吗?()A.喜欢 B.比较喜欢 C无所谓 D.不喜欢 E.很不喜欢 3.经过半年的时间，你孩子完成尝试作业的时间有变化吗? A.比以前短 B.比以往稍微有所减短 C.和以前一样 D.比以前有所曾长 E.比以往长很多 4.你孩子现在每天完成尝试题的时间是()A.10分钟以内 B.20分钟以内 C.30分钟以内 D.40分钟以内 E.50分钟以内 5.你孩子每天做数学其它家作的时间是()A.10分钟以内 B.20分钟以内 C.30分钟以内 D.40分钟以内 E.50分钟以内

6.你孩子平时看与数学有关的课外资料吗?()A.每天都会 B.经常会 C.偶尔会 D.几乎不会 E.从来不会

学生问卷调查

亲爱的同学: 很高兴跟大家一起学习一年的时间，老师非常喜欢你们，本次问卷的调查目的是了解大家的数学学习情况以及学习兴趣，以便于我们改进教学，问卷采取匿名的形式，所以大家可以写出自己内心的想法，有独特的建议可以写在后面的主观题部分，谢谢合作。

1.你会自己学习新课吗?()A.每天都会 B.经常会 C.偶尔会 D.几乎不会 E.从来不会 2.我认为预习就是()A.把书读一遍，读书时顺便把例题看一遍 B.边读书边画重点和疑点

C.边读书边思考通过新旧知识的比较提出问题 D.联想到生活中的一些现象 E.完全解决问题

3.对于预习中不明白的地方，我通常()A.做出记号，留待上课听讲时重点思考 B.与同学交流 C.问老师 D.自己查资料解决 E.小组内交流 4.我在课堂上听课的方式是()A.无目地、被动地听课 B.有一定目的，但有时听课很被动

C.带着预习的问题来听课 D.在听课中不断发现自己预习中存在地问题 E.一边听课一般尝试解决问题

5.在尝试教学中，你上课的注意力比以往()A.更加集中 B.比较集中 C.与过去差不多 D.比以前难以集中 E.一点不集中

6.数学课堂结论的推导方式我比较喜欢()A.老师帮忙推导 B.与同学一起推导

C.自己推导 D.先自己推导，再与同学一起推导，老师点拨 7.我能够根据老师讲的方法提出问题()A.根据自己的预习和同学间的讨论向老师提问很轻松 B.有时也能提问，但问题一般较简单

C.很少提问，我想问的同学们一般都能问到，认真听就是了 D.几乎不问 E.从不提问

8.在课上、课下讨论数学问题时，我通常()A.认真地听但很少发言 B.积极地发表自己的观点

C.起初很认真，后来就走神了 D.不听也不说 E.偶尔会听，有时发言

9.在其他同学回答问题时，我经常()A.听同学的回答，全盘接受

B.听同学的回答，思考他的答案的算理是否正确

C.听同学的回答，思考他的答案找与自己想法的相同点与不同点

D.专心思考不大注意同学的答案 E.专心听取合理意见

10.如果老师不给予指导，我很难将一个单元的知识提炼出重点和难点 A.能根据课本和笔记自行提炼 B.有时能，但有一定难度

C.很少能，需要老师的指导 D.几乎不能

E.从不做这一工作，等着老师讲

11.我定期对笔记和资料进行分类、整理()A.笔记是重要的复习资料，我总是定期进行以上工作 B.有时也整理一下，但利用率较低 C.也想进行整理，但苦于没有时间

D.笔记本好比过期期刊，时间一长就得放弃 12.你觉得上数学课开心吗?()A.开心 B.比较开心 C.没感觉 D.枯燥没意思 E.很难受 13.你觉得学习数学有用吗?()A.很有用 B.有点用 C.没用 D.完全没用 E.不清楚 14.你喜欢数学老师的课堂设置安排吗?()A.喜欢B.不喜欢

第五篇：“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析

“尝试教学法”在中职语文教学中的应用探析

[摘 要]在中职语文教学中借鉴“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”的尝试教学法；尝试让学生自主设计导语，设计思考题，写赏析文章，以此激发学生的语文兴趣，提高语文素质。

[关键词]尝试教学 导语 思考题 赏析文章

前些年，数学界出现了邱学华老师创立的尝试教学法。经过实践检验，证明尝试教学法确实是一种切实可行、行之有效的新教法，是一种颇具生命力的开拓型教法。尝试教学法的基本思路是：将流行甚久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”的符合新课改理念的教学模式。在倡导“素质教育”的今天，这种变革更显示出其内在的合理性。

著名语文教学法专家李伯棠在《从尝试中来，走自己的路》一文中指出：“尝试教学法能否移植到语文教学中来呢?答案是肯定的。数学教学可以先练后讲，语文教学又何尝不可呢?”李老师这番话为笔者在语文教学中使用尝试教学法找到了依据。深刻领会尝试教学法的理论精髓后，笔者根据职业学校语文学科的特点和自己的教学实际，借鉴一些学校进行尝试教学的成功经验，在自己的语文教学特别是语文阅读教学中进行了有益的尝试。几年的教学实践和优异的教学成绩，回答了职业学校语文教学如何开展尝试教学法探索的问题。

(一)尝试让学生设计导语，让学生的学习兴趣高起来

在以往的教学活动中，往往是教师根据自己对教材的理解来设计导语，从而为学生创设一定的学习情境。实施新课程改革以后，这种做法仍然没有把学生放在学习的主体地位上来对待，仍然把教师看做学生唯一的知识来源。学习尝试教学法以后，我首先尝试让学生自己来设计导语，从一开始就把学生放在学习的主体地位上。具体做法是：每学习新的单元前，让同学们以小组为单位参与导语的设计，每一单元3篇文章，全班48名同学，每4人一组，共有12个小组，每4个小组设计一篇文章的导语，看哪一组设计的导语更精彩。

在这一过程中，同学们设计的导语，思路之开阔、语言之精练优美、创设情境之巧妙，令人刮目相看。如学习《师说》一文时，有的小组设计了这样的导语：“同学们，有一种人，无私地传授给我们知识，每当看到我们有了一点进步总是很高兴。有一种爱，是世界上最伟大最无私的爱，我们在这样的爱里快乐地成长着。在爱的氛围里，我们学习知识，学会做人。在学校的每一天，我们都感受着这种爱。他就是老师，这种爱就是师爱，马上就是教师节了，大家有什么话想对老师说呢?”这则导语，注意了课文主题，紧紧扣住课文的内容，并结合教师节的来临，极具鼓动性，比单刀直入，迅速入题的方法和效果要好得多。再如学习《故都的秋》一课，学生拟出了这样的导语：“说到秋，可以使人产生无限的联想。她，是收获的季节――金黄的田野，橙黄的果园；是欢乐的季节――天高云淡，风清月白；是豪壮的季节――香山红叶，钱塘秋潮；是飘渺的季节――皓月当空，桂香暗动；是怀旧的季节――秋风瑟瑟，落叶萧萧……那么著名作家郁达夫笔下的秋，又是怎样的呢?”类似这样的导语，真是数不胜数。当某一小组拟的导语得到老师的肯定，同学们的赞赏时，这一小组的同学上课时眼睛都是亮的，有了成功尝试的学生，他们学习的积极性真的像上了发条的钟摆一样，想停都停不下来。同时，让学生设计导语的另一好处就是引导学生主动预习课文。试想，如果没有对课文内容的初步理解，怎么可能设计出符合课文内容、激发同学们学习兴趣的导语呢?

(二)尝试让学生设计思考题，让学生的思维活起来

“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师要善于设疑，创设有一定难度的问题情境，从而激发学生强烈的求知欲，使学生感到有问题要学；同时更要启发他们思考，让学生在尝试中发现问题、提出问题。在此过程中让他们的思维活起来。比如在学习《项链》时，有的学生提出问题：“玛蒂尔德在十年以后，如果认识了自己的错误，并改正了，结尾莫泊桑将会怎样设计呢?”也有学生提出：“如果把结尾改成大团圆式的，这是否又是一个灰姑娘的故事呢?”还有学生质疑：“玛蒂尔德和佛莱思节夫人都属于爱慕虚荣的人，而两人十年后的结果为何有天壤之别呢?如果是佛莱思节夫人丢了项链又将怎样呢?”这样活跃的思维、这样有价值的思考题是传统课堂上无法见到的，如此，谁还能怀疑尝试教学法在培养学生思维方面的独特作用呢?在学习《向中国人脱帽致敬》一课时，学生设计的思考题就更千奇百怪了：“如果那个台湾同胞是个台独分子，教授还会向中国人致敬吗?”“文中的那个台湾人，是真有其人，还是作者虚构的呢?”“在中国富强标准的问题上，如果作者的回答是‘十国人的年均收入超过10万元’，那结果又将如何呢?”没有阅读，哪有思考?没有质疑，哪有创新?

(三)尝试让学生写赏析性文章，让学生的语言亮起来

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师的语言情感引发着学生的情感，所以人们都说教师是耍嘴皮子的职业，尤其是语言教师，似乎有着天生的激情，一走上讲台便滔滔不绝。一发而不可收，真可谓痛快淋漓地展示了自己的嘴上绝活，教师是说痛快了，过了一把又一把的演讲瘾，久而久之，学生成了光会听不会说的录音机，学生表述问题时，语言干瘪，空洞枯燥，更谈不上精彩，语文课堂没了语文味。

为了改变这种状况，一方面在导语设计、课文探究、质疑问难等环节的教学上最大限度地发挥学生的主动性；另一方面，尝试引导学生从各个角度赏析文章语言、学习文章语言。在入学之初，引导学生用“我喜欢这句话，因为它”这种方式来进行基本的赏析训练，随着学生年龄的增长，要求的程度也在不断提高，到了三年级，开始尝试引导学生们从文章的语言、内容、写法、读后的联想和感受方面写赏析性的文章，要求他们选取一点写50字左右的赏析小短文。随着学生赏析水平的提高，学生发现原来的要求已不能满足他们的赏析需求了，同学们的赏析角度不断拓宽，赏析短文的字数也从50字上升到了150字。我惊喜于学生们赏析水平的不断提高，惊喜于学生们课堂语言的精彩亮丽。当同学们发现了课文语言的妙处以后，自然而然地会加以学习模仿，久而久之，学生的作文语言丰富了、精彩了。同学们在尝试赏析诗歌及叙事类文体的语言后，也开始尝试赏析说明性文体及议论性文体的语言了。原先枯燥的说明文学习和议论文学习的课堂，如今也变得有声有色了。

多年的教学实践使笔者深深认识到，要想培养学生的创新思维能力，教师自己应先具有创新意识，必须不断地学习，吸收新的成果、新的理论，并在教学实践中加以创造性地运用。尝试教学法在语文教学中的应用激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自学能力，提高了课堂教学的效率，也提高了学生的语文素养，实践证明：尝试教学理论、尝试教学模式是推动素质教育深入开展的“良师益友”，它的广泛应用必将推动语文教学改革向更高的层次发展，必将为语义教学插上腾飞的翅膀。