《成长的烦恼》反思文档

第一篇：《成长的烦恼》反思文档

让学生活跃课堂

──《成长的烦恼》教学反思

北屯初级中学邬变

这节课属于作文活动课，为了冲击学生的视听，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，我使用了powerpoint，并为此进行了较为新颖的设计。

第一个环节为“实话实说”。在这个环节，我让学生说出一件自己最苦恼的事，并分析其原因和影响。第二个环节为“云开见日”。在这个环节，我让学生欣赏古代文人墨客的烦恼、他们如何把烦恼更生动的表现，让学生欣赏当代名人如何对待自己烦恼，成就一番事业，并为解脱烦恼提供金点子。第三个环节为“真情碰撞”。在这个环节，我让学生采访他的老师、父母或同学，让他们说出曾有的烦恼，他们给学生哪些寄语？学生又有哪些心得？第四个环节为“学海拾贝”。在这个环节，我让学生以“烦恼”编写有关烦恼的比喻句、名言警句，并说出他们对此的认识和感悟。在此基础上让学生以“成长的烦恼”为话题写一篇五百字左右的作文。

这节课就教学设计而言是比较完整、比较新颖的，但是也存在许多不足，反思了一下，原因主要有三点：一是未能全面的调动学生的积极性，使所有学生都参与进来；二是生生互动还需再加强；三是过高估计了学生的能力。针对这三点原因，我在充分反思的基础上又进行了教学再设计。

在多媒体的使用方面，我又增加了投影仪的使用，用投影仪把学生写的精彩的片段展示给大家，这样可以调动学生的积极性，使学生积极主动地参与到活动中来。为了增强学生的竞争意识、参与意识，为了进一步促进生生互动，我在“云开见日”这个环节，让学生四人一组讨论如何帮助同学解脱烦恼，并选出最好的方法进行交流，看谁点子多，方法好。在“真情碰撞”环节，我把学生课下采访改为当堂采访现场的老师和同学，以活跃课堂气氛，增强实效性。

对初中学生来说，编写名言警句有相当大的困难，因此，我把这项活动改为让学生课下搜集与“烦恼”相关的名言警句，并在课上交流对此的认识和感悟。

经过再设计之后，我相信这堂课会更完善，课堂效果会更好！课的教学设计本着“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，在整个教学活动中，不断激发学生的学习兴趣，学生始终处于学习的主体地位。本节课的特色如下。

1．运用多媒体。多媒体的教学手段使抽象的概念具体化，并欣赏古诗词中烦恼诗句，枯燥的知识趣味化，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中获得最大限度的发展。

2．主体性教学。该设计充分体现了学生主体参与的积极性、过程性和创造性。在这个过程中，烦恼由学生提出，过程让学生参与，烦恼由学生解决。这样有利于激发学生的兴趣，开启学生的思维，使学生善于学习，学会学习。在语文综合性学习中，我更关注的是学生富有个性的学习，比如学习方法、学习习惯、学习态度等；尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，培养学生的合作精神。

3．教学生活化。本课设计了贴近学生生活实际的三个层面的活动，真正做到了“生活教育化，教育生活化”，加强了师生的互动。

第二篇：《成长的烦恼》教学反思

七年级思想品德《成长的烦恼》教学反思

对于十三四岁的孩子来说，生活中充满了美丽的花朵，灿烂的阳光，世界在他们眼中是如此美妙，如此富有生机。在漫长的人生道路上，他们才刚刚起步，有的是希望，有的是奔头。但是，涉世不深的少年，他们像羽翼还未丰满的雄鹰，眼前的路还那样的漫长，经历的风雨还那样遥不可知，多么希望在他们的成长过程中，有更多的欢乐相伴。但是，生活中各种各样的烦恼必将和成长中的少年不期而遇，这些烦恼来自生活、来自学习、来自与同学的交往„„为了给学了解更多有关成长的知识，依据七年级思想品德第三单元《成长中的我》的“成长的烦恼”的内容设计了活动。

一、活动目的——培养良好的心境

二、活动准备——扮演小记者

三、活动过程——心与心的互动

四、活动思考——让心中的太阳照亮生活

活动结束后，我想了很多。在孩子们的世界里确实有很多的烦恼，而且有些烦恼也许并不被大人所重视。一个外号，一个与同学的小小纠纷，也许都可以给孩子带来的伤害，更不用说学习成绩差、家庭离异等给孩子带来的伤害了，总之烦恼无处不在。不可能通过一次活动就能让他们的所有烦恼都消失，而且烦恼也不可能消失。

我的目的就是要他们明白：你虽然不可能阻止烦恼的产生，但是可以选择以怎样的一种心境去面对烦恼。一个把大量的精力和时间耗费在无谓的烦恼上的人，不可能全部发挥他的能力，烦恼这个东西消耗一个人的精力，降低一个人的志向，减弱一个人的力量，并损害其健康。我们每个成年人也许都知道烦恼的这些特性，但是还不能很好地处理，更何况是个孩子。通过这次活动，可以让孩子们知道驱除烦恼的最好办法，就是要保持一种愉快的心情，拥有一份良好的心态。医治烦恼，完全要依靠自己。这药就在自己的思想里。在烦恼的时候，你只要用希望来代替失望，用勇敢来代替沮丧，用乐观来代替悲观，用宁静来代替烦躁，用愉快来代替烦闷就够了。如果你心中有一个太阳，那么再阴暗的角落也会被照亮。我想这次活动可以帮孩子们在心中种下一颗太阳的种子，等到某一天，也许它会发芽，照亮他们的生活。

第三篇：成长的烦恼教学反思

成长的烦恼教学反思

我在六年级学生中上了一节《成长的烦恼》心理健康活动课，我设计了三个活动，一是“说烦恼”，二是“听烦恼”，三是“解烦恼”。其中活动一“说烦恼”是清理自己的烦恼，要让学生尽可能多的列出曾经有的或者是正在有的烦恼，这样才有可能消除那些烦恼，积极、乐观的面对生活；活动二“听烦恼”是以小记者的身份采访成人在成长时期曾经有过的烦恼，了解成人当时是怎样对待烦恼的，现在又是怎样看待当年的那些烦恼的，以便对自己的生活有更多的启示；活动三，是用假设的情景帮助朋友来解脱烦恼，让学生在所设的情境中，学会正确对待成长中的种种困惑和矛盾，从而形成积极乐观的人生态度。

整堂活动课的设计，①我以提高学生的心理素质为基点,以趣味性、活动性为基本特色，将心理健康教育的意义蕴涵其中，使学生通过小品、故事、角色扮演、游戏和其他饶有趣味的训练活动，逐步领悟到教育的重要性及自我心理保健的途径和方法。②我遵循了心理健康教育活动课的实施原则：即全体性、主体性、活动性、情感性、开放性和过程性。③每一项小活动的目标都是具体、明确的，实施中好操作、易实现，赢得了同学们的积极响应，充分地调动了同学们的参与意识，进一步培养了同学之间、小组之间的合作精神。他们不再是课堂上的被动者，而成为这次活动的参与者、策划者、主持者和评价者，他们是课堂的主人，我为他们感到骄傲！在活动中充分体现了各活动之间的层次递进性，没有为了活动而活动所呈现出的假热闹的场面。体现了活动理念，达到了教育效果。

这次活动使我由衷地感到：学生参与的过程比结果更重要，体验的过程比说教更重要。

第四篇：成长——烦恼!

成长——烦恼！

成长，就是烦恼啊！

小的时候，不知道什么是烦恼，似乎也就没有什么烦恼。小学几年的生活平静得像一碗水，有父母为我“撑伞”，有老师为我“挡风”我在全方位的呵护下，丝毫没有受损。

有一天，在语文课上，学会了“烦恼”一词。凝神想想，走入初中的我并没有烦恼。考试成绩不是第一名，数学成绩不理想......最令我烦恼的就是成绩的事了，可是老师没有怪我，父母也没有怪我，朋友们更是一直鼓励我。我沮丧，我自责。我辜负了那么多人，伤了他们的心，我对不起老师和家长的辛勤培育啊！

这天早上，5点半的时候，妈妈那炸雷似的大嗓门喊道：“几点了？还不起来？上不上学了？啊？快！”这是我每天早上最不愿意听到的话了，可是也没办法啊！于是，我急急忙忙穿好衣服，打算吃早饭。在学校听了老师一天的教导以后，回到家。刚一进家门，就能闻到饭菜的香气，这时妈妈就会说了：“赶快吃饭吧！吃晚饭好学习啊。”我撂下书包，来到餐桌旁。

吃过一顿丰盛的晚餐以后，我刚刚坐到沙发上，打开电视，妈妈的大嗓门就又喊道：“都6点了，咋还不学习去？哪还有时间看电视啊？”我不情愿地拎起书包，走进卧室，坐在学习桌旁，这时候，拿着笤扫的妈妈，就又来到我跟前，开始了“思想教育”，滔滔不绝地讲着不好好学习会有什么后果，还举了好多例子，“三单元某某家的孩子好好学习，人家考上了南开大学，还有咱家亲戚，别看人家长得不

咋样，但是人家就是一个聪明认学啊，人家现在考上了北京人民大学，还是2008年奥运会的志愿者呢，你不好好学习，妈在别人面前都抬不起头啊，以后可......”天哪！我都要崩溃啦！妈妈说的这些我都懂啊，可是她还是要一遍一遍不停的说，哎呀，这就是最大的烦恼了！现在，我初二了，马上就要升入三年级，站在了人生又一个岔道口上。我将面临再次的抉择。如今，则是为了分数而烦恼。面对着那不如人意的分数，心里不经意地连着起了问号：“回家怎么交代？老师会不会批评？同学会不会讥笑？......”说实话，心里真没底儿！我不由得恨起了，人为什么要长大呢？为何一定要跌跌撞撞才能长大？

成长的烦恼多得就如天际的星斗一样，数不完，言不尽。孟子告诉我们：“生于忧患，死于安乐。”大概人生就是注定要在烦恼中进取的吧！

于是，我终于有了答案：不要为失意而烦恼，也不要为烦恼而烦恼。人生就是宇宙的主宰！让我们踩着时代的节拍，去迎接那接踵而至的烦恼吧！

小记者 高梓馨

第五篇：成长的烦恼教学反思1

综合性学习《成长的烦恼》教学反思

古 吕 中 学

朱 磊

《成长的烦恼上》作为七年级下册第一单元的口语交际综合性学习，我首先把握它的综合性、实践性，再结合学生学习的自主性，来上好它。

本次活动，学生均能积极响应，而且参与面广在合作交流中时时处处跳动着孩子们创造的思维火花。语文原本就是应该这样鲜活生动而亲切地走进孩子们的世界。

这次活动，在很大程度上也发挥了学生的自主性，培养了他们的合作精神，提高了学生的听说读写能力，为平常紧张而繁忙的语文学习开辟了一片新的天地，并且也为他们排解成长过程中的烦恼。活动内容安排有一定难易梯度，互有联系，课堂目标明确，重点突出。重视学生互评，从形式、内容方面推荐整堂课的优胜者，从同学们的反映看，应该是一种积极有效的评价。

不足处是教学内容多，学生参与积极性却很高，45分钟时间明显不够，不少学生想说而没有得到相应的机会，意犹未尽；如果用两节连堂课时间就比较充裕了。

综合性学习《成长的烦恼》在学生不可能事先进行调查和搜集资料的情况下来上，没有太多的选择。如果在实际教学中，应该会有更多的方式。《成长的烦恼》常规的设计就是先启发同学们敞开心扉、倾诉烦恼；然后寻求化解烦恼的方法。我上网搜索关于成长烦恼的资料，阅读相关的作品，再进一步的思考，我受益匪浅，也陷入矛盾。是啊，真正的烦恼有谁愿意当众抖落？烦恼是可以倾诉的，但不必要当众倾诉。于是，我把倾诉烦恼这个环节以他人案例的形式来呈现，以了解他人烦恼、帮助他人化解烦恼的方式来重新审视自己，避免了学生难以启齿、不便于公之于众然而又是内心真实的烦恼。这样设计，由他人的案例入手避免了学生仅限于表层的诉说及不愿启齿的烦恼，目的是尊重孩子敏感而强烈的自尊心、隐私，给他们提供了借鉴的范本，由他人触及自己从中收获面对烦恼应采用的正确方法。教师的知识、阅历也是有限的，不可能对学生提出的每一种烦恼一一化解，那是不真实的，也是不现实的。老师只能给他们提供有限的帮助，是一种态度、一种看法、一种途径、一种方法，或许有的烦恼伴随他的终生，一生也无法化解，但只要有一种正确的认识和态度去面对它，这也足够了。作为教材中提供的三项活动，这节课我只选择了第三项活动“帮朋友解脱烦恼”。其实，在了解别人烦恼时，学生一定会思考自己的烦恼，对自己的烦恼也会有新的认识；在帮助他人的同时，也是重新审视自己的烦恼的一个过程。

如果通过这个综合性学习，即使只有一部分学生对烦恼有了新的认识和好的态度，这个综合性学习也是有收获的。让学生自主的安排下一步活动，以提升对这个问题的看法和解决这个问题的能力，让他们知道他们的周围的成年人是一座资源的宝库，如何合理的去利用这些学习资源，并且培养解决问题的能力，善于学习他人借鉴他人，学会向他人学习，本身就是一种学习的能力、一种终生学习的能力。

力求真正意义的站在学生的立场上思考问题、设计问题，这才是真正的以人为本，这是我的教学原则。我们只有真正站在学生的角度以学生为主考虑问题，我们才能有勇气有胆量坦然的面对一切问题，而不是选择逃避。即使这次尝试失败了，我的内心也是真实的、坦然的。因为自己毕竟勇敢的面对了，对自己也是一个挑战。准备这节课，我在取与舍、回避与面对、真实与掩饰之间烦恼，同时更是我学习的过程，成长的过程。因为真实、坦然，所以我心情释然。