九年级语文上册第五单元第18课《杨修之死》教学设计(新版)新人教版(新)

第一篇：九年级语文上册第五单元第18课《杨修之死》教学设计(新版)新人教版(新)

《杨修之死》

[教学设想] 《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。

[教学目标] 掌握生字词。

能正确找出文中顺叙与补叙部分，并能具体分析补叙的作用。评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。[教学内容和步骤]

一、导入新课

1、播放电视剧《三国演义》主题歌，滚滚长江东逝水浪花淘尽英雄 是非成败转头空 青山依旧在 几度夕阳红 白发渔樵江楮上惯看秋月春风 一壶浊酒喜相逢古今多少事都付笑谈中

创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、学习生字词

3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发现课文有什么突出的特点？结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后，根据学生的分析，制定出本节课的学习目标。如果老师事先预想的目标学生没有提到，老师可适当补充。

4、学习目标确定后，进行分组讨论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是研究员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，研究自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题研究完了，还有剩余时间，再去研究其他课题。

二、作者和《三国演义》

罗贯中（约1330—约1400），名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘（今浙江杭州）或庐陵（今江西吉安）人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局**，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的 1 历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。

三、1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。杨修卖弄聪明

1.破字

忌 2.分酥

恶 3.破梦

愈恶 4.吴质事件

愈恶 5.教植出门

怒 6.教植作答

杀修之心

2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？

曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪明才智和“恃才放旷”

3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。

明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心

4、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙顺序？（顺叙、补叙）找出补叙部分并思考补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。）*第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？

明确：补叙目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果

5、根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？

明确：三部分——1至3段为第一部分，写杨修被曹操所杀。4至9段为第二部分，写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。10至12段为第三部分，写曹操兵败班师。

由这个分析，我们还可看出本文补叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。

6、曹操杀杨修的真正原因是什么？

7、曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系？

明确：有关系。写此情节，意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，从而揭露了曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口。

8、假如你是曹操，你会不会杀死杨修？理由是什么？如果不会，你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物？

2（这个问题，不要求有统一答案，学生可畅所欲言，只要言之成理即可。）

9、假如你是杨修，你会如何与曹操相处？

10、《大回》一文中有句话：“能人全都死在能耐上。”学了本文后，你对这句话有没有更深的理解。（学生畅所欲言）

四、拓展阅读。

五、总结

老师概括这节课所学内容，表扬学生的学习成果。让学生谈谈，通过这节课的学习，自己有哪些收获。

六、布置作业： 阅读〈〈三国演义〉〉

教学反思

《杨修之死》是初三语文上册的一篇课文，是《三国演义》一篇节选课文，学生在了解《三国演义》的基础上，对课文的人物应该有比较深的了解和探究。

在这篇课文的讲授中，在教学中自我感觉良好的在以下几方面：

1、学生对于杨修这个人仅仅知道但并不了解，更不用说能经叔本人的故事情节以及人物的性格等。因此在上课之前我采取了给学生讲授《三国演义》的方法，把三国演义的故事人物之间的关系给学生梳理一下，使学生对于本部作品有所了解。事实证明，这个办法是很好的，学生的积极性很高。

2、这篇课文的另一个重要人物是曹操，曹操在三国中是一个非常重要的人物，因此要让学生了解曹操，以致使他们能够对于双方的矛盾有一个深入的探讨。只有这样，他们才能得到较好地锻炼，阅读能力才能提高。因此在教学中主要采用自主、合作、探究的教学方法。

⑴ 在学习过程中，让学生自由选择自己喜欢的情节进行创造性复述，对文中人物形象做出自己的分析，就是让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。

《语文课程标准》中指出“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”强调了在阅读的时候要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣赏文学作品时要有独特感受、体验和理解。”

⑵ 本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这实际上是给学生提供了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐。

⑶ 语文教学就不能仅停留在教材上，宜拓展延伸。新课程标准要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的 3 启示。”这篇课文是名著中的名篇，给人以很多的启迪和感悟，这包括做人和作文上的。比如做人方面的。通过分析人物性格，学生从曹操、杨修身上发现了很多不足，那么给他们提提忠告也就不难了。在这一环节学生答案异彩纷呈。这是学生情感价值上的一大收获。

但在教学中也存在不足：

1、学生课前预习不够，这在课堂上不得不花费了一定的时间让学生读懂课文，疏通阅读障碍。

2、是复述课文的七个小故事时，个别学生的语言不够简练，重点不明确。要在学生的这些方面进行训练，努力提高学生的概括能力和口语表达能力。

3、是时间的把握不够准确，复述故事花了过多的时间。“前松后紧”，致使后面的教学环节很紧张。

4、学生讨论时很热烈，每一位学生都积极参与了，可大都数却不愿主动举手发言。这是在课堂上常遇到的问题，却一直没想出很好的办法解决。

第二篇：九年级《杨修之死》教学设计

“新学习”教学设计评比大赛教学设计

《杨修之死》

执教老师：奉节县繁荣中学 舒芳 教材：人教版 语文 九年级

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

这篇课文白话和文言间杂，对于初中生来说，阅读是有一定的困难的；但课文的主要内容是七个小故事，学习起来又有一定的情趣。所以，我安排用一节课让学生先读懂课文，疏通阅读障碍，完成“思考和练习一”的难点字词的解释，自主预习、整体感知全文。然后，第二课时即用“竞赛式教学”来交流展示。而对于本文的训练重点：分析人物性格，则采用“辩论”的方式，也就是按课文后面的练习题给出的两个观点，把男女学生分成两大派，各自主张一个观点，要求各派用摆事实、讲道理的方法来证明自己的观点是正确的，而对方的观点是不成立的。

【学习目标】

1、了解《三国演义》和罗贯中，认识重点字词，掌握课文内容和叙述顺序；

2、分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法；

3、学会运用历史唯物主义观点，辩证评价历史人物的过失是非。

【学习重点】

1、理解本文巧妙的叙事顺序；

2、分析曹操和杨修的性格特征。【学习难点】

分析理解杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示 【教学方法】

预习、展示 【教具】

黑板、粉笔、扩音器、MP3 【学习过程】

第一课时（预习课）

一、新课导入

今天老师给大家带来一个耳熟能详的故事，听这是什么音乐？（播放《三国演义》主题曲），我国第一部长篇章回体历史小说《三国演义》正是一部英雄的悲壮之歌，展现了三国那一段波澜壮阔的时代画卷。

二、明确任务

1.初读全文，读准字音。查阅本文相关文学常识，读懂本文的内容。

2.速读全文，概括本文的事件，找出在这些事件中曹操的态度变化的词语，思考这些事件的写作顺序。

3.细读全文，分析曹操杨修的人物性格。4.研读全文，分析杨修的死因，记录自己的感触。

三、预习指导

（四人一小组，讨论交流，将答案写在预习本上）

1.朗读要求语速要适中，句子停顿要准确，尤其注意语言要符合人物的身份、场合，要读出感情来。利用工具书，查阅本文不认识的字词以及通假字

2．再读时思考：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？请用概括性的语言说出来。对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？朗读后做答。（鼓励学生试设计板书或表格回答）

3.针对杨修的死因，男女双方各自选取观点，展开辩论。男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己 的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。

4.说曹操：曹操在京剧里面以一张白脸出现，你怎么看待这张充满想象的白脸？ 5.哭杨修：假如你是杨修的朋友，对于这位英年早逝的才子，你想说点什么？ 6.想自己：假如你是杨修，你会如何与曹操相处？假如你是曹操，你会不会杀死杨修？理由是什么？如果不会，你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物？

四、总结反馈

讨论后有什么不懂的问题写在本子上，找出具有共性的问题，课代表统计后交给老师。

第二课时（展示课）

一、新课导入

“滚滚长江东逝水 浪花淘尽英雄 是非成败转头空 青山依旧在 几度夕阳红 白发渔樵江楮上 惯看秋月春风 一壶浊酒喜相逢 古今多少事 都付笑谈中”，这是三国演义的开篇词，让我们将今天一起来唯我论英雄。

二、预习检测

1.完成必答题

（1）（男）给下列加点字词注音并解释其意义 ①鸡肋（）

②将首级号令于辕门外（）

③数犯曹操三忌（）

（2）（女）按拼音填汉字并解释其意义 ①竟取匙与众食qí（）

②操因疑修zèn（）害曹丕。③延弃弓cao（）刀。

（学生完成后教师即时明确答案）2.完成抢答题

（1）本文的故事有哪几个？曹操的心理变化的词语的是？

明确：①“鸡肋”的故事；②“改修花园”；③分食“一盒酥”。④“梦中杀人”；⑤“簏 中物”；⑥“斩吏出门”；⑦“代作答教”。忌——恶——愈恶——愈恶——怒——大怒—-有杀修之心

（2）叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式？ 明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。

三、交流展示

1.辩论分析杨修的死因，总结人物性格。（男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。（女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。明确（男）总结杨修的性格特征。（女）总结曹操的性格特征 杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明 曹操：虚伪狡诈、老谋深算、凶残阴险 1.辩证看待历史人物，启发自己未来人生。

四、回顾总结

同学们的表现让老师非常满意，我看到了你们的灵敏的思维，你们的独到的见解，你们卓识的远见。既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。希望你们能在杨修身上，学会修身、做人，做一个真正有大智慧的人。

第三篇：九年级上册语文《杨修之死》教案设计

杨修才思敏捷，却因恃才放旷，疏于理法，落得个英年早逝，真可谓“一失足，千古恨”，遗憾遗憾!《杨修之死》教案怎么编写？你是不是很想知道呢？以下是小编整理的《杨修之死》教案相关资料，欢迎大家阅读！

《杨修之死》教案

教学目标：

1、知识与技能：分析语言材料，梳理信息，表达感悟认识能力训练，能够合作交流自己的思想。

2、过程与方法：处理材料，归纳分析，讨论交流。

3、情感与态度：内因与外因的辨证思想认识，正确的人才观。

教学重难点：

通过语言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才观的交流与表达。

教学方法：问题探究，合作交流。教学媒体：略

教学步骤：

一、导入：曹操〈〈观沧海〉〉中句子：日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。

心胸开阔，吞吐宇宙，雄才伟略，霸气昭然。但也有狭隘与偏见……

二、揣度人物心理活动与语言表达：

1、师：上一节课，我们知道了曹操斩杀杨修的想法是由来已久的，请找出每次杨修触犯曹操忌讳后，写曹操心理及行为反应的句子，并简要评述曹操对杨修是怎样由“忌”到“恨”的。教师板书七个事件。

2、生：分组讨论交流，并表述，教师板书记录。

3、师：归纳小结。(在劫难逃)

三、人物形象分析

1、师：有人认为小说节选内容中曹操和杨修个性鲜明，认为他们(教师幻灯展示)

曹操： 杨修：

不知你是否有同样的认识，请梳理课文信息，作出评价。

2、生：处理课文语言材料，探究思考，交流表述。

3、教师小结：曹操(阴险狡诈，一代奸雄);杨修(才思过人，恃才放旷)

四、扩展延伸，情感态度表达

辩题一：是谁杀死了杨修?曹操，杨修?

师： 对于课文中杨修之死，历来就有不同见解，有人认为应归之于操，有人认为应归之于修。

请两组同学，分别就课文情节事实，有理有据，展开辩论。

生： 稍作研讨，轮流展开辨驳……

师小结：对辩论作出评判，归结“世间万物均是由内因和外因共同作用的结果”(一个巴掌拍不响就是这个道理)

辩题二：说说你的人才观?

师： 曹操怒杀杨修，毕竟还是给了我们许多遗憾，曹操怒杀杨修后，强令进军，结果被蜀军杀得落荒而逃，同时又失去一个才思过人的主薄，真是“赔了夫人又折兵”，不该不该!

而杨修才思敏捷，却因恃才放旷，疏于理法，落得个英年早逝，真可谓“一失足，千古恨”，遗憾遗憾!

请你结合历史与现实社会，如果你是曹操，你将怎样使用人才;如果你是杨修，怎样发挥自己的聪明才智。

生：交流表达

师：不管怎么说，杨修死了不可复生。有人给华山杨修墓题了一幅挽联，现展示给大家，请大家在课后玩味。在未来的生活里一路走好。

生：齐读对联。

五、教师小结后下课 注： 板书略 教学流程略

第四篇：九年级语文上册第五单元第18课《杨修之死》教学实录(新版)新人教版(新)

《杨修之死》

【教学目标】

知识与能力： 1.掌握关键字词； 2.了解杨修的有关史实；

3.学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。

情感态度与价值：做人要谦逊自持，保持心理健康；完善健全人格。【教学重点】

1.分析人物的性格特征，明确杨、曹之间的矛盾； 2.学习本文刻画人物形象的独特写法。【教学难点】 探讨杨修之死的原因。【教学过程】

一、看漫画，谈感受。

师：昨天，我们已预习《杨修之死》这篇课文，我们看这幅“杨修绑赴刑场”的漫画。请看屏幕：

【幻灯片展示】

师：杨修行将就刑，围观有一大群人，有的扼腕叹息：“唉„„”，也有的幸灾乐祸：“哼!„„”假如你是围观群众的一员，面对着此情此景，你会说点什么?请用这样的句式：杨修，你太———

生：杨修你太冤了！

生；唉，杨修你太自大了！（太恃才放旷了）师：这个成语什么意思？ 生；对自己的行为不加约束

生：唉，杨修你太倒霉了（因为很了解曹操却被杀）师：是啊，贤才未遇明君 生；杨修你太没有心计了！

二、讨论杨修“真知”曹操

师：刚才畅所欲言，针对漫画谈了感受。连夏侯敦都那么佩服他„„文中有一句评论你能找出来吗？

生：你真知魏王肺腑也

师，你能带着佩服的口气读一下吗 生读—— 师：这句话的重音落在哪？‘ 生再读。“真”字重读 全班同学将这句话再读一遍

师：那么杨修的真知从文中那些地方看出来？

生：修花园„„写活字，杨修知道花园修得太阔了（2门阔）师：曹操写了个活字，其他人就没有懂得？文中哪句话印证了？ 生：人皆不晓其意。

师：也就是众人皆醉惟杨修独知 幻灯：„„真知„„

生：曹操为防止别人„„于是4梦中杀人 师：被杨修参透，其他人知道不知道 生：人皆以为操梦中杀人

师：别人都信以为真，只有杨修像X光那样将曹操五脏六腑都看得一清二楚生：杨修知道门卫阻止曹植出去，是操在测试他们的才干（6斩门吏）师：哪里可以看出 师：还有吗

生：第9段，„„为曹植选好答案（7答教条）

师：老师看了资料，说这次序都料到了。真 “料问如神” 师：还有哪些地方？

生：就是关于鸡肋的问题，别人都不知道要退兵 师：鸡肋和退兵有什么关系？ 生：把攻打的地方比作1鸡肋

师：食之无味，弃之可惜，看出杨修是真聪明啊！幻灯：后人有诗赞曰：笔下龙蛇走 胸中锦绣正 开谈惊四座 捷对冠群英

三、讨论杨修之死

师：满腹才华的杨修为什么被杀（原句）又怎样一步步走想断头台的呢？ 生：文中说“原来杨修为人恃才放旷，数犯操之忌” 读一遍 板书：恃才放旷

师：文中哪些字眼可以看出恃才放旷？ 生：便叫随行军士收拾行李，准备起程 这个“便”字，可以看出

师：老师比方一下，下课铃声响了，张三飞快地跑出教室，是不是有点像？2

生：像 师：还有吗？

生：第5段，“竟与众人分食之”中的“竟”字 生：第7段，‘修知其意，竟来告之“ 师：其事指的是什么事情 生：用筐装吴质的事情

师：“竟”可以看出根本不考虑后果

生：第6段，“惟修知其意，指而谈曰，„„梦中耳” 师：读书要善于从字缝中去看„„—

同时，我们读书还要能从不经意中去读书。罗贯中老先生注意到了用字的简练，杨修说话一共五处，我们来看看

屏幕„„

师：假如你是导演，你要给演员怎样的动作指导？神情，说这句话 生：让杨修的扮演者俩手背腰，矫首昂视捋捋胡子，大笑曰„„ 这样就能体现杨修的恃才放旷

生：杨修的扮演者应该迈着大步，在其他人面前来回地走

师：老师献丑读一遍。体会一下‘恃才放旷’接下来请同学和我PK一下 生：读——“„„耳”

四、曹操对杨修的态度变化

师：正当杨修洋洋自得的时候，想不到死神已经悄悄地靠近了，他又怎样一步步走想断头台的呢？

幻灯：表格：内容求曹操的态度 心甚忌之——“活” 而新恶之——分食盒中酥 愈恶之—— ——破解梦中杀人 愈恶之——密告„„藏人事件 大怒，亦不喜植——斩杀门吏

大怒，已有杀修之心——预设答案欺孟德 杀之————-被解口令，擅自行动 师：借的是什么罪名 生：惑乱军心

师：杨修曾经慨叹——梦中杀人。想不到自己也成了梦中人，想不到自己原来真不知肺腑也 对于杨修的死，历来众说纷纭。说法不一

屏幕展示：李贽：凡有聪明而好露者，皆是以其身杀也 陈寿：

易中天《品三国》：不必了解自己，也不懂人与人之间如何相处„„

五、拓展

师：假如你是杨修，你该如何和曹操相处？体现做人的大智慧？ 生：谦逊，不要太张扬？

师：不是和现在的张扬个性矛盾吗？ 生：但是曹操多疑

师：张扬不要过头，对吧，不要变成了“恃才放旷”否则就变成了“张狂” 板书：张扬而不张狂 生：要考虑这话说出去的后果 生：要有度，不能太过分

师：假如大家成了杨修的朋友，经常提醒他，也许就不会如此短命了，可怜啊，他死后葬在华山脚下，墓碑上也只有七个字：汉主薄杨修之墓（幻灯杨修墓的照片）

下面，我们给墓碑上写点文字，内容可以是对联也可以是打油诗也可以是一句话等等 音乐响起悲怆的埙声，悲悲切切 生：才华横溢做主薄，恃才放旷保命难 生：假如看透不说透，怎会无端断了头 生：不可恃才放旷，要三思后行 生：才华横溢却不知魏王肺腑，可怜可怜 生：可怜可怜„„薄命薄命„„可叹可叹„„ 师：课后，我们同学再继续去交流

教后反思：

原以为学生对这篇课文的文字隔膜相对较大，一节课下来才发现这根本不是问题。故事情节的新奇、趣味，深深地吸引了注意力。课堂上畅所欲言，思维活跃，尤其是在对杨修和曹操的性格分析及评价上，多有精彩表现。课后还叫几位学生到办公室谈谈感想，有的说很过瘾，有的说能否从《三国演义》中再挑选几篇类似故事作为课外教材补充。我突然意识到学生是否完全沉醉于故事本身，而忽视或忘却了作为语文的文本所担负的语言修炼和思想提升。纵观整个流程，很快发现一个短板——朗读缺失，而这正是语文课堂最不应该遗忘的环节。

第五篇：九年级《杨修之死》教学设计

教学目的：

1、训练学生概括事例的能力。

2、理解插叙在文章中的作用。

3、培养学生分析事物的能力，进而提高思想水平。

教学方法：朗读、概括、比较、探究。

教学过程：

第一课时：

一、新课导言：

大家喜欢猜字谜吗？下面我们和三国时期的曹操一起来猜一则字谜。

话说曹操有一次出征，看到一块石碑，碑文写的很好，在碑文的后面著名的文学家蔡邕写下这样八个大字“黄绢幼妇，外孙齑臼”。曹操不理解是什么意思？就问随从的人，你们谁知道这是什么意思？其中有一个人说：“我知道了”。曹操说：“你先不要讲出来，让我想一想。”大家都猜一猜这四个字是什么意思？大家猜出来了么？这样，走了30里路，曹操才明白过来，说：“我也想出来了。咱们各自把自己的理解写出来吧。”于是这个人就写道：“黄绢，色丝也，这是一个‘绝’字；幼妇，少女也，这是一个‘妙’字；外孙，女之子也，这是个‘好’字；臼，受辛也，这是一个‘辞’（‘辤’同‘辞’）字。这八个字的意思是‘绝妙好辞’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己写的完全一样，便十分感慨地对他说：我的才能差你三十里！大家知道这个人是谁？杨修。对这个人就是杨修！那么这样一位大才子，他的人生命运又会如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的说说）到底如何呢？今天，我们一起来学习《杨修之死》

板书课题作者。

二、先清大家自由大声的朗读课文，提出你的阅读疑问，并试着用一句话概括文章的内容。

生读课文，找生概括内容。

适当点评后明确：曹操借“鸡肋事件”为借口，杀了杨修。

三、深入理解

既然是借“鸡肋事件”的话，那么杨修之死除了这个直接原因外，还应该有间接原因。请大家再次速读文章的4——9节找出能点出杨修之死根本原因的一句话。

明确：原来，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。点出“数”的读音，应是“屡次”的意思。

“数犯”，大家看一看共有几次？各是些什么事？曹操都有写什么反应？

生找并明确几件，说各件事，师可以用如下两种方式指导。

1、概括事件要注意谁、干了什么、怎么样（也就是结果如何）的原则。

2、师可以设计一个表格，让生填表，里面难概括的师适当填三两个，以节约时间，保证一堂课完成。

杨修弄清曹操意图，改造园门。虽称美，心甚忌之

杨修分食曹操一合酥。虽喜笑，心恶之

杨修揭露曹操梦中杀人之事。愈恶

杨修告曹丕与吴质密谈，结果吴质设计让搜查者扑了空。愈恶

杨修教曹植出门。大怒

杨修替曹植作答教，被曹操得知。大怒

思考：文章在叙述过程中，掐断叙述的线索，插入与事件相关的事件，这种叙述方法，我们把它叫做插叙。文章为什么要插入这些事件，不插叙行不行？请大家删除4——9节，再读全文。

大家这样读有什么感觉？

讨论明确：插叙起到补充、衬托的作用，使事件更完整、使中心思想更鲜明。

让我们再来看这几件事，发现曹操的态度有什么变化？你有哪些发现？

讨论：这几件事的安排是从小到大的顺序安排的，曹操的态度由嫉妒到大怒，到有“杀修之心”。冰冻三尺非一日之寒，质变是量变的最终结果。（师可试着补充涉及了曹家的根本利益，曹操怕杨修以后左右曹家的命运，大权旁落。他也是为他的孩子扫清了障碍！）

下面，请大家速读文章的后三节，曹操杀了杨修之后，杨修的预言怎样了呢？曹操为什么又厚葬杨修呢？

讨论明确：足见杨修的聪明、曹操的狡诈。

结：一代英才杨修就这样死去了，不知杨修之死给了你怎样的感触？你认为杨修之死该怨谁呢？

生可以自由辩论。

四、师总结：大丈夫相时而动，识时务者为俊杰。真正的是性格决定命运。你能否为死了的杨修的墓碑上写几句话。

老师有一首小诗送给大家：聪明因才误，放旷是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！

[教学设想]

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。

[教学目标]

掌握生字词。

能正确找出文中顺叙与补叙部分，并能具体分析补叙的作用。

评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。

[教学内容和步骤]

一、导入新课

1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、学习生字词

3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发现课文有什么突出的特点？结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后，根据学生的分析，制定出本节课的学习目标。如果老师事先预想的目标学生没有提到，老师可适当补充。

4、学习目标确定后，进行分组讨论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是研究员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，研究自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题研究完了，还有剩余时间，再去研究其他课题。

二、一、作者和《三国演义》

罗贯中（约1330—约1400），名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘（今浙江杭州）或庐陵（今江西吉安）人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局**，政治fu败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的.拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。

三、1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。（答案参见指导书。）

杨修卖弄聪明 1.破字 忌

2.分酥 恶

杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶

杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶

5.教植出门 怒

6.教植作答 杀修之心

2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？（答案参见教师用书。）

曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪明才智和“恃才放旷”

3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。

明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心

4、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙顺序？（顺叙、补叙）找出补叙部分并思考补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。）*第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？

明确：补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果

5、根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？

明确：三部分——1至3段为第一部分，写杨修被曹操所杀。4至9段为第二部分，写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。10至12段为第三部分，写曹操兵败班师。

由这个分析，我们还可看出本文补叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。

6、曹操杀杨修的真正原因是什么？思考课后第三题来解决这个问题。

7、曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系？

明确：有关系。写此情节，意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，从而揭露了曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口。

8、假如你是曹操，你会不会杀死杨修？理由是什么？如果不会，你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物？

这个问题，不要求有统一答案，学生可畅所欲言，只要言之成理即可。

9、假如你是杨修，你会如何与曹操相处？

也不要求答案统一。

10、《大回》一文中有句话：“能人全都死在能耐上。”学了本文后，你对这句话有没有更深的理解。

畅所欲言。

四、拓展阅读。

阅读教学用书P83《曹操为什么杀杨修》，了解曹操杀杨修的其他原因。若没有时间，老师可将材料印发，让学生课下阅读。或者将其内容概括如下：

孔融、弥衡因不肯依附与曹操，先后被杀。杨修与其二人气味相投，算是一派，他虽身归曹操，心却不依附。这早被曹操看在眼里，恨在心里。

杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉，被曹操诬陷入狱，后经孔融申辩，方才放出，回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂，这也是杨修死因之一。

五、总结

老师概括这节课所学内容，表扬学生的学习成果。让学生谈谈，通过这节课的学习，自己有哪些收获。

六、布置作业：

阅读〈〈三国演义〉〉

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