新课改试卷

第一篇：新课改试卷

教师之路，从山香起步！

新课改练习试卷

（山香内部资料）

一、单项选择题

1.本次课程改革的核心理念是（）

A.为了教育事业的发展 B.为了每位教师的发展 C.为了每所学校的发展 D.为了每位学生的发展 2.新课程整体设置九年一贯的义务教育课程，初中阶段（）A.以综合课程为主 B.以分科课程为主

C.分科课程与综合课程相结合 D.分科课程为主，综合课程补充 3.新课程设置综合实践活动并作为必修课程，开设年段为（）

A.幼儿园至初中 B.小学至初中 C.小学至高中 D.小学至大学 4.新课程的课程结构特点体现在（）

A.适用性、整体性和差异性 B.发展性、独立性和丰富性 C.均衡性、综合性和选择性 D.自主性、多样性和单一性

5.新课程中以学校为基地，以学生需要为宗旨，以教师为开发主体的课程是（）A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.理想课程 6.新课程倡导的学生的学习方式有（）

A.自主学习、接受学习、探究学习B.自主学习、独立学习、探究学习C.自主学习、创新学习、探究学习D.自主学习、合作学习、探究学习7.新课程评价制度改革的目的在于（）

A.区别优劣 B.促进发展 C.选拔人才 D.鞭策后进 8.新一轮教育改革的核心内容是（）

A.课程改革 B.学制改革 C.教师聘任制改革 D.规范化学校建设 9.新课程改革中提出的课程“三维目标”是（）

A.知识，智力，能力 B.基本知识，基本技能，基础性学力 C.知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观 D.知识，智力，情感 10.本次课程改革的核心目标是（）A.实现课程功能的转变

B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

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C.实行三级课程管理制度

D.改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状

11.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的＿课程，自小学＿年级开始设置，每周平均＿课时。（）

A.必修 3 3

B.必修 1 1 C.选修 3 3

D.选修 3 4 12.学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（）A.形成研究性学习的学习方式

B.促进学生的个性健康发展 C.强调学科内容的归纳和整合D.注重研究生活中的重大问题 13.在新课程背景下，教育评价的根本目的是（）

A.促进学生、教师、学校和课程的发展

B.形成新的教育评价制度

C.淡化甄别与选拔的功能

D.体现最新的教育观念和课程理念

14.新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（）A.充分认识知识对社会的价值 B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C.让学生尊重知识尊重教师

15.“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果„„”这主要说明新教材（）

①为学生提供了更多现成的结论 ②强调与现实生活的联系

③强调知识与技能、过程与方法的统一 ④体现了国家基础教育课程改革的基本思想 A.①②

B.③④

C.②④

D.①③④

16.教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（）A.坚持学习课程理论和教学理论

B.认真备课，认真上课

C.经常撰写教育教学论文

D.以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。17.贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（）A.充分地传授知识 B.尊重学生人格，关注个体差异 C.培养学生正确的学习态度 D.让学生自主地选择课程

二、多项选择题

1.新课程实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理制度的确立（）A.有助于教材的多样化

B.有利于满足地方经济、文化发展的需要

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C.有利于学生的发展

D.有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重

2.实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。在学生观方面，新课程倡导的主要观点有（）

A.学生具有巨大的发展潜能

B.学生是处于发展过程中的人

C.每个学生都具有独特性

D.学生是学习的主体、权利的主体、责任的主体 3.综合实践活动主要包括（）

A.信息技术教育 B.研究性学习

C.课外兴趣小组 D.社区服务与社会实践

E.劳动与技术教育

4.美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论（）A.直接影响教师形成积极乐观的“学生观” B.直接影响教师重新建构“智力观”

C.认为智力是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的 D.能帮助教师树立新的“教育观”

5.在本次课程改革中，考试改革体现着发展性评价的理念和工作思路，它具体表现在（）A.加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力 B.对考试结果作出具体分析，公布学生考试成绩并按考试成绩排名 C.倡导给予多次机会、综合运用多种方法

D.将形成性评价与终结性评价相结合，促进学生综合素质的发展

6.校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。其中，利用网络资源（）

A.有利于开阔学习思路，拓宽知识面 B.促使人们之间的交流更及时、更开放 C.能够突破传统课程的狭隘性和时空的局限性 D.有利于形成个性化的学习方式

三、填空题

1.课程改革的六项具体目标分别是：课程功能、________、________、________、________、________。

2.研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地________、________、________或________的过程。

3.新课程中教师角色的转变要求教师是学生学习的________；是新型教学关系中的________和________，也是新课程的________和________。

4.校本教研的核心要素是________、________、________。

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5.校本教研的基本特征是________、________、________。6.新课程把教学过程看是________、________、________的过程。7.“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异________。

四、判断题

1.在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。（）

2.在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是惟一的结论。（）3.开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。（）

4.在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的惟一方式，只有这样，才能将过程性评价和终结性评价相结合。（）

5.教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。（）

6.在新课程推进过程中，课程的建设、实施与发展将成为学校评价中的重要内容。（）7.学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。（）8.发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。（）

五、简答题

1.新课程中教师的教学行为将发生哪些变化? 2.关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。新课程的核心理念是关注人，这是“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。在这里，“关注人”的含义是什么？ 3.请简要谈谈目前的学校教学管理制度应该如何重建，才能符合素质教育的要求，才能更好地促进学生的发展？

4.有的老师认为：“以往的教学是重预设而轻动态生成，现在的教学应该是重动态生成而轻预设。”你同意这种观点吗？请你结合自己的教学实践，说说你的理由。

六、案例分析

1.王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的数学试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。

请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？

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2.教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。

教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。

请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？

3.在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。请问：上述案例中，教师的做法是否正确？为什么？

一、单项选择题

1-5 DCCCC 6-10 DBACA 11-15 ABABC 16-17 DB

二、多项选择题

1.ABC 2.BCD 3.ABDE 4.ABD 5.ACD 6.ABCD

三、填空题

1.课程结构 课程内容 学习方式 课程评价 课程管理

2.发现问题 探究问题 获得结论 获得知识 3.促进者 学习者 研究者 开发者 建设者 4.自我反思 同伴互助 专业引领 5.基于学校 在学校中 为了学校 6.师生交往 积极互动 共同发展 7.使每个学生的特长都得到发挥

四、判断题

1-8 ×√××√√××

五、简答题

1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导； 在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。2.在传统的教育活动中，教育无视儿童的情感需要。教学活动知识停留在传授知识、培养技网络支持：www.zhaojiao.net

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能上，对于学生作为人的深层次的发展则被忽视了。所以新课程情调要关注儿童。首先是关注学生的情感需要。学生的学习过程不是单纯的知识接受或技能训练，是学生整个内心世界的全面参与。关注学生的情感需要就必须反对哪种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性的时间和空间。其次重视情感、态度、价值观的教育，使情感态度价值观本身称为课程目标的重要组成部分，同时比如有机地渗透到教学内容中去，并有意识的贯穿于教学过程之中。3.反思现行的学校教学管理制度，我们发现其存在的弊端有： 第一，以“分”为本，盛行分教管理； 第二，以“拿”为本，形式主义泛滥；

第三，以“权”为本，权力至上。可见，学校教学管理制度必须重建。重建的学科管理制度要致力于：

第一，建立以校为本的教学研究制度，使教学研究在学校取得“合法”地位，并真正成为学校教学改革发展的永恒动力。

第二，建立民主科学的教学管理机制，使广大广大教师学生有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作，让广大教师和学生真正成为学校的主人。第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度，在考评内容和标准上，体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向，在考评的组织实施上，杜绝一切形式主义，使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程，在考评结果的使用上，防止片面化和绝对化，杜绝分教主义，从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果。

4.预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。

六、案例分析

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1.答：张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了学生的发展”。他的做法的错误之一，是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，并帮助他指出他在学习上的努力方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。

教导主任做法的错误之二是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。

假如我是张主任，我一定不会这样做，发现了王林这种不轨行为后会耐心细致地与他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出努力方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。

2.答：第一种是传授灌输式的教学方法，教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性和独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的举和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。

第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现者，探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习，这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。

3.答：在上述案例中，教师的做法是正确的。其原因是该教师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。首先，该教师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发的独特性。第四，关注学生的发展过程。该教师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价进入学生发展的进程之中。

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第二篇：2010年新课改高考试卷点评

2010年新课改高考试卷点评

编者按：到昨天17时，哈尔滨市绝大部分高考考生顺利完成了自己的高考挑战。在不影响考生情绪和备考的情况下，为进一步方便考生定位自己，让高

一、高二年级学生明晰新课改高考内容，了解黑龙江省首年新课改高考变化，本报特邀哈尔滨师范大学附属中学各学科优秀教师，对今年高考试题进行点评和分析。同时，再次祝愿广大考生取得优异成绩，考取理想的大学。

数学注重回归课本打下扎实基础

点评教师：刘利益，哈师大附中数学特级教师、国家级骨干教师、中国数学奥林匹克高级教练员

一、试卷基本特点

从今年的试卷和考生反映来看，2010年新课标全国高考数学试卷(吉林、黑龙江、宁夏卷)与2009年全国高考数学试卷（宁夏、海南卷）结构相同。选择题比去年全国二卷容易，填空题基本同去年全国二卷持平，解答题中的立体几何、解析几何比去年略难。选答题的三个题中参数方程的题比平面几何和不等式的题略难。多数学生感觉答得不顺利，所以预计今年的数学平均分要低于去年。

2010年新课标全国高考数学试卷(吉林、黑龙江、宁夏卷)有以下特点：

第一，立足教材，紧扣考纲 试卷中所有考题无一超纲。理科、文科的选择题、填空题中半数源于课本，解答题中的17题、19题也都源于课本。文、理科第17题都是考查数列内容，文科突出等差数列的基本量思想及函数观点，理科突出了累加法求通项，倍差法求和的基本方法。

第二，突出基础，强化综合

试卷考查了集合、复数、函数奇偶性、定积分、三视图、数学期望、直线与平面所成的角等概念。

第7题体现了算法与数列求和的综合，第11题体现了对数函数与一次函数、方程与不等式的综合，第13题体现了定积分与随机模拟方法的综合，第19题体现了抽样方法与独立性检验的综合。

第三，着意思维，能力立意

试卷对能力的考查全面且重点突出，特别对空间想象能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力以及应用意识和创新意识的要求更高。第14题对学生的空间想象能力要求适度，第18则对学生的空间想象能力要求过高，第13题、第19题对学生的数学据处理能力及应用意识要求恰到好处，第14题、第19题都有一定的开放度，很好的考查了学生的创新意识。第16题、第20题对学生理性思维能力提出了较高的要求。第21题的第二问则很好地考查了学生的推理与论证能力。理科第18题为：已知四棱锥P—ABCD的底面为等腰梯形，AB//CD，AC⊥BD，垂足为H，PH是四棱锥的高，E为AD中点。（1）证明PE⊥BC；（2）若∠APB=∠ADB=60度，求直线PA与平面PEH所成角的正弦值。这道题是解答题的第2题，命题者本意不想难为学生，但实际上此题的确难住了很多学生，个中原因值得我们深思。一方面此题对空间想象能力的要求有点脱离学生与教材的实际，另一方面平时训练的过分模式化也是导致学生应变能力差的原因。第21题的函数是一个指数函数与一个含有参数的二次函数的代数和，第一问给定参数的值，求单调区间，属于基本题，第二问是恒成立问题，求参数的取值范围，与2006、2008年导数题的第二问类似，对推理论证能力有较高要求，有一定难度，想得满分也不容易。

第四，体现课改，注重创新

对教材新增内容的考查全面，且难易适度，既体现了基础知识的与时俱进又有利于中学数学教学，对算法、三视图、抽样方法与独立性检验、几何概率与定积分概念均考查到位，试卷中共有3道小题、2道大题考查新课程内容，共计37分。第14题、第19题开放式的设问是一种创新，第18题、第21题的背景新也是一种创新。理科第14题考的是三视图，原题为：正视图为一个三角形的几何体可以是（写出三种）难度适中，有一定创新性。文、理科的19题考查了抽样方法与独立性检验的初步应用。原题为：为调查某地区老年人是否需要志愿者提供帮助，用简单随机抽样方法从该地区调查了500位老人，结果如下：

（1）估计该地区老年人中，需要志愿者提供帮助的老年人的比例；

（2）能否有99%的把握认为该地区的老年人是否需要志愿者提供帮助与性别有关？（3）根据（2）的结论，能否提出更好的调查方法来估计该地区的老年人中，需要志愿者提供帮助的老年人的比例？说明理由。（卡方表略）

本题是必修三与选修2—3的结合，（1）、（2）问只要系统复习就没有问题，第（3）问则需要对课本中各种抽样方法熟练掌握，才能答好。通过这道题，命题人向我们诠释了考纲对新课程对统计的要求。三道选答题，分别是平面几何，参数方程以及绝对值不等式，平面几何、绝对值不等式相当于平时训练题的水平，学生比较容易上手，参数方程的第二问考查求轨迹，则有一定难度，学生选此题不易得满分。因此，合理的选择也是对学生能力的检验。

纵观今年高考教学试题，它紧扣数学科考试大纲，强调基础与能力并重、继承与创新并举，实现了从旧课程高考数学卷向新课程高考数学卷的平稳过渡。为新课程的教学起到了积极的引领作用。不足之处是：可能是命题者对新课程的教材及学习新课程的学生了解不够，导致解答题第2题对立体几何的要求与教材和学生的实际不符，从而影响了多数考生的发挥。

二、对今后教学和复习的启示

2010年高考数学题对今后数学教学和复习的启示为：注重回归课本、扎实基础，努力提高学生的能力，既要引导学生掌握好新教材中的新内容，又要引导学生掌握好旧的内容，在教学中要体现过程教学，精选习题，有效训练。倡导理性思维，强化探究能力的培养是高中数学教与学的大势所趋，而尊重学生的个性差异，因才施教，突出复习的针对性与实效性则是取得考试成功的良方。

语文:难度略有增加考查真实水平

点评教师：宫东亮，哈师大附中科研室主任、全国优秀语文教师、省级骨干教师

今年高考是黑龙江省施行新课改后的第一次高考，从试题来看，给我的感觉是：意料之中，又出乎预料。所谓“意料之中”是指，众所周知，黑龙江省今年高考试题将与宁夏、海南相同；“出乎意料”是指，并没有因为黑龙江省是初次参加新课改高考而降低试题难度，反而有些题难度增加，特别是第一卷阅读题，比课改前黑龙江省使用的全国二卷要难。

纵观2010年高考语文试题，在试卷结构、命题形式、知识考点等方面可以用以下几个词语概括：秉承传统，有所突破；重视基础，关注能力；强调理性，鼓励创新。

试卷特点分析：

本试题尽管对语文知识点的考察有所取舍，但传统的语文知识点如成语、病句、句子衔接、仿写等依然是考察重点，对于考生识记、理解、分析、综合、概括、鉴赏能力依然关注。变化与突破主要体现在试卷的结构上，与传统有了很大不同。尽管还是分一卷和二卷，但传统一卷是客观题（选择题），二卷是主观题（笔答题）；而今年一卷是阅读题，二卷是表达题，其中体现新课改精神的选作题就在一卷的阅读题（俗称“大现代文阅读”）中。传统试卷结构的切分突出了命题方式，今年试卷结构的切分关注了学科学习内容。这种试卷结构的变化可能对考生产生不利影响：一是一卷、二卷都有选择题和笔答题，考生答卷时可能有些忙乱，选择题容易忘记涂卡；二是传统试卷由选择题过渡到笔答题，一般遵循了由易到难的规律，比如将相对简单的识记判断类的拼音、字形、成语、病句、衔接等放在前面，而现在这些都调整到了后面，归于“表达题”类，一上来就是小现代文阅读，这样会使一些考生不太适应，尤其是一旦选文有阅读难度，有些考生就容易紧张。

今年的默写背诵分别选自《荀子·劝学》、韩愈《杂说

（四）》（《马说》）、陆游《游山西村》，可以说都是经典中的经典，而成语题考查的四个成语“自命不凡”“汗牛充栋”“少不更事”“讳莫如深”一点也没有难为考生，病句也比往年简单一些。但有些试题，看起来容易，但上手（回答）较难。比如文言考查的四个实词“杖”“翼”“趣”“徇”，除了“徇”都是“非正常”解释，要求考生必须紧紧结合语境理解分析。

考查真知识、真能力、真思维是高考命题的基本趋势，那种靠技巧取得好成绩的应试训练将越来越背离高考命题要求。而且真知识、真能力、真思维又都必须建立在理性思维的基础上。选作题“实用类文本阅读”第（3）、第（4）小题，其本质是对考生思维品质、思维逻辑和理性思维的考察，尽管试题强调了结合文本，但对学生的能力要求远远高于阅读能力，甚至超越了文本。今年作文试题依旧是材料作文：第一个材料侧重于成长的环境，第二个材料侧重于成长的主体，第三材料侧重于教育方式、智慧等，后面有一句提示语“人才成长是有一定规律的”，这样就保证了考生准确审题，不易跑题。今年试题中比较出乎意料的还有表达题的第16题的补写，表面看是考察学生的表达能力，实际考察的是学生的思维、逻辑、分析等综合能力，是一道好题，一道新题，也算是今年高考试题的一大亮点吧。

外语:重视基础知识强化文化意识

点评教师：霍巍巍，哈师大附中英语备课组长、高级教师

点评教师：温晓红，哈师大附中英语高级教师、市骨干教师

一、试题综述

1、重视基础知识，立足语境运用，内容贴近生活

2010年黑龙江省首次使用高考英语试题新题型，试题充分体现了新课标新课改和考试大纲的要求。整卷坚持“稳中求变”的原则，试题难易度分布合理，重视基础。由试卷考查的内容看，考核的焦点在于是否能真正达到交际的目的，语言的运用明显是试卷的考察重点。

2、重视能力考查，强化文化意识，体现人文关怀

对考生知识面的考查紧扣考纲，将语言作为一个载体，考查对自然科学、社会生活等各方面的知识和具有时代性语篇的理解能力。需仔细思考、推理、判断的题目占有一定比例，重视语言的工具性，更突出语言的思想性。对学生对语言本质含义的理解要求较高。

二、试卷分析

听力、单项选择：听力语篇渐长、语速正常逐渐加快，全文结束共计17至18分钟，音质清晰，内容有梯度。第二部分试题题目数量的排列是2、2、3、4、4。分别涉及和考察日常会话中的周末计划、价格、银行营业时间、警察局陈述车祸、秘书接电话、租房、旅行等话题。最后的短文贴近学生生活，是教师介绍学校里的一天。单项选择题干长度适中，不在句子结构上刻意迷惑考生。考察最基本的语言知识，并未考察虚拟语气、倒装等语法项目。

完形填空、阅读理解：完形填空体裁记叙文，情节富有教育意义，文章结尾升华，把人生、爱、教育融为一体。无生词障碍。但选项的设计比如44、45、48、50、54题将是拉开档次的重点试题。这也是出题的妙处所在，认为不难，但拿高分并不容易。阅读理解A篇应用文，B篇新闻，C篇说明文，D篇记叙文。七选五体裁材别致新颖，咨询解决问题的方法。

短文改错、书面表达：短文改错文章是记叙文，难度不大。考察时态、冠词、分词、连词、副词、名词单复数等语言的基本运用。要求从词语、句法、语篇结构和行文逻辑等方面纠错。有一两处略有难度。书面表达继续延续前几年的形式，以书信形式为载体，要求给外教写一封邀请函，属提纲性材料作文。实用性强，具有一定的开放性。

三、复习启示

听力方面：培养良好的听力习惯，功夫用在平时，掌握正确的答题技巧。英语知识应用：单项填空从总体上看这部分的考察点为基础知识的理解运用。所以，没有必要花太多的时间去做难题、偏题。注意夯实基础知识，提高语篇、语句的理解能力，增强语感。完形填空旨在全面考察考生英语基础知识和综合运用语言的能力，它集词的用法及搭配，词语辨析、语法、单句理解、语篇理解等考察于一体，既考查学生的语言知识水平，又检测学生的分析判断能力和综合运用语言知识的实践能力。既考查词汇知识，也考查阅读理解能力。因此，要加强针对性训练。

阅读理解：首先，在平时要加强阅读训练，保证阅读量、养成良好的阅读习惯。其次，提高阅读技巧，丰富词汇量。最后，要有意识提高英语文学水平，加深对文章的理解深度以及有意识地增加英语语言文化背景和拓展知识面；另外，平时注重阅读选项含义的体会，加强有理有据地排除干扰项的能力训练。

改错、写作：短文改错是一个综合性很强的题型，主要测试考生的判断能力、观察能力、纠错能力语言基础知识及语言的综合运用能力。所以，它要求考生有过硬的语言基本功和很强的阅读能力。写作方面建议要足够重视，平时加强写作训练，把学到的好的词汇及句式运用到写作中去。其次要把阅读和写作，改错和写作训练相结合，在阅读的基础上进行模仿写作训练，在写作中加强改错训练。

理科综合

化学试卷平和形式新颖

点评教师：唐海燕，哈师大附中化学高级教师、市骨干教师

试卷特点：今年高考理综试卷的最大变化是分必答题和选答题。化学试题结构与2009年宁夏理综化学部分基本一致，总分为100分。客观题比较常规，充分考查了考试大纲中要求掌握的基础知识、基本技能和应用、解决问题的能力。主观题略有创新，注重考查学生分析推理能力和应用知识能力。本试卷涉及的学科基础知识有氧化还原反应、溶液、原电池和电解池、元素周期表、反应热计算、有机物的结构性质、离子方程式正误判断、化学反应速率及化学平衡、化学实验、元素化合物推断等学科主干知识，选做题中有有机化学推断及方程式、同分异构体的书写与物质结构与性质等。试题充分体现了“考纲”对学生接受、吸收、整合化学信息能力的要求。

试卷简析：客观题中第8题和09年宁夏卷化学第8题考点相同，让学生有一种熟悉感，容易进入答题状态。第9题涉及了选修5《基础有机化学》中的内容，学生若在复习中直接选择以选修3《物质结构与性质》为内容而放弃选修5的话，做此题会多花一些时间，这也给今后的复习思路作出提醒。第12题考查原电池原理，以图示给出，13题考查离子方程式的书写，但以表格给出，判断评价方案，形式都比较新颖。

主观题题目灵活新颖，体现新课程理念。26题利用框图为载体，同时考查了元素化合物知识，电解原理，以及化学平衡知识，是综合程度很高的一道题，很精彩，对学生基本知识的广度有较高要求。27题作为实验题，应该说非常平和，学生容易入手，得分应该较高。28题比较创新，尤其第（5）问考查了学生对题中所给环境的理解和利用学过的知识解决问题的能力。涉及探究能力的考查，充分体现新课程理念。

选做题目与学生平时所见题型大体一致，黑龙江省考生在37题和38题中选一题进行作答，多选以第一题为准。这样就要求考生先要做出判断，作为第一次出现的选修考题，两题都较常规，难度差别不大。《物质结构与性质》以常见元素为基本知识进行考查，选此题的考生若结合题中问题进行作答，会节省一些时间。《有机化学基础》以丙烯和苯为素材，所给信息明确，没有繁琐、庞杂的转化关系，考查有机合成最基本的合成思路。这对选修课程的教学有非常好的引导作用，避免选修教学中的偏深偏难。

物理难度适中考察能力

点评教师：关世彪，哈师大附中物理组优秀教师

物理试卷考题难度适中，充分贯彻了新教材、新考纲的要求，在考察知识的同时，把考察能力放在首要的位置。

一、必考部分：

选择题整体难度不大，考察内容为四道力学问题、四道电磁学问题。

力学涉及到胡克定律、功和功率、物体平衡和万有引力等力学主干知识，其中第20题为万有引力问题，涉及到数学对数的求解，对学生数学能力要求较高。

电学四道问题，其中第14题侧重了物理学史的考查，体现了新教材中的人文精神。但是在这道必考题中涉及了选修内容，值得商榷。第17题考查静电除尘，体现了新课标中对理论联系实际能力的要求，同时很好的考查了力和运动的关系。第19题为结合物理图像对电源效率的考查，侧重了学生对闭合电路问题的理解和应用，同时考查了学生对图像的理解能力，但难度不大。

实验题整体比较常规，难度不大，容易得分。第22题对验证机械能守恒定律的考查源于教材，注重基础；第23题伏安法研究热敏电阻（半导体材料），侧重对电学实验基本知识和能力的考查，如实物图的连接、利用数据描点作图、电表的读数，这些都是平时教学要求，难度不大。

两道计算题一力一电。力学问题题干关注热点，以博尔特的100米和200米的世界纪录时间为素材，设计物理情景，很好的考查了运动学知识，情景容易理解但是数据处理相对繁琐，不细心容易出错丢分，也极易影响学生的应试情绪；第25题为带电粒子在磁场中运动问题，这始终是高考考查的重点和难点内容，整个物理情景的设置对学生的审题能力和理解能力要求较高，在所求解问题中，涉及到对粒子运动过程的分析、运动轨迹的描绘及半径计算，其中如何确定几何关系以及数学方程的求解是解决该题的难点和关键，还是有很大的难度的，具有很好区分度。

二、选考部分：

3-3中选择题考查晶体非晶体的基本特性，计算题考查气体定律的计算

3-4中选择题为几何光学中全反射知识，计算题考查机械波的波长求解和叠加问题

3-5中选择题为能级跃迁知识，计算题为动量守恒定律和牛顿定律的考查

整体考查内容基本侧重了选考部分Ⅱ类要求，选修3-

3、3-

4、3-5三部分试题难度适中，学生得分相对容易，各部分相比较，难度均衡。

生物注重基础平稳过渡

点评教师：孙仲平，哈师大附中高级教师

一、生物科的命题特点：

命题注重平稳过渡。黑龙江、吉林等省首次参加新课标高考，今年高考命题已充分考虑各省实际情况，在命题内容及形式、难度与09年相近，考生所担心的偏题、怪题、难题在今年的生物试卷中基本未出现，80%左右的题考查内容注重基础知识，总体来看，可谓没有超越考试大纲，也未超越教材，大部分考生答起来，感觉较为顺利，实现教材与高考的平稳过渡。

命题注重基础性知识，学科内的综合性不强。多数考点仅涉及某一节或某一章的有关内容，少有跨章命制的试题。试题命制时，考点明显紧扣教材，考点与所题干中信息联系紧密，利用题干的导向，一般均可作出明确判断。如29题关于免疫学的考查，就与某些训练题异常相似。31题关于生态学的考查也是如此，营养关系及竞争图像的判断都不难，在此基础上，对种群密度的变化、生态系统稳定性的比较、种群数量的调查均为基础性考查。今年的生物试题中，有少量的信息给予题，使整套试题体现出一定的灵活性，成为新课标考查的亮点。但在信息给予范围及难度上不超越教材，基本不含有教材的拓展、延伸内容。

考点分布特色：从分值来看，必修三所占比例最大，29（免疫学9分）、30（植物激素9分）、31（生态学8分）三道简答题均出自必修三，另外，选择题的5题（6分）也出自必修三，选择4也应视为基于必修三的题，则本册书总计占38分。必修二中涉及32题（遗传实验13分）、选择6题（变异6分），总计22分。必修一主要考选择1、2、3，占18分。选修三占15分。

二、高考生物试题给明年备考的启示：

1、强化基础知识。加强基础高三复习是首要任务，尤其在监高考更要回归教材，强化基础知识训练。考生也要认真对待基础训练，勿以简单而忽视、淡化基础训练。

2、全面训练。高三复习不能只注重重点知识，从今年的高考命题可以看出，有些知识来源于教材的细微之处，如若复习过程不全面，可能会造成重大失误。

3、加强能力水平训练。今年高考虽然能力考查不显著，但随着新课标的推进，高考的命题的逐渐过渡，能力水平的题还是会占有一定比例的。

文科综合

体现课改理念突出能力考核

点评教师：郭建民，哈师大附中历史特级教师、享受政府特殊津贴专家

点评教师：李晓莉，哈师大附中政治高级教师、市骨干教师

文综试卷分析：

1.试卷结构和2009年全国Ⅱ卷有差异，和2009年宁夏卷基本相同。从形式上看，2010年高考文综新课程卷Ⅱ题型、结构与高考说明要求一致；从效果上看，有较高的信度和区分度。总题量为47道，其中卷Ⅰ35个选择题，卷Ⅱ36题至40题为必考题，41至47题为选考题。卷Ⅰ某些单项选择题学生感觉难度增加。主要和试卷的呈现方式，创设新的背景材料有关。从呈现方式上看，材料型选择题占绝大多数，且形式多样。除文字型材料外，还有图表、漫画等形式。历史学科2010年高考试题在保持2009年传统特色的前提下，又加入了漫画型材料题如：29题“不列颠娜”与流浪的女儿“美利坚”。政治学科单选与前两年的宁夏试卷相比，题型比较稳定，一个经济计算题，其余都是等项的两两组合题型。有明显的难度，其中计算题不是单一计算，而是混合了关税、社会劳动生产率变化的混合运算。组合式单选题，既需要学生有扎实的基础知识，排除错误选项，同时又需要结合材料，根据材料排除无关选项。虽然单选的难度略有下降，但考生在现场的特殊环境下，不会清晰地认定出来，可能会影响他的心理与应对试题的整体感觉。

2.突出能力考核，总体难度适中，但考生在答卷时感到不太适应，时间紧。原因有二，一是新课程命题强调考核学生独立解决问题的能力，试题在一定程度上高于教材，不拘泥于教材的表述，因此学生感到不顺手。二是由于政治学科放在历史试题前面，政治学科的特点相对于地理和历史而言，离教材的距离更近，因此，学生在政治试题答题上耗费时间多，以至于影响了历史答题。

3.渗透新课程要求。历史学科通过设置新情景、新材料特征明显，注重探究比较能力，强调现代史观。政治学科在常见题型中增加操作难度。措施与意义、“为什么”类型题，是平时模拟训练中常见的题型。其中涉及文化生活、经济生活、政治生活的知识学生可以从学科知识体系中调动和运用，但是学生必须仔细阅读材料，有针对性地解决，而不是泛泛地从考点的知识出发。从知识上看是容易入手的，但是大题的设问属于问中有问：第38（1）运用经济知识，分析该省煤炭行业实行重组的意义。对于材料提到的重组中存在的问题，你认为应如何解决（14分）？（2）煤矿事故发生后，为什么必须对相关政府官员进行行政问责？结合煤矿安全生产提出建设责任政府的建议（12分）。每问中分成两个小问，但只给一个总分值，学生如何分配答题卡的空间、分值，需要自己理性判断、合理安排。

4.选做题特色明显。历史学科选修题能力要求明显高于必修，并且离教材更远。试题的阅读难度明显下降，如：2009年全国Ⅱ卷国学复兴题阅读难度非常大，许多考生读不懂，这道32分的大题全省平均得分7.39。今年历史学科第40题这道37分的大题，前两问分别考的是明清手工业特点和十九世纪以前英国工业发展的阶段及阶段性特征，这都属于学科教学当中的主干知识，再加上阅读难度降低，学生上手应当会比较容易，估计此题得分率应当明显高于去年。此题第三问阐述对恩格斯的“历史前提”的认识要求观点明确，史论结合，这对那些平时习惯于靠多写知识点得分的学生来说是一个新的考验。相对于2009年宁夏卷，阅读量大的特点，今年历史学科Ⅱ卷的阅读量有所降低。历史学科难度感觉比2009年黑龙江考的全国卷Ⅱ要简单一些，但要难于2009年宁夏卷。

2009年中考优秀作文素材：校园生活

我乃寄宿生,在校生活酸甜苦辣、喜怒哀乐样样俱全!有时开心、有时烦恼成了我的家常便饭!校园生活就是如此变化莫测，只有这样，校园生活才够精彩！在教室、在寝室的生活充实着我的每一天！

经过一夜的熟睡，同学们精神抖擞，迎接新的一天。洗漱完毕，有些臭美的同学还把自己打扮了一番！一系列准备之后，同学们来到了楼下的操场立正！报数！各班领队陆续喊道，1、2、3、4同学们依序报着数，一片嘈杂之后，老师确定万事俱备，就带领我们过马路、走向教学楼、走向食堂

同学们在食堂大吃一番之后，各自回到教室，准备一天的学习

当然，不仅只有看似枯燥的课程，还有下课时同学们的欢声笑语、恩恩怨怨以及求知的心！有时吵吵闹闹、能闹翻天，有时沉默无语、万籁俱寂！

同学们也不是完全不喜欢学校的课程，比如：音乐、体育、电脑总之不是主课的大部分课程同学们都上得津津有味！

下课了！同学们推推搡搡，而我却是一个学习成绩一落千丈的书呆子！独自一人在座位上，死板地看着书！呆呆的、傻傻的！因此木头这个外号就降临在我的头上！一段光景后同学们冷落了我，我是在想不通为什么，就满怀疑虑的冲向老师办公室老师教导我过后，我似乎明白了点什么：我不应该只知道读书而遗忘了我的伙伴儿门！更应该将心胸放宽一点！此后，我努力改正，憧憬着同学们对我的原谅！

所有的课程总算上完了！同学们都松了一口气！吃罢晚饭，同学们享受这饭后自由自在的大好时光！要么完成作业、要么嬉戏个有个的事！一点也不觉得空虚！

唉！时光流逝之快，为人所叹！半个多小时的时间实在短暂！铃声响起，同学们又要各自归位，进行晚自修

已经是八点半了，铃声再次响起，值日生急匆匆地去拿牛奶，同学们在一片混乱中交作业。不到一炷香的功夫，值日生气喘吁吁的将牛奶拿来了！点心分发完毕后，同学们边吃边说，别有一番风味。

九点左右，同学们纷纷离开教室，到外面排队，又开始整队。立正！1、2、3、4那生意比起早晨懒散得多，毕竟学了一天，谁不累呀？

随后，同学们来到自己的寝室。由于时间不充裕，还不等我们趴下来调整一下就必须急匆匆地跑向澡堂，虽然说能够痛痛快快地洗个澡，但精疲力竭的同学们却不以为然！可那么热的天同学们也不能敷衍了事、瞒天过海！只得硬着头皮去洗个澡。

洗漱完毕后，大家坐在床上，谈谈天、谈谈地有个别的人还谈起了国家大事，在寥寥数语之后，熄灯铃响了，同学们关了灯，相继进入了梦乡

这就是我的在校生活，有同学、有老师、有知识、有欢乐使我的每一天过的充实，使我的每一天过的幸福！我会再接再厉，我会坚持不懈，我会过好我在校园的每一天；我会让同学满意！我会然老师满意！我会让所有人满意！啊！这美好的校园生活！

第三篇：新课改[推荐]

1.为什么我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？（我国为什么要实施基础教育课程）①固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大反差。

②传统的应势教育势力强大，素质教育不能得到真正落实。2.新课改的根本任务：

全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。3.新课改的基本任务：

以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

4.新课改的六项具体目标： ①实现课程功能的转变

②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

③密切课程内容与生活和时代的联系

④改善学生的学习方式

⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

⑥实行三级课程管理

5.综合实践活动的主要内容： ①研究性学习②社区服务与社会实践③劳动与技术教育④信息技术教育

综合实践活动课程的特征：①整体性②实践性③开放性④生成性⑤自主性

实施综合课程应注意的问题： ①知识的琐碎化问题②教师的知识和经验问题③管理问题

6.新颁布的课程标准的特点： ①努力将素质教育理念切实体现在课程标准的各个部分 ②突破学科中心 ③改善学习方式

④体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性 ⑤为新课程的实施提供了广阔的空间

7.新课程倡导什么样的学生观？ ①学生是发展的人：a.学生的身心发展是有规律的b.学生是具有巨大的发展潜能c.学生是处于发展过程中的人②学生是独特的人：a.学生是完整的人b.每个学生都有自身的独特性c.学生与成人之间存在着巨大差异③学生是具有独立意义的人：a.每个学生都独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。b.学生是学习的主体c.学生是责权主体 8.师生情感关系：

①教师要真情对待学生，关心爱护学生

②展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦

③完善个性，展现个人魅力

9.新课程中教师角色将发生哪些转变？

①从教师与学生的关系看，新课改要求教师应是学生学习的促进者 ②从教学与研究的关系看，新课程要求教师应是教育教学的研究者 ③从教学与课程的关系看，新课程要求教师应是课程的建设者和开发者

④从教学与社区的关系看，新课程要求教师应是社区型的开放教师 10新课程中教师的教学行为将发生的变化

①对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

②对待教学关系上，强调帮助、引导

③对待自我上，强调反思

④对待与其他教育者的关系上，强调合作

11.现代学习方式的基本特征： 主动性、独立性、独特性、问题性、体验性

12.当前课程评价发展的基本特点： ①重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变

②重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

③强调质性评价，定性与定量想结合，实现评价方法的多样化。④强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。⑤注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。13.学生评价的改革重点：

①建立评价学生全面发展的指标体系

②重视采用灵活多样，具有开放性的执行评价方法。

③考试只是学生评价的一种方式。14.教师评价的改革重点：

①打破“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系

②强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高

③打破关注教师的行为表现，忽视学生学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学教论”的发展性课堂教学评价模式 15.新型师生伦理关系：

树立教育民主思想；提高法律意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系

16.发展性评价的基本内涵：

①评价的根本目的在于促进发展②与课程功能的转变相适应③体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势④评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展⑤评价方式的多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合⑥评价主体多元化⑦关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机的结合起来。

17.多元智力理论对教育的影响 言语语言智力，逻辑数理智力，音乐节奏智力，身体运动智力，人际交往智力，自我反省智力，自然观察者智力，存在智力。

对教育的影响：①它直接影响教师形成积极乐观的学生观。②直接影响教师重新建构智力观。③帮助教师树立新的教育观

18．新一轮教育课程改革贯彻心理后破，先实验后推广的工作方针，坚持民主参与，科学决策的原则。19．基础教育课程改革的基础目标 ①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，以实现课程功能的转变②改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性③改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，实现课程内容与胜过和时代的联系④改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价的发展性功能，建立与素质教育相一致的评价与考试制度。⑤改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变学生的学习方式⑥改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，以增强课程对地方、学校以及学生的适应性。

20.为什么要转变学生的学习方式？如何转变？

①有利于学生主动性的发展②有利于建立互动的师生关系③有利于构建充满生命力的课程教学④有利于促进教师角色的转变

①教师要确立新的教学观，积极转变教学方法，要积极引导学生转变学习方式②积极探索新的学习方式，如倡导学生进行研究性学习、自主性学习、合作学习等 21.课程改革的发展趋势：

①加强综合性，突出课程整体教育功能②加强实践性，突出学生自主性，探索性学习③加强弹性，体现课程的适应性

22.课程的组成要素：

课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理 23.以学生发展为本的课程分目标的主要特征

1）注重基础性与发展性相结合，突出目标的发展性

2)注重适应性与超越性相结合，突出目标的超越性

3）注重科学性与人文性相结合，突出目标的人文性

24.新课程对课程结构的调整

1）整体设置九年一贯制的义务教育课程

2)逐步走向课程综合化

25.课程内容的具体表现形式 课程计划、课程标准、教材 26.我国课程评价的改革重点

1）建立促进学校课程不断发展的评价体系

2）建立促进学生全面发展的评价体系 3）建立促进教室提高的评价体系4）

继续改革和完善考试制度

27如何建立以促进学生发展为目标的评价体系

1）评价内容包括基础性发展目标

和学科学习目

2）教室要采用多样有效的学习方

法

3）为每个学生建立成长记录，反映

学生学习的过程与结果

4）小学生的成绩评定应采用等级

制，不得将学生成绩排队公布 5）每学期学年结束时学校要对每个学生进行阶段性评价.28．课程概念?

课程是指为实现学校教育目标而选择的教育内容的总合。中小学课程主要由课程计划、课程标准、和教材三部分组成。29课程类型 1． 学科课程与经验课程 2． 分科课程与综合课程 3． 必修课程与选修课程 4． 国家课程、地主课程与小本

课程

5． 基础性课程、拓展型课程、研究型课程

30．国外课程改革的趋势 1． 注重基础学历的提高 2． 信息素养的养成 3． 创造性与开放型思维的培养4． 强调价值观教育和道德教育5． 尊重学生经验、发展学生个

性

31．我国选型课程体系存在的问题 1． 课程目标 2． 课程结构 3． 课程内容 4． 课程实施 5． 课程评价

32我国课程改革的任务及其发展趋势

1．以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向

2．课程结构的综合化、均衡化、何选择化

3。改变课程内容“难繁偏旧”的状况

4．改变学生的学习方式 5．改变课程的管理方式，实现国家、地方、学校三级课程管理

6．改善课程和评价方式，注重过程性和全面性

33影响课程目标制定的因素？ 学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展 34课程结构

课程结构是指课程各部分的组织和配合、鸡课程内容有机联系在一起的组织方式。

35新课程的实施策略 1.教学过程 2.学习方式 3.个性发展 4.信息技术教育

36新课程倡导的学生学习的方式有哪些？ 1.自主学习2.探究学习3.合作学习37教学方式的转变 1.教师要更新教学观念与教

学方式、引导学生向新的学习方式转变

2.教育工作者要积极探索新的学习形式，使学生成为学习的主人

38现代教育评价的理由 发展性评价与激励性评价

39现代教育评价的改革重点？ 1.建立促进学校课程不断发

展的评价体系

2.建立促进学生全面发展的评价体系

3.建立促进教师不断提高的评价体系

4.继续改革和完善考试制度 40课程评价的类型

诊断性评价、形成性评价、终结性评价、外部评价、内部评价、相对评价、绝对评价、个体内差异评价。41当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题？

评价内容、评价标准、评价方法、评价主题

42发展性评价的基本内涵？

评价目标、评价功能、评价观念、评价内容、评价方式、评价主体、评价过程

43学生评价的发展 1.建立以促进学生发展为目

标的评价体系

2.当前学生评价观的转变

3.传统的中小学生评价与考

试制度的不合理性

4.新课程改革下中小学评价

与考试制度的宗旨

44素质教育的内涵？ 1.素质教育是面向全体学生的教育

2.素质教育是全面发展的教

育

3.素质教育是促进学生个性

发展的教育

4.素质教育是以培养创新精

神为重点的教育

45现代教学观

1.教学是课程创生与开发的过程 2.教学实施生交往、积极互动、共

同开发的过程

3.教学重过程甚于重结果

4.教学更为关注人，而不只是学科 46现代学生官包括哪些内容？ 1.乐观估计学生的天性---多看优点，会赞美 2.用发展的观点认识学生——悦纳错误、多宽容 3.学生具有巨大的发展潜能——相信学生、多期望 4.学生是人——爱护尊重、讲民主

47怎样开发课程资源？ 1． 要及时吸收社会文化科技发

展的成果进入课程

2． 要善于从课堂上挖掘和利用

学生的经验进入课堂

48校本课程开发的实质？ 1． 校本课程开发是一个民主开

放的课程决策过程

2． 校本课程开发是国家课程的重要补充

3． 校本课程开发是一个行动研

究的过程

4． 校本课程开发旨在凸现学校

及社区的特色

49校本课程开发应遵循如下原则？ 1． 目标导向性原则 2． 协调性原则 3． 统整性原则 4． 多样性原则 5． 适宜性原则

50校本课程开发的途径 1． 合作开发 2． 课程研究与实验 3． 规范原有的选修课、活动课

和兴趣小组

51教育观念上的挑战？ 1． 树立以学生为本的教育观念 2． 势力活动教学观 3． 观念的转变是学生观的转变

《全日制义务教育美术课程标准》根据学生学习活动方式划分为欣赏。评述、造型.表现、设计应用、综合探索四大学习领域

第四篇：新课改

东北师大陈永芳教授报告会

前两年，在佳木斯宾馆开了三天年会，遗憾的是当时没有到学校来，不过总存在这么点因缘。于是我在来的过程一直到整个上午学习一些材料过程中，思想还挺激动，我特别地看了一下还是你们几年前的画报，把你们提供给我的校本教材和学生作文选和各科的论文集我都看了，校长让我上午休息休息，我没有休息。学习了，因为我想不学习一下就不了解情况，我不是说学习一下怎么的，但针对性差，如果学习就有点针对性，哪怕不直接，潜移默化会有一定作用。当老师就有这种感觉。另外，在这过程中我酝酿四句话“21年情犹在，21年花更浓，而今风光更美好，一中学人格外亲”。

我今天主要和大家交谈—下关于课改的一些意见，其中有一些是新的课改精神，也有我关于课改的理解，还有兄弟学校在课改方面先走一步的一些经验，给大家传播一下，然后把你们的意见带到别处去，起这么一个鸿雁传书的作用。对咱们教改有一点促进，最后如果时间够用的话，再谈一谈教育科研的事，教育科研是一张学校的脸，大家也搞过一些科研再规范化一下，如时间不够就不讲了。我准备这样，先把国家的课改情况和大家说一说，重点讲高中课改，因为连初中讲，就讲不过来了。初中能带就带——带。关于课程改革究竟改什么?有六点要求，明确一下，对课改有一个整体感觉和整体认识，第一点是改革课程的功能。改变课程过于注重知识传授的倾向，咱们过去，课程过于重视知识传授。强调形成积极、主动的学习态度，对学生来说，通过课程完成任务，使获得基础知识和基本技能的过程，同时成为会学习，和形成正确价值观的过程，在对课程功能上，跟过去认识不同了，改变过去，过去注重知识传授的倾向，强调形成积极、主动的学习态度，使学生在获得基础知识基技能过程中，同时能成为学会学习，形成正确价值观的过程这是一点。

第二点课程改革程的结构，主要是改革课程结构，过于强调学科，科目过多和缺乏整合的现象，整体没计九年一贯制和高中连接的十二年制过程。新的高中课程是在1年一贯制的基础上的过程，1年一贯制是从2001——2002。2003——2004(过去的已完成)后面的要到2005年，国家新课改，高中课程改革首批示范区从2004年开始，正好接上初中改革，大概初步有几个省申报了，广东、山东、海南、宁夏四个省区，教育部基本同意，最后需要党组批准。黑龙江也申报了，申报结果是第二批，2005年进行，大约有8个省，我对黑龙江的作法还是满意的，我感到很有远见卓识。第一它不拖在人家后，它不等到2006年、2008年，也不太超前，如果明年，我觉得好像准备不太充分，可能急性上马，也会很快暴露一些问题。许多问题会出现，包括教师培训、教材、资料的准备都来不及，抢在前面有好处，先走一步，但也会有问题，我觉得黑龙江省比较稳，包括第—轮课改，就是两省一市刚完了，紧接黑龙江就开始了，吉林省就比黑龙江晚。这回我估计吉林还比黑龙江晚。因为他现在还没申报呢？一定要求必须本校自己申报、交给党组批准，我觉得你们安排比较合适，咱们按什么准备呢?接明年预演，后年正式作，大约一年的时间，严整体设置十二年制，特别高中后三年的课程门类和课程比例，并设置中考课程。我们小学制综合语文、数学，初中分科，小学、语文、数学、物理、化学。高中两项都有，即有综合又有分科，向综合发展，像理、化的问题可以综合，理、化、生的科学教育课程，艺术，把音乐和美术合起来了，叫艺术课程，向综合努力。以适应不同地区的学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，这轮高中课改革，我感觉更充分、准备更充分、基础更扎实、理论更明确、作法更扎实，它对每一步的要求非常清楚。

第二点是关于课程的内容。要求改变过去课程内容的繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，而需加强课程内容与学生生活，课程内容和现代社会的发展。课程内容和科学技术发展的联系二个方面。生活联系和社会发展联系和科学技术联系，同时要关注学生的学习兴趣和学习经验，内容这样编排我们也耍这样去做。要关注学生的兴趣，关注学习已有经验，精选终身学习所必备的基础知识，在教材当中，精选那些学生终身学习必备的特别需要的基础知识和基本技能，有些可以暂时不学的就不学了，太庞杂的就不要了，所以大家看到新课程的时候，第一点感觉浅了，盘也小了，特别难度小了。我在坐火车来的时候，有一个家长就说，小孩子是鹤岗的四年级学生，她说算数特别简单，四年级才学龄前000以内加、减、乘、除法。她不明白怎么回事，我说这就是降低质量。降低难度，还不给你什么定义，让你从实践入手。这也是一种改革形式，在这里我还要提一句，繁是繁索，难是偏难，偏是偏怪，旧是陈旧。我举个例子，比如说咱们语文课本里有一个《崇高的理想》当时我是语文老师，讲这课时，振振有词，从古到今把崇高理想讲的特别崇高，但今天看来太落后了，很陈旧不合适时代要求了，还有《为了六十一个阶级弟兄》一方有难，八方支援可以写了《为了六十一个阶级民工》。

第四点课程实施，改变课程实施过于强调接受学习教材编排时，教育形式偏于接受学习，强调死记硬背，机械训练的现状，到现在学校还残留着，机械训练死记硬背的学习方法而倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”培养学生搜集和处理信息的能力。例如:可以看报、看书、上网，可以听别人讲，能获得很多信息、搜集信息还有处理信息，处理就是分析把有川的留卜经过整理。获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，六个能力，通过实施把死记硬背改掉了变成主动参与，乐于探索，勤于动手，不是书呆子。

第五点是改革课程评价，改变课程评价过于强调甄别与选拔的能力，而重发挥，促进学习发展教师提高和改进教学的实践功能。把一个变成三个，变成促进学生发展对学生来看，对教师来看呢，使教师业务能得到提高，对学科教学来看，在更高层次上指导实践。

第六点是改革课程管理，新课改明确要求要改变课改课程管理过于集中的状况。使行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方对学校及对学生的适应性，因为本校的技术课程才更能以本学校山发，从学校整体出发、教师出发、学生出发和地方的课程资源。

有利于增加课程的实践性、针对性，新的课改大概提出这么六个方面的要求。这六个方面也就是基础教育改革纲所提到的六点，所以，因此新的一轮高中课改就是具体贯彻基础教育课程改革纲式的要求，使课程纲要达到落实，这就是我要和大家谈的新一轮高中课改的目标是什么。

再一点说一说新的课改进展情况，也使大家获得一点历史的知识和整体知识。咱们国家的课程人概这么一个情况从新中国成立以来，我国先后进行七次课程改革，有高中，有初中，每一次都取得了历史性的成就，特别是九年义务教育法颁布以后的改革，又新增加了选修课和活动课，这样就初步改变了多年来只有必修课的模式，而且引用了地方课初步改变了国家对课程管理过于集中的状况，形成了我国基础课程的现形体系，随着我国改革开放和社会现代化的建设进入新时期，面对科学技术日新月异地发展，这套课程体系存在的问题弊端也很明显突现出来了，主要是四轻四重的问题，为此从1999年开始，1999年6月中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，提出:要调整和改革课程体系、课程结构、课程，课程内容建立新的基础教育课程体系，明显是建立新的基础教育课程体系，不是小打小闹。

2000年6月国务院关于基础教育改革和发展决定不进一步明确了，加快构建附合素质教育要求的基础教育课程体系的任务，两个文件明确指出要加快步伐，加大力度，要见成效快出人才，为了贯彻全国基础教育工作的会议精神扎扎实实地教推进素质教育，教育部在1999年5月启动了第八次课程改革，这次启动是在两省一市实验基础上，大家知道从1993年开始，教育部开始认真研究，高中课程改革问题，大家知道，小学、初中好改，内容偏浅，又没有高考升学率的压力。

而高中很难改，但是如果不搞高中改革，我们国家的教育特别基础教育最后阶段就不能收到实效，不能够有更大的成绩，就再难也得改，名知山有虎偏向虎山行，于是从1993年开始准备，1994——1996年开始制定了新的课程计划编写相关学科的教材，从1997年开始，两省一市就进行了实验，那就是江西省、山西心、天津市，就这三个省份情况来看呢，江西、山西教育水平偏于中等偏下，比黑龙江差，天津相当于中等偏上，综合起来相当于中等水平，如果他成功了，在其它地方能够取得认可这么确定，两省一实验结果很好，中央给出特殊条件，第一给拨资金，教育基金，第二请人教社负责全部教材的供应和教改指导，人教社每年寒暑假培训二省一市的教师，普遍培训，大面积培训，第三高考单独出题，因此两省一市动员地方所有力量和中央配合，取得一致，认真改革。这次改革我参与一些，像山西的会议在太原最后总结是成功的，最后我还参加了在上海举行的人教社关于语文教材的评审，可不可以推行的会议，被聘参加，于是他经过1998、1999、2000二年完成了，教育部决定要把这套教材逐渐地要向全国推广，首先从2000年暑假，先把语文教材向全国推广，接着是政治教材，以后分有2001年、2002年全国启动，到2002年全都启动完，现在高中正在执行的就是这套教改实验的修正版，高中课程计划和十几个社会学科的教材，现在看来进展比较好，成绩比较大，从教材内容到教学方法到整个的教学体质，到教学原则都取得很大成绩，当然也发现有一些问题，比如，数学的编写有这样的情况据说难在前面，容易在后面，就违反了认知规律了，个别有这样，还有高一只有代数，没有几何，还有数学难度降低很大，有地方还有拖节，加不上，出现一些这样问题，但总体来看还是好的，特别是在教育观念上，教育理念上给我们这一轮第八轮课改奠定一个坚实基础。如果没有两省一市的实验，没有现在正在进行的高中课改实验第七轮的最高层的实验，那么下面第八轮实验就很难进行，他等于给我们新一轮实验练了兵，打下了坚实基础，也培养了我们高中教师和高中的学校领导，对整个教育科研是个很大贡献，这个情况大概是这样的，下面我就

说一说新一轮课改基本精神和基本内容是什么，我准备把新的高中课程计划做一下解说。从全国进展情况来看，有的地方提的很早，有一阶段，咱们在普九的过程中，曾经有一种误导，认为普九，那么高中就是不在国家计划之内，高中是属于一个提高性教育，甚至我们尽管说高中是基础教育，还说高中是基础教育的最后阶段的教育，高中有两个任务，一个是为大学输送合格新生，还有一个任务是为社会输送高素质人才。现在这个观念变了，高中仍然有这么两个方面，高中毕业仍然有这么两个走向，升学的，就业的，但是不要提两个任务，提一个任务就是为人的终身发展打下坚实基础，我们要给高中生学习的东西都是他们终身发展需要的，还有观念的转变。

新高中课改的内容和精神:内容，2003年年初，教育部动员了中国科学院，中国社会学院，中国 工程学院的几十名院士还有文学家、历史学家、教学家和工作在第一线的教育专家，认真进行了最后一次审核也就是第十二次，经过最后审定了高中新课程方案，估计你们学校已经到了，一般重点校已到，还有十五个学科的课程标准。几次课改有些提法不一样，过去国家整个高中叫课程计划，各科叫教学大纲，这回统一了。高中叫课程方案，各学科叫课程标准和世界基础统一的。着否解释一下课程方案，前言部分是这么写的，普通高中课程方案要以二个方向为指示，普通高中教材以教育的三个面的指示，和“二个代表”的重要思想为指导。邓小平同志的二个面向，面向未来，面向现代化、面向世界的，代表文化的最先进的方向，代表经济的发展远景为指导，坚持全面贯彻党政方针，认真落实两个决定，这两个决定都是针对基础教育发出的党的最重要的意见指导性文件，必须贯彻，要适应时代发展的需要。“十六大”提出了与时俱进，谁不与时俱进，谁就要落后挨打，与时俱进不光是应对列强的挑战，还因时代在发展，必须走在时代前面，所以才提出适应社会发展的要求，又提出立足我国实际，还提出借鉴国际课程改革的友谊经验(美国、法国、英国、芬兰)也建立国际教育理论。而且大力推进教育创新、政治创新、经济创新，教育创新和创新教育不一样。努力构建只有中国特色充满活力的普通高中课程体系。

经过前面所在地的思考，最后要达到努力构建具有中国特色跟外国都不一样的充满活力的普通通高中的课程体系。不是小打小闹，全方位的、多层次的，最后达到为造就数以亿计的高素质劳动者，数以干万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。这次高中课改要为这么三个方向，二种人的层次奠定基础，二种人指数以亿计的，高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。开创社会主义事业新局面。其中的第六部分文化建建和文化体质改革的第四个问题，叫大力发展教育科学事业。在这项里面他这么强调的，江泽民说“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建议中只有先导性和全局性作用，必须摆在优先发展的”他还强凋要坚持教育创新，深化教育改革、优化教育结构、全面配置教育资源、提高教育质量和管理水平、全面推进素质教育。造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。根据这个课改大纲就知道他多么新了，认真贯彻“十六大”精神，“十六大”的教育又有重新的肯定，要提出新的改革方向，那么新课改便把这个作为目标，放在指导思想提出来，那也等于告诉我们大家，我们所有的同学、老师和领导人，在你从事有关教学的和一切活动当中都不要忘记这三个目标。

在制定课改之前，教育部做一个调查，向3万多人做调查，调查就问问校长、问教师，在你从事学生教学中什么是最主要的，其中答案是基础知识和基本技能的占60%多，答案还有思想教育的占40%，说了半天都不对，我们现在的教师和领导还是注重基础知识和基本技能，他没注意基础知识和基本技能是谁掌握给谁的，让谁具有，而他们掌握基础知识和基本技能要干什么，这就牵扯德育问题，还得注意德育领先，那么如果二者加起来呢?即要有德育还有智育还有身体之类的，那么心中要有人。不要忘了对人情操的培养，审美观念的培养、能力的培养，原来我们美是第—主题，德、智、体、美是第一美，是附加的，现在看来他与德、智、体有同等重要价值。

在咱们的教育当中，从基本理论来看，制定大纲方案中也包含几个理论，一个是素质教育理论，全面发展素质教育，思想道德素质，科学文化素质，身体健康素质，还有劳动素质，还有审美评价素质八方面，要有考虑了终身教育，这是从联合国来的，建立终身教育在我们高中就这么三年不可能，他一生要掌握的东西都教给他，根本教不了，完不成任务，那就挑最主要的、最基础的知识、最 基础的技能、再生的基础、再生的技能，所以现在大纲强凋要教给学生科学的思维方法、科学的学习方法，还要培养良好的学习习惯和生活习惯，这两个方法和两个习惯大家注意培养，班主任要注意，科任教师也耍注意，学生也耍注意，所以说未来教育不是没有知识，而是不会学习的，我们教学生学习方法，培养良好习惯。第二过程是创造教育，特别是高中要强凋创造教育，耍培养学生创造意识，激励学生创造思想，教给学生方法，教给学生一些创造理论，让他们了解人的创造品质是什么。一旦这课程出现了，我们非常珍视，予以鼓励，甚至于奖偿，我们常说要培养学生创造能力，老师都不知道什么是创造能力，我们常说要教给学生创造方法，我们老师都不知道创造方法是哪些，创造方法的核心是什么?创造能力的核心是创造思维，创造思维的核心是创造品质，创造思维的最基本品质(五项，第一是独立性，第二是连动性，第三是多项性，第四是跨越式，第五是综合性。第一种有四种基因：

1、怀疑因子，2、抗压因子，3、自力性因子，4、自变性因子；第二种有四种情况：

1、顺向连动，2、逆向连动，3、侧向连动，4、纵伸连动；第三种是多项性：

1、发散思维，2、换元思维，3、转向思维，4、创优思维；第四种是跨越式：

1、物理的跨越，2、事理的跨越，3、情理的跨越，4、哲理的跨越；第五种是综合性：

1、智慧杂交，2、统帅思维，3、辩证思维，4、知识沉，5、顿悟思维。

第五篇：浅谈新课改

浅谈新课改

摘要:“以学生发展为本,基于学生发展,关注学生发展,为了学生发展”,这是我国新一轮中小学课程改革的核心理念。本文在新课程改革理念的指引下,分析了我镇现阶段在中小学新课改带来的新变化和中小学新课改中存在的问题,在此基础上提出了实行新课改的一些建议和心得。

关键词:中小学 变化 问题 课改

2011年春，我们内黄县梁庄镇中小学开始实施新课程改革，我们镇70%的教师轮流到河北威县人才学校参观学习，之后个别学校又到附近课改比较有成效的知名学校学习经验，我们就开始了以第十一中心小学和二中为试点的新课程改革。新课改的着眼点就是要改变学生的学习方式，帮助学生形成一种主动探求知识，重视实践能力的积极的学习方式。新教材对课程资源的利用，正是为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将知识加以综合，应用于实践，使学生在各种教育活动中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的价值观和人生观。因此，我就对新课改发表一下自己的看法。

一、我们要努力开发、积极利用课程资源。

我们农村学校教具学具匮乏，为培养学生的动手、动脑能力，提高学生的学习兴趣，新课改教材在编写上十分注重情景教学，更重视过程与方法的讲授。但是，缺少了教具和学具的农村小学课堂，只能是“纸上谈兵”。当然，自制教具和学具是一个办法，但由于农村小学教师的配备都十分紧张，靠师生自制是不现实的。再就是缺少和新课程同步、并与农村小学教学条件相适应的教学挂图、投影片等，教师在课堂教学中很难达到理想的教学效果。

所以我们要努力开发、积极利用课程资源。如语文课利用校园景观、图书馆、广播站、校园网；当地的，如自然的、社会的、人文的课程资源；当时的，如节日、纪念日、刚刚发生鲜活的重要事件和有价值的社会现实。把他们有计划地、及时的引进到语文教育教学之中，可以大大加强语文课程和时代的联系，和现实生活的联系，可以使语文课程内容成为源远流长的一泓活水，可以极大地激发学生学习语文的兴趣和生活中学语文、用语文。让语文教学回归生活

教师要结合教材内容，善于用学生熟悉的生活实际做实例，引发学生的学习动机和兴趣，激发参与热情，增强学生对语文知识的亲近感，使学生明白书中的内容其实就是我们现实生活的写照。

要想更好地进行新课改，我们还要不断增加学校内部设施，努力改善学校教学条件，丰富师生教学、学习资料，为实施新课改创造良好的硬件环境。

二、课堂教学改革力度要大。在课下，一说起新课改，每位实验教师都能说上几句“行话”，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式等待。但是这些教育理念一旦运用到课堂教学的实践中，便只留下了新课改理念的空壳。一是对课程改革认识肤浅：学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”就是合作学习与分组讨论；把过去的“你坐下”改为“嗨、嗨，你真棒”就是尊重学生人格、提高学生自信心；不切实际滥用多媒体就是运用先进的电教手段。二是教师对新教材的内涵挖掘不深入。现在使用的实验教材，内容简单了，难度有所降低，但覆盖面广了，对教师和学生的要求却更高了。面对这样的教材，关键是把握每一节课的编写意图。笔者曾经听过一年级数学课《认识物体》。这节课的课程意图是通过学生对实物的观察，对长方体、正方体等有一个初步认识，初步建立学生的空间观念。但没有想到老师在讲授时，却因为觉着这节课内容太少、太简单，补充了许多高年级数学的知识，使学生听得一头雾水。还有的老师走了另一个极端。如三年级

科学课，其介绍的内容都是我们平常接触的实物，课程意图是让学生通过观察、实验、操作、搜集来了解课文内容。但在一次教学常规检查中，我发现了一名教师的科学课竟然是将本节课的知识点转化为填空、简答，然后让学生去背。当我问起该老师为什么这么备课时，这位老师说，课文太简单，简直没法讲。

我们要想让学生从简单的教材中学的更多的知识，就必须彻底改变课堂，学会放手让学生去探索，去发现让课堂“活”起来，让学生动起来

好动是孩子们的天性，根据学生的年龄特点，直观形象的教学手段，能充分地调动起儿童的丰富的想象力和喜欢表现自己的特点。采用扮一扮课文中的人物，演一演课文中的有关情节的方法，让“静”的课堂“动”起来，便是直观形象的教学手段之一。

为孩子们创设一种轻松愉快，生动活泼的学习氛围，让“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，会得到学生的普遍喜爱。让学生在动中学，在乐中学。例如教学语文课文《小猴子下山》中描写小猴子动作的词语，如：掰、找、扔、摘、捧、追等，就可以通过学生的表演来正确理解。具体可以这样操作：教师先要求学生各自在座位上做这些动作，重点分析扛、捧、抱的不同之处。然后请三位学生上台表演。一位学生朗读课文，一位学生手上拿着“桃子”、“玉米”、“西瓜”等学具，另一位学生戴上小猴子的面具，扮演小猴子去掰玉米、扛玉米，摘桃子、捧桃子，摘西瓜、抱西瓜，追小兔，最后小猴子空手而归，表演出十分扫兴的样子。学生看完这些精彩的表演后，既加深了对“扛、捧、抱”等动词的准确理解，又使学生的认识水平得到了提高，思维得到了发展。再如教学《乌鸦喝水》时，词句教学采用直观形象的教学手段，使学生从形象中体会词语的意思。教学课文第一自然段乌鸦“到处找水喝”中的“到处”一词，可先让一名学生戴上乌鸦的头饰扮演找水喝的乌鸦，教师进行启发渲染：“现在你就是课文中那口渴的乌鸦，你该怎样找水喝？”学生扮演乌鸦飞到这儿，飞到那儿。接着老师问学生：“这只乌鸦是怎样找水喝的？”使学生认识“到处”的意思就是到了许多地方，然后老师又问扮演乌鸦的学生：“你在找水喝的时候心里有什么感受？”学生会说：“我口渴得很，找不到水非常着急。”最后指导学生读第一自然段，读出乌鸦着急的语气来。孩子们丰富的想象，诙谐的语言，夸张的动作，传神的表情，掀起一次次的课堂小高潮。学生对表演的浓厚兴趣也进而转化为学习语文的极大热情。

再如教学三年级数学时，在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。

三、对实验教师多进行课改中的过程培训。

如果说实验教师上岗前的培训是“未雨绸缪”，那么上岗后的过程培训则是“雪中送炭”。但是，实验教师享受雪中送炭的机会太少。教师在岗前培训中学到的理论一接触到课堂实践，便又产生了新的问题，这些问题若不能及时得到解决，往往会出现穿新鞋走老路的局面。要加大实验教师的培训力度与密度。上级业务部门应经常调查课改中存在的问题，分科召开研讨会，及时解决课改中出现的问题。上级业务部门应给一线教师提供更多的参加研讨会、观摩会的机会，而不是只让一两名骨干教师参加，尽量减少二级培训的效益损耗，增大农村实验教师的直接收益。建立骨干教师支教帮扶制度。农村小学缺乏优秀的课改骨干教师是一个不争的事实，要求在短时间内解决这一问题也不切合实际，但为了让新课程改

革在农村小学稳妥、健康地发展下去，建议上级主管部门建立县城骨干教师支教帮扶农村小学课改的教师交流机制。实行县城和农村小学教师互相交流，让农村小学的骨干教师在县城小学先进、浓厚的课改环境中尽快成长，让县城的骨干教师在农村小学中促进、带动新课改的步伐。也可以成立“课改讲师团”，选全县课改优秀教师组成巡回讲课组，实行“送教下乡”，让农村教师在家门口便可以学到先进的课改经验。

四、领导者认识要提高

部分农村小学校长对新课程的认识还存在误区,认为当前评价学校教学质量和教师教学水平还应看重学生的学习成绩,对课改抱应付态度。为改变现状,校长要提高认识,要把课改纳入学校管理行为,对学校新课程实施加强组织和领导,促使农村课改有主动地位。其次,校长要从事务型向业务型转化,要在教师之前对新课程进行系统的研究,对课改的方方面面有全面细致的了解和掌握,更要亲身参与实践和体验,与教师一起研究和解决实践中遇到的新问题和新情况。

课改的道路任重而道远，需要我们广大教育工作者共同努力。