《水的性状》教案

第一篇：《水的性状》教案

《水的性状》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1、了解水的形态、性质和特征。

2、知道水的性状以及如何节约用水。

（二）过程与方法

1、学习猜测、观察、讨论、实验等探究学习方式。

2、收集资料，了解更多关于水的性状的知识。

（三）情感态度与价值观

1、愿意与同学合作与交流，互相配合完成实验任务。

2、让学生初步了解水的特征以及如何节约用水。

二、教学重点

通过课本，学生初步了解水的特征。

三、教学难点

学生初步了解水的特征。

四、课时安排

1课时

五、教学准备

多媒体课件、粉笔、图片。

六、教学过程

新课导入：

今天我们又来到了趣味科学课堂，你们猜老师今天会讲什么呢？给你们一个提示：什么东西越洗越脏？

你们能猜出来吗？什么东西会越洗越脏呢？老师洗东西都是越洗越干净哦，例如衣服，你们看多干净，对吧？

新课讲解：

一、活动一：哪杯是纯水？

如果你回家了口渴不得了，急着喝水，看到桌子上有三个玻璃杯，杯里装着东西，爸爸千诉你这三个杯子分别装着水、白醋和白酒，你能找出你要喝的水吗？

讨论：（出示三杯液体）这三个杯子中分别是白酒、纯水、白醋，根据平时你对这三种液体的了解，想一想这三种液体有什么不同？用什么方法可以找出哪杯是纯水？

学生讨论后交流汇报。

提示：实验时，不能采取尝的方法。闻的时候，要用扇闻的方法，以保护我们的鼻子不受刺激。

示范方法：轻轻地用手扇动杯子上方的空气，用鼻子闻此空气。

观察：请一名或两名学生到讲台用扇闻的方法观察三种液体，并把闻到的结果说出来，与大家共同区分出三种液体。

归纳：无色无气味的那杯是纯水，白酒有很刺激的气味，白醋闻起来有酸味。

二、活动二：给水变个样

1、玩水球

提问：（出示装满水的气球）你玩过水球吗？能把水球变成不同的形状吗？ 提示：往气球里加水时，不要装过多的水，要把球口扎紧。

实验：分小组做玩水球实验，把水球捏成不同的形状，并画出每次捏成的形状。汇报交流各组捏成的形状。

2、倒水游戏

谈话：出示各种形状的塑料容器（如纸杯、矿泉水瓶等）。根据玩水球的实验想一想如果把水倒在这些容器里，水会是什么形状呢？

学生猜想。

演示实验：将水倒入不同形状的瓶中，引导学生观察水倒进不同容器中形状的改变。归纳：水倒进什么形状态的容器里，就会变成什么形状。原来，水是没有固定形状的。

三、活动三：往水里加点东西

分别把少量的食盐、油、墨水和小石子加到水中，搅拌，观察会出现什么情况。有些东西放到水里就不见了，简单的说，如果一种物质像糖和盐一样，可以均匀的分布在水中，就说它在水中溶解了。

第二篇：性状的遗传教案

m 教学目标： 知识目标

①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点）②描述染色体与基因的关系；

③举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点）④尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点）能力目标

①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力； ②开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。情感、态度与价值观目标

①通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母 ②培养学生实事求是的科学态度。教学方法及学法指导：

课前准备： 制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。教学过程： 教学环节 及

时间安排教师活动学生活动设计意图 复习提问

3分钟回顾所学知识，思考并回答下列问题： 1.什么是基因？基因与染色体的关系是怎样的？ 2.在生物的体细胞中，染色体是如何存在的？

3.在人类生殖的过程中，父母的染色体是怎样传给后代的？学生回忆、看书复习。

回答问题，并及时纠正。复习所学过的知识，为本节课的学习做好知识铺垫，起到温故而知新的作用。创设情景 导入新课

3分钟导入语：同学们好！很高兴和大家一起学习《性状的遗传》，老师想对同学们有所了解，咱们先来做一个小调查，好不好？ 展示问题：

1.同位之间相互观察一下，你具有下列哪些特征？（展示图片：单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等。）

2.请双眼皮的同学站起来。

3.在站着的同学中，不能卷舌的请坐下，请无耳垂的同学再坐下。

师：大家看，现在只剩下了一个同学！可见，每个人都有与别人相似的特征，也有自己独特的特征，在这个世界上，你是独一无二的，请相信你也是最棒的！刚才我们调查的这些人体特征叫生物的性状，大家想一想，你的哪些特征与父亲的相似?哪些特征与母亲的相似? 为什么你与父母之间有这么多的相似之处呢？那么父母的这些性状是如何遗传给后代的呢？这节课我们就一起来探究这一问题。

板书课题：性状的遗传学生按照老师的指令进行课堂调查活动。

并思考自身的性状与父母有哪些相似之处？父母又是如何将这些性状传递给自己的？以调查活动导入，学生通过观察了解自身的特征，感性认识自身的性状。既创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。这样设计还可以培养学生悦纳自己，热爱父母的思想感情。引导探究 层层推进

8分钟知识点一：生物的性状

继续以问题串的形式引导学生的思考：

1.除了我们刚才列举的外部形态特征，父母还可以遗传给子女一些什么呢？ 2.植物和动物的一些特征也能遗传给后代吗？谁能举例说明？

归纳总结：大家列举的人的身高、眼睛、肤色、花的颜色、叶的形状、动物的毛色等都属于生物的形态、结构特征；而血型、免疫力等属于生理特征；走路的姿势、说话的声音、动物的叫声、运动等属于行为方式，我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。3.组织学生进行观察力比赛：在下列生物性状中找出不同之处。（展示图片：果蝇翅、番茄果实的颜色、兔毛的颜色等。）通过观察、分析，总结相对性状的概念。

过渡：同学们观察的很仔细、认真，回答也比较准确。我们把这样的一对性状叫相对性状。4.判断：下列性状是不是一对相对性状？ a．黄皮肤和黑眼睛 b．豌豆的高茎和矮茎 d．大嘴唇和厚嘴巴

5.谁还能举出一些相对性状的例子？

过渡：通过以上研究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有许多相对性状，那么这些性状在亲代和后代之间的遗传又有什么规律呢？让我们继续探究。学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。

仔细观察图片，迅速的找出不同之处，体会同一生物、同一性状，但却有不同的表现，从而理解并总结出相对性状的概念。

学生根据自己的对相对性状概念的理解，迅速做出判断，并举例说明。在学生初步认识人体的一些性状的基础上，进一步引导学生从大量的生活经验中去寻找其他生物的性状，比如花的颜色，猫的叫声、血型等。从而感性的了解生物的性状包括三个方面，这样设计有利于学生全面理解生物性状的含义，并能自己总结出生物性状的概念。

组织学生快速的抢答，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。教师始终处于“导”的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参与状态。该组判断题的设计，检查学生对概念的理解和掌握情况。

组织交流 点拨建构 18分钟

1.指导学生观察教材84页图4.4—10，分析：

（1）在豌豆花色、鹦鹉体色的遗传中，我们要研究的分别是哪一对相对性状？（2）豌豆花色和鹦鹉羽色的遗传中哪是显性性状？哪是是隐性性状？ 过渡：同学们分 析的真好！生物性状的遗传为什么有这样的规律呢？我们要从生物的遗传物质上来寻找原因。大家想一想：生物体内的主要遗传物质是什么？（染色体、dna、基因）究竟是什么控制着生物的性状呢？ 2.指导学生分析转基因鼠的培育过程图（课件展示），讨论：

（1）子代巨型小鼠比亲代小鼠的个体大许多，这是什么原因呢？（2）这个实验说明生物的性状是由什么控制的？

过渡：基因位于染色体上，在体细胞中染色体是怎样存在的？（成对）3.指导学生观察教材84页图4.4—11，分析：（1）基因在染色体上排列有什么规律？（2）一对染色体上只有一对基因吗？（3）你还有什么发现？（大小写的问题）过渡：一对基因可以用一对大小写字母表示，这是什么含义呢？基因又是如何控制性状的呢？ 4.指导学生带着问题阅读有关课文，解决以下问题：

1.（1）一对基因可以用相对的大小字母表示，这是什么含义呢？（2）基因是如何控制生物性状的？

5.指导学生进行巩固练习：人的双眼皮是由显性基因 a 控制的，单眼皮是由隐性基因 a 控制的。

（1）显性性状是什么？隐性性状是什么？（2）父亲是双眼皮，其基因组成可能是什么？（3）母亲是单眼皮，其基因组成可能是什么？ 过渡：父母的基因又是如何遗传给后代的呢？

6.教师指导学生分析：一对基因随一对染色体遗传图,思考：（1）基因位于染色体上，基因的如何传给后代的？

（2）图中的后代体细胞中遗传了母亲的a基因，为什么还表现为双眼皮？ 总结：（分析图后）我们看到在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的传递，才使得生物的固有特征代代相传。学生依据教材上的遗传图示，分析豌豆花色和鹦鹉体色的遗传，找出其中隐藏的规律，并提出猜想：为什么亲代的某些性状在后代中不能表现出来呢？

学生分析转基因鼠的培育过程，尝试得出性状是由基因控制的结论（1）导入了大鼠生长激素基因

（2）说明生物的性状是由基因控制的。

学生读图分析基因的排列及书写规范等知识，最终得出基因是如何控制性状的结论。带着问题认真阅 读课文，并找出答案。

独立完成练习，交流答案，分析做错的原因。

学生仔细观察、讨论分析后回答。

（1）基因是随着染色体的遗传而遗传给后代的。

（2）因为在子女的体细胞中还有一个来自父亲的a基因，因此表现为显性性状。

教师引导学生通过豌豆花色、鹦鹉羽色的遗传，自己发现生物遗传的规律，引导学生先揭示显性性状和隐性性状的概念，再进一步去探究遗传规律 的本质。此时教学内容顺序的调整恰到好处。

创造性的使用教材，在教材原有内容的基础上添加了一个实验分析，即转基因鼠的诞生。这样做有两个好处，其一可以让学生自己探究得出基因控制生物的性状，其二使教材内容更具有连贯性。

让学生自己去观察一对染色体上的基因,去发现基因排列的规律、探究这种规律的本质、自学教材有关内容、小组交流，最后共同得出结论，培养学生自学概括能力和表达能力。

培养学生阅读、归纳能力。

设计这个练习能对所学知识及时的巩 固，将学会的知识加以应用。

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。

归纳提升 拓展应用 8分钟

过渡：知道了基因的遗传规 律，我们一起再来揭开豌豆花色遗传的奥秘吧。1.指导学生分析继续教材84页图4.4—10，分析：

（1）豌豆的紫花是由基因b控制的，白花是由基因b控制的，你能写出紫花和白花可能的基因组成吗？（2）在豌豆花色的遗传中，为什么在后代中只表现为紫色呢？白色为什么 不能表现出来呢？ 教师精讲：如果豌豆亲代组合是紫花（bb）和白花，它们的后代又有几种表现呢？我们一起来分析。

亲代

紫花 白花 bb bb 生殖细胞 b b b

子代基因组成 bb bb 子代表现 紫花 白花

想一想，子代中的白花和紫花各占多少？

师：这种分析问题的方法 叫遗传图解，遗传图解就像一把钥匙，用这把钥匙能揭开很多遗传的奥秘。

2.学以致用：请同学用这把钥匙来解决生活中的问题吧。

（1）人的双眼皮（a）和单眼皮（a）是一对相对性状，小明的父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事？难道小明不是父母亲生的吗？如果父母再生一个孩子，双眼皮的可能性是多大？

（2）某人的鼻子本来比较高挺，一场车祸后，鼻子被撞歪了。他担心会遗传给下一代，因此很伤心，你能给他做做思想工作吗？

课堂小结：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？ 学生根据所学知识，解题。学生分析作答。

结合自己的分析，认真听老师分析，突破难点。学会用遗传图解的方法解决问题。

学生分析、交流，重点解释原因。

将解题的步骤写在练习本上，注重纸笔落实。

学生自主回顾本节所学所得。学生要合上教材叙述。

此处设计紧扣教材，充分的利用教材，将刚刚所学的知识用来解决问题。同时，让学生自己对前面所留的疑问给一个合理的解释，起到前后照应的作用。

教师精讲的目的，是 在学生分析的基础上，总结解 题方法，通过板书，教给学生用遗传图解的方法解决一类问题。

这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。

教师设计的反馈训练不是简单的一问一答，而是由知识立意逐步过渡到能力立意，针对性强，注重知识的应用，使学生学以致用。

由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。

课堂达标检测题及课下作业 5分钟a类：

1.下列各对性状中，属于相对性状的是()。a.狗的长毛与黑毛 b.人的身高和体重

d.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎

2.把高茎(e)豌豆与矮茎(e)豌豆杂交，子代中有高茎198株、矮茎189株，则亲代的基因组合方式应是()a．ee×ee b.ee×ee 2.下列有关“细胞、染色体、dna、基因、性状”之间关系的叙述中，错误的是()a.染色体存在于细胞核中

b.基因位于染色体上

d.生物的性状一般是由基因控制的 b类：

4.下图表示一对黑色雌、雄豚鼠交配后产下的后代的遗传图，据图回答下列问题：

（1）在遗传学上，豚鼠的黑色和棕色是一对_____________。

（2）豚鼠的毛色性状是由_________控制的，性状遗传实质上是亲代通过__________过程传递给子代的。

（3）从豚鼠的亲、子代毛色性状来看，棕色是隐性性状，其基因组成是_________（用t、t表示），亲本黑色豚鼠的基因组成是_______。课下作业：

天然种植的棉花大都是白色的。偶尔在田中也会出现一两株彩色（如棕色）的棉花。彩棉用于纺织，可以免去繁杂的印染工序，既降低生产成本，又减少化学物质对人体的伤害，是名副其实的“绿色产品”。现有两株白色的棉花，分别让它们作父本和母本进行杂交。结果它们的子代中有的结白色棉花，有的结棕色棉花。请分析回答：(1)棉花的白色和棕色在遗传学中是一对____。(2)在上述棉花颜色的遗传杂交实验中，显性性状是____________，隐性性状是___ _________。(3)如果有b和b分别来表示显性基因和隐性基因，则上述杂交的子代中，结白色棉花和结红褐色棉花的基因型分别是______，_______。

(4)农业技术人员想在短时间内将彩棉大量繁殖，比较理想的繁殖方式是（）

学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。

针对不同层次的学生提出明确的完成目标。

板书设计：

第三节 性状的遗传

教学反思：

本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。让学生成为学习的主体。本节课通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。

体现了新课程的评价理念。评价要满足学生的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。本节课中教师的评价关注的不是学生学习的结果，而是更多的从培养学生的学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。老师对这些同学的评价除了对生物知识本身理解的肯定外，更多在注重开发与唤醒每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和 对自我的认识。

第三篇：《一、性状和性状的传递》教案3

《

一、性状和性状的传递》教案

一、学习目标

知识目标

1、描述染色体、DNA和基因之间的关系。

2、描述生殖过程中染色体的变化。

3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。能力目标

1、通过观察分析图片资料，培养学生认真观察和分析思考的综合能力。

2、增强学生对遗传学的进一步认识，培养学生的学习兴趣。情感目标

1、了解基因在亲子代间的传递，激发学生深层次地对生命的思考，对生命的珍爱。

2、通过科学家发现生殖细胞中染色体变化事实的学习，产生对生物学家的敬佩之情，以及对生物研究的美好憧憬。

二、教学流程

(一)知识链接：性状、性状与基因的关系。

(二)预习导航：快速阅读课本，勾划出下列问题要点。

1、生物体的各种性状都是由什么控制的？性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把什么传递给了子代？

2、基因在亲代和子代之间传递的桥梁是什么？

3、基因、DNA、染色体、细胞核、细胞是有什么联系？

4、基因在体细胞中是怎样存在的？在生殖细胞里呢？

5、在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中染色体的变化规律怎样？(三)课堂互动探究

知识点一：基因与染色体

观察教材两幅图，小组讨论试着完成以下问题。

1、数一数人体细胞内有多少条染色体，想一想为什么将这些染色体画成一对一对的？在生物的体细胞中染色体是成对存在的。

2、根据染色体和DNA的关系图，结合已学过的知识，试着用漫画描述细胞、细胞核、染色体、DNA和基因三者之间的关系。知识点二：基因经精子或卵细胞传递

分析教材29页、30页内容，讨论后完成以下问题。

1、我们知道人体细胞内的染色体都只有23对，父母应该把多少条染色体传给子代呢？

2、为什么在传种接代过程中，人的体细胞染色体数目没变？

3、请你解决为什么形成受精卵后仍然是23对染色体呢？ 父亲(23对)→ 精子(23条)↘

受精卵(23对)→新个体(23对)母亲(23对)→ 卵细胞(23条)↗

4、.填一填课本30页插图，想一想，染色体的这种传递规律对遗传有什么意义？

5、讨论总结：基因如何通过精子或卵细胞进行传递的？联系生殖过程中染色体的变化图作答。

6知识梳理 归纳总结本节内容，形成知识网络。

基因和染色体：基因→()→()→()→细胞 基因的存在：体细胞中 ；生殖细胞中。

基因的传递规律：

基因传递的意义：

三、拓展创新

1、思考：为什么一对夫妻所生的几个孩子的长相会有差异？

2、为什么无性生殖产生的后代，个体之间十分相像呢？这与染色体和基因在亲子代间的传递状况有关吗？

第四篇：《基因控制生物的性状》教案

基因控制生物的性状

同学们，我们都知道最近电视上有一个很火的亲子节目，叫做《爸爸去哪儿》，其中你们最喜欢谁啊？不管你们喜欢谁，你们会发现一个问题，他们长得……

学生：相互讨论并回答问题

教师：像同学们看到的那样，孩子有些地方像他们的父亲、母亲，有些地方不像父母。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。

教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。

展示：

种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）； 一猪生九仔,连母十个样。（变异）；

龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；

科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。

教师引导学生总结： 亲子间的相似性（遗传）

亲子间和子代个体间的差异（变异）

教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状

教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？

学生：讨论后阐述疑问。

教师：这些疑问，希望在我讲完新课后，你们能互相做出解答。生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。学生：小组讨论人体有没有性状啊？

1、耳朵有无耳垂?(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的?(3)有无酒窝?（形态结构特征）(1)能否把舌由两侧向中央卷曲？(2)能否使大拇指向背侧弯曲? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。

教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式（使用左右手习惯、大雁南飞）和生理特性（血型、砂糖橘的味道）的性状。

教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？

教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构、生理特征或行为方式等具有的各种特征就是生物的性状。

教师：同学们观察课本图片，同一种性状在不同的个体身上会有差异？

学生：认真观察，判断。

教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。

展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。

学生：判断。

教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。

小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？

例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?

学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。

[过渡]由环境影响的性状不能遗传, 那什么样的性状可以遗传呢?

[板块二：基因控制性状]

资料分析：转基因鼠的启示

分组讨论：

1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？

（鼠的个体大小、大鼠生长激素基因）

2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？

（基因决定生物的性状）

3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？

（控制性状的基因）

教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。

教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：转基因物品的图片。

学生：观察图片，提出问题。

教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？

教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。

教师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控制了生物的性状。

教师和学生：一起完成巩固练习。

第五篇： 性状遗传有一定的规律性教案

一、教学目标

（一）知识目标

1.简述基因和性状的关系。

2.区别基因和等位基因,显性基因和隐性基因,显性性状和隐性性状,基因型和表现型。

3.说出配子在遗传中的作用;用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

（二）能力目标

1.通过找概念,锻炼认真阅读的良好习惯。

2.通过精心设问,锻炼独立思考和逻辑思维能力。

3.通过活动“根据父母基因组成预测未来子女基因组成和性状表现”, 增强观察能力和探究能力。

4.通过分组展示汇报活动,锻炼表达能力。

5.通过对配子作用以及遗传规律的分析,提高归纳总结和逻辑思维的能力。

（三）情感目标

1.通过小组讨论、小组合作探究等活动,增强团队合作意识。

2.通过性状遗传规律的学习,认识亲子之间在遗传学上的因果关系,领会遗传规律所蕴含的秩序美。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.等位基因的概念。

2.基因随配子代代相传。

3.活动:预测一对夫妇所生子女的性状表现。

（二）教学难点

1.等位基因分离随不同的配子传递给下一代。

2.活动:推测父母和子女的基因。

三、教学过程

（一）引入课题，出示学习目标

1.引入：教师质疑生活现象:一对夫妇,一位双眼皮,一位单眼皮,生的孩子双眼皮;另一对夫妇都是双眼皮,却生了一个单眼皮的孩子。学生不能解释这些生活现象,因此对本节课的学习充满期待。

出示学习目标

（1）简述基因和性状的关系。

（2）区别基因和等位基因,显性基因和隐性基因,显性性状和隐性性状,基因型和表现型。

（3）说出配子在遗传中的作用;用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

（二）探究新知

1.性状表现决定于基因组成（1）自主阅读,感知概念

教师先引导学生回忆上节课学的知识“性状由基因控制”,然后组织学生阅读教材P102,找出与基因有关的概念(显性基因、隐性基因、等位基因、基因型)。学生认真阅读,在教材上划出相关概念并圈出概念中的关键字眼。

（2）独立思考,理解概念

幻灯片展示思考题:①显性基因和隐性基因如何表示?②等位基因如何判断?鼓励学生认真思考,同时引导学生认真观察PPT展示的图谱理解等位基因。

（3）小组讨论,强化概念

教师展示典型例题,各小组在组长的组织下展开积极讨论。

讨论1:下列图解能正确表示等位基因的是?

讨论2:染色体上的成对基因组成有哪些情况?分别表现显性还是隐性性状?

引导学生认真观察一对染色体上的成对基因可能存在的3种形式:都为显性基因(如CC)或都为隐性基因(如ee)或一个为显性一个为隐性(如Aa),两个都是显性基因或一个为显性基因一个为隐性基因的基因型都是表现出显性性状,两个都是隐性基因的基因型则表现出隐性性状。接着利用自制教具让学生理解Aa表现出显性性状,同时强调一个为显性基因一个为隐性基因的基因型的规范书写。

（4）实例分析,理清关系

引导学生分析:若A控制双眼皮 ,a控制单眼皮,则双眼皮的基因型有哪些?单眼皮基因型是什么?同时引导学生区别基因型与表现型,并从中总结出基因型与表现型的关系。

（5）完成概念图,提升认识

鼓励学生利用概念图总结7个概念之间的关系。

2.基因随配子代代相传

（1）探究活动“根据父母基因组成预测未来子女基因组成和性状表现”

组织学生4人一组,在小组长的带领下积极开展探究活动,利用印发的遗传图解分析不同基因组成的夫妇未来子女可能存在的基因型、性状表现以及性状表现的概率。

(若A控制双眼皮,a控制单眼皮)

探究一:父母基因型都为aa。

探究二:父亲基因型为Aa,母亲基因型为aa。

探究三:父母基因型都为Aa。

（2）分组展示汇报探究结果

指导学生分组展示汇报(1至4组探究一,5至8组探究二,9至12组探究三),针对学生汇报情况,教师及时给予评价。

（3）鼓励学生过把教师瘾,完成第四种探究,教师引导学生注意基因的变化。

（4）观察总结

引导学生结合各组代表展示的遗传图解总结:

(1)父母遗传给孩子的不是性状而是基因。子代的基因一个来自父方,一个来自母方。

(2)父母的基因通过配子传递给下一代,配子是联系上下代的桥梁。同时引导学生体会配子在性状遗传中所起的重要作用,强调学生自己书写遗传图解时“桥不可少”，并引导学生体会性状遗传规律的秩序美。

指导学生利用遗传图解根据子代基因组成反推父母可能存在的基因型。

（三）课堂练习

1.受精卵中成对的基因()。

A.必全为显性?? B.必全为隐性

C.必为一显性一隐性 D.以上均有可能

2.一对夫妇脸颊都有酒窝,基因型皆为Bb,则子女的基因型是()

A.bb B.Bb C.BB D.以上都有可能

3.物体表现出隐性性状时,则该性状的基因型是()

A.两个都是显性基因

B.一为显性基因,另一为隐性基因

C.两个都是隐性基因??

D.以上均有可能

4.A与a分别代表有耳垂和无耳垂的基因。若亲代都有耳垂,其基因型均为Aa,试问其子代耳垂性状表现的比例是()。

A.3/4是有耳垂,1/4无耳垂

B.1/4有耳垂,3/4无耳垂

C.1/2有耳垂,1/2无耳垂

D.全部有耳垂

（四）总结

鼓励学生谈收获。

（五）布置作业

作业：练习册P55-57

板书设计

性状遗传具有一定的规律性

（一）性状表现决定于基因组成显性基因控制显性性状

1、等位基因

? 隐性基因?? 控制? 隐性性状

2、基因型与表现型

（二）基因随配子代代相传