多元评价在小班化英语教学中的运用范文

第一篇：多元评价在小班化英语教学中的运用范文

多元评价在小班化英语教学中的运用

Brief: A decisive link of the education reform is the reformation of evaluation, and the diversification of is the most important method in small-classteaching and learning.According to the analyzing the character of the diversification of evaluate form of which the procedures of operation in detail, the article introduces the usage and practice of the diversificative evaluation, stage evaluation and final evaluation, for the sake of appraising the abilities of application in language and the procedure of development, as well as the result of English study more scientifically, overall and objectively.[摘要] 评价的改革是教育改革的一个关键性环节,实施多元化评价是小班化教学中最重要的教学手段。本文根据对多元评价特点的分析，通过详细地记录多元评价在小班化教学中具体操作过程，介绍了形成性评价、阶段性评价、终结性相结合的评价方法在教学中的应用与实施，以达到更科学、更全面、更客观地评价学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果的目的。

Key words : teaching and learning in small-class the diversificative evaluation the evaluate form [关键词] 小班化教学 多元评价 评价方式

英语课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生现状、潜力和发展趋势。

l、多元评价

多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。它的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为学生个人提供有益的反馈。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。

(l)多元评价的特点 评价主体的多元化

学生是学习的主体，也是评价的主体。无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。多元评价就是通过评价促使全体学生全面发展，承认学生发展水平的个体差异，对他们的知识，智力、情感因素等进行全方位的评价。多元评价使学生由被动受评者变为主动参与者，多元评价变单一的教师评价为教师评价学生自评和学生互评相结合。多元评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。

评价内容的全面性和科学性

多元评价所覆盖的内容是多方面的。如评价学习条件方面，可以评价小学生学前的语言学习经验、教师教学能力、师生关系、课堂环境、家庭背景等；在评价学习过程时，可以评价课堂活动形式、学生参与教学活动的积极性、学生的学习方法、努力程度、学生合作、教师教学方式、教学进度、教材内容、学习任务、智能水平、情感过程等等；还可以对教学成效进行评价等。因此多元评价有助于小学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，多元评价不仅注重对学生认知能力的评价，还重视对学生情感、兴趣及策略的评价，因此它为小学生提供的学习信息是全方位、多层次、综合性的评价。

评价方法的多样性和灵活性

多元评价的方法是多种多样的，评价角度也是多面化的。它要求教师要善于结合不同学习的内容、根据学生的个性差异，采用多角度、多层次的评价方法。评价灵活性的要求也是多方面的，不仅包括评价内容、评价对象等，可以采用以形成性评价为主，以形成性评价与终结性评价相结合的方式。

例如：课堂学习活动评比，学习效果自评、在小班化教学中建立学生的个人档案、问卷调查、座谈、家长反馈、平时测试等。教师可根据学生的年龄特征和学习习惯采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意可以与教师协商，暂不记录在案，学生通过更充分的准备之后，可再次参加测试。

评价结果的描述性和反馈性

英语教师对学生评价的重点应在学习过程而不是在学习结果。评价的语言要以鼓励为主，克服单纯的智力导向。开放的，贴切的描述性评价可为学生和家长提供全方位的信息，便于学生更全面更客观地了解自己。它可以反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；它能使评价的过程成为学生学会实践、反思、发现自我、欣赏别人的过程。评价活动要贯穿课堂教学的全过程，教师要随时发现并善于捕捉学生的点滴进步，也要及时肯定或鼓励。老师不要吝啬表扬语和鼓励语，要善于利用对学生兴趣态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价，能为学生形成良好行为提供帮助和指导。多元评价又是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。

(2)小班化多元评价的实施

根据小学英语教学的教学理念、教材设计、教学氛围、小班化教学的特点、小学生的心理和生理特点、小学生的学习任务，要对小学英语教学评价进行改革试验，建立多样化和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式，即多元评价。

为了培养小学生学习英语的积极性，为了提高小学英语的课堂教学质量，小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时，就对教和学进行多元评价。通过多元评价在小学小班化教学中的实施，初步培养学生良好的学习态度和策略，将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。根据英语课程标准的基本理念，我试着采用以下一系列评价手段来评价自己的教学和学生的学习等方面。

形成性评价

《英语课程标准》中提出：形成性评价的任务是对学生日常学习过程的表现，所取得成绩以及所反映出的情感、态度策略等方面的发展所做出的评价。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，它是一个多元开放性的评价体系，它包括教师评、学生小组评、学生自评等形式。它关注学习过程，适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。有利于激发学生英语学习兴趣;有利于学生了解自己在学习中的进步;有利于老师了解学生存在问题，调整教学方案。

教师评价—— 体现小班化教育以人为本的理念 ①观察评价法

观察是评价学生行为的方式之一。对于刚学英语的学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要，教师可以通过观察了解学生日常学习的诸多方面。比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。

②鼓励评价法 “鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励，在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。真心真意尊重每一个学生，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈，对学生以后的学习起到推动作用。

在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬，或运用一些恰当的评价语You’re very clever.Great!Wonderful!Do good job!You’re a good actor 等。

③活动评价法

“活动评价法”的含义是通过组织活动来评价学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以及学生的学习兴趣和学习习惯等。也可以通过“任务型”学习的教学形式来进行评价。根据不同的教学形式，设计出“任务型”教学内容，让学生在完成任务中得到操练、巩固、提高。而完成任务的结果又为学生提供了评价的标准，能够调动学生的积极性。活动评价的形式有很多种，如：

1、游戏法——让学生在知识性的英语游戏中进行评价。如：“Guessing word”“Puzzle”“Tongue twister”“接龙竞赛”等游戏。

2、动态法——通过身体运动与英语教学活动相结合对学生进行评价。如：“Point and say”“Do and say”“Follow me”等。

3、情景法——创设情景，让学生身临其境，投入地表演、练习，如：“Shopping”“In the class-room”“Meet new friends”等来评价学生对英语知识的理解和运用能力。

4、竞赛法——通过多种形式的竞赛对学生进行评价。如：“写单词挑战”“小小书法家”等。

5、表演法——通过学生的模仿表演和创造性表演，评价学生的表演能力、模仿能力和创新能力。如英语歌曲吟唱，念歌谣、表演对话等，对每位学生的表演进行评价。例如下表：

学生姓名： 表演时间： 表演形式： 综合评定：

小组评价 —— 体现小班化英语教学的合作性、互动性

《新课标》提出“发展学生自主学习和合作精神”。而“小组评价法”是以小组为主的评价方法，更是培养学生合作精神的良机，是让学生通过用英语去完成一些现实生活中真实的、非语言性的任务来发展其英语运用能力，可分为课堂上活动和课后活动，以起到相互督促、相互学习的作用。在评价前，教师要把全班分成若干个小组，使他们明白评价内容，明确活动的目标。例如，在小班化英语教育中可以分四人一组讨论一个话题，或者是分组准备小品，分组表演会话，或者结合实际分组设计场景，进行虚拟表演，最后汇报。结束后，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后做出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。例如我在教学食物、的时候就设计了以下表格：

juicecoffeehot dogfishteacakecoke Me partner “小组评价法”以培养学生的团队精神，让小班化的学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。

个体自评—— 体现小班化教学的主体性

学生自评——这是“参与评价法”的主要体现和英语教学中经常被使用的。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。

档案袋评价—— 体现小班化的个别性

为了激励和促进学生平时的学习，注重对学生的形成性评价和对其成长的记录，可以为每个学生设立一个学习档案袋。档案袋即学习过程档案（process folios），是收集学生在学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据评价方法。学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识。它可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时也可以帮助学生回顾他们学到了什么或者让他们反思是如何学习的这一过程。它能够逐渐培养学生的学习自主性和认知调控能力，掌握反思学习的技能以及决策技能；能够培养帮助学生树立起良好的自信心；能够为老师和家长提供学生进步成长记录，是观察学生学习过程发展状况的窗口。主要内容包括：

①新课程开始前对学生学业基础的调查及了解。如：每节课前师生的日常交谈、每节课前学生的值日生汇报和对已学知识的检测。

②本学期的学习目标（包括课堂上，课后，课外活动，成绩）。目标就如人的一个内驱器，驱使人为达成目标而做出相应程度的努力。因此，通过自定目标，为学生自己努力方向提供索引。

③学生学习行为记录，主要记录学生完成课堂教学活动，如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩，用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。

④书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自己认为最满意的作业和创作作品，谈谈自己选择该作业的原因，找出优点和进步的地方。学生的作业可安排交流，以便互相学习，取长补短。

⑤不同学习阶段中，自己、同学、老师、家长对“我”的评价。（包括学习态度、学习能力、学习习惯的评价，用“ 或 Very good.OK!Try hard!”表示。）形成性评价的主体变单纯的教师评价为多主体参与评价，从多角度反映学习过程的情况。

★ 具体可以从以下几方面进行了搜集。①每周每位学生上交一次自己最满意的作业。②每一次的小测验上交。

③把自己最满意的一个英语小品、一段朗读录音、一次会话表演拍一张照片保存或制作成碟片，背后署明名称，表演时间及大概内容。

④英语手工作品，如:postcards、Christmas card, tag等。

⑤学生参加学校里或其他社会上举行的英语活动的获奖证书复印件或参加活动凭证搜集到档案袋中去。

⑥每位学生上交一份编的最好英语小报。

⑦教师和家长对学生学习情况的观察评语等。根据学生的学习情况，设计并在教室张贴英语学习评价表。

⑧“老师，我想对您说„„”向老师提议或说出心里话，通过真情的表白，架起师生之间的桥梁，拉近师生心灵的距离。

家长评价—— 体现直接性

家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价，以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表

（在完成项目后打“√”）评价内容评价备 注

1喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。（）

2在家喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果（）3常常向家长谈起自己在英语课堂活动，游戏中的表现。（）4乐于完成英语口语作业，热情、认真，充满想像力。（）5能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。（）6经常在家里唱念课堂上学习的英文歌曲和歌谣。（）

每两周可以设计一张家庭学校联系表。记录学生半个月来的学习情况，例表见下图：

MarySep.5Sep.8 单词： 听力： 对话： 歌曲/歌谣

阶段评价——体现小班化教学的综合性

一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度。口头作业，书面作业，节目表演，基本学习策略，可采用自评，小组评，教师评，家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。

格设置如下：

评定内容自我评价小组评价教师评价家长评价教师定性描述 情感态度（课堂参与）口头作业 书面作业 英语会话 小品表演 基本学习策略 语言知识 技能掌握 课外使用英语

实践证明，小学英语形成性教学评价方法的恰当运用，能激发学生的学习兴趣，因此，小学阶段的教学评价更应重视教学过程的形成性评价。

终结性评价

终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定的时间内教学成效的检验。它通常是在期中、期末考试阶段以试卷为主的统一测试。终结性评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而不被人完全接受。但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评价还是十分必要的。在实际操作中，我通常采用“口试、听力和笔试等形式。

(1)听力评价

教师可以通过听力练习，来评价学生的听力水平。教师也可以鼓励学生利用所学内容制作听力材料，然后在课堂上播放，培养学生的创新精神激发学生学习兴趣。还可以用一些歌曲、动画片段、儿歌来作为听力材料，这样学生不仅能主动参与，还起到了活跃课堂的目的。

(2)口语评价

听力和口语是输入和输出的两个方面。很多情况下，在测试口语的同时也是对学生听力的一个很好的检测。所以教师可以采用模仿对话、师生对话、生生对话、课堂提问、分组交谈、即兴或创作表演会话等形式来评价和提高学生的口语水平。

(3)笔试评价

这是终结性评价中用的最普遍的方式之一。测试的题目设计应以《新课程标准》的要求，以“任务”和“信息差”来设计，可采用看图填空、选择、判断、联线等形式，充分体现对语言的实际运用。同时教师也可以制定一个评分标准，以便对学生合理公平的评价，也对学生的学习起到激励的作用。

在教育改革不断深化、素质教育越来越受重视的今天，对于小班化英语教学的观念在不断的更新，同时小班化教学评价观念和评价体系也必须不断更新。教学实践证明：只有调动学生的内部动力，个体才能真正得到发展，只有多种外部环境合力，对孩子个体发展的影响作用才能收到最佳效果。总之，在小班化教学中我们要树立以学习者为主体的教育理念，多提供学生多元学习的机会，以发挥学生的潜能；灵活应用各种教学法，培养学生的沟通能力；形成多元的评价手段，达到激发，发展，强化的作用。从而真正实现激发每一位学生的英语学习潜能，发展多元智能。参考文献：

1．教育部《英语课程标准》（实验稿），2001年7月

2．教育部《小学英语课程教学基本要求》（试行），2001年1月 3．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年7月

4．鲁宗干《小学英语教师手册》，广东教育出版社，2001年4月 5．赵淑红《形成性评价及其在小学英语教学中的实施》，《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版社，2001年5月

6.李静纯等，《基础教育英语教学评价研究与探索》北京教育出版社，2001 7.韩惠芬《对小学英语教学形成性评价的试验探索》 8.《小学英语教学评价手册》

9.李少云《基础教育英语教学评价试验项目阶段性报告》

10.豪尔.加纳，《多元智能教与学的策略》中国轻工业出版社，2001

第二篇：课堂评价机制在英语教学中的运用

课堂评价机制在英语教学中的运用

金屏学校

喻追

课堂评价是一种教学方法，是一种教学手段，是一种学生成长的记录。课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。有效的评价能及时调整和改进教学的评估活动，课堂评价是有效、成功的教学的一部分，而不仅仅是对学生的一种测评。评价的方式应该是多种多样的，小学低年级与高年级的评价方式有所不同；性格不同的学生，对他们做出的评价也应该有所变化；甚至连教学内容也决定着我们的评价方式。在英语教学过程中应注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在实际教学中，我会经常鼓励学生互相进行评价,让学生有自信地举手，有自信地发言，让他们成为课堂的真正主人。以下是我收集的一些课堂评价机制的好方法和注意事项，以辅助我们的教育教学：

第一是课堂表现评价法。这是一种学习状态的评价。要用放大镜去发现学生的点滴变化，一句鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势，会使评价变得充实而有人情味，恳切的激励, 能让失败孕育成功。；“You are wrong.”,“It’s very easy.Don’t conceit.”，一味地警诫和责难, 会使成功的喜悦化为乌有, 甚至失去再做新尝试的勇气。因此, 在课堂教学中, 我坚持以表扬鼓励为主, 尝试无错原则, 努力做到每次都让学生不带遗憾地坐下。同时, 我还常用手势与学生进行情感交流：“V”型手势表示对他们克服障碍、改正错误、取得成功的祝贺；“OK”型手势能为他们增添自信心；翘起大拇指则表示对他们出色表现的高度赞扬。也有充满节奏的掌声和欢呼声”Hoorry”活泼多样的表扬形式活跃了课堂气氛, 在取得教师和同学们的认同之后，学生的自信心会不断增强，更让学生体验到了成功的喜悦, 从而激发、保持学生学习英语的兴趣, 真正做到变“要我学”为“我要学”、“我爱学。

比如，小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。比如以下两种课堂评价机制简单却能调动孩子们的学习积极性：

1.乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的拼搏精神。

2.爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。

其次，是课堂活动评价形式。评价形式多种多样，如：情景测验、学生成绩档案、问卷调查、面谈、平时测验，讨论等等。但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同桌互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式等等。

其中，小组评价可以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，让学生有集体的荣誉感。刚开始在教学的时候，教师对学生有适当的语言性评价，比如：good ,great, excellet, super等等，但学生不仅仅局限于听老师评价，他们也有自己的思维，有自己的评价能力。教师给每个小组布置学习任务，明确学习目标。然后让学生分组讨论，并进行练习，然后全班进行评价交流。学生根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。当然，在小组活动中，有部分同学可能会因能力不够等原因而受冷落或不敢积极参与。这时，教师大力倡导合作精神，鼓励小组成员互相帮助，发扬集体主义精神，争取不让一个组员掉队。由于采用了评价机制，学生有了目标和动力，同学们一改往日小组活动沉闷的现象，每个小组都争先恐后，积极活跃。

第三是延迟性评价。在英语课堂教学中，学生经常会有错误的信息反馈，比如当学生有一个单词发音不准时，教师不应急于纠正评价，而是说你再想想它该读什么，学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。当学生有一个词读不准，教师不急着纠正评价，而是说：“Relax．Think it over．I think you can．”学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，可以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对英语活动的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。

第四是意外生成性评价。意外生成性评价体现的是学生的非常规思维。而学生的非常规思维善加培养，就是创新思维的起点。创新思维的培养过程，就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也就是学生在独立学习时发现问题，又能大胆地提出问题，善于分析问题和解决问题的思维活动过程。外生成性资源让生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

但是我们要防止过度的进行课堂评价。赞赏也应该有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上，这就要求教师把握好这个度。记得上学期的一节英语课上，我问了一个偏难题，有个平时表现一般的学生竟回答出来了，我很高兴，马上拿起红圆珠笔在他手背上画了个笑脸表示鼓励，后来这位学生一直在课上偷偷的看这个“奖励”，而且以后回答问题更加积极了。得到这样的效果，那的确是太好了。后来，我就在想为什么会这样，可能是这个学生从来就没有得到过像这样的鼓励，所以他特别的珍惜。这里也从另一个侧面说明我们的教师奖励要适时适度。有时教师不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了。所以一堂课下来好多学生都有小红花，有的还有很多。其实表扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥用。不合适、太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。

最后，“学生成长记录袋”的评价也是一种很好的评价手段，它是以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。

有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”课堂评价就是一条通向快乐学习英语快乐成长的有效之路，课堂评价需要教师付出长年累月的坚持，水滴石穿的执著。唯有如此，恰如其分的评价才会起到春风化雨般的作用，从而使我们的英语课堂教学充满师生和生生互动的活力；充满师生情感交流的睿智和心灵碰撞的火花。

第三篇：多元智力理论在中学英语评价中的运用

多元智力理论在中学英语评价中的运用

李四男

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

中学英语新课程是以培养学生的英语语言能力为宗旨的科学课程。中学英语课程的评价必须以真实的日常教学为基础，充分利用所有的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生学习水平和发展状况。本人在中学英语课程的教学和评价的过程中，以多元智力理论为基础，根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，注重发挥评价在优化课堂教学和促进师生共同发展等方面的重要作用，收到了良好的效果。

一、树立正确的学生观，激发学生在学习和评价中的积极性。

多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在于哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，对学生的评价首先应该确立正确的学生观，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

1、将学习和评价的主动权交给学生。

每一名学生都是生动活泼、具有自主发展意识的个体，教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望。在平时的教学和交往活动中，我注意向学生渗透有关多元智力理论的有关知识，告诉他们每个人都很聪明，智力才能体现在很多方面，只是有时连自己都没发现。鼓励他们在英语课的学习过程中，发现自己的才能，树立自信心，并且很好的展示出来。从而使他们在基本素质全面发展的基础上，充分显示自己的个性。在学习每一单元之前，我安排一定的时间，让学生了解本单元的学习内容，写出已经知道的和还想知道的内容，并帮助学生制订好本单元的学习计划。这样，学生的学习有了计划性，并为他们在课堂上充分展示自己奠定了基础。在课堂内外的许多小组合作的探究

活动和讨论交流中，我注意引导学生敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议，相互补充，学会将自我评价和相互评价有机地结合。

2、建立和谐平等的师生关系，激发学生主动学习，主动参与评价。

在师生交往中，尤其是在课堂教学中，我总是尽可能地消除自己在学生心目中的绝对权威地位。我经常告诉学生，他们可能在某些方面懂得的比我还多，并且书本上的也不是绝对正确，鼓励他们用质疑的眼光看待事物。而对于学生提出的问题，我也从不忽视，尤其是一些有价值的问题。例如：在学习动词不定式这一语法重点时，我讲到：“动词的不定式可以担任很多句子成分，如主语、宾语、状语等等。”当时我们班的苑威同学就提出：“动词不定式有没有担任谓语的现象？”我当时首先对他的这种行为进行了高度评价，因为很明显他在课堂上是在认真思考的，并且当堂鼓励同学们进行小组讨论，讨论结果就改为信息发布会。在信息发布会上，学生们的观点不一，尤其让我感动的是，有些同学还造了很多句子加以说明。最后，我做出总结，告诉同学们动词不定式是不可以单独构成谓语的，而且由此还引出另一个语法概念——非谓语动词，收到了极佳的效果。再如：张晓鹏同学最喜欢在我一进教室或刚刚下课时提问，但他的问题总是海阔天空，有点儿让人摸不着边，比如他问我犀牛的英语怎么说，TGIF、B4、EZ是什么意思，我会把我知道的答案当场告诉他，说犀牛的英语是rhinoceros或rhino，TGIF是指Thank God it's Friday（感谢上帝今天已是星期五），而对于像B4、EZ这样的新生词语，我也没有把握，回去经过查证，下次把答案告诉了他，原来B4就是before，EZ就是easy，不知不觉中我也学习到了新知识，这也就是所谓的和学生共同学习、共同成长吧。后来，在表扬鼓励他的同时，我宣布每节课的前三分钟或下课后由学生自己提出大家感兴趣的问题，同学们还可以自由讨论，最后我给以解释。

二、树立正确的发展观，运用评价手段培养学生的科学素养。

传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力，而多元智力理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理论拓展了教师的“发展观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，中学英语新课程应该促进学生的全面发展，不但要传授给学生英语语言知识，还要教会学生科学学习的方法，更重要的是形成学生的科学精神、科学态度，重视培养学生实践运用英语的能力和创新能力。

1、评价必须有利于呵护学生的好奇心。

好奇心是学生科学素养的重要内容，是学生从事科学探究的源动力。教师要注意保护、激发学生的好奇心。有的学生喜欢在课后告诉我他知道很多方面的知识，我就及时表扬并鼓励他继续努力。还有的同学提出想研究的问题，我就鼓励他亲自动手查阅工具书，并且提供参考方法，愿意随时帮助他。本学期在我校举办的English Talent Show（英语才能展示节）上，有一项是学生进行英语演讲表演。他们的表演项目是结合所学知识，自己拟题进行设计并操作。大多数同学经过认真细致的准备，表演十分成功，也有的同学表演出现问题，甚至失败，但我同样给了他们高度评价，肯定他们对活动的参与，告诉他们失败是成功之母，引导他们在以后的活动中不断取得进步。

2、开展小组合作探究活动。

学期初我把学生组合成四到五人的学习小组，围绕问题，进行探究合作式的学习，教给学生一些基本方法，并告诉他们如何分工合作，收集、整理资料等。临近期末，组织小组成果展示会，让每个小组向同学们汇报学习进展的结果，作为一项期末终结性评价的依据。小组合作探究活动，既是同学们运用课堂知识、提高自身能力的过程，也是掌握科学学习探究方法、形成科学态度和合作精神的过程。

三、树立新的教育观，鼓励学生自我发展、自我展示。

多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，因此，我认为教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是个体化的教育，教师应该更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以适合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，最大可能地实现个人价值。

1、鼓励学生当小老师。

在课堂上，我总是鼓励学生上讲台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《The Great Green Wall》一课时，我鼓励学生课前收集有关“三北防护林”的知识，课堂上学生一个个走上讲台，如同老师一般在讲台上指指点点，在黑板上写写画画，讲到了很多有关“三北防护林”的知识。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声，学生真正成了学习的主人，收到了良好的效果。

2、提供学生展示自己的平台。

有的学生由于性格原因，没有机会上台展示，有的嫌展示不够，我就建议他们用其他方式表达：如办英语手抄报，从版面设计到具体

内容全由学生自己设计。我不定时收上来，写点激励性语言的评价，并且还有同学评价、家长评价。在单元评价时，将他们的手册在全班展示，并且选取一部分同学的记录，由他们自己进行设计，在教室的墙上展示。

总之，多元智力理论所倡导的评价思想与新课程的学生评价改革的方向相一致，并为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“发展观”和“教育观”，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段之一。

参考文献

1、《走进新课程──与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）

2、《有效的学生评价》[美] Ellen Weber著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，中国轻工业出版社出版2003年1月第1版

第四篇：表现型行为评价在小学英语教学中的运用（模版）

表现性评价在小学英语教学中的具体应用

本学期，我任南通师范第一附属小学五年级（10）班的英语教学工作。结合学校特色——“和爱乐园”与“和润课堂”——并合理渗透运用“表现性评价”教学，制造一个寓教于乐的学习氛围。

一．

表现性评价符合“和爱乐园”的兴趣小组学习模式以及“和润课堂”的学生主角教学模式。表现性评价给学生制造一个教育活动中、课程教学中完整而真实的情境，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中增强评价的操作性和导向性。应用表现性评价除了考查学生各方面的能力外，还有一个原因就是使教师反思自己的教学。通过对学生的学习进行表现性评价，使教师明确自己在教学过程中的优点和不足，以此促进教学质量的提高和教育目标的实现。

二．

小学教育不同于其他年龄层的教育，主要原因是学生活泼好动、注意力及自我约束力相对差等。如何引起小学生的学习兴趣与积极性，成为小学教学的主要问题。

在实践教学中，可以把教学行为过程分为五步：知识介绍——知识渗透——知识演练——效果评估——知识总结。

1．知识介绍：大多教学模式将生活与所学知识区分开来，这种区分态度引发的学生厌学情绪相当明显。知识介绍是学生接触、注意新知识的开始，这也在很大程度上决定了学生对新知识的兴趣与学习积极性。针对小学英语教学，我更情愿减缓新知识的介绍速度，以退为进地引入学习内容。

比如在学习天气用语时，并不是进入教室即开始介绍：今天我们来学习有关天气的词语„„这将破坏多少孩子的学习兴趣啊！我们为何不这么做呢：“今天的太阳好大，‘晴天’用英语讲就是‘sunny’——念起来是不是像‘伤了’。同学们要注意不要被晒伤了哦„„” 在简单的交谈中，既引入学习内容，又帮助记忆。交谈内容与学生的亲身体验相关，更能促使他们产生对下一步的兴趣。这样的新知识导入法还可以是其他形式，包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入等。

2．知识渗透：死板的知识灌输方式只会激起学生的抵触心理，即使是小学生，也不例外。小学英语教学，更需要寓教于乐。英语作为第二语言，中国小学生并不能得到很好的练习。所以必须将语言娱乐化。比如，采用音乐方式教学，就是不错的例子。在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求；教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活表现性评价的体现：五步教学模式 何谓“表现性评价”教学 动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。实践中，我们发现每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。

3．知识演练：学而用才是学习的最终目的。所以，英语教学的知识演练，要在应用中得到加强巩固。根据学校的“和润课堂”模式，需要按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。比如“角色交换”方法，让学生当“老师”，小其他人讲解自己的学习心得和理解。通过让学生向他人阐述的方式来评价学生，教师能很好地了解学生的掌握情况。而且学生也比较乐于去完成，当“小老师”是他们比较喜欢的形式之一。

4．效果评估：对于学生的学习理解程度，需要耐心细心热心地去考察与指导。在教学中使用表现性评价，能对学生起到了很大的激励作用。在使用评价时，遇到的最大的困难是有的学生优点少，而缺点多，对学生很难做出表现性评价。遇到这样的问题，我不是一次把学生的缺点都说出来，而是先发掘学生的优点，然后，指出一点不足，让他自己想办法改正。改正一点以后，再评价的时候，再用同样的方法进行表现性评价。用好表现性评价的关键是：首先要发掘出学生的优点，让学生感觉到自己能行，自己一定会成功，这样才能激励学生更快的进步，然后指出一点不足让学生跳起摘桃。这样学生又有积极性，又有能动性。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，要求教师尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌、课文中的人物卡通图片等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。

5．知识总结：知识总结是一个必要并重要的环节。对小学生来说，总结工作需要老师的协助才能很好完成。我并不支持让学生课后自己总结的教学模式。根据小学生的贪玩心理，教师需要每堂课都安排并指导学生立即总结所学知识。在实际教学过程中，教师应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变机制。比如我们可以采用写英语日记的方式，回想并立即应用所学知识。英语日记，并不单指对单词或语法的实际练习。日记形式可以更多样化，比如英语笔记日记形式：

姓名：

日期：

今天英语课的课题：

所学的重要英语知识：

学习知识所采用的方法：

理解得最好的地方：

不明白或还需进一步理解的地方： 自己对什么问题还有不同见解：

今天和谁一起合作练习了哪些英语场景：

所学内容能否应用在日常生活中，举例说明：

自我感受：

教师评价：

在此过程中，各环节参照具体课程内容，以“表现性评价”思想为指导，即时作好课前准备。这也是每个老师的重要责任。

三．

在小学英语教学中运用“表现性评价”的价值体现在以下几个方面：

一是考查学生多方面的表现。在表现性评价中，学生在学习过程中的参与程度，学生的主体性与创造性，学生思维的深度与广度以及学生实际生活的经验和能力都可以展现出来。

二是体现知识与技能的综合运用。在表现性评价中，面对一项具体的任务，一般不是单一的知识技能可以解决的，往往需要学生综合运用所学的知识与技能。

三是鼓励学生找出多种答案。一般在一个实际任务中，解决问题的方法可能是多样的，答案也不是唯一的。通过解决任务的过程，给学生提供了发散性思维和深入思考的机会。

四是反映学生发展上的差异。在表现性评价中，学生可以有不同层次上的表现。好的学生可以发挥其智能潜能，解决较难的问题。差一点的学生也可以在情境中有所收获，解决与其思维水平相当的问题。

有效教学在小学英语教学中的实施是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理。为此我始终从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。结语

第五篇：赏识性评价在小学英语教学中的运用

赏识性评价在小学英语教学中的运用

如何提高对学生评价的有效性，依然是当今教育界颇受关注的话题。评价要及时、要有针对性、更要具有创新意义。赏识性的评价是对学生的一种过程性评价，对学生的发展具有促进意义。赏识评价有利于促进英语学习兴趣的提高 ；赏识评价有利于促进英语学习习惯的养成；赏识评价有利于促进英语学习思维的探究。

如何在小学进行赏识性评价？大致可以分为：

1.言语赏识性评价

教师的赏识性的评价语言,是不可低估的“动力资源”,在小学英语课堂教学中可以产生巨大的“现场效应”。

其一,使用个性的赏识性评价语。教师在选择赞扬的词语时,要富有个性化。在教育活动中,教师能预测出学生的需要和情境的性质,并作出适当的确切的表扬,才具有真正的激励作用。如一节英语观摩课上,执教老师在师生会话时得知某位男生的英语名字为King。在随后的课堂活动中,该生完成了一项难度系数较大的任务,老师评价道:“King, you’re the king.”个性、睿智的评价使得学生会心一笑,也激励着他在英语学习的道路上不断探究、不断创新。

其二,运用幽默的赏识性评价语。教师评价当以客观公正为基础,必须告诉学生他在语法上、读音上的错误,这样的指正有助于学生知识的获得,可惜也会给一些自尊心较强的学生造成点伤害。这样的情况下,教师若是恰当地运用幽默的赏识评价语言,会活跃气氛、缩小师生心理距离,也能使学生更乐于接受教师的批评指正。

如一节课上,一学生把“Would you like a cup of tea?”说成了“Would you like a cap of tea?”教师巧妙地评价道:“Yes, please.You’re so kind.But how can I drink a cap of tea?”幽默的赏识性评价语让学生明白了自己的语音错误。这样不但给了学生自我反省、自我修正的机会,保护了学生学习的积极性,课堂教学也收到了良好的效果!

2.体态赏识性评价

非言语性的“赏识性评价”是通过教师面部表情的变化,身段的姿态、手势等方式表达出来的。它是语言交流的辅助形式,但在小学英语教学活动中具有独特的作用。

首先,运用眼神交流,实施赏识性评价。例如Free talk活动时,很多学生在小组交流中表现得很积极。教师不可能一一打断小组活动进行口头评价,而用一个赞许的眼神,足以让学生感受到教师的肯定及鼓励。

其次,通过手势语言,实施赏识性评价。英语课上对学生伸一伸大拇指,就会无声地告诉他:“Good!”同样,“OK”的手势、“Bingo”的手势等都会让学生为之一振,进而能更积极地投入到英语学习中。

再其次,通过动作行为,实施赏识性评价。学生表现出色或有进步时,摸一下他的头、拍一下他的肩,或是与其进行一次有力的握手、一次激情的击掌、一次动情的拥抱,这些都是赏识性评价。以心换心,教师自然流露的动作行为评价更能使被评价者感受评价的魅力,更能使学生获取英语学习的信心和力量,产生新的动力,去创造成功。

3.实物赏识性评价

运用课堂教学中用的实物或者替代物对学生进行适当的奖励,以此表示对他们的赏识,能充分调动学生学习英语的积极性。

方法一:利用教学实物赏识评价学生。例如在教学食物单词一课,操练I like...时,对于表现出色的学生,可以给予食物奖励。当学生说完I like biscuits后,出其不意地奖励其一块饼干,会让学生有意外的惊喜。其他的学生也会在无形中受到鼓舞,并积极地参与到课堂活动中来。

方法二:使用贴画赏识评价学生。平时课堂教学时可准备 “小五角星”“小苹果”“小雪花”等贴画。学生取得进步时,奖励给他。让学生充分体会到每得一个贴画,都是进步的象征。让他们在宽松和谐的氛围中找到英语学习的快乐,体会到成功的喜悦。

教学评价的改革是一个质的飞跃,赏识性评价在小学英语教学中的实施还处于实践和探索的阶段。作为教者,我们要勇于实践和大胆探索、创新,将赏识性评价行之有效地引入自己的教学中,以促进教学的最优化,促进学生更大可能的发展。

瑞思“美国小学”英语学习揭秘

□晨报记者 朱晓芳

4-12岁孩子不出国门，在上海就能上“美国小学”

日前，国际教育巨头Houghton Mifflin HarcourtGroup（HMHG）携瑞思学科英语进驻中国，将同质同步美国小学的多媒体互动教学体系带入中国上海。上海4-12岁的孩子，将有机会在课余时间，接受原汁原味的“美国小学”和“美国幼儿园”课程。

特点一：引进美国小学课程对接世界名校培养目标

记者探访中了解到，瑞思“美国小学”“和“美国幼儿园”引进原汁原味的美国小学课程体系和教学目标，其用英语传授孩子各年级的各门知识课程，让中国孩子同步学到美国孩子正在学习的课程，帮助中国孩子未来参加美国的中考和高考，这是他们的特点之一。

这套课程体系不仅在美国市场占有率50%以上，也是目前全球应用范围非常广泛的一套英语学习体系，全球120多个国家和地区的45000多所学校，有超过1亿名小学生也正在通过接受这一教学体系，建立自己的英语思维。

特点二：采用“浸入式学科英语”让孩子告别“哑巴英语”

目前，国际上普遍采用的英语第二语言学习方法为——“浸入式学科英语”教学法，是指在全英文环境中学习数学、语文、科学等课程，学科英语全浸入，孩子忍不住大声说英语这种教学法最早源于加拿大的魁北克地区，从幼儿园到高中毕业，学生坚持用母语外的第二语言学习学科知识，效果显著！

特点三：用英语学语文、数学、科学让孩子告别“文盲英语”

最重要的是，瑞思是用英语来学习语文、数学、科学等课程，为将来孩子参与英文工作打下基础。“就好比国内的白领和文盲，大家都会说中文，但没有接受过完整学科体系教育的文盲，只能将语言运用在简单的生活当中，而白领由于接受过学科教育，可以灵活地将语言运用在工作当中。瑞思培养的目标也正是‘工作英语’。”

据了解，“学科英语”目前是全球运用最为普遍的一种英语学习方式，在新加坡、中国香港、中国台湾，学生也是采用“学科英语”的模式。

特点四：团队合作式学习贯穿课堂培养孩子的未来领导力

美国教育一直以“创造力”著称，Sally女士介绍：瑞思的课堂贯穿了未来领导力的培养，如：让孩子做小研究员，自己开展调研，写调查报告等就是很好的思维锻炼模式。

在上海中心教室，记者看到，英文字母在高科技课件上“跳动”，卡通趣味式的互动白板会“说话”，老师与同学们之间互动式的提问，风趣幽默的纯美式英语语言环境，孩子们一直兴奋到下课„„这就是瑞思的美国课堂。

在瑞思的“哈佛面试模拟”测评中，孩子们也是多人一组，用英文进行团队分工协作，孩子们不仅变得自信，学会了分享合作，更能获得与美国孩子同等的思维能力和创造力。