语文教学案例分析论文

第一篇：语文教学案例分析论文

语文教学案例分析论文

——听刘玖萍老师《祖父的园子》一课的思考

茶山坳大石渡小学

肖珏

摘要：在语文教学中，最大的问题就在于如何在以老师为主导，学生为主体的课堂教学中，将讲练结合，同时也体现语文教学的“语文味”。既需达到知识技能目标，又结合过程方法达到能力和情感目标。本文将从课堂的导入、教学过程以及对教学的思考三个方面对刘玖萍老师《祖父的园子》课例进行研究，从而总结语文教学的经验。

关键词：刘玖萍；语文教学；案例分析

2017年9月25日，有幸参加了由衡阳师院和刘敏名师工作室主办的课例研究教学活动，而刘玖萍老师《祖父的园子》是那天我们听的第一堂课，刘老师的课堂教学生动精彩，让我收获许多。因此，动笔写下自己的感受和关于语文教学的一点思考。我将从以下三个方面进行研究：课堂导入；教学过程；以及对教学的思考。我相信，研习一节好课，再进行自我反思，是老师在教学中取得进步的重要方式。

一、课堂导入

课堂一开始，刘老师就开始跟孩子们互动，她介绍自己是“酒瓶子”老师，一下我就记住了她的名字。介绍完自己，她开始鼓励学生想一个办法，让老师也能够快速地记住自己的名字。学生们一听，兴味浓厚，一个个都开动脑筋，积极踊跃地举手发言，很快就跟她熟悉起来。熟悉之后，她才开始真正带孩子进行真正的语文课堂教学。

课堂导入作为新课的起始环节，必须具有目的性、针对性和趣味性。如果这不是一堂公开示范课，我会觉得她跟孩子们的第一次见面相当成功，因为十分具有趣味性，如果我是学生，我也一定会喜欢这个可爱可亲的老师。因为，这个“酒瓶子”老师实在太亲切了！无形之中，和孩子们的距离就拉近了。

但同时，课堂导入也需要具有明确的目的性，即使是短短的课堂导入环节，也应该为教学目标服务。在课堂之后的评课中，黄宁老师说道“教学要更具向心力，每一个环节都应该为教学目标扶，甚至是第一个自我介绍。”深表赞同。在导入时，谈及与课题并无关系的内容，用五六分钟时间来跟孩子互动，在我看来有点太奢侈。但总的来说，她这种与孩子拉近距离的互动方式有其可取之处，如果能联系到本篇的课文内容，一定十分精彩！

二、教学过程

导入一结束，“酒瓶子”老师迅速把孩子们带入到课堂中，首先明确了课堂的学习目标。这种有目的的学习，做到了让学生和老师一样，心中有数。本节课是《祖父的园子》第二课时，“酒瓶子”老师在教学过程中并没有按照刻板的课文写作顺序进行教学，而是将教学进行了精心却不着痕迹的设计。

1.示范性的讲解与学生自主学习相结合。

在课文的讲解过程中，她首先带领学生一起分析1~3段。只抛出一个问题“你认为哪句话写得好，好在哪里？”，就让学生学会了自己感悟和品味句子的妙趣，文本的深意。一边让学生分析，一边指导学生分析的技巧，即进行学习方法的指导。学生的每一个答案，她几乎都进行了点评，并对班上同学进行有效的指导，引导和鼓励学生说出更多更精彩的答案。从而让学生明了，每个词语和句子都具有自己的“意义”，而不是随便使用的。授人以鱼的同时，授人以渔。她不仅对文本进行示范性的讲解，并让学生在学习时掌握了主动权，自由地寻找到自己感受最深的部分，得出自己的体悟。如此讲解，对学生的指导，意义非凡。

2.开展合作学习。

接下来，“酒瓶子”老师把学生分为四个小组，每个小组学习不同的部分，各有分工，然后分别汇报。在小组合作学习的过程中，学生积极性极高，讨论热烈，互相交流自己的感悟。在汇报时，每个组的组员都争先恐后说出自己的分析与体会。老师在教学中由扶到放控制得较好，在进行小组汇报时，又给予了学生极大的自由。新课标在教学建议中指出:“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”在“酒瓶子”老师的主导下，孩子们不仅成为积极主动的学习小主人，也成为了课堂的主人。合作学习这一方法的实施，不是表面的一团热闹，而是真正的让学生相互交流和合作，才会使教学达到最好的效果，从而达到设定的教学目标！在“酒瓶子”老师的课堂上，我听到了许多精彩的答案，黄宁老师说，“课堂的精彩一定是学生的精彩。”而我认为学生的精彩，也绝离不开老师的引导和启发性的，层层相扣的提问。

3.讲练结合

在最后的教学环节中，总结了文章的写作方法后，“酒瓶子”老师设计了一个小练笔训练。练笔跟文本的教学结合起来，不仅让学生能够及时运用到所学的方法，而且能在今后的写作中举一反三。

可惜在分析文本时，“酒瓶子”老师没有总结文本语言的奥秘，让学生了解其“反复”“拟人”等修辞手法，即文章在表情达意上运用了何种技巧，学生在练笔时会更有针对和目的性，训练的效果则更容易达到。老师让学生练笔前一定要有明确的训练要求，这样学生的作品会更精彩，也会更容易达到老师预期的目标。其次更要留给学生充分的展示时间，课堂上“学生是主体”的教学观应成为精彩课堂的一条严格标准！

4.文本分析有“语文味”

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 在现在的语文教学中，语文教学不能只注重知识与技能，过程与方法两个目标的实现，更重要的是，体现“语文味”，情感目标，即培养学生感悟语言文字之美的能力，注重学生的情感熏陶。

本节课让我印象最深的是关于祖父的“笑”和“愿意„„就„„”句式的分析，此环节的问题设计可谓精妙。在学习第8~10段时，首先便让学生抓住了祖父的表情——“笑”。通过两个问题的设置：1.祖父在什么情况下笑？2.你从祖父的笑中体会到什么？让学生由衷地产生和作者一样的感受，即文本所说的“一切都是自由的。”再让学生进行朗读感悟，讲读结合，体悟情感。一系列启发性的提问让学生领会到，童年时小小的“我”在祖父的园子是如何地“自由”、“快乐”。更让他们意识到，这其实就是文本或者说作者萧红，想要表达的主题，与其说作者是在回忆“自由、快乐”的园子，不如说他是在回忆或怀念慈祥可亲的祖父。

从这两处文本的把握与分析中，“酒瓶子”老师语文课的人文性淋漓尽致地展现出来。学生一步步感受到萧红的“自由”，更让我感受到“酒瓶子”老师课堂的“自由”。

三、教学思考

一堂精彩的语文课的呈现，我们作为课例研究者，应该着眼于学生的“精彩”，更应该思考，老师是如何让学生呈现这些“精彩”的。首先，“酒瓶子”老师对文本的分析能力，层层递进推进教学，升华情感却又不失语文的趣味性教学，实在很棒；其次需要学习的是她在课堂教学中，对学生由扶到放的把控力，能让学生在课堂上是“自由”的，也实属不易；最后，她那亲爱的语言、具有启发性和诱导性的提问和巧妙的教学设计，都让她的课堂熠熠生辉，处处焕发着语文的生机与活力！

第二篇：语文教学案例分析

语文教学案例分析

案例背景

部编版九年级语文上册14.《故乡》为第三单元题材为小说，小说属于记叙文的一种，小说题材文章的学习针对九年级的学说来说并不陌生，且九年级的学生对记叙文也有一定的了解和学习。

从体裁来看记叙文就是以写人记叙为主的文章。小说是通过塑造人物形象，叙述故事情节，描写环境来反映社会生活和、表达思想的文学体裁。记叙文的六要素（时间、地点、人物、事件的起因经过结果）与小说的三要素（人物、故事情节、环境）有其相同相通之处。虽然而小说虽然也是写人记事，但其故事情节相对完整、引人入胜，体现情节的四要素，且要突出人物的刻画，展示人物的性格。另从表达方式来看，记叙文与小说都以记叙描写为主。

此课为1123活动展示课，次课为初中校，这个班是有25人组成的班，这是临时的班级，对于教龄只有两年的我这些学生对我来说是陌生、是充满挑战的。

再此基础上为了，结合学生的认知规律和已有的知识结构，更好的完成展示课，为了能够更好的体现学生的主体能动性，让学生正真的参与到课堂，促进学生积极思考，使学生变被动为主动，改变农村课堂老师为主的现象，为了更好的适应课程改革，同时也为了让学生更好的理解时代背景、课文主题，为了在这次教学中为了能够达到润物细无声的目的，使课堂更高效文章有深度。在一周之内认真搜集资料、备课、制作课件。

案例描写

由于前两位老师上完课的原因，学生们比较疲惫，让学生休息时间较长，后排齐刷刷的坐着二十多名老师，一上课学生异常安静，为了缓解学生的氛围，先以一段有关主题的视频导入，使学生紧张的气氛有所缓解，接着处理文章的基础知识，在基础知识环节也是采取提问学生方式，学生补充，老师展示，由于作者（鲁迅）接触较多，效果较好。

进入课文学习、主题理解，为了让学生思路清晰，达到预期教学目的，主要从文章题目解读入手，认知程度浅，符合学生由浅入深的认知规律，且符合学生实际，在环节一主题一的环节学生参与度积极，几乎前期不举手的学生都举起了手。再次基础上老师继续追问学生，学生自然而然的进入主题二的讨论，思考深度成梯阶式上升，由于主题一讨论活跃，为主题二做基础，学生的思维活跃，反应敏捷，参与度较高，在这两个环节中都以学生为主，老师采用追问的方式环环深入,在主题三（文章主题，作者情感）的理解上学生存在一定难度，教师采用教读的方式，多媒体上展示时代背景，与小说创作意图，使学生的思维方式有所转变，思考深度加深，小组合作讨论、发表个人观点从而起到锻炼学生思维能力的效果，使学生综合能力有所提升。

整堂课在老师的不断追问之下，学生课堂氛围活跃，思维敏捷，完成教学预设目标，且充分体现了学生主体能动性。

教后反思

这虽是一节普通胡课，但却一改往常教学模式，始终围绕着语文课堂的有效教学，学生的主体能动，以学生为中心进行的。真正最大程度的完成了“有效课堂的学习”。

1.教学设计思路清晰简单，围绕文章题材（人物、情节、环境）人变、景变、情变，虽环节简单，但内容丰富，认知具有深度。环节设计的简单更有利于学生抓住重点，更有利于教师对教学重难点的落实，从而使得效果更显著。

2.改变以往教师上课“教师提问题血学生解决问题”的教学模式处理，而是采用学生发现问题，教师不停追问的形式，抓住问题中的关键字解决问题，从而更有利于激发学生的思维，与表达欲望。

3.教师不再是站在讲台上，而是全程置身于讲台之下，使老师一开始就更好的在学生之间搭起了平等的沟通桥梁，使学生真正的投身在课堂中学习中，变被动为主动。

4.课堂教学环节设计中虽没有小组讨论环节，但只要老师引导到位，学生参与度高，一样可以起到以学生为主体，以学生为中心的的作用与目的。

5.Ppt文字展示与往常不同，此次更简洁明了，所展示出的文字均为课本语句，通过课本语句作为问题设置，使文章的教读不着痕迹，学生的学习达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。Ppt所展示的文字都属于学生的认知范围内，没有超出文本之外对于学生认知之外的新知识体系内容，这样更符合学生的认知规律，使学生胡思维一直处于上升式，而不是跳跃式，更有利于学生深入文本胡学习，处于积极思考的状态。

第三篇：教学论论文——教学案例分析

课堂教学案例分析

邓萍 112062010006 摘要：从课堂教学的主体、教学目标、教学内容、教学方法几个角度对小学二年级数学课《可能与一定》进行分析。最后对这堂进行了综合平析。

关键词：教学主题、教学目标、教学内容、教学方法、综合分析

一、从教学主体看课堂

教学主体是教学理论研究的重要课题。传统的教学活动过于重视教师的作用，忽略学生的主体性，教师成为了重复加工产品的工人，而学生已失去了思考的能力，成为学习的机器。

新课程则强调，教学不是孤立的活动，更不是枯燥的课本内容的机械传递。因而尊重学生学习的主体性，促进教师主导与学生主体和谐成为新课程的一个重要理念。

这是一节充满童趣的数学课老师在教学时，针对不同教学内容的特点采用游戏、小组互动等不同的方式组织教学活动，在教学过程中教师充分尊重学生，给予了学生从分的时间让他们玩一玩，画一画，记一记，想一想，并让学生们充分的进行展示和交流，是学生的主体地位得以体现。

另一方面，学习的活动又是在老师悉心指导下进行的，在关键时刻给予点拨，并进行必要的总结和归纳，有效地将教师主导与学生主体结合在一起。

二、从教学目标角度看课堂 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。在教学过程中，教学目标在教学过程中具有向导、监控、激励、评价的重要的作用。教学目标及时教学活动的起点，也是教学活动的最终归宿。教学目标引导着教学的进行，同时也是进行教学评价的依据。

这堂“可能与一定”的小学数学课的教学目标有：

1、通过各种生活情境和适当的游戏活动,使学生初步了解事件发生的不确定性或确定性以及它们之间的联系和区别。

2、主动参与数学活动，在活动中获得积极情感体验；培养学生的合作意识和动手操作能力。

3、使学生感受到可能与一定的问题与生活有着密切的联系,体验生活中处处有数学的普遍现象,并初步培养用辨证的观点看问题的能力。

这些教学目标的设定切合新课程的标准，体现了教学目标知识维度（把握事件发生的不确定性或确定性以及它们之间的联系和区别）、技能维度（培养动手操作能力和初步培养用辨证的观点看问题的能力。）、情感态度价值观维度（培养学生的合作意识、主动参与数学活动，在活动中获得积极情感体验。）三维目标的和谐。同时体现了教学目标设计的整体性（注意到了“知识”、“感受”、“应用”等不同层次的目标，涵盖齐全。）、灵活性、科学性原则。

教学三维目标的和谐不仅体现在教案设计中，还体现在学实践活动中。这堂课中，老师设定了游戏、活动、小组交流等活泼且符合教学对象年龄特点的教学形式。学生在自己参与的活动中不仅获取了知识，而且体会到了数学的基本思维方法，在有趣的活动中发展了应用知识解决实际问题的能力，在整个教学中学生处于积极的学习状态感受到了数学的乐趣，有效地将三维目标落实在教学过程中。

三、从教学内容角度看课堂

教学内容是指在教学活动中为实现教学目标，师生共同作用的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为习惯的总和。教学内容中知识和技能固然重要，但思想、观点、信念、行为习惯也不容忽视。

这堂“可能与一定”的小学数学课从学生的生活空间选取了教学内容。本次教学内容选取了从生动有趣的故事出发，引发学生对生、死可能性的思考等内容的选取既满足了教学内容选取的基础性要求，同时也关照了教育对象的特点，选取“手心手背”等游戏内容有十分贴近生活,其一，它是与学生的认知经验、认知能力一致的，他能被学生所认识，所理解，而不是让学生茫然不知为何物。其二，教师对他的选用不是随意的“信手拈来”，而是为了教学目标的达成。均从学生熟悉的生活经验中来，但又不囿于生活经验，而是把学生置于一个实际的随机环境中亲自体验问题的随机性，经历研究随机性问题的过程，使学生从对可能与一定的表面认识，上升到对可能与一定隐含的科学性的探索上，从对故事、游戏的兴趣，上升到对数学问题的兴趣上。因此，生活化的教学内容本身具有教育意义，是活化教学材料。他不仅能引发学生认知的共鸣，而且能激起他们情感的共鸣。传统课堂教学中，强调学生对教科书内容的记忆和内化，而新课程则关注教师的个人知识和师生互动产生的新知识，更多的鼓励教师更具自身知识和经验、学生的生活经验，灵活使用教科书。

四、从教学方法角度看课堂

教学方法体现了特定的教育价值观，指向特定的课程与教学目标，受特定的教学内容的制约，还受到教学组织形式的影响。

这堂“可能与一定”的小学数学课运用的主要教学方法有谈话法、游戏法。

谈话法又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识检查知识的教学方法。谈话法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。在小学和初中阶段广泛应用。这堂“可能与一定”的小学数学课，老师是一位很有经验的老师，谈话时，提出的每个问题都能切合教材和教学目标，难度适宜，适合此年龄阶段的学生。如在“手心手背”游戏环节时，老师设问“在玩的过程中，你发现了什么？”、“什么情况下‘一样’？什么时候‘不一样’？”这些问题的设置都切和教学的主题，问题联系紧密，启发性强。同时给予学生足够的思考时间，尊重学生的主体性。

这堂“可能与一定”的小学数学课最大的特点就是采用了游戏活动的教学方法，以游戏贯穿教学过程的始终。“可能与一定”的教学思维对于小学二年级的学生较为抽象。因此，选择了好的教学方法对于帮助学生理解这种数学思维。老师把整节课的知识点都巧妙的蕴涵在“手心手背”、“石头、剪刀、布”以及“摸笔”的游戏中。在游戏的进展中，老师能激励学生在“玩”中“学”，主动从事数学活动，进行有效数学学习和有效数学思考。学生在游戏中亲自体验实际问题的随机性，经历研究随机性问题的过程，使学生对“可能”与“一定”的表面认识，上升到对数学问题的兴趣，是学生在轻松、愉快的游戏中获得新知。这些服务与学生的游戏，优化了课堂教学，给本课注入了更多的活力。在“摸笔”游戏中，当学生的猜测结果出现分歧时，教师又适时的给予科学试验方法的指导，例如“我们大胆猜测是好的，但光靠才不可靠。还有什么好办法来确定？”。“我们只实验了8次，次数很有限。在科学的问题上，实验80次、800次都不叫多，可是我们这节课没有这么多时间，所以我希望同学们回家以后自己试一试，就能得到更准确的结果了。”

五、综合评价

整体看来，该堂课的几大亮点：

（一）创设情境，激发兴趣

《数学新课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”综观这节课，在教学情境的创设上突出体现了现实性、思考性、有效性。

首先是现实性创设情境要选择与学生现实生活密切联系，富有时代气息的内容不能脱离学生认知水平。对于低年级的学生而言，他们更多关注的是“有趣、好玩、新奇”的食物。因此，教学中创设游戏情境（如“手心手背”、“石头、剪刀、布”的游戏环节）和实践环节（摸笔游戏）。这些直观的教学设计能符合低年级年龄特征和认知发展的特点。具有现实性特征。

其次是思考性。创设数学情境的目的在于通过情境联系生活同时激发有意义的思考，从而让学生很好的把握数学，学会用数学思维解决问题。因此，创设教学情境的关键在于刺激和引起学生主动发生反应，以培养独立的数学思维。

再次是有效性。数学教学情境多种多样。如这堂“可能与一定”的小学数学课运用的游戏情境（如“手心手背”、“石头、剪刀、布”的游戏环节）和启发性的实践情境。此外，数学教学情境还有很多，如比赛情境、猜谜情境等。对于教学情境的选择关键在于考虑教学的有效性。选择互动性强，适合学生年龄特征，切合教学内容的教学情境，更能促进教学活动有效地进行。

（二）课堂因快乐精彩，学生因快乐而聪灵

长期以来，数学课堂因其抽象、复杂，加之教材内容枯燥，脱离生活实际导致学生学习无兴趣，课堂沉闷。现今，愉快的课堂气氛受到广大教师群体的关注。数学新课标也指出：“教学只能够不仅要重视知识技能的训练，还要注重学生的情感与态度，所以我们的数学课堂应该是轻松愉快的，要改变教学中呆板、严肃的形式，让学生学得快乐。”

这堂“可能与一定”的小学数学课，课堂气氛欢乐融洽，课堂真正成为学生快乐学习的舞台。体现在： 首先，教学游戏贯穿教学全程，创造了欢快的学习气氛。做游戏的目的不只是为了“做游戏”。

其次，教师的鼓励，增强了学生的自信，活跃了教学气氛。教师合理适度的鼓励褒扬促进了学生的参与、互动。

（三）多维互动、小组合作中学习知识

首先，知识是在互动对话的过程中不断生成的也是本课的一大亮点。新课程要求学生与教师在‘互动’‘对话’中对知识进行‘创生’‘改造’进而实现‘动态生成’。

本堂课采用谈话的教学方法本省具有很强的互动性师生、生生、师组等多维的互动贯穿整堂课。

其次，小组合作促进学生间的交流，有利于培养合作团队精神。总体看来，这是一堂较好体现新课程思想的课。有很多值得学习借鉴的优点。

课堂教学案例

师：这节数学课，我们研究“可能与一定”。刘老师先给大家讲个故事。很久很久以前，有一个古老王国的监狱里关着一位犯人，这个犯人即将被执行死刑，但这个国家有一个非常有趣的规定：在每个犯人被执行死刑之前给他一次机会抽签，盒子里有两张纸条，一张写着“生”，一张写着“死”，小朋友们猜猜有可能摸到哪一张？

生：摸到“生”。生：摸到“死”。

师：对！犯人摸到“生”就释放，摸到“死”就杀头，两种可能性都有。但是很可惜，这个犯人有一个仇人，这个仇人希望他一定死掉，于是偷偷把“生”这张纸条换成“死”，两张纸条都写着“死”，犯人不管摸到哪一张，他的死是“可能”？还是“一定”？

生：一定。

师：这个犯人是不幸的，但他又是万幸的。犯人从好朋友的口中知道了这件事。他想了一夜，终于想到一个好办法。临刑前，法官让他抽签，犯人抽出一张，你们猜他抽到的一定是什么？

生：一定是“死”。

师：于是他没有把纸条打开，而是一下子吞到肚子里。因为剩下的那张纸条上写着“死”，所以大家推断犯人吃下的纸条一定是“生”。犯人当场释放。师：下面我们两人一组，玩一个“手心手背”的游戏。师：在玩的过程中，你发现了什么？

生：有可能两人出的一样，有可能两人出的不一样。教师板书：一样 不一样 师：再玩一下试试。学生继续玩游戏。

师：停！通过两次玩游戏我们知道出手心手背时，有可能出的一样，也有可能出的不一样，这个研究成果非常重要。下面我们要深入研究“一样”的时候有几种可能。两个人为单位，研究一下。生：两个都是手心。

生：还有可能两个都是手背。心、心

教师板书：｛背、背

师：用刚才我们研究的方法继续研究“不一样”会有几种可能。学生继续讨论。

生：有可能是一个手心、一个手背。生：还有可能是一个手背、一个手心。

心、背 教师板书：｛背、心

师：总结我们玩手心手背游戏时，初步研究的两种可能，一种是一样，一种是不一样，后来深入研究，发现这里面有四种可能，心心、背背、心背、背心。谁能闭着眼睛背一遍？

师：下面我们换一种游戏继续研究，这个游戏叫做“石头、剪子、布”。请同学们跟刘老师一起玩。

师：我出的是剪刀，出什么的赢了？ 生：出石头的赢了。师：什么输了？ 生：出布的输了。

师：出剪刀的算平。（教师投影展示石头、剪刀、布）师：这三样哪样最厉害？ 生：石头。生：一样。

生：一样厉害。布可以赢石头，石头可以赢剪刀，剪刀可以赢布，不分上下。师：说得好！下面我们开始玩这个游戏，每个小组都有十次机会与刘老师玩这个游戏，每次是赢、输、还是平，请你做好10次记录。（老师给每人发一张记录纸，上面有个小孩头，学生用不同的表情表示赢、输、平，然后进行统计。）

学生汇报自己的输赢平的情况。生：我赢1次，平5次，输4次。

师：老师非常欣赏这位同学，虽然赢的次数很少，但他很诚实，或者说，他有一种科学的态度。一就是一，二就是二，赢就是赢，输就是输，赢和输不是特别重要，重要的是这种严肃和科学的精神。还想汇报吗？

生：我赢6，平3，输1。师：你很幸运。

师：下面，我们要做这样一件事：盒子里放入3支笔，3支都是黄色的，摇一摇，闭着眼睛摸一支，什么颜色？

生：黄色。

师：可能是黄色还是一定是黄色？ 生：一定是黄色。

师：换一换，拿出一支黄的，放进1支红的，2支黄，1支红，放进盒子里，摇一摇，抽一支，什么颜色？

生：有可能是黄的，有可能是红的。师：能说得更清楚吗？

生：有可能是2支黄，有可能是1支黄，1支红。师：是1黄1红的可能性大，还是2黄的可能性大？ 生：两黄。生：1黄1红。

师：这个同学真不错，这么多同学都说两黄，可他还难坚持自己的意见。说说你们的想法。

生：因为黄色比红色多，所以可能性最大的就是两黄。

师：我们能大胆猜测是重要的，但光靠猜有时候不可靠。还有什么好办法？ 生：摸一摸试试。

师：对不起，我们班有四十多位同学，我们只能请8位同学做代表。

老师请8位同学做代表排队做实验，结果摸出两黄3次，一红一黄5次。

师：刚才8位同学摸笔的结果是5比3，摸出红黄的可能性大。明明里面有两支黄色，一支红色，为什么是1支红色摸出的可能性这么多呢？这里边很有学问。我们只实验了8次，次数很有限。在科学的问题上，实验80次、800次都不叫多，可是我们这节课没有这么多时间，所以我希望同学们回家以后自己试一试，就能得到更准确的结果了。

第四篇：教学案例分析论文终结版

课题课堂教学案例：

《饭店的平均入住率和平均房价》课堂教学案例

常州市幼儿师范学校 薛友正

教学设计

教学内容：旅游英语专业关于饭店的平均入住率和平均房价方面的知识。

教学目标：饭店的平均入住率和平均房价知识在实践中的作用。发展学生合作学习的精神，在学数学、用数学的过程中培养学生的学习兴趣。

研究问题：如何更好地将数学与旅游英语专业相结合,使得问题更贴近学生实际，从而让学生主动参与教学，激发学生自主学习的兴趣，在学习中获得满足感。

问题背景：现代职业教育应使学生具有良好的教育基础，从而有良好的思维、判断、理解能力和文化素养，成为“可培训”的人，而不仅仅是“培训过的人”。职业教育中文化课与专业课并重，缺一不可，既要保证文化课应有的地位，又不失职业教育的特色。从上世纪80年代开始，职中的课程设置在摸索中不断改革，在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，全国各地职校在进行着专业课和文化课的改革，其中文化课的改革力度也非常大。2008年起，江苏省普通高校对口单招实行重大改革：以专科层次为主，原则上不再安排本科计划。同时对口单招将由招生院校自主组织入学考试，不再进行全省统考。常州市职教所相应出台文化课课程改革的意见：职业中学应相应调整课程结构：按专业特点和学生就业需要、素质提升要求，合理调整确定文化课与专业课比例，课程内容贴近学生实际，以实用、够用为度。三年制中职的课程结构按“基础部分+与专业结合部分”、“1+0.5”构架，即 例如丽园饭店是拥有300间客房的中档饭店，2007年该饭店出租的客房（天）数为76650间天，那么丽园饭店2007年客房出租率是：

客房出租率=76650间天100%70%

300间365天问题1：客房出租率是饭店经营中所追求的主要经济指标，那么是否出租率越高越好呢？ 回答：当然不是。如果饭店的客房出租率超过设计能力，全年平均高达95%那么客房的设施用具得不到正常的保养和维修，客房的管理也容易出现混乱，客房员工长期得不到休整和培训。这种经营叫“破坏性经营”。

问题2：全年平均客房出租率最高不能超过85%除了上述原因外还有以下几个方面的因素。（1）饭店是一种服务行业，因此与饭店本身有业务往来关系的人士来住很频繁，这样就需要留少量的免费客房，用来接待相关客人，这既是一种不可缺少的社会交际，也是饭店的一种业务广告。

（2）饭店的经营要求，对客人只能回答“YES”，而不能回答“NO”。所以必须留一定的客房来保证计划以外的客人的需求。

（3）要有一定的客房用来做紧急情况下的调用。如接待重要会议、一些重要客人来饭店下榻等。

比较理想的客房出租率应该在75%-80%之间，最高不能超过85%（全年平均客房出租率）但是要灵活机动，全年每个月的出租率根据实际情况，可高可低，例如旅游旺季客房出租率可达90%以上，甚至100%。而淡季则要相对少一些。使全年的平均出租率保持在75%-80%这个水平上是最理想的。

二、平均房价

1、“千分之一”法

即取饭店总投资的1/1000作为客房的总价格。

例如某饭店有1000间客房，总投资为18000万人民币，那么1000间客房的总价格应为180000元人民币，每间客房的平均房租则是180元人民币。

注意：使用“千分之一”法定价，需要以下三个前提条件：（1）客房的年平均出租率要达到70%；

（2）其它部门（如餐饮、商品部等）能够提供一定的利润；（3）饭店的营业毛利率要达到55%。

如果上述这些都能做到，在扣除其它费用以后，房租的收入可以使饭店每年还本6%。

使用“千分之一”法，饭店管理人员可以迅速作出决策，也可以作为衡量一家饭店收费

是否合理的重要参考依据。但是“千分之一”法把房价和过去的建筑费用联系在一起而不考虑当前饭店的各项费用，如上缴税金、获取饭店的合理利润等。因此它的可行信大打折扣，一般饭店基本不采用。

2、目标利润法

目标利润法又称郝伯特公式法。即根据饭店计划的客房出租率，预计的营业费用和需达到的合理的目标利润（即投资收益率）来决定客房的平均价客。

平均房价=客房所需全年营业收入（营业支出目标利润）

可供出租总客房数天数预测出租率 例如老华侨陈先生花了100万美元在四川九寨沟建了一座有80个客房的饭店，同时向银行长期贷款400万美元，年利息率14%。他曾经做了比较精确的预测，平均入住率为73%，与实际营业相符。而且他要求有20%的投资利润率。

陈先生的营业报表资料如下：（单位：美元）

客房费用：21万 折旧：60万 行政及营业开销：1.35万 餐厅收入：64万 所得税率：18% 市场开销：4.1万 餐厅利润率：15% 其它部门利润：3.85万 能源：7.3万 其它费用:6.32万 产业税与保险:3.2万 营业税率5% 试用“目标利润法”为陈先生计算一下饭店的平均房价。（1）根据陈先生的报表资料首先求出全年的营业支出.全年营业支出=贷款利息+客房费用+其它费用+折旧+产业与保险税+行政及营业开销+市场开销+能源=400万×14%+21万+6.32万+60万+3.2万+1.35万+4.1万+7.3万=159.27万(2)根据报表资料求出客房的目标利润(即投资利润).投资利润=投资总额×投资利润率=(100万+400万)×20%=100万 应交所得税金金额=100万100万121.95万100万21.95万

118%税前利润=利润指标+所得税税金=100万+21.95万=121.95万

客房应得利润=税前利润-餐厅利润-其它部门利润=121.95万-(64万×15%)-3.85万=108.35万

(3)计算客房所需达到的营业收入.客房所需达到的营业收入金额=全年营业支出+客房目标利润=159.27万+108.5万=267.77万(4)根据已知条件,套入目标利润法公式.平均房价=2677700125.6美元

8036573%(5)考虑营业税时的平均房价.含营业税的平均房价=不含营业税的平均房价125.6132美元

1营业税率15%教学评析

关于饭店的平均入住率和平均房价，关键是要学生将所学知识运用到社会实践中去。所以在教案中对学生设置了一系列相关的问题，让学生逐步进行思考、探索。在饭店平均房价的制定方面，与“千分之一“法相比，目标利润法要合理得多，使用这一方法时饭店是以目标投资利润率这个经济指标作为定价的出发点，预测饭店的经营销售量和费用，算出平均房价，是符合客房定价的前提的，能获取最佳的经济效益。它的缺点是：餐饮、商品等部门的经济效益低，平均房价过高，缺乏竟争力。由于目标利润法是从饭店盈利的需要出发的，而没有考虑客人需求这个重要因素。因此目标利润法只能作为制定房价的出发点，而不应是出租客房的真正价格。饭店为了适应不同客人的需求，应该同时考虑饭店的类型、地点、客房设施及服务质量，将客房分成不同的等级和不同的价格。这样才更适量，更完善。也更符合饭店的发展需求。

现代饭店，特别是旅游饭店具有向多功能发展的趋势，如何使饭店的管理机制正常而有效的运转，前厅部这样一个重要的总枢纽起着至关重要的作用。其中饭店的入住率和平均房价问题是前厅部，也是整个饭店的一个十分敏感同时又是非常重要的问题。饭店入住率的高低，房价是否合理，对饭店产品的经营产生着重大影响，所以要求饭店前厅部管理人员必须认真对待和妥善处理好这两个重要问题。

在课堂教学中，借助于多媒体，设计了饭店客房入住率和平均房价的诸多问题和师生活动，先提出问题，营造情境，让学生在课堂上无论是知识的学习还是实践的探索都能以问题为主线，充分发挥学生学习的自主性和创造性。正是由于有问题的引领，学生对知识的学习才更具针对性，在解决问题的过程中更能体验探究的乐趣，从而真正提升学生的实践能力。达到了课堂40分钟的好的教学效果。

第五篇：案例分析论文

经典法律案例分析结课论文

对大学生故意杀人罪案的思考与解读

专业班级：11级工程管理5班

姓名：邱宝兴

学号：02611522

2006年5月1日，长沙一19岁女大学生李爱娟向其同室好友曾海燕连砍六十二刀，曾海燕经医院抢救，终幸免于 难，却遭致六级伤残。经查，起因竟是：李爱娟盗用曾某小灵通打长途电话给自己的男友，当曾海燕试图到电信局查询话费以解心中疑惑时，李爱娟为了避免事情 “败露”，就寻机邀好友曾海燕到楼顶“吹风聊天”，伺机下手。06年10月23日，长沙中院判处李爱娟无期徒刑，剥夺政治权利终身。消息一出，在舆论和社 会上引起轰动，有人惊称，这是“女版马加爵”。

人们不免要问，李爱娟何以杀人？此一具体行为的根源是什么？

笔者根据网上相关材料，直接找出以下五种具体说法（原因）：

1、李爱娟害怕盗用小灵通一事败露。

2、“失恋”给李爱娟造成的痛苦（即男友的“背叛”）。

3、家境贫困、因学负债造成了心理压力。

4、寝室内同学关系不太好。李爱娟曾被诬称偷了室友的东西，很气愤，很委屈。

5、家庭教育简单化，父亲时常打骂女儿。媒体对李父的描述：为人憨厚，内向，又有粗暴的一面。

上述说法都有道理，但此一罗列并未解释这些因素之间的相互关系，也就无法解释李爱娟（“女版马加爵”）的犯罪原因。本篇试图从唯物主义的角度，以社会心理 科学来剖析此案。

法学界关于犯罪主要原因的理论中，犯罪社会学派无疑是唯物论的，即认为犯罪的主要原因是社会因素。该学派的代表人物、德国犯罪及刑法专家李斯特承认生理因 素对人的心理、行为有影响，但社会因素则是产生犯罪的决定性因素；李斯特不无道理地指出：大众的贫穷是培养犯罪的最大基础。

让我们再来看看李爱娟的家庭情况：李爱娟还有一个在艺校读书的妹妹，她们的父母经营着五亩薄田，却还供养着三位八旬老人，全家仅因两个女儿的学费就负债六 万元，全家的日子举日为艰。这种赤贫状态无疑深刻影响了一个19岁的女孩的心理与行为。笔者特别注意到，网上总有一些对贫困与犯罪之关系的“反对意见”，典型的评论如下：“穷……穷能怎么样？穷就可以杀人了吗？穷就可以犯错误了吗？穷 不是借口。如果你觉得你比别人穷，那是因为你太虚荣……我小时候家里很穷，看到富人家的孩子吃好东西，自己都会流口水，但是我不羡慕他们。我不怪我的父母没有钱。小时候父母就教育我：人穷、志不穷。人不能有虚荣心。为了一点电话费就杀人，可见此人是什么样的心胸？一个大学生就这样的素质吗？”这个评论貌似有道理，实则偏颇。因为它首先建立在一个极大的心理学误解上——在本案以及马加爵案这类特殊的因小事而杀人的特殊案件 中，贫穷并不直接导致杀人的动机或企图。关键问题在于，贫穷的现实在人的内心深处造成一种关乎体面（即“面子”）乃至人格尊严与道德上的敏感。贫富悬殊给 一个穷人（特别是穷人的孩子）所带来的决不仅仅是吃穿更差些、手头更拮据些、私人物品更少些，更是不稳定感、不安全感以及深深的自卑与对自己行为的道德评 价的高度敏感。对于穷人的孩子来说，基于贫困这个深刻现实的自卑感与敏感，恰恰是自我监督和保护自己的人格尊严、体面的潜在意识，是穷人的一种心理自卫，然而它往往是自然自发、却不自觉的。笔者前面列举的第四种说法特别能说明问题：李爱娟曾被室友诬称偷了东西，她很气愤、很委屈。假设，李爱娟是一个富家女 儿，即使被人怀疑，且她的确清白，那她至少不会有那种特别的敏感，我们甚至可以进一步想，她能颇带自负意味地反问对方一句：“我什么都不缺，犯得着偷你的 东西吗？”但事实上，李爱娟是一个穷人的孩子，她家境贫困，这就使得李爱娟对自己行为的道德评价（尤其是，哪怕仅仅在谈话之间涉及金钱、财物的事）极为敏 感。这种敏感实质上是她——一个贫困孩子的自我道德评价与人格体面的底线。当室友诬称她行窃时，她内心所遇到的，首先是这种敏感的破裂，由此触及极度自卑 与失落的体验，我们可想而知她那难以消弭的气愤与委屈。当李爱娟真的盗用小灵通打电话时，她所感到亏欠她朋友的决不仅仅是那些电话费（当然，在她看来，那 些电话费很高），她所感到的更是那种敏感的自我责问，是强烈不安的负罪感。影响她举刀杀人的主要因素正是这种消除负罪感的内心需要。贫困只是导致敏感，在 过失的情况下引发负罪感，进而产生消除负罪感的需要，而人的需要正是犯罪的主要原因；但，在本案（以及类似的马案中），贫困当然不直接导致杀人。李爱娟在 杀人的时候当然不可能这样想：因为我穷，还不起电话费，所以我要杀了曾海燕。如果李爱娟竟是这样想的，那只能说明她本来就是思维逻辑异常的人，但没有证明 这一点的材料，相反，相关材料证明她是一个思维正常的人。那个“反对意见”还说李某太虚荣，不懂得“人穷、志不穷”的道理，这恰恰违背事实：李爱娟从小勤 俭朴素，学习刻苦用功，这恰恰可以说明李爱娟“人穷、志不穷”，顺便说一句，马加爵在他的学生生涯中刻苦努力，还勤工俭学，是贫困大学生中“人穷、志不 穷”的典范。至于说虚荣非分之心，李爱娟盗用小灵通打长途电话给男友，从事情本身的心理学角度来说，是正常人对爱与归属感的正当需要（即心理学家马斯洛所 说的人的五种需要之一），这一合理需要仅仅是相对于贫困的现实而言才是“不合理”，这不能简单归结于虚荣非分之心。（这里有必要指出，所谓“虚荣心、非分 心”的实质是具体事实而不是抽象道德——对温饱、情感与正常人一般愉悦的渴求，与对升官发财、做人上人的渴求，根本就不是一回事）

现在再回过头来看李爱娟砍杀曾海燕这一案件。根据犯罪动机论以及解释事物发展原因的矛盾论，犯罪动机是犯罪者的某些内在需要与外部刺激（目标或诱因）相结 合而产生。这个外部刺激无疑首先是李爱娟害怕盗用事实“败露”，在这一因素中，李爱娟对此后果的预料是过分严重了（原因待后分析）。而犯罪者的需要首先是 对内心那种特殊敏感的自我保护。

上述算是基本弄清了本案的犯罪根源与犯罪动机及其相互联系，下面我们再来看看李爱娟在犯罪行为选择上的心理学特点和种种原因。

根据媒体报道，李爱娟是经过了较长时间的思考和酝酿、准备而行凶的，这显然说明其动机是自我意识到的预谋性动机，而非情景性犯罪动机。在这种动机里，犯罪 者的比较稳定的思想——价值观与思维方式就对行为选择起到了主要作用。

在价值观上，李爱娟在自我意识上存在缺陷。犯罪心理学里关于犯罪动因的自我意识论根据自我认识中的自我观念，将自我意识分为现实自我（自己眼中的我）、投 射自我（别人眼中的我）、理想自我（我希望成为的人）。其中，理想自我直接取决于自我价值评判，而且它显然是一种自主、自觉的自我意识。笔者认为，理想自 我应被理解为自我活着的理由与希望，在马斯洛的需要论里，理想自我与自我实现的需要相对应，是最高层次的自我需要。这种理想自我能在很大程度上左右人的情 绪和思想（无疑，这种理想调节力量以自我的基本物质利益为限），一个尊奉理想自我（信仰）的人只有涉及其信仰问题时才会以生死斗争来解决、而在此上限之下 对其它一切言行加以自控，从而更易达到自我内心的和谐。（笔者曾经与一个杀人犯相处过一段时间，其实他是一个非常善良可爱的年轻人，还有一个很好的女友，他本人是基督教徒，他之所以杀人只是由于听从教唆、杀了一个异教派的教徒）。法国哲人加缪的话意味深长：“被人称之为生活的理由同时也就是死的充分理由”（《西西弗的神话?荒谬与自杀》）。从所有材料来看，李爱娟缺乏真正意义上的理想自我，她一无信仰（宗教或某种主义），二无对自我存在于世的理由与希望。要说她一直努力学习、渴望摆脱困境么？不不，这还远不是一种自主的、自觉的信仰、理想或活着的理由。这在根本上是贫困的强迫，是物的匮乏对人产生的驱赶与 役使，它粗暴地表现为憨厚简单的李父的多次狠话：“你如果考不起大学，我们就当没有你这个女儿！”它还可怜地表现为李爱娟为了维护家庭而省吃俭用，而李母 给她买的最贵的衣服是一件六十元的单衣……贫困的土壤不能提供更多的养分使理想自我成长起来，李爱娟的自我意识在根本上是缺失的，现实自我只好常常无力地 屈服于投射自我，在两种自我评价的矛盾对立中，李爱娟不自觉地沉沦于痛苦的内心体验中。

在这种情况下，另一个具体因素——失恋，对李爱娟的心理压力很大。失恋所造成的首先是深深的失落感和孤独感，尤其是初恋而又失恋的人往往会不自觉地把那种 恋情作为自己的全部精神寄托，而根本上忽略了其他情感慰藉和压力宣泄的渠道。在失恋造成的心理压力这个具体因素中，李爱娟一则缺乏高层次自我需要对情感缺 失的精神调节，二则缺乏一定的交往关系来宣泄压力（据李说，同学关系也不太好），马加爵与此有惊人的类似。这两者不能不说是不少中国大学生的普遍特点：没 有理想，人生迷茫，人际交往冷漠。这不能不说是一种社会现象，带有当代中国社会的特点。资本对劳动的控制，社会关系的物化，使人不能自主、难以控制自己的 工作条件和生活条件（即所谓“人的异化”），使社会上的人普遍迷失方向、找不到人生的理由与归宿（而青少年在反映社会特点方面又特别敏感）；另一方面，市 场的竞争，导致人与人之间的激烈斗争（反映在校园文化里则是残酷的学业竞争和利己主义），疏离了情感与相互信任感，使苦闷的人（特别是穷人的孩子）无处诉 衷肠。失恋能带给人很大的心理创伤，但这不是绝对的，只有在缺乏理想、人格力量与其他情谊、感情以及社会交往关系等主客观因素调节时，才会产生很大作用。而且失恋不是显形因素，按常理也不可能成为杀人借口，它只作为一种潜在意识、无法宣泄而转移到特定的主观动机方面。

而在思维方式方面，“罪过与惩罚”的二元论思维定式是症结所在。按这一思维定式，有罪过就一定会被惩罚，这中间没有调和的余地；过错越大，惩罚越重。在李 爱娟看来，被疑窃室友物品，遭到了室友的怀疑和指摘；而如果盗用小灵通打长途“败露”，加之话费很高，加之是好友的物品，这就可能导致更重的“报应”（惩 罚）。反之，假设一个懂得宽容与调节、沟通的人，他不会那样想，他会想，既然是同室好友，就应该有请求对方谅解或将功补过的可能。可是李爱娟却恰恰认为正 因为是盗用了好友的小灵通，所以后果将更严重。只有这样理解，才能解释盗用小灵通、欠下高额话费何以是杀人的直接起因。从李爱娟的家庭教育情况来看，李爱 娟的确很可能存在这种思维定式。在家里，平时李爱娟有什么过错，轻则被训斥，重则被打，而在家庭暴力之余，父母对她缺乏情感与宽容教育。李爱娟盗用小灵通 打长途这种（在日常生活中看来的）算不上“罪过”的事情（从宽容心态来看甚至可以说是区区小事），居然不懂得退一步、请求好友宽恕，居然想用谋杀的方式来 消除自己的负罪感，这与李爱娟所受到的社会教育——而首先表现为家庭教育，难道不大有关系吗？

实际上，在家庭教育以及思维方式的简单粗暴方面，李爱娟与马加爵很相似，只是马家没有那种家庭暴力，但同样缺乏情感交流与思想对话，这种情况恐怕在许多家 庭都有，而在贫困家庭特别明显（父母都去忙着种地、打工、做生意了，当然缺少观察和研究孩子心理的时间，更难于交流了）。李爱娟解决问题的方法简单、粗 暴，且偏颇而极端，直接与其家庭教育有关，却与贫困的现实密不可分。另外，笔者认为，社会上贫苦大众与有产阶级的对抗性分化——而很少有实际的改良、调 和，无疑是当代最深刻的社会现实，这种社会现实在人们的思想意识领域投下的影子不仅是种种阶级偏见与等级观念（李父自己虽是贫苦农民，但当他得知追求其女 儿的男孩是鱼贩的儿子，却冷酷地当场拒绝了），更是一种原始、简单却很粗糙的极端主义（极端的处事方法）。

一句话，在李爱娟或马加爵的杀人犯罪动机和具体行为中，我们并没有看到贫困的清晰样貌，却在具体的社会心理学分析上处处看到无产大众贫困现实的影子。这些 个案似乎都是鸡毛蒜皮的事引发的十分特殊的惊天大案，却有着普通而深刻的社会根源。而那个在中国大地上徘徊的巨大影子，在许多人看来是悲哀的同情，是怜 悯，是共鸣，在一些人看来则是感到恐惧，义愤填膺、咬牙切齿地痛恨所谓“人性的罪恶”“一些大学生的素质低下”……

在所谓“改革共识破裂”的今天，李爱娟、马加爵这样的案子以及时时反映出的影子难道不足以使人深思吗？