激励教学在小学英语教学中的作用

第一篇：激励教学在小学英语教学中的作用

激励教学在小学英语教学中的作用

【摘要】 农村小学英语教学的难点是小学生的贪玩个性和对英语的认识甚少，所以在教学过程中合理有效地运用激励机制，激发学生内在潜能，从而让学生亲近英语，让学生能真正的学得有趣,也能获得学习的自信和成功。本人从创设良好的激励环境, 选取合适的激励时机，采用科学的激励手段三方面，浅谈英语教学中激励教学的作用。【关键词】小学

英语

激励教学

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓励。”

激励教育是在尊重学生个性化的基础上，通过优化各种外部条件，达到激发学生的内驱力，从而使学生主动发展的目的。教师在运用激励方式时，摸准学生的需要，把激励做到学生的心坎上，才能获得理想的效果。

课堂上的物质刺激激发学生兴趣不失为一种手段，但如果仅限于这堂奖桔子，下堂奖汽球，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品成了他们学英语的目标。天赋不但没激发出来，反而引向极端——追求物质的不健康心理。久而久之，还可能出现“有奖就乐，无奖不欢”的状况。而以话作奖，以星代奖的精神激励方式，既能满足小学生好奇、好胜的心理需求，也能激发学生内在的兴趣和动机。这样的激励就能调控课堂教学，成为推动学生学习强大的动力。基于此，笔者认为，在教学中创造性地运用好激励的艺术，既能使激励成为学生学好英语、培养良好的人格的推动力，也能使教育取得成功。一．创设良好的激励环境，唤醒学生的内在动力。

激励环境就是教师用激励语营造的氛围，就是唤起学生的求知欲，激发学生学习的动机。“皮格玛利翁效应”所揭示的赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，就包含这一因素。

课堂上，当学生流利地回答问题的时候，教师毫不吝啬地赞美“ wonderful” “excellent”，“well done”，“you're great!” 这样既能让孩子树立信心，又能标立榜样，感染、熏陶带动其他的孩子，形成良好的学习氛围。当学生答不出问题的时侯，教师不露声色，面带微笑 “Take it easy”，“I believe you can do it”，“ Try again!”虽然他没回答出来，也会努力争取下一次表现机会，而不是灰心失望，尴尬难堪。

校园里，专门开设了一块校园英语展板，凡是表现优秀的同学都能在上边看到自己的作品。比如，漂亮的作业，优胜的名单等等。看到展板的学生都心存羡慕，暗自加油。这样一来，不仅好作品推广给了大家，也从另一个方面起到了激励和引领学生的作用。这种表扬面的扩大，学生的影响力和信心度也在不断攀升。

作业中，教师的书面激励，既能缓解繁重枯燥的批改任务，也能与学生进行心与心的交流。人性化的作业评语，就能产生很好的激励效应。“„„你对待作业的一丝不苟的态度令我感到非常高兴”，“我很欣赏你善于从自己的错误中发现问题的根源的学习风格„„”等等，学生就会感到自己的人格受到尊重，而产生自尊和自信，他们的积极性更高，作业质量也不断提升，甚至期待老师的评语，以此相互 对比，那份自豪与骄傲自不必说„„

所以，教学上创设宽松的学习环境，关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的语言唤醒学生沉睡的生命力，就能激活他们内在的学习动机和兴趣，让他们体验成功的喜悦。二．选取合适的激励时机，诱发学生的内在需求。

教学过程中，那些表现突出的学生，及时表扬会让他们更加积极。此外，赞许的目光，惊喜的表情，甜美的微笑这些体态语言同样能使学生增强自信心，获得成就感，给课堂带来活力。而那些性格羞涩信心不足的学生，则要求教师选取合适的激励时机，否则他们将成为遗忘的“角落”，产生懈怠的心理。这时一个激励、期待的眼神，会使他们得到了参加学习活动的信心；一个亲切的目光，微笑的表情，暗示他们再做尝试，纠偏补漏；一个V型手势或紧握的拳头，就向他们传递肯定和期待，尝试探索的勇气和决心。

有时摸摸头，拍拍肩膀也是一种鼓励手段，也会使回答正确的孩子心中荡起美滋滋的幸福感和对老师的亲近感，这种感觉会拉近师生的距离，拉近课堂的距离，使他们喜欢上课并激发表达的愿望。对于回答错的孩子这一举动就能及时消除他们心中的不安及沮丧，缓解焦急情绪。因而不失时机恰当地使用体态语，不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听讲的学生更能心领神会。从这点上说，选取合适的激励时机，是师生之间心理协调的润滑剂。三．采用科学的激励手段，把好学生的“期盼”脉搏。

运用激励的手段，目的是在培养学生的兴趣，发展他们的积极性 情感，让他们不断体验成功与进步。对于不同个性的学生，教师的激励手段也应该有所区别，或公平，或隐避，或直接，或间接，或有形，或无形，只要运用得当，一样可以产生积极的效果。①一颗小星星，一个小签名，一本故事书，虽然只是一些小玩意儿，但在学生看来却是无价之宝。

课堂上，学生出色的表现可以得到不等的小星，并仿照QQ的升级办法，进行金字塔式奖励。拼对单词1颗星，会读对话5颗星，限时背诵10颗星，作业优秀5颗星，测验优秀20颗星„„积满相应数量要么兑换称号，要么消费购物。满300颗星，获英语标兵称号；满600颗星，获英语小博士称号；满900颗星，获英语小老师称号。（称号是自制的胸章）获得相应的积分，还可拿着自制“消费券”到老师“消费”一次。300颗星，可以购买一次“免做家庭作业”； 600颗星，可以购买一次“免考单元测试”；900颗星，可以“购买”一本有老师签名的小故事书。（消费券上注有姓名，消费标准及类别，时间起止，购得物品等）

小组间，分组活动时完成对话给组员加10颗星，演好情景剧给组员加20颗星。课后小组长统计得分，每周累计个人积星，呈现在班级固定评比栏里。

于是，那些学习吃力的便主动向同学请教，自觉地聘请了小老师，课堂上互帮互学，课间也念念有词。很多学生会自动上门背单词，默句子，练对话„„ 这种无形的力量在不断地激励着学生，使得英语真正成为学生“期盼”的课。总之，激励教学是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法，是教师走进学生心灵的过程，更是一种对学生的爱，学生才会全身心地投入到课堂学习中去，有效教学才会在这座由“鼓励”搭建的桥梁上顺利完成。

参考文献：

1、《英语课程标准（实验稿）》。北京：北京师范大学出版社。2001.1-2。

2、岳蔚，《小学英语教学精彩片段和课例赏析》，宁波：宁波出版社，2007.9 73-74。

3、惠幼莲，洪子锐主编，《小学英语新课程教学法》，长春：东北师范大学出版社，2006.7

16-19。

4、禹明 卢福波 梁祝，《小学英语教学评价》，长春：东北师范大学出版社，2004.7 1-12。

5、刘莹 谢乃莹 王晓东，《小学英语典型课示例》，长春：东北师范大学出版社，2003.2 193-196。

第二篇：多媒体在小学英语教学中的作用

多媒体在小学英语教学中的运用

摘要：随着科学技术的不断发展，多媒体教学手段越来越多样化，多媒体在教学中的辅助作用越来越重要，多媒体在英语教学中的运用更显普遍和广泛。多媒体的运用目的已经由单纯的通过视觉刺激激发学生的兴趣、提高教学效率发展到了创设情境、培养学生的听、说、读、写能力、帮助学生在实践中运用所学知识、促进学生的全面发展，同时为学生的终身学习奠定了良好的基础。从很大程度上来说，多媒体教学改变了传统的教学方式，优化了课堂教学，提高了教学效率。

关键词：

多媒体；

英语教学；

小学生

随着现代技术的不断发展，多媒体在各个领域的作用已经凸显出来，在教学中也当然起着非常重要的作用，多媒体在教学中的地位已经是其他辅助手段所无法替代的。

传统的英语教学，是一个教师讲授――学生学习的线性单向的简单过程，教师是唯一的信息源，是教学过程中的主体；学生是被动的信息接受者，是教学中的客体。课堂基本形式为：讲解，提问，学生回答，做练习巩固等。多媒体在教学中的应用打破了以往“一块黑板和一只粉笔”的传统教学方式。计算机利用其强大的多媒体功能，把静态、枯燥乏味的书本知识转化为生动形象的声音、图像，动画等，这种转化在小学英语教学中作用更大，因为小学生是一群活泼好动的小孩，他们对动态的东西有更大的学习兴趣，这种动态学习内容的展示符合他们的认知特点，他们的学习兴趣浓厚了，学习效率也就自然提高了，教师的教学也就随之变的简单高效轻松了。虽然多媒体的作用非常重要，但在具体的教学中一定要做到以下几点，以便能更好地发挥多媒体的作用。

一、适当选材吸引孩子的注意力

英语是一门语言学科，如果我们过多地利用多媒体中的动画，就有点舍本逐末的感觉。孩子的自我控制能力较弱，所以图片动画对他们的吸引要远远大于声音对他们的刺激，所以我们的多媒体课件一定要结合小学生好奇的天性，争取在40分钟的课堂上紧紧的“抓住他们的眼球”。苏霍姆林斯基就说过：“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育心理学的研究结果表明，兴趣出自好奇。现在的小学生，人小鬼大，他们的知识面也很宽很广，有时知道的比大人的多得多。所以在具体的教学中，我们可以适当有效地利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活、具有时代气息的事例，把图文并茂，形象生动地优美的情境展现给同学们，课件内容要做到有物有意，使学生感觉置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，引发他们对深层知识的思考；同时刺激他们的视觉和听觉器官，利用他们喜闻乐见的动画人物，故事，歌曲等引起他们的积极反应，有助于长时间地吸引学生学习的注意力。例如:笔者在讲授小学英语第二册中“What Do They Eat?”时采用了利用多媒体课件创设情境、导入新课。我们知道这一课涉及到了各种动物，如果我们能在愉悦、熟悉的气氛中让学生学会各种动物的名称，那么肯定是很成功的。所以笔者在课前准备一个当下深受孩子们喜爱的卡通《喜洋洋和灰太狼》为题材的课件。上课时同学们看到屏幕上的喜洋洋，马上来了兴趣。接着，我播放多媒体课件，在课件中，穿插了各种动物的叫声，让学生边听声音，边猜想学习动物的名称，同时在课件上设计了暂停按钮。在动物的叫声出现后，同学们勇于抢答动物的名称，然后暂停全班同学先读单词再学习拼写。本课让同学在视觉和听觉上达到一个协调统一。在具体的英语教学中如果我们长此以往地运用，多媒体以其真实感和趣味感来刺激学生的思维，学生的思维会随之流畅。

二、多媒体教学符合小学生的心理特点，提高教学效率

心理学研究证实，同一件事物，如果仅用符号或文字来认识需要的时间为10秒，用图画只需要约一半的时间，用逼真的图像只需要1/3的时间。多媒体集电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能于一体，创造出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以当场立即反馈。小学生普遍具有好奇、动手性强、乐于参与、表现欲望强的特点，计算机这一新科技的成果正适应了小学生的这些特点，使他们在学习时感到兴趣盎然，不断变化的屏幕形式、新颖的图片、动画和有趣的话题等在很大程度上提高了学生学习英语的积极性，使学生的学习欲望变得很强烈，从而形成主动、自觉的学习动机。所以在具体的教学课堂中，教师可利用多媒体信息量大的特点，利用学生对事物的好奇心促进他们对英语的理解和运用。利用多媒体，能迅速激发学生主动参与课堂学习的兴趣，更好地活跃课堂气氛

三、利用多媒体课件创设英语学习的语境，让同学在较为真实的语言环境中学习语言。

英语作为一门语言学科，学习离不开语言场景。情景是英语教学的一块有效的“小天地”，如果教师把英语教学设置在一定的语言情景中，使学生根据图片提示扮演、进入角色，就能收到很好的教学效果，并能培养学生的英语口语交际能力，对学生的听、说、读、写和译有很大的帮助。教师在英语教学中创设情景的方法很多，笔者认为利用多媒体来创设情景更为真实直观。例如，在学习课文中的对话的时候，教师可以采用图像、声音同时播放，并提醒学生：Look, this is Xiao Ming.He is talking with his friend, Tim.They want to visit the museum tomorrow.Listen and look at the screen carefully.这样使学生先有了一定的感性认识，仿佛置身其中。学生根据图片内容猜想对话的意思，遵循了“意义先行”的学习原则，同学们的学习变得容易了，也有兴趣了，从而实现英语教学情景化，语言学习交际化，达到了教学目的。例如，在进行看图片说英语句型或看图学习课文内容时，笔者让学生观察大屏幕，看看图片展现了什么内容：一个红红的圆圆的太阳、一棵枝繁叶茂的大树，树下站着一个穿T恤和短裤的男孩（eating ice-cream）,他的表情非常的happy和一只吐着舌头的狗。让学生仔细观察后，让学生把图片反映的内容用英语尝试着说出来，并且把自己的想法分享给大家，同学们的思维很活跃：

It is a sunny day ,the sun is bright.I can see a dog, it is hot.The boy is eating ice-cream.He is happy.The tree is green and big.…….多媒体很好的刺激了学生的语言思维，让他们很乐意分享自己的想法，并且让他们体验到了成功的喜悦感。所以我们一定要学会利用多媒体计算机网络的教学环境，创建英语交际情景，培养学生交际能力，激励学生产生主动学习的动力

四、使用多媒体可以帮助教师因材施教

我们现在仍然实行班级授课制度，一个班级中的同学来自不同的地方和家庭，一个班级中学生的层次和水平是不同的，这是一客观现象。同一教材的班级授课制度，给教师为实现新课标的理念，实行因材施教带来很大的困难。多媒体计算机软件的使用，可帮助老师根据学生水平，学习能力和学习速度的不同设计不同的教学内容和课堂练习题，让学生根据自己的知识基础和水平、学习能力和速度来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生的内在需求，帮助优秀的学生向更高的层次进取，也为学习暂时有困难的学生提供了自由宽松的人性化的发展空间，有效地保护了他们上进的学习动机和学习知识的兴趣。在这种学习方式的帮助下，学生的学习过程由被动变为主动，学习由一种负担变成了一种乐趣，最终可能会帮助学生找到和树立学习信心，转变学习态度，由厌学变为好学。

在小学英语教学阶段，培养和保护学生的英语学习兴趣、信心和动机比学习知识本身更显得重要，在这个知识信息化高速发展的时代，我们的教育一定要为孩子们的终身学习奠定良好的基础，尤其是英语学习，作为二语的英语语言，学生的学习缺少具体的语言环境，学习变得很枯燥乏味，如果我们能很好地利用多媒体，这种困难就会迎刃而解，这种现象也就会随之消失。

五、利用延伸活动，培养学生的信息能力

信息能力(包括信息获取、信息分析与信息加工的能力)是信息社会所需新型人才必须具备的重要能力素质，这种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持。教育要从娃娃抓起，培养二十一世纪所需要的人才，需要使学生掌握能够继续获得知识的良好的学习方法，能使学生更好地发挥他们的天赋能力。学生是课堂学习活动的主体，教师一定要注重培养学生独立学习的能力，让他们学会自主地学习、独立思考的时间与空间；让学生学会如何去获得知识，以达到培养创新意识和提高创新能力的目的。这一点在过去旧的教学模式里是很难做到的，而多媒体技术能使教师很容易做到这一点。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与。

（一）、在班内开展电子版英文小报比赛。把全班学生分成合作小组(每组6-7人)让同学们根据教师提出的要求，由他们自己分工收集材料、处理各种信息并制作出形式多样、内容丰富、设计美观的小报。这种由课堂学习向课外实践的延伸是培养学生处理信息能力最有效的途径。

（二）、鼓励学生自主进行网络学习。让学生从小就学会在因特网这样的知识海洋中自由地探索、发现有用的东西，并能够对所获取的大量信息进行分析、评价、筛选和进一步加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。这个过程 对学生的要求比较高，必要时学生要请求家长和老师的帮助，这个过程对学生的成长有很大的帮助。

多媒体技术的运用，极大地提高了学习效率，丰富了教学资源，拓展了学生的视野，增加了课堂的容量，培养了学生的自主学习意识，增多了同学间的交流机会和合作机会，学生与学生、教师与学生之间，通过利用多媒体手段，更容易、也更有效地在学习过程中大量地交流活动，不但使学生们有了自主学习观念，而且使他们养成团结互助的协作精神。当然，多媒体只是一种辅助教学的方法，有其优越性也有局限性。我们选用多媒体时，必须服从教学的需要为原则，适时地、恰当地选用多媒体，只有这样，才能使课堂设计恰到好处，从而促进英语课堂教学。总之，在小学英语教学中利用现代化教学手段，进行以学生为主体的初中英语教学活动，对培养学生们的主体意识，培养学生的自主学习意识，培养学生的创新能力，都起到了很大的作用。我们应当在以后的教学中更加重视现代化教学手段的应用，进一步探索利用现代化教学手段进行教学的新的途径。

参考文献：

[1].向敏：多媒体在小学英语教学中的作用 2013-1-11 [2].胡国良：多媒体在英语教学中的作用 2013-1-15 [3].徐娅：多媒体技术在初中英语教学中的运用的总结 2013-1-15 [4].杨武：“英语电化教学模式探微”，《中小学外语教学》2001年第7期 [5].李晓媛：“浅析多媒体技术在英语教学中的运用”，《中小学外语教学》2004年第10期

[6].袁昌寰：《计算机辅助英语教学》，人民教育出版社，2002年

[7].韩戈玲：“关于多媒体课件辅助教学的思考”，《外语界》2003年第4期

第三篇：浅谈多媒体在小学英语教学中的作用

多媒体在小学英语教学中的体会

现在，我们的学校所有教室都有了多媒体，可是，年龄不绕人，快到退休年龄了的我，说实话，对多媒体这个玩意还真的不知怎么用。学校组织了多媒体的培训，要求每位老师课堂上都要适时使用它，通过培训我开始会使用实物展台，让我眼前一亮，这样的直观教学真好，后来，又学会了使用多媒体播放语音视频，使我真正的体会到：

一、利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。

在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。

二、利用多媒体展现情景，提高口语表达能力。

在课堂中，将卡通人物和食物用投影放映并展示给孩子进行现场交际活动。给孩子提供练习材料，创造理解语言的条件，将所学知识变为己用，讲出来，让他们有开口的欲望，并真正说出口，进行语言交际，从而提高学生的口语水平。

我认为在小学英语教学中，运用多媒体，有利于突破教学中的难点、重点，调动了学生学习英语的积极性，培养了学生的交际能力和实际运用语言的能力，以达到提高英语教学效果的目的。

第四篇：浅谈体态语在小学英语教学中的作用

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第五篇：简笔画在小学英语教学中的作用

简笔画在小学英语教学中的作用

目录

摘要..................................................................................................................................................1

一、简笔画的含义和特点...............................................................................................................1

（一）简笔画的含义...............................................................................................................1

（二）简笔画的特点...............................................................................................................1

1、形象直观，有利于小学生的理解.............................................................................2

2、逼真，生动活泼，使课堂气氛活跃.........................................................................2

3、灵活，激发学生兴趣，培养学生口语表达能力.....................................................2

二、简笔画在教学中的应用...........................................................................................................2

（一）字母教学.......................................................................................................................2

（二）语音教学.......................................................................................................................2

（三）词汇教学.......................................................................................................................3

（四）句型教学.......................................................................................................................3

（五）课文教学.......................................................................................................................4

三、小学英语教学中运用简笔画应注意的问题...........................................................................4

（一）要适时、适量，与其他教学手段配合使用...............................................................4

（二）要简洁、明了、形象准确，重点突出.......................................................................5

（三）要精确、合适...............................................................................................................5

（四）要准确、明了，教师基本功扎实...............................................................................5 参考文献...........................................................................................................................................6

简笔画在小学英语教学中的作用

摘要：简笔画是课堂教学中最受学生欢迎的，它形象、生动、逼真、简洁，是创设情景、语境必不可少的教学手段之一。教学简笔画是用简单的线条塑造形象，帮助学生学习的常用教学媒体。教师经常在黑板或在投影仪片上画简笔画，有的还在计算机软件用简笔画配合教学，它以鲜艳的色彩，活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，到很好的作用。简笔画可以用在教学的各个环节，与其他的教学媒体一道，起着传递教学信息、帮助学生达成教学目标的作用。

关键词：小学英语；简笔画（stick figure）;有效教学

随着二十一世纪的到来，现代化科学技术在各行各业都得到了广泛的应用，简笔画的加入，为我们的课堂教学创造了一个轻松愉快的学习气氛。它以鲜艳的色彩，活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉。但在这绚丽多彩的教学世界中也存在着一种古老的但却行之有效、简单易学的教学手段——简笔画stick figure）。

一、简笔画的含义和特点

（一）简笔画的含义

简笔画是一种简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式，也是一种有效实用又简单方便的教学手段。中国最古老的简笔画是中国古代的象形文字，它用简明的笔画表现意境，并能指出人与自然的关系，人与人的关系，富有生趣。这种简笔画带有图案的意味，这种传统的造型手法，一直在中国图案造型上占有普遍重要的位置。但随着时间的推移，简笔画已经完全的加入到图案的行列，并加入到了课堂教学的行列之中，为课堂教学提供了便捷。并且通过心理学家的验证，用简笔画辅助教学也是与小学生的身心发展特点相适应的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“绘画的直观手段是一种发展儿童观察力和发展思维的力量。由视、听、感同时进行，在儿童的意识就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。”所以说如果能将简笔画巧妙自如地与小学英语教学相结合，不仅能提高教学质量，还能培养小学生学习英语的兴趣，启发想象思维，增强记忆，达到事半功倍的效果。

（二）简笔画的特点

简笔画形象生动，直观性强，它可以不受时间和空间的限制，为教学过程提供了一个真实可靠的形象语言环境，能极大地激发学生的兴趣和参与性，充分调动学生的思维积极性。简笔画的突出特点是“简”，但不是简单化而是简洁传神，即用简单的几笔，就能抓住事物的本质特征，使学生留下深刻的第一印象，概括起来有以下几个特点：

1、形象直观，有利于小学生的理解

简笔画最显著的特征是简单，快捷且传意达神。用寥寥数笔，简单的线条就能显示出教学内容。例如：在学习英语单词时，教师在课堂上边讲边画，就减少了教师教授单词的阐述，且生动直观。这就是变学习英语单词的感性认识上升到理性认识的过程，这样对小学英语的启蒙教育就能达到最佳效果。

2、逼真，生动活泼，使课堂气氛活跃

在传统的教学模式中，只是单层面地讲解，这样教学过程会显得单调枯燥，学生极易疲劳。而如果通过简笔画勾画出各种不同事物的形象和人物的特征、动作、表情等对学生认知心理产生激励效应应及时调动学生的兴趣，激发学生的学习生机。如在教授jump、catch等动词时，直接用简笔画在黑板上呈现，使学生一目了然。这种信息的表达对教学提供了逼真的表现效果，扩大了感知空间和时间，能使教师的主导作用和学生的主体作用得到更加充分的发挥。

3、灵活，激发学生兴趣，培养学生口语表达能力

简笔画在教学过程中的随机性很高，它可以针对来自学生的反馈信息而能灵活地控制自己的信息容量，以便于使学生更加牢固的掌握知识，同时它可以刺激学生们的视觉神经，产生兴奋，激发兴趣，表达自己。这样不仅能锻炼了学生的口语，丰富学生的想象力，而且还能提高学生的英语思维能力。

二、简笔画在教学中的应用

（一）字母教学

字母教学的初始阶段也就是在低年级的英语教学中，应该十分重视英语字母教学。但在英语字母中有些形近、音近的字母学生容易混淆。在课堂中采取画字母的措施效果好。方法是由一学生发指令，读出字母，其他学生画出字母有关的图形或图画。或由一些同学画图，其他人猜是什么字母。如画出小椅子，应为小写“h”；画出梯子，应为“A”，画出豆芽，应为小写“r”等。通过形象直观的图发展学生的形象记忆。为了复习巩固字母，可游戏。如将字母设计成不同的简笔画，让学生观察找字母，并将所找到的字母写在该图下，几个，看谁找到的字母多，请学生读出自己找到的字母，其他学生看自己丢了什么字母。也可以让学生利用所学的字母画出一幅图画。这样的活动简单有趣，学生积极性很高。

（二）语音教学

语音教学比较抽象，不易被学生接受。在配合教师讲解发音部位、发音方法时，利用简单的画图注解法来提高学生的语音感受性。小学阶段不用讲得很深入，但形象直观的说明有助于儿童理解和正确模仿。如语音教学中［m［n］［g］［l］是难点，利用简笔画显示出每个 2 音素的发音部位，帮助学生掌握这几个的发音方法。由于简笔画一目了然地显现出人的口形所不能表示的发音部位，学生很快便掌了发音的方法和特点。学语调时，可以给句子画出语调：“Is this a car↗”，“That is a bus↘”等。在长久熏陶和训练中，学生正确的语音语调便可形成。

（三）词汇教学

小学生在学习英语过程中，接触最多的就是词汇。许多词汇的解释比较繁琐或抽象，学生学习时很难完全掌握、抓牢。而利用简笔画进行词汇教学，能达到精、妙、新、活的效果，增加学生的学习兴趣和想象能力，使学生通过观察、思考，自然地去学习语言。在学生学习的词汇中，有的音似、有的形似、有的义似，学生容易混淆。例如，bus，car，taxi，bike，jeep，train 等词意义相似，均代表交通工具，但对于缺乏生活体验的小来说，很难区分，尤其是car 和taxi。因此，教师在教学car和taxi 时，可利用简笔画，帮助学生清楚地分辨car 和taxi。又如，对于音似的cake 和coke，教师也可利用简笔画帮助学生加深记忆。某些抽象的单词单凭语言解释非常困难，如能辅以简笔画就可以简单明了地诠释它的含义。比如，在介词on，over，above，under 教学中，教师可设计如下的简笔画。这样直观、形象地帮助学生区别。最后一个环节，我设计让学生课前自己搜集认为适合表现田园的乐曲下载到U 盘，让全班同学一起欣赏其中的片段并判断适合不适合表现田园景色。充分调动学生的积极性，充分利用网络，并开阔学生视野。再比如说over，above，under 的用法，化抽象为具体，又可帮助学生复习动物类单词，使语言新旧融合，促使学生自然地输出语句：The dog is on the pig.The panda is under the pig.The birds are over the pig.The bee is above the pig.在这里，简笔画艺术凸现了形义，便于学生对单词的理解。

（四）句型教学

英语教材中的句型和对话的操练常常采用MMC 三级操练形式，即机械操练，有意义操练和交际性操练。要使学生运用所学语言进行交际，首先要做到熟练掌握这一语言，也就是说，首先要组织好机械操练，而机械操练往往比较枯燥，如果配上简笔画，再把对话上的关键词写出来，由于有画面的情景作提示，操练起来就容易得多，效果也好得多。

在教授完有关房间的单词后，学生容易混淆，为了这个问题，可让学生设计房间，每个房间都要有象征性家具，学生都很投入思考，也很满意自己设计的房间，在各房间写上有关单词，此时，学生已经对单词了如指掌。本单元也涉及了“Where’s the...”句型。让学生结合自己的创作和同伴交流，学生们都学得不亦乐乎。在教授食物单词及句型“What would you like ?”“ I’d like...What about...”句型时，让学生Listen and draw，然后结合画下的菜谱运用句型，就很容易达到教学预期效果。三年级下学期涉及到句型“Is 3 this/that...”，可在黑板上画一半的图片，让学生运用句型“Is that a...?”，画画跟同伴运用句型“Is this a...?进行操练，就很容易解决这个难点。四年级下学期学生很容易混淆的句型是“Who’s...in...”“Who’s...with...”的区别。一味地强调with 用来修饰身体部位，in 用于穿什么服饰，学生总是课上记课后忘。如果设计简笔画先画一张小嘴，并告诉学生这是一个男的，让学生问“Who’s the man with a small mouth?”接着画出大鼻子，小眼睛，大耳朵。图片很夸张，学生觉得相当有趣，好奇心更强，接着再画一件蓝色T 恤，让学生问“Who’s the man in a blue T-shirt?”最后画一个蓝色礼帽。学生最后猜出是猪八戒。整个过程学生积极参与，积极思考，达到预期效果。

（五）课文教学

简笔画能将很多老师不能带进课堂的东西清楚地表现出其意义，能使课文内容变得生动有趣，易于调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也能保证课文内容的连贯性和完整性，在帮助学生理解课文内容和掌握课文中心以及背诵记忆课文等方面都有较大的作用。“看图复述”是用简笔画教课文的主要操练环节。教学时一般采取以下步骤（1）看图听音1～2 遍，教师出示该段的画，学生边看画边听叙述（听录音或教师口述）:（2）逐句听说2～3 遍，在听的同时教师将关键词写在画的下面:（3）看图跟着说1～2 遍;（4）学生自己说或两两对话一分钟（;5）在教师的带领下集体复述（全班，半班或分男女等）（6）让学生单个复述，按上、中、下水平先后让4～5 个学生复述。在四年级下学期的第四单元buying fruit 中采用看图复述时，可画一个农民和一个妇女，对话框里只写入本课关键句型本文重点一目了然，学生可根据自身素质进行对话拓展。

三、小学英语教学中运用简笔画应注意的问题

简笔画作为教学工具是用粉笔直接画在黑板上，要求如写字一样，甚至比写字更快，它是一中最简便的绘画工具，最快速的画法，他的好处是不占用过多的教学时间，便于在规定的时间内完成课时教学任务；其次，简笔画在课堂内完成，是介于具体和抽象之间的意象绘画，它形象简练夸张，使学生们一目了然，他甚至比挂图更直观，教学更具连续性。此外，由于教学对象的全体性、教学设施状况及教学时间的限制，简笔画很适合乡村中小学的实际条件。但是，它不是万能的，要充分发挥其辅助作用，提高课堂教学效果，还应注意以下问题：

（一）要适时、适量，与其他教学手段配合使用

简笔画具有简便的优势，但小学英语课堂是处于动态的，依据教学需要，抓好时机（可以边画边讲、先画后讲、先讲后画）与其他教学辅助手段，如肢体语言、多媒体、实物教学等相结合，就能更好的调动学生的兴趣，同时更能调动视觉、运动觉等感觉，达到听说读写 4 各项指标。

（二）要简洁、明了、形象准确，重点突出

简笔画是用简单的点及线条组合成清晰明了的图画，突出重点，直观明了地说明教学目的。否则会适得其反，达不到预期的教学效果。同时，好的简笔画应该形象生动幽默，以便更好地吸引学生的注意力，提高其兴趣。

（三）要精确、合适

备课时与备教材同时进行备好课是上好一堂课的关键，课堂上的时间是最为宝贵的，毫无准备的课堂只会耽误时间，教学质量会下降，起到适得其反的作用。同样，简笔画的课前设计也是尤为重要的，适时、适量准确地运用会达到事半功倍的效果，否则会失去最佳教学效果。所以教师在上课前，应认真钻研教材，设计出适合的简笔画，我认为最好课前将设计出的简笔画一同写在教案上，以保证整节课的教学质量。

（四）要准确、明了，教师基本功扎实

简笔画虽然不如素描、速写那么精致，但是它拥有可控性和可动性的优势，能够传神达意，所以教师在运用简笔画教学时，就应该在简单、快捷、达意、传神上下功夫。但是为了达到这种效果，教师在运用时应该注意：

1、比例 如画人的面部，成年人的眼睛是在头部的中线上，而儿童头部的中线则落在眼眉，耳朵是在眼睛和鼻子的延长线上，嘴巴是在鼻子与下巴部分中间。画人体时，成年人直立时头与全身的比例是1：7。儿童相对少些；平坐时，成年人的头部与全身的比例是1：5。手伸直两端之间的长度是人的身高。在画人在运动时，要注意人四肢运动的方向。人的四肢运动的方向是有局限性的，如上肢只能顺着与面部一致的方向弯曲；下肢则只能向与面部相反的方向弯曲。

2、特征 注意性别特征男人上宽下窄，女人上窄下宽；年龄特征：小孩头部较大，老人可通过胡子、皱纹、拐棍、驼背等表示。职业特征可以用工作服装（如医生、护士、工人的工作服）、用具（如教师的教鞭、学生的书包、农民的镰刀、医生的听诊器）表示。

实践证明：简笔画是一种成功的辅助教学手段，它的简便、逼真等特点创造出的语言环境与教学技巧给教师教学带来了极大的方便。特别是在现代化不发达的地区，他更有着举足轻重的作用，简笔画的加入，对课堂气氛的活跃，激发学生学习兴趣，吸引注意力等方面产生了积极的影响。所以说，我认为对于一名小学英语教师来说，具备这个技能且熟练地将其运用在教学中是非常重要的。

参考文献：

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