听评课活动的反思与改进

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第一篇:听评课活动的反思与改进

听评课活动的反思与改进

【摘要】听评课是目前学校中最常见、最常态的一种教研活动,每个人在听评课方面都花费了不少的时间和精力。但是,从实际情况来看,人人的“勤劳付出”并没有实现个个“致富”的美好结果。相当一部分教师的课堂教学水平和教学研究水平进步甚微。分析听评课活动的现状,要提高听评课活动的实效,就需要对听评课活动进行改进。

【关键词】听评课 观课议课 三课两评一反思 差异性

听评课是目前中小学最常见、最常态的一种教研活动,每个人在听评课方面都花费了不少的时间和精力。但是,从实际情况来看,人人的“勤劳付出”并没有实现个个“致富”的美好结果。相当一部分教师的课堂教学水平和教学研究水平进步甚微,听评课活动的专业化更无从谈起。

十几年来,我也听了无数的课,在我专心听课的过程中,也曾发现过这样的现象:听课教师看报刊、研究自己的教材(非同学科教师)、批改学生作业、教师之间悄悄谈话,打瞌睡„„凡此种种。打开听评课记录,不论记录本的形式如何,有相当一部分是记录了课堂环节和知识条目,记录了课堂活动的设置,但观察记录学生学习过程与表现的不多,结合自己教学实践的想法少,对课堂现象的诊断分析少,针对课堂现象的不足提出具体的改进措施的少。评课语言冠冕堂皇,针对性差,活动实效不高。下面就结合一个具体的案例谈一谈对听评课活动改进的几点思考。【案例描述】

前段时间,我市教研室组织了全市初中素质教育质量效益双高工程专题视导活动。其中听评课活动是一项重要内容。我随机确定了一节七年级的思想品德课《我爱我师》,在所有听课人员未作任何交流的情况下,该校的思想品德课教研组的全体教师便与我一起走进了课堂,对该教师的课堂进行了全程的观察与思考。下课后,我们便在教研组里进行了评课活动。评课伊始,参与听课的老师沉默不语,为打破这种局面,我首先发言,简要介绍了调研活动的目的和程序,推介了其他学校在听评课方面的一些经验和做法,但对该课并未作评述,以免对其他教师的发言产生定向影响,慢慢地,参与听课的老师们开始发言了。

A.这节课结构完整,教师语言流畅,教学模块推进,环节过渡自然,但学生的活动不够积极。

B.教师注重了问题情景的设置,从学生已有的生活经验出发,符合学生的生活逻辑和认知规律。

C.教师对教材的挖掘适当,注重了对课程资源的开发,但师生互动,生生互动较少。

D.教师注重了双基教学,但对于情感、态度价值观目标体现的不自然,落实不到位,对《课程标准》需进一步加强学习、研究。

E、教师能熟练地运用多媒体辅助教学技术,课堂信息量大。F.教师课堂中没有问题的生成,课堂教学基本上是按教师的原有预案进行,学生的主体地位体现不够。G.教师教态自然,但板书逻辑性不强,字体欠美观。„„

最后就该教师的课堂教学我也发表了自己的观点。一个小时后,评课活动结束。

【活动分析】

本节课是在教学专题调研中随机确定的一节课,课前并没有通知教师本人,是一种处于常态下的课堂,客观展现了教师所具有的教学能力,教师基本上完成了教学任务。但从课例研究的角度来看,感觉存在以下问题:

1、在听课前,听课人员缺少必要的交流,缺乏明确的分工,观课的视角不明确,研究问题的指向性、目的性不强。

2、老师们在听课过程中,过多地关注了教师如何教,如何把握教材,如何控制课堂的问题,但对学生的学习状态、获得知识的途径方法、学习过程中的体验缺乏关注;听课教师对教师提出的教学问题、课堂讨论设置的问题是否在学生的“最近发展区”等,缺乏深层次思考和有效的价值判断。

3、在评课时,不少教师善于当沉默的听众,不善于主动地表达自己的观点,对他人经验和做法缺乏质疑的勇气;过多地关注了课堂教学的形式,而对于实质性内容和对某个问题的处置缺乏真知灼见。所指出的优点和缺点缺少必要的现象支撑和理性思考,下一步的整改、建议不明确,不具体;执教教师处于被动的听众地位,没有形成互动交流的研究氛围,民主的气氛明显不足。

4、评课结束后,没有进行总结和对问题建议的梳理,对执教教师的课堂教学状况缺乏行为跟进研究,教师课堂教学的整改落实情况无从掌握,活动的实效性需进一步增强。

从管理的角度看听评课活动,在一种自然状态下,发自教师内心的、自觉主动的听评课活动,可谓是取经的重要渠道,因为这是“我要做”;听评课作为一种教学管理手段,学校对教师听评课的数量进行了规定,并将听评课情况纳入了个人业绩考核。在这种制度约束的状态下,有部分教师的心态转变为“总是不让我们闲着,有时间就要去听课,还要达到规定的听课节数,真烦人”,在这种情况下,听评课活动成了必须完成的任务,是“要我做”,带着一种极不情愿的心理去工作,能出效果吗?还有,不少地方,学校为了加强对课堂教学的监控和督查,实行“推门听课”,让不少教师产生了抵触情绪和逆反心理。听评课活动实效差,差不在活动本身,而在于教师个体专业追求方面动力不足,缺乏追求卓越的专业精神,没有带着思考的头脑进课堂,这也就难怪听评课活动的实效性不高了。

【反思改进】

通过以上对目前听评课现状的分析,反思我们的教学实践行为,我们认为改进听评课活动,提高听评课活动的实效性,促进听评课活动走向专业化,需要注意以下几个方面。

1、加强职业精神的培养。“改变一所学校首先要改变校园精神,改变一个人首先改变一个人的追求”。提高听评课活动的实效性,促进教师在常态的教学研究中有所追求,有所收获,需要进一步激发教师的专业精神,不断强化教师自觉追求、自主发展的内在动力。

2、建立有效的学习制度。学习是教师保持教学青春的重要途径,只有通过不断的学习,教师才能够不断更新自己的教育教学理念,促进知识结构的不断重建,从而适应不断发展的教育形势的需求,在常态的教学研究活动中获得更多的发言权,收获更多的研究效果。因此,学校要建立有效的学习制度,根据教师的专业发展诉求和教学研究需要,开展主题学习活动,通过答辩、演讲、读书报告会等形式,促进学习,不断提升教师的理论素养。要善于向他人学习。虽然处于实践层面的专业智慧不可移植,它镶嵌于具体的教学情境中,存在于具体的课堂关系中,弥漫在具体的课堂文化中。但我们需要关注的,更应该是教学智慧的形成过程,更应该是课堂闪光点的成因。这样,通过学习他们成功的道路,来提高自己的课堂教学水平。

3、运用观课议课技术。观课即课堂观察,是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等),直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。议课即课堂评议,对所收集的课堂信息提出问题,发表意见,与执教教师展开对话、平等交流,反思自己教学,促进相互成长的过程。观课议课活动主要包括选择观察视角、制作观察量表、现场观察课堂、记录课堂现象、整理课堂信息、进行课堂推论、作出课堂评价、交流问题建议等环节。观课议课是教师日常的课例研讨活动,是磨练课堂、打造课堂、实现优质高效课堂的重要途径。通过该项活动的开展,让观课议课成为教师的一种日常专业生活,成为教师的一种专业学习活动,成为教师的一种合作研究活动,让老师们在活动中经历一种合作、对话、探究的专业体验,感受团队的专业力量和专业关怀,实现智慧共享、互进共赢,从而达到提高研究效益、提高专业素质的目的。

4、关注研究活动细节。听评课活动应该有明确的目的指向性,积极开展基于真实问题的研究性听评课活动,建立有效的听评课制度,对于执教教师应提前通知,使之有较为充分的心理及思想准备,体现以人为本的教学管理思想;教师在听课过程中,要增强目标意识、问题意识、学生主体意识和教学效果意识,根据观课视角记录课堂现象,并及时进行个性化思考,“这个问题如果让我来处理,我该怎么办?”要关注“知识与技能,过程与方法,情感态度价值观”三维一体教学目标的落实,实现从研究教师的教为主向研究学生的学为主的转轨。要充分关注课堂教学中的生成问题,关注生成问题的处理方式(对课堂中动态生成问题的处理对学生的发展来说可能更有价值)。要增加对课堂教学效果的测试和对学生学习体验的访谈环节,增强评课的针对性和实效性,努力建设高效课堂;把评课改为议课,建立互动交流的民主研究模式,按照“叙说教学故事(描述课堂现象)——提出自己关注的问题——执教人解释说明——参与人讨论研讨(提出自己的教学意见或建议)”的思路开展课堂研究交流活动。“适合自己的才是最好的”。通过交流,提供解决问题的多种可能性,为每个教师提供适合自己的方法参考。

5、强化行为跟进研究。我们在校本教研活动的实践探索中,依据行动研究的有关理论,开展了以“教师团队合作共研”为核心的行为跟进研究,探索形成了“三课两评一反思”的课例研究范式。基本操作流程是:首先,由一名教师执教一节课,这节课称为“常态课”,听课人员根据自己所分担的课堂观察视角,各自带着课前准备好的课堂观察量表进入课堂观课、听课。第二步,听课人员根据课堂观察记录,对课堂观察结果自己做出分析、诊断,与执教教师一起,对课堂中存在的亮点与问题进行深入的研讨和交流。第三步,执教老师根据集体研讨的结果,结合自己的实际对同伴的意见和建议进行梳理和内化,对原来的教学设计进行修改完善,在其他平行班级再执教同一节课的内容,这节课称为“改进课”。同时,听课人员进一步修改各自的《课堂观察量表》,突出执教老师对常态课中存在问题的改进和新的课堂问题的产生。第四步,听课人员根据观察到的新情况进行第二次课例研讨,交流观课结果,研究课堂改进意见。此时,执教教师的课,可能有新的问题出现,也可能是老问题没有得到较好的解决,对此,提出新的改进方法。第五步,执教教师根据大家的意见、课堂上生成的问题及学生的课堂反映对教学设计进行再次修改、完善。然后在不同的班级进行第三次上课,这节课称为“提高课”。同时听课人员再次修改《课堂观察量表》,进行第三次观课,以观察课堂 的改进效果。第六步,参与本次课例研究的每个成员,对整个课例研究过程进行回顾与反思,最后形成课例研究报告。这种以行为跟进为特征的听评课活动,大大提高了听评课活动的实效性,为课堂教学效益的提高和教师团队的共同发展开辟了新的途径,教师在“磨课”的同时,课堂也打造着教师团队,实现了课堂教学水平与教师专业水平的共同提高。

6、重视听评课人员的差异性。“差异也是一种教学资源”,“差异推动进取”。充分发挥学校教科室、名师工作室的作用,增加听课人员的学科差异成份,吸收其它学科的骨干教师参与本学科的听评课活动,倾听来自非本学科专业人员的声音,有利于相互启发,共同发展;尝试让不同层次的学生参加教师的评课活动,倾听来自学生的声音,这对课堂教学的改进将产生积极的作用;积极争取有关专家和专业人员的支持,通过专业引领,提升研究层次,促进课堂教学改革,促进教师的专业成长。

走进别人的课堂,观议别人的课堂;观议别人的课堂,反思自己的课堂;反思自己的课堂,改进自己的课堂。听别人的课,就是在参观感受别人的课堂现场,听别人对自己课堂的评议,就是别人在向自己传授授课之道。所有说,参加听评课活动对大家都是有益的。愿我们每个人都能鼓足专业勇气,树立更加开放的心态,扎实研究,真诚交流,自主发展,不断提高听评课活动的实效,让听评课活动成为促进教师专业发展的不竭动力。

第二篇:听评课反思

听评课反思

参加本次听评公开课活动后,我的思绪久久不能平静,听了两位老师的课后,收获很大,两位老师在教学过程中体现了新课程的理念,并成功地运用了现代化的教学工具——多媒体。课讲的自然流畅,语言活泼生动,使学生在欢乐中学会了知识。

通过此次听评课,我也深深地感受到随着教育改革的深入发展,师生互动学习的教学方式成为课程教学改革的主导形式。在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念,可见让学生学会自觉地学习是十分重要的,因为学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生。美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题,自觉学习。” 这就要求教师一方面要更新教学观念,调整自身的教学方式,调整师生关系,关注师生互动的教学过程,而不仅仅只是关注教学的结果。另一方面,新课程要求致力于转变学生被动的学习方式,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程,因此,在新课程的学习中,教师要引导学生主动参与,积极思考,大胆探索,把被动的接受学习变为互动的探索学习,在互动的学习过程中体验情感、发展情感、形成态度和价值观。

要想在教学中实现师生互动,首先,在备课中体现和保障学生的主体地位,激发学习兴趣,让学生学有动力。以学生为主体,突出学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用,学生应是教学活动中心,教师、教材、一切教学手段,都应为学生的“学”服务,使学生从被动学习转为主动参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣。一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,就不会感到学习是一种负担。孔子说:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习数学,关键在于激发学生的学习兴趣,让学生学有动力。

其次,在课堂教学中体现师生互动,可根据不同气质的学生因人施教。对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法.根据他们反应快,愿意表达自己看法的特点,多提问,多让他们发表意见,多让他们操作、演示.让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法;让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清算理,分析算式;让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对,并加以补充等等.这样围绕教学内容和要求,根据学生气质差异因人施教,既有统一要求,又能发展学生的个性,使他们的长处得到充分发挥。

最后,加强学法指导,让学生有“法”可依。“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”.这充分说明了学习方法的重要性,它是获取知识的金钥匙.学生一旦掌握了学习方法,就能自己打开知识宝库的大门.因此,改进课堂教学,不但要帮助学生“学会”,更要指导他们“会学”。

在数学教学中教师可以从以下几个方面去做:

第一,教学生“读一读”.开始可以为学生编好阅读提纲,并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法,逐步学会归纳整理,善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法.

第二,让学生“讲一讲”.在教学中,要鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆的概念,难以掌握的内容,应积极引导学生去议,鼓励学生去讲.在讲的过程中,对于学生出现的差错、漏洞,教师要特别耐心引导,帮助他们逐步正确地表述。

第三,带动学生“做一做”,让学生在动手操作、实验中得出结论,锻炼学生的思维和动手能力.

第四,引导学生“想一想”,养成解题后反思的习惯.反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系.适时地组织诱导学生展开想象,题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等。

第五,引导学生学会“复习”。俗话说:“温故而知新”,这就是说,对我们以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种,根据复习的时间和内容,可以把复习分为两种,一种叫课后复习,即每次上课后的复习,一般在当天进行;另一种叫系统复习,是在较长时间后,集中一段时间对整体性的内容进行系统复习,包括单元复习、阶段复习、考前复习等,教师要多向学生介绍复习方技巧。总之,此次听评课使我受益匪浅,从与其他教师交流的过程中我学到了不少知识,要让学生主动地学习数学,教师必须转变角色,接受“教师应当作为学生学习活动的促进者,而并非知识的传授者”的观点,而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”。

第三篇:听评课活动

听 评 课 活 动 方 案

为了全面贯彻落实我校教学、教研工作计划的具体工作要求,进一步推进课堂教学改革,更新教师的教育教学理念,改进教学方法,提高教学质量,有效推进全校教学工作的全面进步与发展,开展此次教师听评课活动。

一、活动宗旨:

通过对教师的课堂教学听、评活动的开展,使教师能够不断加强教育教学理念的学习与更新以及教学方式方法的改进,并通过相互学习与交流,不断吸纳他人教学长处弥补自身教学中的不足,以达到提高课堂教学质量,提高教师的业务能力及教师的课堂教学评价水平的目的。

二、活动时间安排: 2013年6月10日

三、具体活动安排与要求:

1、全校所有任课教师全员参与活动并做好记录,组织安排好本组的教师听评课活动。

2、根据学校的实际,在尽力不耽搁正常的教学情况下,无课教师进行听课,开展教学教研活动。

3、任课教师按学校活动的统一要求,协调安排,保证学生课课有教师上课,又能够准时参与本组的听、评课活动。

4、活动将坚持讲、说、评、研相结合的原则。在活动进行过程中,首先由教师先讲公开课,其次进行讲课教师说课,最后进行评课活动。要求教师要准备好教学说课材料和相关评价交流内容。

5、评价方式:评价分为领导小组评价,教师互相评价和教师自我评价的三种评价方式。

6、坚持公平、公正、公开的活动原则开展活动。

7、主持人:程建彬

记录人:于冬梅

说课人:齐胜男

工农学校音体美教研组 2013年6月10月

音体美教研组听评课活动记录表

间:

点:

参加人员:

容:

音体美教研组听评课活动总结

在本次活动中,授课教师都做了精心的准备,为我们呈现了一节节各具特色,不拘一格的课堂,让孩子们和听课的老师们在迷人的画面中,在优美的音乐声中,在老师声情并茂的解说中,解读文本,感

受文本传达的情意,真是大有收获!

一、课件制作精心,紧扣文本主题,那精彩的画面传达着各种各样的信息,有的活泼,有的优美,有的惨烈,有种身临其境的感觉。课件的图片那么直观那么形象地展现在我们面前,让孩子们对即将要学习的课文产生了的浓厚的兴趣,并激发了他们强烈的学习欲望。

二、教师的语言极具感染力,有时让人深思,有时让人感动。内容似流水娓娓道来,整堂课都使人沉浸在渲染的浓浓气氛当中,让人留恋,让人回味!课件的如诗如画,绘声绘色,时刻给人以美的享受和爱的熏陶。

三、游戏的穿插极大地活跃了课堂气氛,给课堂增添了很多活力,同时也放松了孩子们疲惫紧张的神经。

当然再好的课也有它自身的缺点,我们在听完每一节后都会做认真地评课,扬长避短,多多吸取别人成功的经验,争取让各自的教学水平有更快的提高,感谢这些辛勤而优秀的老师,为我们提供这么多学习的机会!我会更加努力,争取做得更好!

2013年6月10日

第四篇:听评课与教学反思心得体会

听评课与教学反思心得体会

牛岭小学

郭秋亮

听课、说课、上课,这是每个老师都要具备的。听课也叫做“看课”,以前,我认为听课就是作好听课记录,把上课教师的每一个教学环节都记下来,就这么简单,而对于听课之后的评课,只是在听完之后,再绞尽脑汁地想,看看可以说些什么。读了这本书,我才知道,原来,听课是要我们借助眼、耳、手等多种感官的,而且还要运用记录本、调查表、录音录像设备等有关辅助工具,从课堂情境中获取相关信息资料,从感性到理性的一种学习,是评价及研究的教育教学方法。听课不止要看、听、记,还要思、问、谈,以前的我,在听课时最重要的是少了思考,所以在评课时,就感觉一片空白了。在以后听课时,我要做到听课的基本要求。

听课前,我要明确本次听课的目的,否则,就得不到有效的、真实的听课信息,然后钻研教材,如果自己事先不了解教材,就匆匆忙忙地拿着听课笔记去听课,那也是没有效果的,自己事先了解了教材,心中有数了,就能够抓住教学的重点,能够在听课时有所思考。再者,听课时,我要抱着向上课的老师学习的态度去听课。

听课时,我要勤于思考,勤做笔记,以前,我只会记下大略的教学环节,教师和学生的语言记得少之甚少,以后,做到评略结合,突出重点,文字精炼,把教师的重点提问和学生的典型发言,师生的活动情况,教学中的精彩创新与失误之处都记下来。但记录次之,以听、看为主,我要把主要精力、注意力都放在听课、观察师生活动和思考问题上,这位老师是怎样开始教学的,为什么要这样处理教材?换一种方式,换一个角度行不行?这个环节成功了是什么原因?失败了是什么原因?并预测对学生所产生的相关影响。假如自己来上这节课,会怎样上?如果我是学生,我是否掌握和理解了这节课所学的内容,老师的教法是否吸引我,是否激发我探究问题,获取知识的欲望?三维目标是怎样自然地融入教学环节之中的?这节课是否反映了授课教师正常的教学水平?

听课后,我要做好整理自己的笔记,积极参与评课,实事求是评课,要耐心、虚心听取并记录授课者的自述与自评,记录其他听课教师的评价,并进行认真地思考,以便于调整自己的思路,纠正自己可能存在的认识错误,并注意在听别人的发言中学会借鉴经验,提高自己。我要尽可能地以学习者的态度,以商讨的语气,以激励帮助为目的,做到交换意见的“三大要素”――客观、辩证、鼓励。

教师成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复,除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。在新课程形势下要求:一个称职的教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。而课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用,再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。一位学者曾经说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果反思则有可能成为名师。”可见,“课后反思”不失为一种促进教师改进教学策略,不断提升自己教学水平的好办法。下面谈谈个人学习《教师如何进行课后教学反思》之后的一些心得体会。

首先,通过学习,使我明确了教师在进行课后教学反思时应该从教育观念、教学任务、教学能力以及学生学习行为这四方面开展,进行反思的主要内容有:

一、教师要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念,是否体现了课改的要求,是否致力于改变学生的学习方式。

二、教师要反思这节课我想教什么?我教了什么? 任务是否全部完成,重点是否突出、难点是否较好的突破,同时还有什么收获?

三、教师要对自己的能与不能有理智的认识。这节课是否运用了新的教法?是否把握住知识的停靠点,解决了“学会”问题?是否把握住情感激发点,解决了“乐学”问题?是否把握住思维展开点,解决了“会学”问题?是否把握住能力的生长点,解决了“精学”的问题?

四、课堂教学成效更重要的是看学生学到了多少。因此,教师要反思自己是否只关注了自己的教法而忽视了主体?学生是否乐意地参与学习,知识、技能、情感态度是否也得到了升华?课后征求学生意见,以学生为主体进行反思尤为重要。

其次,通过学习,使我清楚地认识到要做好课后教学反思,就要做好以下几方面的工作:一是教师要正确认识反思。教学反思可以帮助教师更好的认识自己、了解学生,真正提高教学质量。教师用批判和审视的眼光看行自己的思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法,评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。一边教学一边反思,教学与反思研究相结合,相辅相成、相互促进,形成自己的教学思想和风格。二是教师要提高反思能力。要提高反思能力,应该具备自我监控、教学监控、课堂的组织与管理、言语沟通、评价及教学反思各方面的能力。三是教师要写教学反思。课后可以从教学行为是否达到教学目标、是否创造性地使用了教材、教学活动是否有“沟通”和“合作”、教学过程是否适应学生的个性差异这四个方面进行反思。

总之,教师对教学进行反思,是教师对自我教学的重新构建。通过反思发现自身教学过程中存在的问题,然后寻求解决的办法和策略,再监测实施策略的效果,形成自己的教学风格。

第五篇:语文听评课反思

语文听评课反思

语文听评课反思

上一周我们高一语文组实习生进行了听评课这一活动。我们语文组的六个同学,每个人都被听课然后我们都互相评课。这一个活动我们进行了一个星期。

我一直也是认为听课比讲课重要,听课可以听出这堂课的优点缺点。在互相评课的过程中也会学习到很多。

听完这一轮的课给我的最大的触动点就是真的是每个老师都有一种上课风格,都有一种不一样的台风。以前听正式老师的课的时候在这一方面没有很大的触动,但真真正的听我们自己同学的课的时候就体会到了这一点。例如郝雪燕上课时候的态度认真、内容充实,罗爽上课时候的活泼又轻松,曹欣上课时候的稳重,每个老师的风格都不同,但相同的是我们每一个实习生都是备课十分的充分。听课的时候我讲的是王羲之的《兰亭集序》,我们还有两个人讲的是这一课,馆陶一中也有“同课异构”活动,就是两个老师讲一样的课程,进行听评课。这样才能看到一样的课程,看两个老师讲的如何。听完课之后还是感觉我在讲文言文的时候讲的内容有点浅,还不是很深入,分析的较少,这也是在评课的时候提出来的,我也是接受了这个建议,在之后的讲课中也是学习了他们边讲边分析这样的授课方式。

他们给我指出的缺点就是板书较少,黑板上写的字少,应该把重点写到黑板上。可能我认为我板书写字不是很好看,所以写的有点少,还有就是不知道讲课的时候什么时候扭过身去写板书。他们说就是边讲边写,所以写板书的时候要写的稍快一点才有时间才能跟得上。我们这几个人曹欣写的板书整齐工整清晰而且速度较快,一个老师一定要把板书写好才行,才可以很有自信的在黑板上写字。

我们集体都感觉现在上课的时候主动回答问题的学生几乎没有,课堂上我们抛出一个问题肯定要说的一句话就是“一会儿请同学来回答这个问题”,因为如果问学生谁来回答,真的是没有学生站起来回答问题,即使这个问题很简单,所以导致我们现在很少找学生来回答问题,这样就会形成我们一节课在满堂灌,和学生的互动较少。我也是坚持就算没有学生主动回答问题也要叫名字提问他们。

听评课这样的活动我们真的会学到很多,看看其他同学上课的水平,进而勉励自己。

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