2012年山香版招教新课改试卷

第一篇：2012年山香版招教新课改试卷

教师之路，从山香起步！

新课改练习试卷

（山香内部资料）

一、单项选择题

1.本次课程改革的核心理念是（）

A.为了教育事业的发展 B.为了每位教师的发展 C.为了每所学校的发展 D.为了每位学生的发展 2.新课程整体设置九年一贯的义务教育课程，初中阶段（）A.以综合课程为主 B.以分科课程为主

C.分科课程与综合课程相结合 D.分科课程为主，综合课程补充 3.新课程设置综合实践活动并作为必修课程，开设年段为（）

A.幼儿园至初中 B.小学至初中 C.小学至高中 D.小学至大学 4.新课程的课程结构特点体现在（）

A.适用性、整体性和差异性 B.发展性、独立性和丰富性 C.均衡性、综合性和选择性 D.自主性、多样性和单一性

5.新课程中以学校为基地，以学生需要为宗旨，以教师为开发主体的课程是（）A.国家课程 B.地方课程 C.校本课程 D.理想课程 6.新课程倡导的学生的学习方式有（）

A.自主学习、接受学习、探究学习B.自主学习、独立学习、探究学习C.自主学习、创新学习、探究学习D.自主学习、合作学习、探究学习7.新课程评价制度改革的目的在于（）

A.区别优劣 B.促进发展 C.选拔人才 D.鞭策后进 8.新一轮教育改革的核心内容是（）

A.课程改革 B.学制改革 C.教师聘任制改革 D.规范化学校建设 9.新课程改革中提出的课程“三维目标”是（）

A.知识，智力，能力 B.基本知识，基本技能，基础性学力 C.知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观 D.知识，智力，情感 10.本次课程改革的核心目标是（）A.实现课程功能的转变

B.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

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C.实行三级课程管理制度

D.改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状

11.综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的＿课程，自小学＿年级开始设置，每周平均＿课时。（）

A.必修 3 3

B.必修 1 1 C.选修 3 3

D.选修 3 4 12.学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是（）A.形成研究性学习的学习方式

B.促进学生的个性健康发展 C.强调学科内容的归纳和整合D.注重研究生活中的重大问题 13.在新课程背景下，教育评价的根本目的是（）

A.促进学生、教师、学校和课程的发展

B.形成新的教育评价制度

C.淡化甄别与选拔的功能

D.体现最新的教育观念和课程理念

14.新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（）A.充分认识知识对社会的价值 B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C.让学生尊重知识尊重教师

15.“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果„„”这主要说明新教材（）

①为学生提供了更多现成的结论 ②强调与现实生活的联系

③强调知识与技能、过程与方法的统一 ④体现了国家基础教育课程改革的基本思想 A.①②

B.③④

C.②④

D.①③④

16.教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（）A.坚持学习课程理论和教学理论

B.认真备课，认真上课

C.经常撰写教育教学论文

D.以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。17.贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（）A.充分地传授知识 B.尊重学生人格，关注个体差异 C.培养学生正确的学习态度 D.让学生自主地选择课程

二、多项选择题

1.新课程实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理制度的确立（）A.有助于教材的多样化

B.有利于满足地方经济、文化发展的需要

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C.有利于学生的发展

D.有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重

2.实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。在学生观方面，新课程倡导的主要观点有（）

A.学生具有巨大的发展潜能

B.学生是处于发展过程中的人

C.每个学生都具有独特性

D.学生是学习的主体、权利的主体、责任的主体 3.综合实践活动主要包括（）

A.信息技术教育 B.研究性学习

C.课外兴趣小组 D.社区服务与社会实践

E.劳动与技术教育

4.美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论（）A.直接影响教师形成积极乐观的“学生观” B.直接影响教师重新建构“智力观”

C.认为智力是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的 D.能帮助教师树立新的“教育观”

5.在本次课程改革中，考试改革体现着发展性评价的理念和工作思路，它具体表现在（）A.加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力 B.对考试结果作出具体分析，公布学生考试成绩并按考试成绩排名 C.倡导给予多次机会、综合运用多种方法

D.将形成性评价与终结性评价相结合，促进学生综合素质的发展

6.校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。其中，利用网络资源（）

A.有利于开阔学习思路，拓宽知识面 B.促使人们之间的交流更及时、更开放 C.能够突破传统课程的狭隘性和时空的局限性 D.有利于形成个性化的学习方式

三、填空题

1.课程改革的六项具体目标分别是：课程功能、________、________、________、________、________。

2.研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主地________、________、________或________的过程。

3.新课程中教师角色的转变要求教师是学生学习的________；是新型教学关系中的________和________，也是新课程的________和________。

4.校本教研的核心要素是________、________、________。

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5.校本教研的基本特征是________、________、________。6.新课程把教学过程看是________、________、________的过程。7.“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好，兴趣和差异________。

四、判断题

1.在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。（）

2.在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是惟一的结论。（）3.开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。（）

4.在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的惟一方式，只有这样，才能将过程性评价和终结性评价相结合。（）

5.教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。（）

6.在新课程推进过程中，课程的建设、实施与发展将成为学校评价中的重要内容。（）7.学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。（）8.发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。（）

五、简答题

1.新课程中教师的教学行为将发生哪些变化? 2.关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。新课程的核心理念是关注人，这是“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。在这里，“关注人”的含义是什么？ 3.请简要谈谈目前的学校教学管理制度应该如何重建，才能符合素质教育的要求，才能更好地促进学生的发展？

4.有的老师认为：“以往的教学是重预设而轻动态生成，现在的教学应该是重动态生成而轻预设。”你同意这种观点吗？请你结合自己的教学实践，说说你的理由。

六、案例分析

1.王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的数学试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。

请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？

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2.教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。

教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。

请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？

3.在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。请问：上述案例中，教师的做法是否正确？为什么？

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第二篇：山香招教教育学主观题

1.二十世纪以后的教育的特点？（现代教育观；现代教育的内涵；现代教育的发展趋势？）

【分析】第一、教育的终身化，是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，包括各个年龄阶段的各种方式的教育；第二，教育的全民化，就是教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利，而且必须接受一定程度的教育；第三，教育的民主化，教育机会均等，师生关系民主化，教育活动、教育方式、教育内容民主化；第四，教育的多元化，要求在教育思想、教育目标、办学模式、教学形式、评价标准的多元化；第五，教育技术的现代化，是现代科学技术在教育技术上的应用。

2.孔子的教育思想：有教无类，请你谈谈对今天的教育有何值得借鉴的地方，为什么？（请说出你喜欢的一位教育家，并简述该教育家的一个教育观念）

【分析】(一)转变高等教育观念，发展大众化教育(二)重新调整中等教育结构，逐步普及中等教育(三)实施教育的公平公正，“有教无类”

学习孔子“有教无类”思想，有助于我们做到：宏观上转变各级各类教育观念，给有条件受教育的人以平等机会和权利，改变“应试教育”下的选拔“精英”和“千里马”现象；微观上，坚持平等教育原则，对学生关怀爱护、“不嫌不弃”，“使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”让我们的学生充满对学校生活的向往。3.简述教育与政治经济制度的关系？

【分析】（1）社会政治经济制度对教育的制约作用：①决定教育的领导权②决定受教育的权利③决定教育目的④教育相对独立于政治经济制度；（2）教育对社会政治经济制度的影响作用①教育培养出政治经济制度所需要的人才②教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务③教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。4.为什么教育对人的发展起主导作用？

【分析】①教育规定了人的发展方向②教育（学校教育）给人以全面、系统和深刻的影响③学校有专门负责教育工作的教师 5.个体身心发展的规律以及教育要求？（学生身心发展都有哪些特点呢，教育又应该如何适应这些特点？）

【分析】①人的身心发展有一定的顺序性。教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展；②人的身心发展有一定的阶段性。教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待；③学生身心发展还具有不平衡性。教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展；④学生身心发展还具有个别差异性。每个学生都有自身的独特性，都是独一无二的个体，因此教育工作者在教育活动中应该因材施教；⑤学生的身心发展还具有互补性。培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容；⑥学生身心发展具有稳定性。个体发展的稳定性要求教育者必须掌握各个年龄阶段当中一般的、相对稳定的特征与规律，作为制定教学目标、安排教学内容、选择教学方法和组织形式的客观依据，加强教育、教学工作的计划性。⑦学生身心发展具有可变性。个体发展的可变性，又要求教育者经常了解和掌握青少年儿童身心发展的实际情况，充分利用其发展的潜力和可能性，调整教学计划和教育措施，提供符合受教育者身心发展状况的教育条件，促进学生身心的发展。6.教育制度的发展趋势？

【分析】①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育、延长义务教育年限③中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤教育的国际交流加强。7.教师劳动的特点？

【分析】①教师劳动的复杂性和创造性②教师劳动的连续性和广延性③教师劳动的长期性和间接性④教师劳动的主体性和示范性

8.建立教师威信的途径？

【分析】①培养自身良好的道德品质②培养良好的认知能力和性格特征③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成④给学生以良好的第一印象⑤做学生的朋友与知己 9.论述教师的专业素养？（包括中小教师的职业道德素养？教师的知识结构素养？教师的能力素养？教师心理健康的标准？）【分析】

10.教师如何热爱学生？

【分析】①对学生的爱与严格要求相结合②爱与尊重、信任相结合③全面关怀学生④待学生要保持积极、稳定的情绪 11.学生是发展中的人，对于这句话，我们应该如何理解。（2010郑州二七区）

答：第一：学生的身心发展是有规律的；第二：学生具有巨大的发展潜能；第三：学生是处于发展过程中的人。12.简述当代教师观。（2010年平顶山）

首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者 其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。再次，教师不再是静态知识占有者，而应该成为动态教育活动的研究者。

13.现代学生观（案例分析）

答：

（一）学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人

（二）学生是独特的人，学生是完整的人；每个学生都具有自身的独特性；学生与成人之间存在巨大的差异

（三）学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师头脑之外的；学生是学习的主体；学生是责权主体。14.根据在教学过程中教师和学生的地位和作用，简述“教师中心论”和“儿童中心论”。

答：

（一）“教师中心论”的代表人物是赫尔巴特，他认为教师在教育过程中起主宰作用，强调教师的权威作用，在教学过程中形成以教师中心、教材中心、课堂中心的特点，忽视了学生的主体性，不能激发学生学习的兴趣

（二）“儿童中心论”的代表人物是杜威，他认为教育的目的在于促进儿童的成长，因此教育要从儿童的兴趣和需要出发，整个教育过程要围绕儿童转，在教学过程中，“儿童中心论”的观点过分强调了学生的作用，忽视了教师的的主体性。

（三）以上两种观点都有失偏颇，在教学过程中，教师和学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性，做到教师主导和学生主体相统一。

15.简述教师在学与教的过程中的地位。（3分）（2010年郑州二七）教师在学的过程中是学生学习的帮助者、引导者、促进者，所以占主导地位

教师在教的过程中是教的主体，因为教师具有主体性。16.师生关系的内容：

（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系；

（二）师生关系在人格上是平等的关系；

（三）师生关系在社会道德上是互相促进关系。17.如何建立良好的师生关系？

答：

（一）树立正确的学生观；

（二）提高教师自身的素质；(三)要发扬教育民主；

（四）正确处理师生矛盾。

18.我国新型师生关系的特点：尊师爱生；民主平等；教学相长；心理相容。

19.为人师表的要求？（2010年荥阳）

1.模范遵守社会公德 2.自觉规范言行举止 3 严于律己，作风正派 20.简述泰勒的课程设计模式？

答：1944年，泰勒出版了《课程与教学的基本原理》。提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”，1.学校应当追求哪些目标；2.提供哪些教育经验才能实现这些目标；3.怎么才能有效的组织这些教育经验；4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。

21.校本课程开发的利弊；

（一）利，1.有利于教师素质的提高，a,加强课程意识，获得课程开发能力；b,培养教育研究能力；c,促进教师专业素质的提高；2.有利于学生个性的张扬，校本课程强调尊重学生的兴趣和经验，尊重学生的差异，尊重学生的实际需要。因此学生可根据自己的爱好，选择自己喜爱的课程内容和课程形式。学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性也因此得到真正的张扬和提升，他们不仅会成为学习和教育的主人，而且也会成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

（二）弊，校本课程的开发，在我国是近几年的事情，有关校本课程的理论知识终究不完善，我们对对课程的解读也存在着些许偏差，教师自身的素质也有局限性，因此所开发的校本课程难免不存在问题，于是造成了盲从，一拥而上情形；或者有的地方流于形式，给教师和学生增加不必要的负担。所以校本课程的开发，必须有针对性、时效性。22.简述教学的基本任务？

答：

（一）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧；

（二）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；

（三）发展学生的体力，提高学生的身心健康发展水平；

（四）培养学生高尚的审美情趣和能力；

（五）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。23.一节好课的标准是什么？

答：就学生来说：一节好课的标准是：其一要使学生注意力集中；其二要使学生思维活跃；其三要使学生能够积极参与到课堂中来，其四要是个别学生得到照顾。就教师来说：一堂好课的基本要求是：目的明确、内容准确、结构合理、方法适当、语言艺术、板书有序、态度从容自如。

24.布置课外作业的要求：①作业内容要符合课程标准的基本要求②作业要考虑不同学生的能力需求（差异性）③作业分量适宜、难易适度（适宜性）④作业形式多样，具有多选性（多样性）⑤作业要求明确，规定完成的时间（明确性）⑥作业反馈清晰、及时（及时性）25.中小学常用的几种教学方法

答

（一）以语言传递为主的教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

（二）以直观感知为主的教学方法包括演示法、参观法。

（三）以实际训练为主的教学方包括练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、（四）以探究活动为主的教学方法

（五）以情感陶冶为主的教学方法包括欣赏教学法、情景教学法。

26.有人说：“启发式就是问答式”也有人认为“启发式的关键就是在于教师的主动性的发挥”而更多的人则是感到困惑：“在教学中为什么总是启而不发？”那么，你认为启发性的关键或核心是什么？在教学中又应该如何贯彻启发性原则？

答：因为在教学过程中，教师没有真正发挥学生学习的主体性。启发性的关键是激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，引导学生独立思考。在教学中我们应该这样贯彻启发性教学原则：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的积极性与主动性，培养和激发学生学习的动机②教师的讲授应抓重点、难点、关键③设置问题情境，激发学生积极思维④培养学生良好的思维方法⑤发扬教育民主，在教学中应注意建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学氛围，鼓励学生发表自己独到的见解，允许和提倡学生向教师提问、质疑。

27.在现在学校里总是把学生分为三种学生，优等生、中等生、后进生，请分别说这三中学生的心理特点？如果你是一位老师，你怎么根据学生的这种心理特点进行因材施教？

答：

（一）优等生：优点：理想远大，品质优良，聪明好学，成绩优秀，自尊自信，好胜心强，意志坚定，习惯良好。不足：一是容易生产优越感，二是容易滋长自满情绪，三是因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。教育：严格要求，防止自满；不断激励，提高抗挫折能力；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，带动全班。

（二）中等生：分三类：一是思想基础较好，想干而又干不好的学生；二是甘居中游的学生；三是学习成绩不稳定的学生。

特点：一是信心不足，二是表现欲不强。教育：首先，重视对中等生的教育。既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方向转化。其次，根据中等生的不同特点有的放矢的进行个别教育。对第一类学生，主要解决方法问题；第二类学生，主要解决动力问题，第三类学生，主要解决非智力因素。第三、给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

（三）后进生：特点：求知欲不强，学习能力较低；自卑复杂感强；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力；多疑心理和逆反心理严重；意志薄弱，没有良好的学习习惯。教育：关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒

28.简述演示法的基本要求（2010年郑州金水）

答：演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具； 演示时，教师要结合教授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范；

演示结束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确的结论。29.讨论法的定义是什么，在运用的时候要注意什么？（2010年郑州管城）

答：讨论法是全班或小组成员在教师指导下围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。运用讨论法的基本要求：讨论前，教师应提出讨论题目和讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；讨论时，教师要引导学生围绕中心问题、联系实际进行讨论，要让每一位学生都有发言的机会；讨论结束时，教师要进行小结，并进一步提出需要进行思考的问题。

30.如何理解教师主导作用和学生主体作用相统一的规律？ 答：在教学中，教师的教要依赖于学生的学，学生的学要靠教师的教，教与学是辩证统一的:①教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的领导者、组织者是学生学习的指导者和学习质量的检查者②学生是教学活动的主体，学生是具有主观能动性的人，他们能够能动地反映客观事物，因此，在教学中必须发挥学生的主体作用，教师主导作用发挥的越好，学生学习的主动性、积极性越高③在教学中，既不能只重视教师的作用，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识，所以在教学过程中，要贯彻教师主导与学生主体相统一的教学规律。31.班级授课制的优点和缺点？

答：优点（1）有利于经济有效的大面积培养人才（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥学生的集体作用（4）有利于学生多方面发展。

缺点（1）教师为了维持良好的教学秩序必须加强对教学过程的控制，这势必影响到学生的独立性，创新精神和创新能力大发展。（2）难以照顾到学生的个别差异。（3）在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。（4）教师讲。学生听的方式不可避免地造成了学生对教师的依赖和消极等待的性格。32.中小学的德育原则？

答：①社会主义方向性原则②从学生实际出发原则③知行统一原则④集体教育与个别教育相结合原则⑤正面教育和纪律约束相结合原则⑥依靠积极因素，克服消极因素的原则⑦尊重信任与严格要求学生相结合⑧教育影响的一致性和连贯性原则。33.良好班集体的形成于培养？

答：

（一）确定班集体的发展目标

（二）建立得力的班集体核心

（三）建立班集体的正常秩序

（四）组织形式多样的教育活动

（五）培养正确的舆论和良好的班风

34.怎样建立以学生为中心的班级管理制度？（2010年青岛）答：建立以学生为中心的班级管理新机制，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生自己的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，强调师生合作、学生之间的合作

（一）以满足学生的发展为目的

（二）确立学生在班级中的主体地位

（三）有目的的训练学生进行班级管理的能力 35.谈谈你对素质教育的看法。（2010年商水）素质教育是面向全体学生的教育 素质教育全面发展的教育

素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育是以培养创新精神为重点的教育 36.如何理解赏识教育？

答：

37.简述教学设计的过程。（2010年平顶山）

（一）传统教学设计（面向老师的教）

（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略；（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；

（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。

（二）.建构主义环境下的教学设计（促进学生自主的学）

（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；

（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；

（3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标

（4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；

（5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。

（三）“学教并重”的教学设计

（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；（3）教学策略的选择与设计；（4）学习情境设计；

（5）教学媒体选择与教学资源的设计；

（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。

38.依据你的理解，简述教育的某个新观念。（2010年平顶山）39.现在提倡自主学习

就是要学生字字学习教师串讲和管纪律 你赞同这种观点吗？为什么（2010年郑州金水）

40.作为一名刚聘用的教师，学校安排你带毕业班，学校有很多老师不服，冷嘲热讽，指桑骂槐，你会怎么办？（2010年宜宾市）

第三篇：山香招教教育学重点总结

第一章 教育与教育学

一．教育概述

1.教育 概念：是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。

教育一词最早出现于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育是指学校教育。

定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社

会个性化的实践活动。

本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。2.教育的起源

生物起源说----代表人物：利托尔诺（法）和英沛西·能（英）

心理起源说----代表人物：孟禄（美）

在批判生物起源说的基础上提出了心理起源说

劳动起源说

马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动 3.构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育媒介

教育中诸多矛盾中，受教育与教育内容这一矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点 4.教育的发展历程

（一）原始社会

教育特征：教育和社会生活、生产劳动紧密相连

教育具有自发性，全民性，广泛性和物等机型、无阶级性，是原始状态下的教育机会均等

教育内容简单，教育方法单一

（二）古代社会

奴隶社会

出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。

古代中国

夏代已经有了学校的设置（主要有两类“序”“校”）。西周的教育：六艺（礼，乐，射，御，书，数）西汉时：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议 隋唐时期：六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）宋元明清时期的教育：四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式

古代印度--婆罗门教育和佛教教育

人分为四个等级最高的是婆罗门即僧侣。婆罗门以家庭教育为主。古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。“以僧为师，以吏为师”是古代埃及教育一大特征。

古代希腊、罗马

雅典教育和斯巴达教育史欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。雅典教育目的培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。斯巴达教育目的培养忠于统治阶级的强悍军人。

中世纪西欧

进入封建社会后，形成了良好总著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。七艺：三科（文法 修辞 辩证法）四学（算术 几何 天文 音乐）

文艺复兴时期的欧洲教育

人文主义教育改革的主要特征表现：⑴在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标。⑵在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和羞辱儿童，强调尊重和爱护儿童。⑶在教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学。⑸在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。

(三)近现代社会教育

初等义务教育普遍实施于近代，教育的终身化为教育特征的是现代

近代社会教育

1.国家较长了对教育的重视和干预，公立教育崛起 2.教育世俗化

3.初等教育的普遍实施

4.教育的法制化

现代社会教育

20世纪后期教育改革和发展的特点：

⑴教育的终身化 ⑵教育的全民化 ⑶教育的民主化

⑷教育的多元化 ⑸教育技术的现代化 ⑹教育的全球化

7.教育信息化

8.教育具有科学性

二、教育学及其产生于发展

1.教育学 概念：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律

的一门科学。

根本任务：揭示教育规律

2.教育问题是推动教育发展的内在动力。

3.学习和研究教育学的意义（微观角度的研究意义）⑴有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践 ⑵有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量 ⑶有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作 ⑷有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平

和实际技能。

3.教育学的发展：分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段

（一）萌芽阶段

孔子的教育思想----《论语》

启发诱导--“不愤不启，不悱不发。举一隅不与三隅反，则不复也。” 因材施教--“柴也愚、参也鲁、师也辟、由也喭” 学习与思考相结合--“学而不思则罔，思而不学则殆” 温故知新--“温故而知新，可以为师矣”。

《学记》是中国也是世界上教育史上的第一部教育专著。教育教学原则：教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩

启发诱导，长善救失。

苏格拉底--产婆术亦称助产术（引导学生自己进行思索，自己得

出结论）

柏拉图---《理想国》

亚里士多德---《政治学》在教育史上首次提出了“教育遵循自

然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童

进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人

的发展的思想渊源。

昆体良----是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论

述教育问题的教育家。其代表作《雄辩术原理》（《论 演说家的培养》）是西方最早的教育著作。

（二）独立形态阶段

1）教育学科的建立

夸美纽斯---1632年《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，概述被认为是近代第一本教育学著作。（把

一切事物教给一切人）（班级授课制）

卢梭----誉为“教育上的哥白尼”

康德----将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人

裴斯泰洛齐----是第一个提出教育心理学化的人。

洛克----《教育漫话》，提出了白板说（认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天）

2）规范教育学的建立

赫尔巴特----是康德哲学教席的继承者，在世界教育史上被认为

是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

他的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的

建立，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

性教学”的概念。教学四阶段论：明了，联合（联

想），系统，方法。形成了传统教育课堂中心，教

【赫尔巴特的教学观点】在西方教学史上，第一次提出“教育

材中心，教师中心的特点

赫尔巴特是传统教育理论的代表 杜威是现代教育学派的代表

杜威----是现代教育理论的代表，区别于传统教育课堂中心、教

材中心、教师中心的旧三中心说，他提出了“儿童中 心”“活动中心”“经验中心”的新三中心说。

的改组或改造 学校即社会 五步探究 学法 杜威提出“从做中学”

【杜威教育思想】：教育即生活 教育即生长

教育即经验

教

五步探究法：即创设疑难情境；确定疑难所在；提出问题的种种

假设；推断那个假设能解决这个困难；验证这个

（三）20世纪教育的多元发展

凯洛夫----主编的《教育学》被认为是世界上第一部马克思主义的

教育学著作。

思主义的教育学著作。杨贤----以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一部马克 赞科夫----通过近20年的小学教学改革试验，出版了《教学与发展》一书。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展原则。

苏霍姆林斯基----著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生很大影响。

第二章 教育目的与功能

一． 教育目的

1.教育目的 概念：指教育要达到的预期效果，是根据一定的社会发

展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者

的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的 人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教

育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求 颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。

和教师的教学目标 2.教育方针 概念：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，命令

3.教育目的层次结构：国家的教育目的、各级给类学校的培养目标 4.教育目的的作用

⑴对教育工作导向作用

⑵对贯彻教育方针激励作用

⑶对教育效果进行评价的重要标准 5.有关教育目的的确立的理论

个人本位论----代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。

凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。

社会本位论---代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、6.我国确立教育目的理论依据---马克思关于人的全面发展的学说

人的全面发展学说的内容： ⑴人的全面发展

⑵旧式分工造成了人的片面发展

⑶机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能 ⑷社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

⑸教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是

唯一途径

7.素质教育 概念：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面

提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。⑵素质教育是促进学生全面发展的教育 ⑶素质教育是促进学生个性发展的教育 ⑷素质教育是以培养创新精神和实践能力

为重点的教育

8.创新教育 概念：是以培养人的创新精神和创造力为基本价值取向

的教育 内涵：⑴素质教育是面向全体学生的教育

二、教育功能

1.教育功能 概念：是教育活动和教育系统对个体发展所产生的各种

影响和作用

分类：⑴按作用对象---个体发展功能、社会发展功能

⑵按作用方向---正向功能、负向功能 ⑶按作用呈现方式---显性功能、隐形功能 第三章学校教育制度

2.教育制度 概念：是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的 体系及各项规定的总称

3.狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各

类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。现代学制最早出现在欧洲。制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。三个基本要素：学校的类型、学校的级别和学校的结构。

4.教育制度的发展历史：

前制度化教育

制度化教育--我国近代制度化教育兴起的标志是“废科举、兴学

校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制

学校的围墙之内。” 非制度化教育--非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于5.现代教育制度的发展趋势

⑴ 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ⑵ 强化普及义务教育，延长义务教育年限

⑶ 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ⑷ 高等教育的规模扩大、大众化及类型日益多样化 ⑸ 教育国际交流加强

⑹ 终身教育体系的建构 ⑺ 教育社会化与社会教育化

⑻ 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6.建立学制的依据

⑴ 生产力发展水平和科学技术发展状况 ⑵ 社会政治经济制度 ⑶ 青少年儿童身心发展规律 ⑷ 人口发展状况 ⑸ 本国学制的历史发展和国外学制的影响 7.现代学制主要类型】

双规学制：英国、法国、德国、俄国等欧洲国家 单轨学制：以美国为代表 分支型学制：以前苏联为代表 8.旧中国学制沿革

壬寅学制----以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，正式公布，未实行。

癸卯学制---主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行现代学制 壬子癸丑学制---明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次

规定男女同校，也是第一个有资本主义性质的学制

壬戌学制----又称为“新学制”或“六三三学制”。留美派主持的全

国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”。

9.我国当前的学制改革

类别结构：基础教育、职业教育、高等教育、成人教育、特殊教育层次结构划：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育阶段 主要内容：⑴加强基础教育，落实义务教育

⑵调整中等教育结构，发展职业技术教育

⑶稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路

⑷重视成人教育，发展终生教育

二． 教育行政体制

1.教育体制 概念：是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国

家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制

度的总称。

制、中央和地方合作制 基本类型：⑴按力利分配关系--中央集权制、地方分权

⑵权力结构关系--从属制、独立制

2.我国基础教育行政体制改革 ⑴继续推行基础教育管理地方化

⑵明确划分地方各级教育行政部门的职责权限 ⑶实行政校分开，促进学校主动发展

⑷加强社会的参与管理，增强基层教育行政的活力

3.校长负责制是我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领 导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。三．学校与校园文化

1.学校 概念：在一定社会制度下所构建的，以专门促进个体的社

会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构

⑵学校是专门的教育机构 ⑶学校具有民族性 ⑷学校处于不断变革之中

2.校园文化 概念：就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中

所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行 为准则

校园组织与制度文化

基本性质：⑴学校是一种社会组织

包括：校园物质文化、校园精神文化（核心内容）和

3.理想校园文化的创建策略 主题统揽策略 个性塑造策略

传统拓展策略---针对具有较长历史的老校而言 重点突破策略

第四章 教师与学生

一．教师及其职业素养

1.教师 概念：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能

的主要实施者。

根本任务：教书育人 2.中国教师职业的发展历史

非职业化阶段

职业化阶段----独立的教师职业伴随着私学的出现而产生

专门化阶段----世界最早的师范机构诞生于法国，我国最早的师范

教育产生于清末。

专业化阶段 3.教师的职业特征

⑴教师职业是一种专门职业

⑵教师职业是一教书育人为职责的创造性职业。4.教师职业的最大特点是在于职业角色的多样化 ⑴“传道者”角色 ⑵“授业、解惑者”角色 ⑶示范者角色

⑷“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色 ⑸“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色 ⑹“研究者”角色“学习者”“学者”角色

5.教师的职业道德素质

⑴对待事业：忠于人民的教育事业 ⑵对待学生：热爱学生（核心）⑶对待集体：团结合作

⑷对待自己：为人师表 6.教师的知识素养

⑴政治理论修养 ⑵精神的学科专业知识 ⑶广博的科学文化知识 ⑷必备的教育学科知识 ⑸丰富的实践知识 7.教师的能力素养

⑴语言表达能力 ⑵教育教学能力

⑶组织管理能力 ⑷自我调控和自我反思能力 8.职业心理健康

⑴高尚的师德 ⑵愉悦的情感 ⑶良好的人际关系 ⑷健康的人格 9.教师个体的专业发展

概念：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识，专业

能力，专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发

展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教 育家型教师的过程。

10.教师专业发展

“非关注”阶段 “虚拟关注”阶段 “生存关注”阶段 “任务关注”阶段 “自我更新”阶段

11.教师专业发展途径：师范教育，入职培训，在职培训，自我教育 12.校长 地位：是学校的法人代表，是主持和执行学校管理职能的 行政负责人，是学校的主要领导者 ⑵文化方面 ⑶环境方面

⑷管理方面--管理者是校长最基本的角色 作用：⑴政治方面

13.校长全面主持学校工作 ⑴领导和组织德育工作 ⑵领导和组织教学工作

⑶领导和组织体育、卫生、美育、劳动教育工作及课外教育活动 ⑷领导和组织总务工作

⑸配合党组织，支持和指导群众组织开展工作 二．学生 1.学生的特点

（一）学生是教育的对象（客体）

从学生的自身特点看，学生具有可塑性，依赖性和向师性。

“染于苍则苍，染于黄泽黄”---学生具有可塑性

（二）学生是自我教育和发展的主体 学生的主观能动性主要表现在三个方面：

自觉性，也成为主动性，这是学生主观能动性的最基本表现

独立性，也称自主性，这是自觉性进一步发展的表现

创造性，这是学生主观能动性的最高表现

（三）学生是发展中的人

含义：学生具有和成人不同的身心发展特点

学生具有发展的巨大潜在可能性 学生有发展的需要

学生具有获得成人教育关怀的需要

2.学生的身心发展规律

⑴学生发展的顺序性

是指人的身心发展是由一个低级到高级，由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认识发展论也证明了这一点。

⑵学生发展的阶段性

学生的身心发展在不同年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

⑶学生发展的不平衡性

⑷学生发展的互补性

互补性首先是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发挥得到部分补偿

⑸学生发展的个别差异性

个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。如有的“人少年得志”，有些人则“大器晚成”。另外个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。3.现代学生观

（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

把学生看成是发展中的人包括四层含义： ⑴学生的身心发展是有规律的 ⑵学生具有巨大的发展潜能 ⑶学生是处于发展的人 ⑷学生的发展是全面的发展。

（二）学生是独特的人

把学生看成是独特的人包括三层含义： ⑴学生是完整的人

⑵每个学生都有自身的独特性 ⑶学生与成人之间存在着巨大的差异。

（三）学生是具有独立意义的人

把学生看成是具有独立意义的人，包含以下三个含义： ⑴每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移 的客观存在。⑵学生是学习的主体

⑶学生是责权的主体

4.学生的权利和义务 5.学生群体的文化特征

（一）学生的正式群体与非正式群体（同辈群体）

（二）学生的群体的主流文化与亚文化（同辈文化）

我们将学生群体的文化分为学生群体的主流文化和学生非正式群体的亚文化

主流文化：就是社会或学校主流文化在学生群体上的投射 亚文化(同辈文化)：是社会或学校主流文化的次属文化，是在 学生非正式群体的组织过程中发展起来的

同辈文化分为：玩乐型亚文化、学术型文化、违规型亚文化 三．师生关系

1.师生关系 概念：是指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的 教学任务，以“教”和“学”为中介而形成的特

殊社会关系，包括彼此所处的地位作用和态度

师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。2.师生关系的两种对立的观点

（一）教师中心论（典型代表是赫尔巴特和凯洛夫）

（二）儿童中心论（代表人物是法国的卢梭和美国的杜威）3.师生关系的内容

⑴师生在教育内容的教学上结成授受关系 ⑵师生在人格上是平等的

⑶师生在社会道德上是相互促进的关系

4.师生关系的基本类型

专制型师生关系放任型师生关系民主型师生关系

5.我国新型师生关系的特点 尊师爱生 民主平等

教学相长---“学然后知不足，教然后知困”

心理相容：是教师与学生在心理上协调一致，表现于教学实施过

程中师生关系密切、感情融洽、平等合作的人际关系

6.良好的师生关系建立的途径与方法：

（一）教师方面

了解和研究学生树立正确的学生观

热爱、尊重学生，公平对待学生提高教师自身的素质 发扬教育民主注定与学生沟通，善于与学生交往 正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权利

（二）学生方面

正确认识自己正确的认识老师。

（三）环境方面

加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立型、完整性和纯洁性。加强学生教育，促进良好学风的养成，使学生在一个良好的学生氛围下健康的学习，这对于良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。

第五章 课程

1.课程 概念：指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。2.课程内涵的发展: 课程即教材---代表人物是夸美纽斯

课程即活动---代表人物是杜威 课程即经验---代表人物是泰勒

3.课程类型：按课程内容的固有属性----学科课程、活动课程

按课程内容的组织方式----分科课程、综合课程 按对学生学习要求----必修课程、选修课程

按课程开发的主体--国家课程、地方课程、校本课程 按课程任务--基础型课程、拓展型课程、研究性课程 按课程的呈现方式----显性课程、隐性课程

“隐性课程”一词是有杰克逊在1968年出版的《班

级生活》一书中首先提出。校园文化属于隐性课程。

4.课程理论流派

（一）活动课程论（经验课程论）---倡导者杜威

具有实用性、综合性、实践性的特点

基本主张：⑴ 经验论 ⑵ 以儿童为中心的活动论

⑶ 主动作业论 ⑷ 课程组织的心理顺序论

（二）要素课程论----代表人物巴格莱

（三）结构课程论----倡导者布鲁纳

结构课程论以学科结构为课程中心，活动课程是和结构主义课程理论相对的一种课程理论。5.制约课程的主要因素

⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的核能 ⑵一定时代人类文化及科学技术发展水平

⑶学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性 ⑷课程理论

二．课程目标

1.课程目标 概念：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值

和任务指标，是课程本身要实现的目标和意图2.课程目标分类

（一）普遍性目标取向

（二）行为目标取向

泰勒的课程目标理论

泰勒提出了确定课程目标的三个来源：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家的建议

布鲁姆的教育目标分类

布鲁姆把教育目标分成三个方面，即“认知领域”“情感领域”和“动作技能领域”

认知领域把教育目标分类是有层次、有顺序的。知识是最低层次，评价为认知领域的最高层次。

（三）生成性目标取向

萌芽于杜威“教育即生长”的命题

（四）表现性目标取向 3.课程改革的具体目标

新课程改革的核心理念是“以人为本”“以学生发展为本”，体现了马克思主义关于人的全面发展理论。4.三维课程目标

⑴ 知识与技能 ⑵ 过程与方法 ⑶ 情感态度与价值观 三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体 三．课程内容

1.课程是学校教育的核心，目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分构成。

2.课程计划 概念：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工 作的指导性文件。

中心和首要问题：开设哪些科目（课程设置）

义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性

3.课程标准 概念：是根据教学计划以纲要的形式编写的、有关学

科教学内容的指导性文件

书，他是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步开展和具体化 4.教科书 概念：是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用编写的基本原则与要求： 科学性与思想性统一

强调内容的基础性与适用性

知识的内在逻辑与教学法的要求的统一

理论与实践统一

教科书的编排形式要有利于学生的学习四．课程资源

1.教材是课程资源的核心和主要组成部分。

2.课程资源的分类：⑴按空间分布--校内课程资源和校外课程资源

⑵按功能的特点--素材性资源和条件性资源

3.开发和利用课程资源的途径和方法：

⑴ 进行社会调查 ⑵ 审查学生活动 ⑶ 开发实施条件 ⑷ 研究学生情况⑸ 鉴别利用校外资源 ⑹ 建立资源数据库 4.课程资源利用与教学效率的关系

⑴教师是课程资源利用与教学实施的主导 ⑵教学资源开发与教学效率的提高互为保障 ⑶教学效率的提高有助于课程资源的共享

5.校本课程（学校课程）概念：是学校在确保国家课程和地方课程

有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源 ⑴“学生为本”的课程理念 ⑵“决策分享”的民主理念 ⑶“全员参与”的合作精神

⑷个性化是校本课程开发的价值追求 7.校本课程开发的条件

⑴明确的教育哲学思想和办学宗旨 ⑵民主开发的学校组织机构

⑶体现学校教育哲学和办学宗旨的教学体系 ⑷自觉自律的内部评价与改进机制 8.校本课程开发的途径 ⑴合作开发 ⑵课题研究与实验

⑶规范原有的选修课、活动课和兴趣小组 9.校本课程开发与教师发展

⑴校本课程开发促进教师专业自主意识的提升 ⑵校本课程开发促进教师知识结构的完善 ⑶校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力 ⑷校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升 ⑸校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升 10.综合实践活动的特点

整体性 实践性 开放性 生成性 自主性6.校本课程开发的理念

11.实施综合实践活动应遵循的原则

⑴ 正确处理学生的自主性、主动实践与教师的有效指导的关系 ⑵ 恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程

中的生成性目标、生成性主题的关系 ⑶ 课时集中使用与分散使用相结合 ⑷ 整合校内课程与校外课程

⑸ 以融合的方式设计和实施四大指定领域

⑹ 把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来

12、有效实施课程的条件

（一）课程计划

（二）教师

（三）学校

（四）校外环境

五．课程的研制、设计、实施与评价

1.课程研制 概念：是为学习者的学习者的学习活动进行计划、实施

和总结反馈

基本阶段：课程计划、课程实施、课程评价

2.课程研制的主要模式

（一）目标模式

泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出关于课程编制的四个问题：⑴学校应当追求那些目标？⑵怎样选择和形成学习经验？⑶怎样有效地组织学习经验？⑷如何确定这些目标正在得以实现？

泰勒原理课概括为：目标、内容、方法、评价，即：⑴确定课程目标 ⑵根据目标选择课程内容 ⑶根据目标组织课程内容 ⑷根据目标评价课程。

（二）斯腾豪斯过程模式

3.课程实施 概念：是指通过一系列的教学活动，将已经编制好的课

程付诸实践。

⑵分析教学任务

⑶研究学生的学习特点

⑷选择并确实教学模式

⑸规划教学单元和课

⑹组织教学活动

⑺评价教学活动的过程与结果

4.现代教育评价理念提倡发展性评价与鼓励性评价 5.课程评价的主要模式

（一）目标评价模式

目标模式开启了课程评价的先河，泰勒被誉为“课程评价之父” 评价原理可概括为7个步骤：⑴确定教育计划的目标 ⑵根据行为和内容来界定每一个目标 ⑶确定使用目标的情景 ⑷设计呈现情景的方式 ⑸设计获取记录的方式 ⑹确定评价是使用的计分单位 ⑺设计获取代表性样本的手段

目标评价模式是一种比较客观并有效率的评价模式。

（二）目的游离评价模式

（三）CIPP评价模式 六．三级课程管理

1.2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。

过程结构：⑴安排课程表

第六章 教学

一．教学概述

1.教学 概念：是在一定教育目的的规范下的，教师的教和学生的学

共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动

二．教学工作的基本程序

1.教师的教学工作的基本程序（基本环节）：备课、上课、课外作业

的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定

（一）备课----是上好课的前提

要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教案 写好三种计划：学年(学期)计划、课题(单元)计划、课时计划

（二）上课----教学工作的中心环节

课的类型：据教学任务--新授课、巩固课、技能课、检查课

据完成任务类型--单一课、综合课

据使用的教学方法--讲授课、演示课、练习课

实验课、复习课

课的基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

（三）课外作业的布置与批改

（四）课外辅导

（五）学业成绩的检查与评定 三．教学过程

1.教学过程 概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的

特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的 智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。

2.教学过程的本质：⑴教学过程主要是一种认识过程

⑵教学过程是一种特殊的认识过程

⑶教学过程以认识活动为基础，是促进学生身

心发展的过程

3.教学过程的结构：激发学习动机 领会知识（中心环节）

巩固知识 运用知识 检查知识

4.教学过程的基本规律

（一）直接经验与间接经验相互作用的规律

学生是以掌握间接经验为主

间接经验的学习是以学生个人的直接经验为基础

（二）教师主导作用与学生能动性相结合

教师在教学活动中起主导作用 学生是教学活动中具有能动性的主体

贯彻教师主导与学生能动性相统一必须注意的问题

（三）掌握知识和发展智力相统一

传授知识与发展智力二者是相互统一的 要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的

（四）教学的教育性规律

知识是思想品德形成的基础

思想品德的提高有助于更好地掌握知识 贯彻教学的教育性规律时必须注意的问题

5.教学原则 概念：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的 指导教学工作的基本准则

6.我国中小学主要的教学原则：

（一）直观性原则

中国古代教育家荀况说过“不闻不若闻之，闻之不如见之”“闻之而不见，虽博必谬”，提出了在学习中不仅要闻之更要见之，才能博而不缪。中世纪捷克解出的教育家夸美纽斯率先提出了教学中的直观性原则，他在著作《大教学论》中之处，应该尽可能地把事物本身或代替他的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。

（二）启发性原则

启发性原则是在吸取中外教育遗产的基础上提出的，是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。苏格拉底的“产婆术”，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求以及《学记》中“道而佛牵，强而佛抑，开而弗达”的教学思想，都是启发原则的体现。

（三）巩固性原则

孔子要求“学而时习之”“温故而知新”。夸美纽斯明确提出了“教育学的巩固性原则”乌申斯基认为“复习时学习之母”

（四）循序渐进原则

《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，意思是，如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。

（五）因材施教原则

（六）理论联系实际原则

理论联系实际原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。

五．教学组织和教学方法

1.教学组织 概念：指有关教学内容应该按照何种方式组织、次序应

当如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略 类型：班级授课制个别教学分组教学复式教学

2.班级授课制

概念：他是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师

根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形

优点：⑴有利于经济有效地大面积培养人才

⑵有利于学生获得系统科学的知识

⑶有利于发挥教师的主导作用

⑷有利于发挥学生的主体作用

⑸有利于学生德、智、体多方面的发展

⑹有利于进行教学管理和教学检查

不足：⑴过于强调书本知识的学习,容易造成理论和实践的脱节, 不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高

用什么教学方法，都只能适应部分学生

⑶在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂

教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制 ⑷学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志

趣、特长和满足个性化学习需要

⑸以“课”为基本的教学活动单位，某些情况

下会 割裂内容的整体性

3.个别教学 概念：是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学

⑵难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论

组织形式。它是班级授课制的一种辅助形式。

根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。4.分组教学 概念：是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，5.复式教学 概念：是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教

室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课

里对不同年级的学生进行教学一种特殊组织形式

教学活动的形式。

而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知

识技能、获得身心发展而共同活动的方法 6.现场教学 概念：是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行7.教学方法 概念：指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标8.常用的教学方法

讲授法---教师使用连贯的语言向中学生传授系统的科学文化知

识提高学生的思想认知，发展其智力和能力的教学方法

出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获

得新知识或巩固所学知识的方法

表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法

演示实验或采用现代化教学手段，使学生获得知识或

巩固知识

练习法：是教师根据教学的要求，给学生布置一定的作业，学生

在教师的指导下运用所学的知识反复完成一定的操作，以巩固知识，形成技能技巧的方法。

操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得

直接经验，进而培养学生学生的技能和技巧的教学方法 谈话法---教师根据根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提 讨论法：全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发 演示法：是教师配合讲授和谈话，通过给学生展示事物、教具，实验法：教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作

9.教学理论

（一）发展教学论---赞科夫

（二）掌握学习论---布卢姆

（三）范例教学论---瓦·根舍

教学的基本过程：范例性地阐明“个案”—范例性地阐明“类案”

—范例性地掌握规律原理—掌握规律原理的方 法论意义—规律原理运用训练

（四）最优化教学理论---巴班斯基

评价教学过程最优化的基本标准是效果标准和时间标准

（五）有效教学论

教学有效性意蕴：有效果、有效率、有效益 有效教学的特点：⑴面向全体学生，关注“全人”发展

⑵关注教育教学效益

⑶更多地关注可测性或量化

⑷启迪老师进行反思性教学

⑸有效教学的核心是学生参与学习过程

（六）提高教学效率的策略

⑴转变教学理念--“以人为本”是新课程的核心理念

⑵做好备课工作

⑶加强预习和复习指导

⑷精心组织上课

⑸提高职业素养

第七章 学校德育

一．德育概述

1.学校德育 概念：指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者

品德形成发展的规律与需要，有目的、又计划、有系统地对受教育者世家思想，政治和道德方面的影响，并通过受教育者积极的认识，体验与践

行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动

来的某些稳固的特征 2.思想品德 概念：是指个人依据一定的道德行为准则行动时表现出基本因素：品德认识、品德情感、品德意志、品德行为，简称知、情、意、行。其中知是基础，行是关键。形成基础：个人特征家庭影响教育惩罚与奖励校风

大众传媒和舆论

3.德育的意义：⑴德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证

⑵德育是少年儿童健康成长的条件和保障

⑶德育是实现我国教育目的的基础和保障

4.德育目标 概念：通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要

达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

5.德育内容 ⑴爱国主义教育

⑵理想教育

⑶集体主义教育

⑷劳动教育

⑸人道主义和社会公德教育

⑹自觉纪律教育 ⑺民主与法制观念的教育⑻科学世界观和人生观教育

二．德育过程

1.德育过程 概念：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方

法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意

志和道德行为发展过程，是个体社会化和社会 个性化的统一过程

本质：个体社会化和社会个性化的统一过程

2.教育过程的结构：教育者、受教育者、德育内容和德育方法 3.教育过程基本矛盾：是教育者提出的德育要求与受教育者现有

品德之间的矛盾。

4.德育过程的基本规律：

⑴德育过程是对学生知，情，意，行的培养提高过程 ⑵育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

⑶德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 ⑷德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程

5.德育原则 概念：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求

6.德育的基本原则

导向原则疏导原则尊重信任学生与严格要求学生相结合原则

教学影响的一致性和连贯性原则因材施教原则知行统一原则

集体教育和个别教育相结合原则

正面教育与纪律约束相结合的原则

依靠积极因素，克服消极因素的原则

三．德育的组织形式与方法 1.德育的组织形式

教学 课外、校外活动社会实践活动共青团、学生会的活动

校会、班会、周会、晨会 班主任工作

2.德育的方法：是为了达到德育目的，在德育过程中采用的教育者

和受教育者相互作用的活动方式的总和

3.常用的德育方法

（一）说理教育法

（二）榜样示范法

（三）陶冶教育法---是教师利用或创设具有教育意义的环境或

情境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使

（四）实际锻炼法

（五）品德修养指导法

（六）品德评价法

（七）角色扮演法

（八）合作学习法

第八章 班主任工作

一．班集体与班主任

1.班集体 概念：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起

来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的 社会心理共同体

一定的组织结构，有力的领导集体 一定的共同生活的准则

集团成员之间互相平等、心理相容的氛围 宽松的个性发展空间 特征：明确的共同目标

其在耳濡目染中受到感化的德育方法

2.班级一词最早是由埃拉斯莫斯提出的 3.班集体的发展阶段

班集体建立初期的松散群体阶段 班集体巩固期的合作群体阶段 班集体成熟期的集体阶段 4.班集体的形成和培养 ⑴确定班集体的发展目标 ⑵建立得力的班集体核心 ⑶建立班集体的正常秩序 ⑷组织形式多样的教育活动 ⑸培养正确的舆论和良好的班风

5.班主任 概念：是班级的组织者和领导者，是学校贯穿国家教育

方针，促进学生全面健康成长的骨干力量

6.班主任的地位和作用

班主任是班集体的组织者和领导者

班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量 班主任是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育合力 的重要中介

7.班主任的领导方式分成三种类型：权威型、民主型、放任型 二．班级管理

1.班级管理 概念：是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全

班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协

调、控制，以实现教育目标的组织活动过程

2.班级管理的内容

⑴班级的德育管理

⑵班级的学习管理 ⑶班级文体活动管理

⑷班级的常规管理

3.班级管理的功能

⑴有助于实现教学目标，提高学习效率 ⑵有助于维持班级秩序，形成良好的班风 ⑶有助于锻炼学生的能力，学会自知自理 4.当前班级管理中存在的问题以及解决策略

存在的问题：班主任对班级管理方式偏重于转断型班级管理制度决定活力，学生参与班级管理的程度较低

解决策略：以满足学生的发展为目的确立学生在班级中的主体地位有目的的训练学生自我管理班级的能力。

第九章 教育研究与教育改革

一．教育研究

1.教育研究 概念：是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一

定的研究程序，搜索、整理和分析有关资料，以

发现和总结教育规律的一种认知活动

要素：客观事实、科学理论、方法技术

2.教育研究的对象：教育问题

3.教育问题的特点：复杂性、两难性、开放性、整合性与扩散性 4.教师在教育研究中的地位和作用

⑴教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学

质量

⑵教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体 ⑶教师的教育研究也是教学科学发展的需要

⑷教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提高教师的 自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和

尊严感

⑸教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识

5.教育研究的类型

基础研究、应用研究、开发研究 定量研究与定性研究

6.教育研究方法 概念：人们进行教育研究中所采取的步骤、手段和

方法的总称

7.教育研究方法

（一）个案研究法

（二）行动研究法

（三）调查研究法

（四）质性研究法

（五）叙事研究方法

（六）观察研究方法 8.教育研究的基本过程

选择研究课题 查阅文献资料 制订研究计划 收集研究资料 分析研究资料 撰写研究报告 二．教育改革

1.教育改革 概念：是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的

宏观变革

2.教育改革的作用

(1)实现更高水平的普及教育(2)提供更加丰富的优质教育(3)构建体系完备的终身教育(4)健全充满活力的教育体制 3.我国教育改革的主要内容 ⑴教育优先，完善教育体系

⑵以人为本，积极推进新课程改革，落实素质教育，加强德育 ⑶大力革新教育体制 ⑷努力促进教育公平⑸以提高质量为重点 ⑹增加教育投入

第四篇：招教教育学心理学重点总结+试卷(山香) 2

招教教育学心理学总结+试卷

【教育】是人类有目的的【培养人的一种社会活动】，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。教育一词【最早出现于】《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”【广义的教育】包括社会教育、学校教育和家庭教育。【狭义的教育】是指学校教育。【教育】的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。教育的本质：教育是一种【有目的的培养人的社会活动】。

【教育的社会属性】：永恒性，历史性，继承性，长期性，相对独立性，生产性，民族性。【教育的起源】：神话起源说，生物起源说，心理起源说，劳动起源说。生物起源说【代表人物】：法国社会学教【利托尔诺】和英国教育教【沛西·能】 心理起源说【代表人物】：美国教育家【孟禄】在批判生物起源说的基础上提出了心理起源说【马克思主义】认为教育起源于人类所特有的生产劳动

教育者，受教育者和教育媒介是【构成教育活动】的基本要素。教育者不一定是教师，但是教师一定是教育者。教育中诸多矛盾中，【受教育与教育内容】这一矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点 【教育功能】：是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用 【原始社会的教育特征】：1，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。2，教育具有自发性，全民性，广泛性和物等机型、无阶级性，是原始转台下的教育机会均等。3，教育内容简单，教育方法单一。【奴隶社会】里，出现了专门从事教育工作的教师，【产生了学校教育】。古代中国：夏代已经有了学校的设置（主要有两类“序”“校”）。

西周的教育：六艺（礼，乐，射，御，书，数）西汉时：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议 隋唐时期：六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）

宋元明清时期的教育：四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式

古代印度--婆罗门教育和佛教教育。人分为四个等级最高的是【婆罗门】即僧侣。婆罗门以家庭教育为主。古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。“以僧为师，以吏为师”是【古代埃】及教育一大特征。雅典教育和斯巴达教育史欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。雅典教育目的培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。斯巴达教育目的培养忠于统治阶级的强悍军人。

西欧进入封建社会后，形成了良好总著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。七艺：三科（文法，修辞，辩证法）四学（算术，几何，天文，音乐）

【人文主义教育改革】的主要特征表现：1在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标。

2、在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和羞辱儿童，强调尊重和爱护儿童。

3、在教育内容上，反对“神道”之学，提倡人文之学。

4、在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。初等义务教育普遍实施于【近代】。教育的终身化为教育特征的是【现代】。【近代社会教育】：

1、国家较长了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

2、教育世俗化。

3、初等教育的普遍实施。

4、教育的法制化。20世纪后期教育改革和发展的特点：1教育的终身化，2，教育的全民化，3，教育的民主化，4，教育的多元化，5，教育技术的现代化，6，教育的全球化，7，教育信息化，8，教育具有科学性。【教育的发展历程】：原始社会的教育，古代社会的教育，文艺复兴时期的欧洲教育，近代社会的教育，二十世纪以后的教育。

【教育学】是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的【根本任务】是揭示教育规律。【教育问题】是推动教育发展的内在动力。【学习和研究教育学的意义】（微观角度的研究意义）：1，有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。2，有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。3，有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。4，有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。【教育学的发展】，大体可以分成萌芽，独立形态，多元化，现代化四个阶段。【孔子】是我国古代伟大的教育家，她的教育思想主要体现在《论语》一书中。【启发诱导】--“不愤不启，不悱不发。举一隅不与三隅反，则不复也。”【因材施教】--“柴也愚、参也鲁、师也辟、由也喭”【学习与思考相结合】--“学而不思则罔，思而不学则殆”【温故知新】--“温故而知新，可以为师矣”

《学记》是中国也是世界上教育史上的第一部教育专著。【教学相长】：故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。论教育教学原则】：教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导，长善救失。【苏格拉底】---产婆术亦称助产术（引导学生自己进行思索，自己得出结论）

亚里士多德】在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

【昆体良】是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩术原理》（《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作。

近代史眼科学鼻祖胚根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学奠定了方法论基础。【夸美纽斯】--1632年《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，概述被认为是近代第一本教育学著作。（把一切事物教给一切人）（班级授课制）

康德将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。裴斯泰洛齐是第一个提出教育心理学化的人。

洛克的《教育漫话》，提出了白板说（认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天）

赫尔巴特】是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。赫尔巴特在西方教学史上，第一次提出“教育性教学”的概念。【赫尔巴特教育观点】教学四个阶段：明了，联合（联想），系统，方法。【形成了传统教育课堂中心，教材中心，教师中心的特点】 赫尔巴特对19世纪以后的教育时间和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育理论的代表。

【杜威】的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的旧三中心说，他提出了“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心说。【杜威教育思想】：1，教育即生活。2，教育即生长。3，教育即经验的改组或改造。4，学校即社会。5，五步探究教学法。/杜威提出“从做中学”

【五步探究法】即创设疑难情境；确定疑难所在；提出问题的种种假设；推断那个假设能解决这个困难；验证这个假设。1939年凯洛夫主编的《教育学》被认为是世界上第一步马克思主义的教育学著作。杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一步马克思主义的教育学著作。

前苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革试验，出版了《教学与发展》一书。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展原则。美国教育家布鲁纳的《教育过程》，提出了结构主义学说和发现法。德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理论。

前苏联教育家【苏霍姆林斯基】在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。

论述【杜威的主要思想】：杜威的主要教育思想有1，教育即生活。2，教育即生长。3，教育即经验的改组或改造。4，学校即社会。5，五步探究法。

【教育的发展】受社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化传统等的影响，并对这些因素的变化发展产生反作用。社会政治经济制度【决定】教育的性质。

【社会政治经济制度对教育】的制约作用：1，社会政治经济制度决定教育的领导权。2，社会政治经济制度决定受教育权。3，社会政治经济制度决定教育目的。4，社会政治经济制度决定着教育内容的取舍。5，社会政治经济制度决定着教育体制。6，教育相对独立于政治经济制度。

【教育对社会政治经济制度】的影响作用：1，教育培养出政治经济制度所需要的人才。2，教育通过传播思想形成舆论作用于一定的政治经济制度。3，教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定性作用。

【生产力对教育】的决定作用：1，生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。2，生产力的发展水平制约着教育结构的变化。3，生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段。4，生产力发展水平制约着学校的专业设置。5，教育相对独立于生产力的发展水平。【教育对生产力】的促进作用：1，教育再生产劳动力。2，教育再生产科学知识。

20世纪60年代，以美国舒尔茨为代表的西方经济学家，提出了人力资本理论。经推算，美国1929-1957年教育水平国民经济增长的贡献为33% 【科学技术对教育】的影响：1，科学技术能够改变教育者的观念。2，科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。3，科学技术能够影响教育的内容、方法。4，科学技术影响教育技术。

【教育对科学技术】发展的作用：1，教育能够完成科学知识再生产。2，教育推进科学的体制化。3，教育具有科学研究的功能。4，教育促进科研技术成果的开发利用。【校园文化】，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、姓杨、态度、作风和行为准则。【校园文化】包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。【校园精神文化】是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。【校园文化】主要有三个特征：互动性，渗透性，传承性。

学生文化是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。【学生文化】的主要特征：过渡性，非正式性，多样性。

【个体身心发展】是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。个体身心发展的动因：【内发论】或【遗传决定论】代表人物：孟子，弗洛伊德，威尔逊，高尔顿，格赛尔，霍尔等。【环境决定论】或【外铄论】代表人物：荀子，洛克，华生等。【多因素相互作用论】

【孟子】认为人的本性是善良的。佛洛伊德认为人的性本性是最基本的自然本能。美国心理学家【格赛尔】强调【成熟机制】对人的发展的决定作用。霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展有种系发展决定（复演说）美国行为主义心理学家华生也是外铄论的代表人物，他甚至说：“给我一打健康的婴儿，不管他们呢的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。

【影响个体身心发展的主要因素】：遗传，环境，教育，个体主观能动性。【遗传对个体身心发展影响】：1，遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能，但不能决定人的发展。2，遗传素质的个别差异是人的身心的发展的个别差异的原因之一。3，遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。但是遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的《伤仲永》中的仲永就是个例子。“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。

格赛尔通过双生子爬楼梯实验证明他的“成熟势力说”

环境对个体身心发展的影响：1，社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。2，环境是推动人身心发展的动力。3，环境不决定人的发展。4，人对环境的反映是能动的。遗传提供的可能只有在一定的社会环境下才能变为现实。环境决定论的观点是错误的。

主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。

【教育】对人的发展特别是对年轻一代的发展起着决定主导作用。因为：1，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。2，学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。3，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。从生活水平角度看，【个体主观能动】由三个层次构成。第一层次是【人作为生命体进行的生理活动】，第二层次是【个体的心理活动】，最高层次是【社会实践活动】。【个体身心发展的规律】：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。

【身心发展的顺序性】是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。

个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。

【关键期】就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期。互补性首先是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可能通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

个别差异首先表现在不同儿童统一方面的发展速度和水平不同。如：有的人“少年得志”，有些人则是“大器晚成”另外，个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。

【外铄论】是个体身心发展的动因理论之一，基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。外铄论的代表人物主要有我国的荀子和英国的洛克。简述教育的相对独立性的表现：1，教育自身的历史继承性。2，教育与社会发展的不平衡性。3，教育与其他社会意识形式的平行性。

【教育目的】是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。

【教育方针】是国家最高权力机关根据政治、经济要求，命令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。【教育方针的内容】一般包括以下三个部分：1，教育的性质和服务方向。2，教育目的。3，实行教育目的的基本途径。【教育目的的作用】：导向作用，激励作用，评价作用。

教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级给类学校的培养目标和教师的教学目标。【培养目标】又是教育目的的具体化。【马克思】阐述了关于人的全面发展的学说，这一学说是我国确立教育目的【理论依据和基础】。

【人的全面发展学说】的内容：1，人的全面发展。2，旧式分工造成了人的片面发展。3，机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。4，社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

【教育与生产劳动相结合】是培养全面发展的人的【根本途径】，也是【唯一途径】。

【个人本位论】的代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。

【社会本位论】的代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。教育无目的论】主要是美国教育思想家【杜威】的观点。【1957年】，毛泽东在最高国务会议上提出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。这是新中国成立后颁布的第一个教育方针。【1985年】，“四有、两爱、两精神”（有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。）【1995年】，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”

【现阶段我国教育目的】的基本精神：1，要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2，要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3，适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。

【素质教育】是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

【素质教育的内涵】1，素质教育是面向全体学生的教育。2，素质教育是促进学生全面发展的教育。3，素质教育是促进学生个性发展的教育。4，素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

【德育】是培养学生正确认识人生观、世界观、价值观，是学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。【智育】是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。狭义的教育制度指学校教育制度，简称【学制】，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。【学校教育制度】是国民教育制度的核心与主体。1902年，【壬寅学制】以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行。1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端）。“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制。1912年的“壬子癸丑学制”，明显反映了资产阶级在学制方面的要求，第一次规定了男女同校，也是第一个有资本主义性质的学制。1922年的“壬戌学制”，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”。又称为“新学制”或“六三三学制”。

我国当前的学制改革：横向划分可分为普通教育、专业教育、成人教育等类型，纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》简称《中长期规划》是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。

根据这一规划，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。现代学制最早出现在【欧洲】。制度化教育建立的典型表现特征是【学制的建立】 现代学制主要有三种类型：一是双规学制，二是单轨学制，三是分支型学制。

英国、法国、德国、俄国等欧洲国家的学制多属于这种双规学制。单轨学制以美国为代表，分支型学制以前苏联为代表。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” 我国近代制度化教育兴起的标志是【废科举、兴学校】 【简述现代教育制度的发展趋势】：答：1，加强学前教育并重视与小学教育的衔接，2，延长义务教育年限。3，中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。4，高等教育的大众化。5，终身教育体系的建构。【教师】：是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。【教师的职业性质】：1，教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。2，教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。教师作为一门职业最早出现于【奴隶社会】 独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。

教师职业的最大特点是在于职业角色的【多样化】。

教师劳动的特点：1，教师劳动的复杂性和创造性。2，教师劳动的连续性和广延性、3，教师劳动的长期性和间接性。4，教师劳动的主体性和示范性。5，教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。“十年树木，百年树人”--是教师劳动的长期性。

教师劳动的复杂性主要表现在以下几个方面：1，教育目的的全面性。2，教育任务的多样性。3，劳动对象的差异性。教育劳动的创造性主要表现在以下三个方面：1，因材施教。2，教学方法上的不断更新。3，教师需要“教育机制”

在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随即应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。教师劳动的连续性：连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性。

【教师威信】是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。

教师威信主要包括了人格威信、学识威信、情感威信三个方面 【建立教师威信的途径】：1，培养自身良好的道德品质。2，培养良好的认知能力和性格特征。3，注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。4，给学生以良好的第一印象。5，做学生的朋友与知己。

【教师的职业道德素质】是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上体现的。热爱学生是教师职业道德的核心

热爱学生要求教师做到：1，把对学生的爱与严格要求相结合。2，把爱与尊重、信任相结合。3，全面关怀学生。4，要关爱全体学生。5，理解和宽容学生。6，解放学生。7，对学生要保持积极、稳定的情绪。

【教师的知识素养】,1，政治理论修养,2，精神的学科专业知识，3，广博的科学文化知识，4，必备的教育学科知识。

教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。此外，教师还要掌握教育管理方面的知识。【教师的能力素养】：语言表达能力，教育教学能力，组织管理能力，自我调控和自我反思能力。职业心理健康：高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格 教师的人格素养（教师良好的人格特征）：主要表现为1，积极乐观的情绪，2，豁达开朗的心胸，3，坚韧不拔的毅力，4，广泛的兴趣，5，积极的创新品质

教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识，专业能力，专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

教师专业知识（合理的知识结构）主要包括本体性的知识，条件性知识，实践性知识和一般文化知识。本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础。

条件性知识即认识教育对象、开展教育活动和研究所需要的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等。

实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格，如导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧。

“自我更新”取向的教师专业发展阶段论认为教师专业发展分为“非关注”阶段，“虚拟关注”阶段“生存关注”阶段“任务关注”阶段“自我更新”阶段五个阶段。【教师专业发展的途径】：师范教育，入职培训，在职培训，自我教育。从学生的自身特点看，学生具有可塑性，依赖性和向师性。“染于苍则苍，染于黄泽黄”---学生具有可塑性

学生的主观能动性主要表现在三个方面：1，自觉性，也成为主动性。2，独立性，也称自主性。3，创造性，这是学生主观能动性的最高表现。

学生是发展中的人，包括三层含义：第一，学生具有和成人不同的身心发展特点。第二，学生具有发展的巨大潜在可能性。第三，学生有发展的需要。

学生的特点：一，学生是教育对象。二，学生是自我教育和发展的主体。三，学生是发展中的人。

学生是发展中的人的三层含义：1.学生具有和成人不同的身心发展特点。2，学生具有发展的巨大潜在可能性。3，学生有发展的需要。现代学生观：一，学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。二，学生是独特的人。三，学生是具有独立意义的人。

把学生看成是独特的人包括三层含义：1，学生是完整的人。2，每个学生都有自身的独特性。3，学生与成人之间存在着巨大的差异。把学生看成是具有独立意义的人，包含以下三个含义：1，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。2，学生是学习的主体。3，学生是责权的主体。

【师生关系】是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。【师生关系】是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。【师生关系的两种对立的观点】：一，教师中心论（典型代表是赫尔巴特和凯洛夫）二，儿童中心论（代表人物是法国的卢梭和美国的杜威）

【师生关系的内容】：一.师生在教育内容的教学生结成授受关系。二.师生在人格上市平等的。三.师生在社会道德上是相互促进的关系。师生关系的基本类型：专制型师生关系，放任型师生关系，民主型师生关系 【师生关系的作用】：一.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。二.良好的师生关系是构建和谐校园的基础。三.良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。四.良好的师生关系能够满足学生的多种需要。良好的师生关系建立的途径与方法：

从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师。为此教师要从以下几个方面努力：

1.了解和研究学生。2.树立正确的学生观。3.热爱、尊重学生，公平对待学生。4.提高教师自身的素质。5.发扬教育民主。6.注定与学生沟通，善于与学生交往。7.正确处理师生矛盾。8.提高法制意识，保护学生的合法权利。其次，学生也应作出相应的努力，学生应做的努力主要包括以下两点： 1，正确认识自己。2，正确的认识老师。

最后还应从其他方面作出努力，具体如下：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立型、完整性和纯洁性。加强学生教育，促进良好学风的养成，使学生在一个良好的学生氛围下健康的学习，这对于良好师生关系的形成也具有一定的作用和价值。我国新型师生关系的特点：尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容。

心理相容是指教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中白哦先为师生关系密切、情感融洽、平等合作。“课程”一词最早始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经》做注：“维护课程，必君子监之，乃依法制”这是我国历史上迄今为止所能见到课程一词的最早使用。

在西方“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程的类型：一.学科课程与活动课程。二.分科课程和综合课程。三.必修课程和选修课程。四.基础型课程、拓展型课程和研究性课程。五.国家课程、地方课程与校本课程。六.显性课程与隐性课程。

“隐性课程”一词是有杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的。校园文化属于隐性课程。

制约课程的主要因素：一，一定历史时期社会发展的要求及提供的核能。二，一定时代人类文化及科学技术发展水平。三，学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性

学生中心课程理论也成为儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性的特点。这种课程理论又称为活动课程理论。活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。它的基本主张：1，经验论。2，以儿童为中心的活动论。3，主动作业论。4，课程组织的心理顺序论。

结构主义理论的代表人物是课程理论的创始人布鲁纳。

教育史上课程类型的两大主要对立流派是学科中心课程与活动中心课程。要素主义课程理论的代表人物是巴格莱。永恒主义课程理论道标任务赫钦斯。

后现代主义课程理论主要观点：1，课程目标的灵活性。2，课程是师生进行解构和建构的文本。3，课程内容的综合化。课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。

确定课程目标的依据：1，学习者的需要。2，当代社会生活的需求。3，学科知识及其发展。三位课程目标应是一个整体，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面相互联系。课程是学校教育的核心，目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分构成。

课程计划的概念：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划的中心和首要问题是开设哪些科目。

义务教育阶段教学计划的特征：强制性，普遍性，基础性。

义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

课程标准是课程计划中每门学科以刚要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分科展开。

国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件成为教学大纲。教科书编写应遵循的基本原则与要求：

1，科学性与思想性统一。2，强调内容的基础性与适用性。3，知识的内在逻辑与教学法的要求的统一。4，理论与实践统一。5，教科书的编排形式要有利于学生的学习。小学阶段以综合课程为主

初中阶段设置分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主

综合实践活动课程的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定试行国家、地方和学校三级课程管理体制。

学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出关于课程编制的四个问题：1，学校应当追求那些目标？2，怎样选择和形成学习经验？3，怎样有效地组织学习经验？4，如何确定这些目标正在得以实现？

泰勒原理课概括为：目标、内容、方法、评价，即：1，确定课程目标。2，根据目标选择课程内容。3，根据目标组织课程内容。4，根据目标评价课程。

现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。课程评价的主要模式：目标评价模式，目的游离评价模式，CIPP评价模式。泰勒被誉为“课程评价之父”

目标评价模式以目标位中心展开。评价原理可概括为7个步骤：1，确定教育计划的目标。2，根据行为和内容来界定每一个目标。3，确定使用目标的情景。4，设计呈现情景的方式。5，设计获取记录的方式。6，确定评价是使用的计分单位。7，设计获取代表性样本的手段。目标评价模式是一种比较客观并有效率的评价模式。教材是课程资源的核心和主要组成部分。

课程资源的分类：1，校内课程资源和校外课程资源。2，素材性资源和条件性资源。开发和利用课程资源的途径和方法：

1，进行社会调查2，审查学生活动3，开发实施条件4，研究学生情况5，鉴别利用校外资源6，建立资源数据库。教师不仅是课程资源的开发者，而且其本身还是重要的课程资源。教师是素材性课程资源的中重要载体。

在课程资源的开发和利用中，特别应该注意以下几种课程资源：1，教师。2，学生。3，教学过程。学生获取系统知识的重要工具以及教师进行教学的主要依据是：教科书

教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。

教学的特点：1，教学以培养全面发展的人为根本目的。2，教学由教与学两方面组成，教学时师生双方的共同活动。3，学生的认识活动室教学中的重要组成部分。4，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

教学时学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。

教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。

教学过程的本质：1，教学过程主要是一种认识过程。2，教学过程是一种特殊的认识过程。3，教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。

教学过程的基本规律（基本特点）：1，间接经验与直接经验相结合。2，教师主导作用与学生主体作用相统一。3，掌握知识和发展智力相统一。4，传授知识与思想品德教育相统一。间接经验为主，直接经验为辅。

学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

教学中一切不民主的强迫灌输和独断专横做法，都算不上是教师的主导作用，都不符合现代教学的要求。

尊重儿童并非放任儿童，听任课堂自发地发展，放弃教师的职责与主导作用，恰好相反，而是提高了对教师教的要求，加重了教师的责任和工作量。

“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷”这句话说明教育活动中发展学生能力尤为重要。教学过程的结构：1，激发学习动机。2，领会知识。3，巩固知识。4，运用知识。5，检查知识。

教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

我国中小学主要的教学原则：1，思想性和科学性相统一的原则。2，理论联系实际原则。3，直观性原则。4，启发性原则。5，循序渐进原则。6，巩固性原则。7，因材施教原则。8，量力性原则。

思想性和科学性相统一的原则也是知识的思想性、教学的教育性规律的反应。理论联系实际原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。中国古代教育家荀况说过“不闻不若闻之，闻之不如见之”“闻之而不见，虽博必谬”，提出了在学习中不仅要闻之更要见之，才能博而不缪。中世纪捷克解出的教育家夸美纽斯率先提出了教学中的直观性原则，他在著作《大教学论》中之处，应该尽可能地把事物本身或代替他的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。

启发性原则是在吸取中外教育遗产的基础上提出的，是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。苏格拉底的“产婆术”，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求以及《学记》中“道而佛牵，强而佛抑，开而弗达”的教学思想，都是启发原则的体现。《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，意思是，如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。孔子要求“学而时习之”“温故而知新”。夸美纽斯明确提出了“教育学的巩固性原则”乌申斯基认为“复习时学习之母”【巩固性原则】 量力原则也成为可接受原则。

为了对应突飞猛进的社会发展的挑战，现代学校则注重促进儿童的发展，因而改成发展性原则更能反映其实质。依据指导思想不同，各种教学方法可归纳并未两大类：注入式和启发式，这是两种根本对立的教学方法。把学生看成单纯接受知识的容器--注入式

常用的教学方法：1，以语言传递为主的教学方法（讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法）2，以直观感知为主的教学方法（演示法，参观法）3，以实际训练为主的教学方法（练习法，实验法，实习作业法，实践活动法）4，以引导探究为主的方法5，以情感陶冶为主的教学方法

选择和运用教学方法的基本依据：1，教学目的和任务的要求2，课程性质和特点3，学生年龄特征4，教学实践、设备、条件5，教师业务水平、实际经验及个性特点。

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。叫徐额的基本程序是：问题--假设--推理--验证--总结提高。

组成抛锚式教学的基本环节有：创设情景--确定问题--自主学习--写作学习--效果评价。

典型教学模式比较适合原理、规律性的知识，它是德国教育心理学家瓦·根舍因提出来的。

范例教学的基本过程是：范例性的阐述“个”案——反理性阐明“类”案——范例性地掌握规律原理——掌握规律原理的方法论意义——归路原理的运用训练。

当代我国主要的教学模式：1，自学—指导式,2，目标—导控式，3，传递—接收式，4，问题—探究式。

学生德育内容主要包括以下几个方面：1，爱国主义教育。2，理想教育。3，集体主义教育。4，劳动教育。5，人道主义与社会公德教育。6.自觉纪律教育。7，民主与法制观念的教育。8，科学世界观和人生观教育。

学校德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、又计划、有系统地对受教育者世家思想，政治和道德方面的影响，并通过受教育者积极的认识，体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

德育的意义：1，德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。2，德育是少年儿童健康成长的条件和保障。3，德育是实现我国教育目的的基础和保障。

德育的任务：1，培养学生树立坚定正确的政治方向。2，引导学生逐步树立科学世界观和人生观。3，逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯。4，培养学生具有一定的品的能力和良好的品德心理素质。德育过程由教育者，受教育者，德育内容和德育方法等因素构成。

德育过程的基本矛盾就是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德之间的矛盾。它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。

德育过程的基本规律：1，德育过程是对学生知，情，意，行的培养提高过程。2，德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。3，德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。4，德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程。

我国中小学主要的德育原则：1，导向原则，2，疏导原则，3，因材施教原则，4，知行统一原则，5，集体教育和个别教育相结合原则，6，尊重信任学生与严格要求学生相结合原则，7，正面教育与纪律约束相结合的原则。8，依靠积极因素，克服消极因素的原则。9，教育影响的一致性和连贯性原则。

正如前苏联教育家马卡连柯所说的：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”爱是严的基础，严是爱的体现，只有把两者紧密结合在一起，才能取得最佳教育效果。认知模式是由瑞士学者皮亚杰提出的。

当代影响较大的【德育模式】有认知模式，体谅模式，社会模仿模式和价值澄清模式。【体谅模式】为英国德育家彼得·麦克费尔和他的同事共同创造的。【社会模仿模式】主要是美国的班杜拉创立的。

【价值澄清模式】代表人物是美国的拉斯，哈明，西蒙等人。【德育的途径】：1，思想品德课与其他学科教学。2，社会实践活动。3，课外校外活动。4，共青团，少先队组织的活动。5，校会、班会、周会。晨会、时事政策的学习。6，班主任的工作。【德育的方法】：说服教育法，榜样示范法，陶冶教育法，实际锻炼法，品德修养指导法，品德评价法。其身正不令而行，其身不正虽令不从。这句话反映教学方法的【榜样示范法】。在知情意行四个德育环节汇总，【知是基础，行是关键】。现代教学的基本组织形式---【班级授课制】 课堂教学的主要形式是【班级授课制】

以【赫尔巴特为代表】的教育家提出教学过程的形式阶段论（即明了，联想，系统，方法），班级授课得以进步完善而基本定型。最后，7

以前苏联教育家【凯洛夫】为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。【班级授课制】是现代化大生产相适应的集体教学形式。【课的类型】是根据教学任务计划分的课的种类，是教学活动的基本单元。一班分为单一课和综合课。【单一课】是在一节课内主要完成一种任务的课，可分为新授课，工具可，练习课和检查课等；【综合课】时在一节课内完成两种以上的教学任务的课。

【个别教学】是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅助形式。【现场教学】是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。

【复式教学】是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，有一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

【分组教学】是指在按年龄编班或取消年龄编班的基础上，根据学生的能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。【教学工作的基本环节】：备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导和学生成绩的检查与评定。【备好课】是教好课的前提。【备课的要求】：1，教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材，了解学生，设计教法。2，写好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元教学计划）、课时计划（教案）。

【上课】是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。【教师上好一节课的标准】：1，要使学生的注意力集中。2，要使学生的思维活跃。3，要是学生积极参与到课堂中来。4，要是个别学生得到照顾。

检查学生学业成绩的方法是【多种多样】的。常用的检查方式有两大类，【平时考查和考试。】

教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行检测、分析和评定的过程。【教学评价的功能】：1，诊断教学问题，2，提供反馈信息，3，调控教学方向，4，检验教学效果。【教学评价的基本类型】：1，根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。2，根据贫家采用的标准，可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价。3，按照评价主体，可以分为外部评价和内部评价。【相对性评价】具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。【教学评价的原则】：客观性原则，发展性原则，整体性原则，指导性原则。

【班级】的概念：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编办分级而形成的，有固定人数的基础教育单位。【班级】是学校行政体系中最基层的整式组织，是开展教学活动的基本单位。文艺复兴时期的著名教育家【埃拉斯莫斯】最先提出“班级”一词

【班级管理】是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

【班级常规管理】是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。

【班级平行管理】是班主任即通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

【马卡连柯】的平行影响，【马卡连柯】认为，教师要影响个别学生，首先要影响学习所在的这个班级。【目标管理】是由美国管理学家【德鲁克】提出来的。

【当前班级管理中存在的问题以及解决策略】：第一：当前班级管理存在的问题：1，班主任对班级管理方式偏重于转断型。2，班级管理制度决定活力，学生参与班级管理的程度较低。第二：建立一学生为本的班级管理的机制：1，以满足学生的发展为目的，2，确立学生在班级中的主体地位，3，有目的的训练学生自我管理班级的能力。

【课外校外教育】是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的的、有计划的、有组织的教育活动。【小组活动】是课外、校外教育活动的主要形式。【学校教学工作】是教育学生的基本途径，与此同时，【课外、校外教育】也是教育学生的重要途径，二者缺一不可。

1、制度化教育阶段开始于：近代。

2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。

3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。

4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。

5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。

6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。

7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期

8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。

9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。

10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。

11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。

13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。

14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。

15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。

20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。实用主义

21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。

23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。

24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。

25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。

26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。

27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。

29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。

31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。

32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。

33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。

34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。

36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。

37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。

39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。

41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。

42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。

43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。

45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。

46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。

47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。

48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。

49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。

51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。

52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。

53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。

54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）

55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）

56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。

58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。

62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。

64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。内发论的观点。

65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）

66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。

67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。

70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。

77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。

78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。

81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。

83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。

84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。

88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。

90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。

91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。

94、作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和（受教育权）。95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。101、师生在人上是（民主平等）的关系。102、课业及进程是指：课程。

104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。105、课程结构的编制是指：课程设计。

106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。

108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。

112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。

115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。

117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。

118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。

119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。

120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。

123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。124、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说

125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。

127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。

133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。

136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思维能力）

140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。

142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）

145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。146、考试的核心环节是：命题。

147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。

148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。中国最早采用班级授课制的年代是1862年 150、设计教学法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。

153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。

156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。）157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。

159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。

160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。162、考试的方式有（口试和笔试）两种。

163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种

166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。

167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。

170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。

172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。

174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。

175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。

178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。179、德育中的基本方法是：说服教育法。180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。

181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。182、狭义的学校德育即指（道德教育）。

183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。

186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。

190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）

199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）。

202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。

204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。

206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。

207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。

208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。

209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。

210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。

213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。

214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。

215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。

216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。

217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。

218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。

219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。

220.依法治校是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善内部各项管理制度和纪律 ,使学校管理的各个方面都做到有章可循,有法可依.221.《教育法》规定,国家建立以财政拨款为主,其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制.222.《义务教育法》规定,国家,社会,学校和家庭依法保障适龄儿童,少年接受义务教育的权利.223.公民,法人或其他组织认为具体行政行为侵犯其合法权益的,可以自知道该具体行政行为之日起60 日内提出行政复议申请.224.根据《预防未成年人犯罪法》的规定,营业性歌舞厅以及其他未成年人不适宜进入的场所,应当设置未成年人禁止进入的标志.225.《刑法》是规范有关 犯罪 和刑罚的法律规范的总称.226.《学校卫生工作条例》规定,学生每天学习时间(包括自习),中学不超过 8 小时,小学不超过 6 小时.227.实施教育行政处罚的机关,除法律,法规另有规定的外,必须是县级以上人民政府的教育行政部门.12

228.参加教师资格考试有作弊行为的,其考试成绩作废, 3 年内不得再次参加教师资格考试.229.学校对校舍,体育设施,消防设施,各种仪器设备安全状况,应当每月检查一次.230.参加继续教育是中小学教师的权利和义务

231.预防未成年人犯罪,应立足于教育和保护,从小抓起,对未成年人的不良行为及时进行预防和矫治 232.学校应当尊重未成年学生的 受教育权 ,不得随意开除学生.233.《民法》是调整平等主体的自然人,法人以及其他组织之间的财产关系和人身关系的法律规范的总称.234.行政复议,行政诉讼期间,行政处罚不停止执行.235.《学校体育工作条例》第十四条规定,学校每学年至少举行一次以田径项目为主的全校性运动会.236.对违法犯罪的未成年人,实行教育,感化,挽救的方针,坚持教育为主 , 惩罚为辅的原则.237.《中华人民共和国行政许可法》于 2004 年 7 月 1 日正式施行.238.根据我国《民法通则》的规定,限制民事行为能力人包括十周岁以上的未成年人和不能完全辨认自己行为的精神病人 239.权利是以法律形式规定并加以保障的人们所应当或可以享有的一种利益.240．教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。

241．美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动。242．我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。243．广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度是指学校教育制度。244．学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体。

245．直视手段一般可分为三类，一是实物直观，二是模象直观，三是语言直观。246．我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学。247．班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任的中心工作是组织和培养班集体。248．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。249．教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人一种社会活动。250．教学原则对教学活动具有指导性功能。

251．实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。252．我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点。

253．前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平。254．20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论。255．任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁。256．因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的。

257．美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现 258．教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。

259．教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性。

260．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的顺序性和阶段性。261．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。262．德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。

263．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。18． 264．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。265．教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。

266．体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。267．广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。268．教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

269．教育本质上是一种培养人的社会活动，教育的社会属性表面在哪些方面？（1）教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。（2）教育具有历史性。这种历史性在阶级社会中表现为阶级性。（3）教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。270．简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。（1）旧式分工造成了人的片面发展；（2）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；（3）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径

271．教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？（1）根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。（2）直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。（3）重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。272．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。273．人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用。

16．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。

274．美育的实施途径主要有：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。275．一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。276.教育学:研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学.13

277.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的<<学记>> <<学记>>中:”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

278.1632-捷克教育家－夸美纽斯－<<大教育论>>－近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班级授课.279.1806-赫尔巴特－继承了康德的教育学讲座－<<普通教育学>>－标志着教育学已开始成为一门独立的学科.280.1861－英国资产阶级思想家，社会家－斯宾塞－<<教育论>>－具有明显的功利主义色彩.281.19世纪末－20初－美国－杜威－实用主义教育学说

<<民本主义与教育>>－教育即生活－教育即生长－教育即社会－从做中学－有有经验主义色彩.282.西方教育学－赫尔巴特（传统教育学）－杜威（现代教育学）

283.1956年－美国心理学家－卢姆－<<教育目标的分类系统>>-认知目标－情感目标－动作技能目标.284.1963－美－教育心理学家－布鲁纳－<<教育过程>>－结构主义教育思想.285.教育起源－一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动.286.教育的社会职能－降人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人

287.教育的深化－是培养人的一种社会活动，它的社会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代生长.288.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的.289.教育本质:把教育看作是培养人的活动.这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性 290.教育活动的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是相互联系的，教育者是主导性因素.291.奴隶社会的教育特征－学在宫府－主要内容六艺－礼乐射御书数

292.唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征－六学二馆－国子学，太学，四门学，律学，书学，算学－崇文馆，弘文馆.293.欧洲中世纪教会教育的内容－七艺（文学，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐）

294.狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人.295.影响人发展的四个因素－遗传，环境，教育，个体

296.遗传在人的发展中的作用:A遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑性.297.社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用.298.教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起着主导作用.(24)原因:A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方向B教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻C学校有专门负责教育工作的教师

299.从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的决定性因素.300.如何使教育适应年轻一代身心发展的规律:A教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展的发展B――的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同C――的个别差异，做到因材施教.27 教育与生产力的关系:生产力对教育的制约作用:A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构C生产力的发展促进着教育内容，教育方法和教育学组织形式的发展和改革。

28教育对生产力的促进作用:A教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要阶段B教育是一种科学知识再生产的手段C教育是发展科学的一个重要手段.29教育的生产性原理－教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起到重要的作用.30教育优先于经济发展（正确是相对的，有前提的）

31教育的前瞻性:教育的发展所以要超前于竞技的发展，是因为教育的周期性长，十年树木百年树人，未中经济建设需要人才，必须提前培养；在现代化的生产中，知识是生产体系的心脏和大脑，没有科学的知识，就不能从事生产和发展生产，而科学人才的培养，基础是教育，因而经济要起飞，教育须先行。

32教育与政治，经济制度的关系？A政治，经济制度决定教育的性质a政治，经济制度决定教育的领导权b决定着受教育者的权利c决定着教育目的的性质和思想品德教育内容.B教育对政治，经济制度的伟大影响作用.a教育能为政治经济培养所需要的人才b教育可以促进政治民主c教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济

33教育的相对独立性－是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用.34教育独立性的三种表现形式:A教育是一种转化活动的过程B教育具有历史继承性C教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性.35义务教育－即以法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育.36教育目的－是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定.37教育目的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系.两部分组成－一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定.其中关于身心素质的规定是教育目的的结构核心部分.38教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向.39个人本位论者主张A提出教育目的应当从受教育者的本性出发而不是从社会出发B教育的目的再于把受教育者培养成人，增进受教育者的个人价值.个人价值高于社会价值。

40社会本位论者主张:教育的目的要根据社会需要来确定个人的发展必须服从社会需要，教育目的使受教育者社会化，社会价值高于个人价值.14

41社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约.A从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的互为条件，互为因果的，因此总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一至的，而不是截然对立。B个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定历史条件下还很尖锐。C只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。

42教育目的的基本精神？A培养”劳动者’或”社会建设者”B需要全面发展C具有独立个性.43教育的目的是不变的，但其价值取向由应试教育――素质教育.44普通中小学教育的性质是基础教育（不是义务教育）

45智育:是授予学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力的教育

德育:德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德教育.美育:美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素质的教育.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能形成劳动观点和习惯的教育.46学校教育制度（学制）指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的关系.47学校教育制度建立的依据？A首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况.B学制的建立又受社会制度的制约，方应一个国家教育方针政策的要求C学制的建立，还要考虑到人口状况D学制的建立，还要依据青少年儿童的年龄特征E学制的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验.48现代学校教育制度改革的趋势？A加强学前教育及其与小学教育的衔接.B提早入学年龄，延长义务教育年限C普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展D高等教育的类型日益多样化.a层次增多b短期大学迅速发展c开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才d加强大学与新兴工业的联系和建立起多多种形式的教学科研生产联合体E终身教育受到普遍的重视.49终身教育；指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起.50 1902年－壬寅学制－未实施

1904年－葵卯学制－中国实行近代学校教育制度的开始－以日本的学制为蓝本.1922年－壬戌学制－六三三制

51.中等教育－双重任务为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生.52.课程－是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排.53狭义的课程＝学科.广义的课程包括学科.54学科课程论主张－课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分科进行教学.活动课程论－美，实用主义教育家－杜威＝他们反对分科教学，以活动为中心组织教学，强调以游戏，活动作业，手工，烹调，缝纫，表演，实验为教学内容.55.学校的任务在于发展学生的智力.（正确）学校的主要任务是向学生传授实用的知识才能.56我国课程的编订的原则？A符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标B适合各级各年龄阶段学生身心发展的特点C适合教学的认识规律D要有统一性，相对的完整性和一定的灵活性.57教育计划－是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件.58教学大纲－是根据教学计划，以大纲的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件

59教学计划－教学大纲－教科书.三者是准层襄括又是相互联系的，三者都是课程的具体表现形式.60.教科书－是根据教学大纲编写的教学用书.61.教材编写的基本原则？A在内容上要做到科学性，思想性，效用性的统一B在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一C教科书的编排形式要利于学生的学习.62.教学－是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的，通过教学，学生在教师的有计划，有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力，体力，陶冶品德，美感，形成全面发展的各性

”教是为了不教”？教学由教与学两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习，复习与独立作业等自学活动，而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到自主的学习.64教学的意义？A教学是严密组织起来得传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式B教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径.65学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高（正确）

66.教学的任务？A引导学生掌握科学为文化基础知识和基础技能.B发展学生的智力，体力和创造才能C培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

67.德－赫尔巴特－五段教学法－预备.提示，联系，总结，应用－由教师在课堂内围绕书本知识而进行.美－杜威－五步教学法－困难，问题，假设，验证，结论－儿童在户外围绕活动而进行.68苏联教育，心理学家－赞可夫－”教学与发展”实验－”最近发展区”理论－以尽可能的教学效果来促进学生的一般发展.69美－布鲁纳的教学过程论.（了解）P190 70苏联－巴班斯基的教学过程理论－教学过程最优化P192 71我国当前教学过程性质的认识？A教学过程是一种特殊的认识过程B教学过程也是一个促进学生身心发展的过程 72.学生掌握知识的基本阶段A引起求知欲B感知教材C理解教材D巩固知识E运用知识F检查知识，技能和技巧

73学生掌握知识的基本阶段组织进行教学过程具有普通的指导意义.A根据具体情况灵活运用B注意阶段之间的内在联系不要割裂C每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素.74教学过程中的几种必然联系?A间接经验和直接经验的必然联系a学生认识的主要任务是学习间接经验b学校间接经验必须以学生的直接经验为基础c防止忽视系统知识传授或间接经验积累的偏向B掌握知识和发展智力的必然联系a智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力发展b引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力c防止单纯抓知识教学或只重视能力的发展的发展的片面性C掌握知识和提高思想的必然联系a学生思想的提高以知识为基础b引导学生对所学的知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高c学生思想的提高又推动他们积极地学生知识D智力活动和非智力活动的必然联系a非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动b按照教学需调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务E教师主导作用和学生主动性的必然联系a发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识发展身心的必要条件.B调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素c防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏见.75直观性原则－是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述.引导学生形成所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力.依据－反映学生的认识规律.基本要求:A正确选择直观教具和现代教学手段B直观要与讲解相结合C重视运用语言直观.76启发性原则－是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力.依据－反映了学生的认识规律.基本要求:A调动学生学习的主动性B启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力C让学生动手，培养独立解决问题的能力D发扬教学民主.（辩）引－孔子－＜＜论语＞＞－”不愤不启，不悱不发”即条件论原则

77循序渐进－是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力.依据－首先是被科学知识本身的严密系统性决定的，其次是由于学生认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程.基本要求:A按照教材的系统性进行教学B抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学C由浅入深，由易到难，由简到繁.（判）－<<学记>>”学不蹋等””不陵节儿施”提出”杂施而不孙，则坏乱而不修”

78巩固性原则－是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记性中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用.依据－巩固掌握知识是学生接受新知识，顺利进行学习的基础，是学生熟练地运用知识的条件.基本要求:A在理解的基础上巩固B重视组织各种复习C在扩充改组和运用知识中积极巩固

79可接受性原则－是指教学的内容，方法，份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展.基本要求:A了解学生发展水平，从实际出发进行教学.B考虑学生认识发展的时代特点.80因材施教原则－是指教师要以学生的实际情况，个别差异出发，有的放施地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展.依据－学生的身心发展各有其特点，由其在智力才能方面，更有他们各自的兴趣，爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才.要求:A针对学生的特点进行有区别的教学.B采取有效的措施使有才能的学生得到充分的发展.81.较学方法－是随着社会的发展教学实践和理论的发展而发展的.82教学方法和手段的选择主要依据？A教学目的和任务.B教学过程规律和教学原则.C本学科的具体内容及教学法特点.D学生的可接受水平，包括生理，心里和认知感.E教师本身的条件，包括业务水平，实际经验，个性特点.F学校与地方可能提供的条件，包括社会条件，自然环境，物质设备等，G教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间.H预计可能取得的真实效果.83教学方法的选择？教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑.万能的方法是没有的，只依赖于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的常言道”教学有法，但无法定”，每个教师都应该当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格.84.讲授法－教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.谈话法－又叫问答法.它是教师按一定的教学要求，向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法.练习法－是学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法.演示法－是教师通过展示实物，直观教具或实验使学生获得知识巩固知识的方法.讨论法－是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获得知识的方法.研究法－是学生在教师的指导下通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法.85.问题－发现教学:是指在教师的引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。86 程序教学－是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。

87.教学组织形式:是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

88.班级上课制－一种集体教学形式，它把一定数量的学生按照年龄于知识成度编成固定的班集，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向学生集体上课。

分组教学-就是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学.90班级上课是教学的基本组织形式.91班级上课是教学的基本组织形式为什么?A有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量.B以课为单位教学比较科学.C便于系统地传授各种知识.D能够发挥教师的主导作用.92.课的类型和结构?根据教学任务（传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课）根据主要的教学方法（讲授课、演讲课、练习课、实验课、复习课）。新授课的结构:组织教学，检查或复习，提出新课的目的，内容要点与学习要求，讲授新课，小结，布置作业。技能课:组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理，范例或作示范操作，在教师指导下独立进行练习，小结，布置作业。16

复习课:组织教学，提出复习目的与要求，引导学生复习，小结，布置作业。综合课:组织教学，检查复习，提出教学目的并讲授新课，巩固新课布置作业。――教学的辅助组织形式:作业、参观、讲座、辅导。93备好课是上好课的先决条件.94 备好课必须做好三方面的工作.A钻研教材B了解学生C考虑教法.95.怎样才能上好一堂课.A明确教学目的B保证教学的科学型和思想性.C调动学生的学习积极性D根据实际情况调整教学计划.E组织好教学活动,F布置好课外作业.96.教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。

97.现代教育评价有显著的特点？它是以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价，不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的智能与品德；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅由评价者作评价，而且注意自我的评价作用；不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程教师教学和教育的各个方面。

98.诊断性评价－是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力的发展。形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价

总结性评价，是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称总结性评价。

99想对性评价是是用常模参照性测验对学生成绩进行评定。绝对性评价用目标参照性测验会对学生成绩进行评定。100.教学评价的原则？A客观性原则B发展性原则C指导性原则D计划性原则。101.教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标志。

102.电化教学，就其本质来说，它是属于现代教学论范畴的一种新的教学方式。

103电化教学－在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化。104.电化教学的作用？A提高教学质量B增进教学改革C扩大教学规模D促进教学改革。

105.教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围广，包括培养学生一定的思想品质和道德品质。106.德育的功能？A培养学生的品德，制约他们的发展方向。B决定学校教育的性质。C影响社会的稳定与发展。

107.德育的过程？A德育的过程是教师教导下学生的能动性的道德活动过程。B德育过程是培养学生知情意行的过程。C德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。D德育过程是提高学生自我能力的过程。

108.毛泽东早年《体育之研究》指出“体育一道，配德育与智育，而德、智皆寄于体，是无德智也。“体者载知识之本而寓道德之舍也。” 109.教师劳动的特点？A强列的示范性B独特的创造性C空间的广延性和时间的连续性。110.教师价值具有明显的滞后性和明显的隐含性。

111.学校管理是学校管理者通过合理的组织形式和运行方式，充分发挥学校人、财、物、时诸因素的最佳功能，以实现学校教育目标的活动。

112.学校管理体制:是指学校内部各种管理关系的体系和制度，它包括两个方面，一是学校领导的体系和制度，规定学校由谁决策和组织实施；二是学校组织机构的体系和制度，规定学校设置什么机构各机构的职责、权范围及相互关系等。

113.古代学校教育与现代学校教育的区别:基本与生产劳动脱离的；学习教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；学校成为了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；教学的组织形式是采用个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被困于狭小的天地，所以古代的学校教育是一种封闭的教育。――现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合；自然科学的教育内容大为增加；学校教育的任务，不仅是培养政治上所需的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务；学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐步走上大众化，具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展；班级授课成为教学的基本组织形式；科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用；学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个系统。

114.国外课程改革的趋势:重视课程内容的理论化、综合化。强调知识的系统化、结构化。重视智力开发与学习能力的培养。重视个别差异。115.智力活动;主要指为认知事物，掌握知识而进行的观察，思维，记忆和想象等心理因素活动。非智力活动:主要指认知事物，掌握知识过程中的兴趣情感、意志和性格等心理因素的活动。

116教育原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它即指导教师的教又指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。（科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐渐性原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则）

1、教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1)

2、教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化。

4、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。

5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。

6、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。

7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价。

8、自我体验是指个体对自己的 情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。

9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。10学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。

11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1)

12、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。13强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤消惩罚)之分。14布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构。

15意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。16教学不是知识传递，而是知识的 处理和转换。

17所谓学习动机，是指 引起和维持 个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

18奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高 的内驱力和附属的内驱力。19班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验。

20程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识 21如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。22关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如 痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。

23所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

24短时记忆 一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。

25、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢 的负加速趋势。

26、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式。(7.1)27前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了 心智动作（按阶段）形成的理论。

28学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案。(8.1)29指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。30交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会.31交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。

32任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。(9.1)33人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与 无结构问题。34问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。

35创造有真正的创造和 类似的创造 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。36问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设 和验证假设。

37态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部 准备状态 或反应倾向性。(10.1)38态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是 通过个体与环境 相互作用而形成或改变的。

39品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定 的心理特征和倾向。40从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认识与体验，跟随他人行动的现象。

41服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。42认同实质上就是对榜样的 模仿，其出发点就是试图与榜样一致。43所谓心理健康，就是一种良好的、持续的 心理状态 与过程。(11.1)44学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

45习惯上，人们用 心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。46焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。47抑郁症是以持久的 心境低落 为特征的神经症。

48人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决方式所构成。49教学目标是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1)50教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。51如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。

52上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。53对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。

54知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。

55教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。56在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。57教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。58布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能.59行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件 和行为标准。60行为目标是指用可观察和可测量的 行为陈述的教学目标。

61在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。62任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。63在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？”一直追问到学生的起始状态为止。64教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学 相互作用的活动方式。65课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。66教学策略指教师采取的有效达到 教学目标的一切活动计划。

67发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。

68课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_，而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1)18

69制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_。

70课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。71课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的内部环境。

72课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。73不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的人际关系。74班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。75所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为基础而结合起来的联合体。

76正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_，责任权利明确，组织地位确定。77班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。

78正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。

79集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。

80非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。81课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。

82、课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。83一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。

84由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_期望_ 以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。85教师的积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。86处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。

87焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁 的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。

88只有当教师_焦虑适中_ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。89人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。90个人可能为了避免他人的_非议或排斥_，避免受孤立，因而发生从众现象。91在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_ 和对抗的三种类型。92积极的课堂气氛是_恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。93消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_、反应迟钝为特征。

94对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。95人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_，沟通思想和交流情感的过程。

96人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_、情感和谐及行动一致为特征。

97学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_。98也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题_、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类

99教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值判断_ 的过程。(14.1)100教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_ 资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。101测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与结果_ 确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

10测验是测量一个样本的系统程序即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_人们心理特征。

103对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。104教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。

105教师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。

106评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。

107教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。（15.1）108在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。109在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的培养》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制、教育要适应自然和“泛智教育”思想。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的本质属性是：教育是一种有目的的培养人的一种社会活动。教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。（素质教育的核心思想）

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能、技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力（包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力）其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）（时间）连续性、（空间）广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30、德育是学校教育的中心工作;教学是学校的中心工作。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律

34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；（2）领会知识（领会知识包括：感知、理解教材）这是教学过程的中心环节；(3)巩固知识；(4)运用知识；（5）检查知识。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——班级授课制。

38、常用的教学方法：

（1）以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。40、一节好课的基本要求：(目的明确；内容正确；结构合理；；方法恰当；语言艺术；板书有序；态度从容自如。)20

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：

1、社会主义方向性原则；

2、从学生实际出发的原则；

3、知行统一的原则

4、集体教育与个别教育相结合的原则；

5、正面教育与纪律约束相结合的原则

6、依靠积极因素，克服消极因素的原则；

7、尊重信任和严格要求学生相结合的原则；

8、教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生；

班主任做好班级工作的中心环节是：组织和培养优秀班集体； 有效的做好班主任工作的前提和基础是：全面了解和研究学生； 班集体形成的重要标志是：形成正确的集体舆论。

49、班集体的基本特征：

1、明确的共同目标;

2、一定的组织结构；

3、一定的共同生活准则；

4、集体成员之间互相平等、心理相容的气氛。50、教师如何组织和培养班集体？

1、确定班集体的发展目标；

2、建立得力的班集体核心；

3、建立班集体的正常秩序；

4、组织形式多样的教育活动；

5、培养正确的舆论和良好的班风

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

52、心理过程：（1）认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

53、个性心理：（1）个性心理倾向（包括需要、动机、兴趣、信念、世界观、态度等）(2)个性心理特征（包括能力、气质和性格）。

54、脑是心理的器官，心理是脑的机能。人的心理的实质：心理是人脑对客观现实的主观反应。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、爱和归属的需要、尊重需要、自我实现需要。60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是诱因。6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

63、学习动机的激发：(1)激发兴趣、维持好奇心；(2)设置合理的目标；(3)培养恰当的自我效能感；(4)归因训练；(5)表达明确的期望，合理利用外部奖赏；（6）提供及时、明确的反馈，有效运用表扬。

64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。71、注意的的特点：指向性、集中性。

72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在联系的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。76、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反

三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。

87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。

98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型 神经活动的基本特征高级神经基本类型气质类型 强度平衡性灵活性活动类型 强平衡灵活兴奋型胆汁质 强平衡灵活活泼型多血质 强平衡不灵活安静型粘液质 弱 抑郁型抑郁质

101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。102、心理健康的现实标准：

自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y：f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。104、青少年异性交往的原则：自然、适度。

三、新课程知识

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；

(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：

(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。’

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。

(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种 与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：

(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。

(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。

(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

7、新课程的教学策略：

(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。（2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：

(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。

(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。

12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

19、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。2l、教学活动设计要求：

(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。

共六份教师招聘教育学心理学试题及答案

第一辑

一、单选题

1.杜威所主张的教育思想被称作是(C)。

A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想

2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是(B)。A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C)。

A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的

C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是(D)。A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法

5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A)。

A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的(B)。

A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指(A)。A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度

8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于(B)。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D)。

A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制

10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是(A)。

A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招

11.教学从本质上说，是一种(A)。A.认识活动 B.教师教的活动 C.学生学的活动 D.课堂活动 12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，(C)。

A.是同时的 B.师范学校出现得早 C.教师成为一种独立的社会职业的时间早D.说不清楚

13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说(C)。

A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体

C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 14.小学阶段是发展学生个性(B)。

A.并不重要的时期 B.非常重要的奠基时期 C.没有效果的时期 D.最不会受外界影响的时期 15.德国教育家赫尔巴特是(B)。

A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表 16.在1951年提出“范例教学”主张的是(B)。A.赫尔巴特 B.瓦·根舍因 C.怀特海 D.克伯屈 17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是(C)。

A.坚持人文教育为主 B.坚持科学教育为主 C.坚持人文教育与科学教育的携手并进 D.要看情况而定 18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的(B)。A.主体 B.客体 C.教的主体 D.学的主体

19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是(B)。

A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点

20.结构主义课程理论的代表是(C)。A.杜威 B.怀特海 C.布鲁纳 D.克伯屈

二、多选题

1.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是()。

A.认知领域 B.日常生活领域 C.情感领域 D.动作技能 E.安全领域 2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在()。

A.内容的丰富 B.增强国家对课程改革控制权 C.课程结构的更新

D.为课程改革提供物质基础 E.课程改革由受教育者完成

3.我国学校教育层次包括()。A.幼儿教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.学历教育 4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指()。A.四书 B.文法 C.修辞 D.辩证法 E.论语 5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是()。

A.家庭教育 B.道德教育 C.班级教育 D.学校教育 E.社会教育

6.反映家庭教育中存在问题的说法的是()。A.方法科学 B.家长对孩子期望偏高 C.片面重视孩子的智力开发、文化学习D.不能全面关心孩子的成长 E.家庭教育是教育的一个分支

7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是()。

A.以业余为主 B.以自学为主 C.以长期为主 D.以短期为主 E.以国外学习为主 8.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是()。

A.无歧视原则 B.提早自立原则 C.尊重儿童观点与意见原则 D.尊重儿童尊严原则 E.儿童利益最佳原则 9.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是()。

A.重视课程的标准化建设 B.重视课程内容的现代化、综合化

C.重视基础学科和知识的结构化 D.重视能力的培养 E.重视个别差异

10.下列课程属于综合课程的有()A.核心课程 B.融合课程 C.潜在课程 D.活动课程 E.广域课程

三、名词解释

1.教育：解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。

2.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。

3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。

4.课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。

5.教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

四、简答题

1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面

(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主

(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。

3.请说明教育目的同培养目标的关系。

首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。

4.简述学校教育产生的条件是什么

(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

五、论述题

1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。

教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：

1、有利于提高教师的素质。

2、有利于强化教师的事业心和责任感。

3、有利于净化教育行业风气，推动社会主义精神文明建设。

4、有利于推动素质教育的实施。

2.如何理解教育的经济功能

四、简答题(每小题6分，共24分)

(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(2)教育是提高经济效益的重要前提；(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。

第二辑

一、选择题

1．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（）A．《大学》 B．《中庸》 C．《学记》 D．《春秋》 2．实用主义教育流派的代表人物是（）

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐 D．杜威 3．教育心理起源论认为教育起源于（）A．生产劳动 B．模仿C．语言 D．动物本能

4．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（）A．深化课堂教学

B．培养竞赛人才

C．因材施教，发展青少年个性特长 D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力 5．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）A．永恒性 B．历史性C．相对独立性 D．继承性

6．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（）A．大力加强普通高中教育

B．大力发展职业技术教育

C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D．进一步加强中等专业教育 7．学生在教育过程中，处于（）

A．主导地位 B．主体地位C．被动地位 D．辅助地位

8．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（）A．间接经验与直接经验相结合的规律 B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 C．掌握知识和发展智力相统一的规律 D．传授知识与思想品德教育相统一的规律

9．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（）A．陶冶教育 B．榜样示范C．实际锻炼 D．品德评价

10．在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（）A．个人本位论 B．社会本位论C．教育无目的论 D．国家利益论 11．教学过程的中心环节是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧

12．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）A．示范性 B．复杂性C．主体性 D．长期性 13．班集体形成的主要标志之一是（）

A．成立了班委会 B．开展了班级工作C．形成了正确舆论 D．确定了班级工作计划

二、境空题 论。14．现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦·根舍因的范例教学理15．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。一般是指教育目的在各级各类教育机构培养目标的具体化。16．小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。17．教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。18．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式。

三、简答题

19．师生关系的本质是一种人际关系。

我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。

20．班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

四、论述题

21．美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。具体表现为：

（1）美育可以促进学生共产主义道德品质的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的功效。（2）美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。（3）美育具有怡情健身作用，可以增进身心健康，促进体育。

第三辑

一、选择题

1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）A．教育哲学 B．教育心理学C．教育学 D．教学论

2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（）A．《大学》 B．《中庸》C．《论语》 D．《春秋》

3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）A．教育超前于政治经济发展 B．教育滞后于政治经济发展

C．教育常常与社会政治经济发展不平衡 D．政治经济制度决定教育发展状况 4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）A．顺序性和阶段性 B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．个别差异性 5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）A．观察力 B．想像力C．思维力 D．判断力

6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（）A．地方 B．中央C．社会力量 D．学生家长 7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）

A．复杂性、创造性 B．连续性、广延性C．长期性、间接性 D．主体性、示范性 8．“学而时习之”体现的教学原则是（）

A．理论联系实际的原则 B．启发性原则C．循序渐进的原则 D．巩固性原则 9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）A．道德认识 B．道德情感C．道德意志 D．道德行为 10．做好班主任工作的前提和基础是（）

A．组织和培养班集体 B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作

11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）A．学科课程论 B．活动课程论C．实质教育论 D．现代课程论 12．三结合的教育一般是指（）

A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合 C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合

13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（）A．主体性 B．创造性C．间接性 D．示范法

二、填空题

14．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

15．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的顺序性和阶段性。16．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。17．德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。

18．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。

三、简答题

19．教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？

教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论的发展。捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。20．课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？

课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；关于对待世界和他人的态度的知识经验。

课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。21．简述德育工作的新形式。

①通过开展社区教育进行德育；②创办业余党校；③开展心理健康教育活动；④建立教育基地。

四、论述题

22．为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。

（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。

（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。

第四辑

一、选择题

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（）

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．杜威 D．洛克

2．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（）

A．高难度原则 B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则 D．循序渐进原则

3．下列说法不正确的是（）

A．教育将随国家的消亡而消亡B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性

C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D．教育现象最早出现于奴隶社会

4．体育的根本任务是（）

A．通过体育对学生进行思想品德教育B．增强学生体质

C．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能D．向国家输送优秀运动员

5．我国实行的第一个现代学制是（）

A．壬寅学制 B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制

6．“教学相长”这一提法（）

A．最早出现于《论语》B．指明了教师在教学活动中的主导地位

C．是我国新型的师生关系的特点之一D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素

7．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（）

A．实物直观 B．模象直观C．语言直观 D．虚拟直观

8．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（）

A．班主任工作B．共青团、少先队组织的活动

C．各科教学活动D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习

9．班主任的工作重点和最为经常的工作是（）

A．全面了解和研究学生B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力

C．对学生进行品德教育D．教育学生努力学习

10．教学工作的中心环节是（）

A．上课 B．备课C．课堂练习D．学业成绩的检查与评定

11．班级授课制的实施在我国始于（）

A．唐代 B．清末C．民国初期 D．新中国成立

12．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（）

A．原始社会 B．古代社会C．资本主义 D．社会主义

13．班主任了解学生的基本方法是（）

A．观察法 B．问卷法C．谈话法 D．调查法

二、填空题

14．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。

15．教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。

16．体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。

17．广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。

18．教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。

三、简答题

19．教育本质上是一种培养人的社会活动，教育的社会属性表面在哪些方面？

①教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。

②教育具有历史性。这种历史性在阶级社会中表现为阶级性。

③教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。

20．简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。

①旧式分工造成了人的片面发展；②机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；③社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

21．教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？

（1）根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。

（2）直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。

（3）重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

四、论述题

22．试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

（1）教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。

（2）教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这一过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师要对教学过程起主导作用。

（3）在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

（4）我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

第五辑

一、选择题

1．现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（）

A．赞科夫 B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰 D．布鲁纳

2．华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（）

A．遗传B．环境C．教育 D．教师

3．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（）

A．斯巴达教育 B．雅典教育C．教会教育 D．骑士教育

4．普及义务教育始于（）

A．原始社会 B．奴隶社会C．资本主义社会 D．社会主义社会

5．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六·三·三”的学习阶段和年限的学制是（）

A．壬寅学制 B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制

6．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（）

A．自觉性 B．独立性C．创造性 D．主动性

7．教材包括（）

A．教科书 B．CAI软件C．教学参考书 D．以上三者皆是

8．德育过程的基本矛盾是（）

A．知与行的矛盾B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾

C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾D．学生的上进心与情性之间的矛盾

9．课外校外教育是对课堂教学的一种（）A．延展 B．必要补充C．深化 D．变革

10．“开而弗达”体现了教学的（）

A．直观性原则 B．巩固性原则C．启发性原则 D．循序渐进的原则

11．教学的基本组织形式是（）

A．个别教学 B．课外教学C．现场教学 D．课堂教学

12．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（）

A．循序渐进 B．因材施教C．教学相长 D．防微杜渐

13．狭义的教育制度是指（）

A．国民教育制度 B．社会教育制度C．高等教育制度 D．学校教育制度

二、填空题

14．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。

15．人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用。

16．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。

17．美育的实施途径主要有：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。

18．一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力。

三、简答题

19．试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。

A教育学不等于教育方针政策。①教育方针政策是人们主观意志的体现，正确的教育方针政策应反映客观的教育规律，但它不等于教育规律。②不同历史时期，不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一。

B教育学不等于教育实践经验。①教育规律是对教育实践经验的升华和概括。②教育实践经验是处于感性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。

20．一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？

①教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学。

②教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛研究、独特的见解、深厚的功底。

③教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。

④教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。

21．德育过程和学生品德形成过程有何不同？

德育过程和学生品德形成过程的不同表现在： ①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。②思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。③从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。

四、论述题

22．为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。（5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。

第六辑

一、选择题

1．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（）

A．因材施教原则 B．巩固性原则C．启发性原则 D．科学性和教育性相结合的原则

2．下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（）

A．教育即生活 B．学校即社会C．做中学 D．生活即教育

3．古希腊斯巴达教育比较重视（）

A．军事体操教育 B．政治哲学教育C．天文数学教育 D．全面发展教育

4．我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（）

A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年

5．我国颁布实行的壬戌学制是在（）

A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

6．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（）

A．系统的马列主义理论修养 B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识 D．必备的教育科学知识

7．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（）

A．连续性特点 B．创造性特点C．长期性特点 D．示范性特点

8．学校工作必须坚持以（）

A．教学为主 B．德育为主C．教师为主 D．学生为主

9．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（）

A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则

C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相结合的原则

10．课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（）

A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的11．班主任做好班级工作的中心环节是（）

A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合12．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（）

A．连续性 B．创造性C．主体性 D．长期性

13．德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）

A．以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B．以“情”为开端，情、知、意、行依次进行

C．以“行”为开端，行、知、情、意依次进行端和顺D．视具体情况，可有多种开序

二、填空题

14．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。

15．教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

16．在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）、和教材。

17．德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。

18．课外校外教育的形式主要有群众性活动、小组活动和个人活动。

三、简答题 19．为什么说教育在人的发展中起主导作用？（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师。

20．教师应具有什么样的能力结构？ 1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21．简述我国学制改革的基本原则。（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；（2）统一性与多样性相结合；（3）普及与提高相结合；（4）稳定性与灵活性相结合。

四、论述题

22．论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。

在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。

第五篇：山香招教试题综合四(内部)

教师之路，从山香起步！

综合试卷 四

（山香内部资料）

一、单项选择

1.“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”是下列哪位教育家提出的（）A.赞可夫 B.马卡连柯 C.苏霍姆林斯基 D.加里宁 2.少年期学生所处的年龄阶段是（）

A.6~11岁 B.7~12岁 C.11、12~14、15岁 D.12、13~15岁 3.学生是人，是教育的对象，因而他们（）

A.消极被动的接受教育 B.对外界的教育影响有选择性 C.毫无顾忌地接受教育 D.能动地接受教育 4.教师角色态度动态发展的关键因素是（）A.学生的表现、要求和反馈 B.领导批评 C.家长意见 D.社会舆论

5.教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践这种方法是指（）

A.试验法 B.实习作业法 C.参观法 D.实践活动法 6.下列哪一项不属于社会教育的途径（）

A.社区 B.校外机构 C.大众传媒 D.课外兴趣小组

7.通过介绍学习内容要点和有关背景材料，说明学习的意义，从而使学生产生学习情趣，进入学习情境的教学行为方式是（）

A.尝试导入 B.演示导入 C.序言导入 D.故事导入 8.学校管理的目标和尺度是（）

A.经济收入 B.良好的公共关系 C.学校绩效 D.政治影响 9.说课是一种科研活动，它的本质是（）

A.就是实际意义上的上课 B.是一种上课模拟训练 C.将自己的教学设计告知听者 D.向别人呈现自己的教学形象 10.奥运会期间看游泳比赛的记忆属于（）

A.情景记忆 B.语义记忆 C.程序性记忆 D.陈述性记忆 11.精力旺盛、表里如

一、刚强、易感情用事，这是哪种气质类型的特点？（）

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教师之路，从山香起步！

A.胆汁质 B.粘液质 C.多血质 D.抑郁质 12.班级里的小集团属于（）

A.松散群体 B.联合群体 C.正式群体 D.非正式群体 13.在教师指导下，学习者接受事物意义的学习称为（）

A.意义学习B.接受学习C.发现学习D.有意义的接受学习14.力求本学期考得好，力求得到本学期的奖学金，属于（）

A.间接地远景性动机 B.直接的近景性动机 C.高尚的动机 D.成就动机 15.微格教学有许多特点，但最能体现微格教学含义的是（）

A.训练单元小 B.反馈及时准确 C.训练程序合理 D.利于综合创新 16.（）是根据特定的教育价值观及相应的课程标准，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。

A.课程编制 B.课程开发 C.课程实施 D.课程选择 17.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式是（）A.常规管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目标管理 18.根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（）

A.理论课和实践课 B.讲授课和练习课 C.新授课和巩固课 D.单一课和综合课 19.新义务教育法规定，实施义务教育，不收（）

A.学费 B.杂费 C.学费、杂费 D.学费、杂费、住宿费 20.适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由（）批准。A.学校

B.市级人民政府或者县级人民政府教育行政部门 C.市级人民政府或者乡镇人民政府教育行政部门 D.乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门

二、多选题

1.参观教学法分为（）

A.可行性参观 B.准备性参观 C.现实性参观 D.并行性参观 E.总结性参观 2.正强化包括（）

A.奖学金 B.对成绩的认可 C.表扬 D.改善学习E.给予学习和成长的机会 3.思维按其内容分为（）

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A.抽象思维 B.形象思维 C.常规思维 D.动作思维 4.分配学生座位时，教师应关注的因素有（）

A.对人际关系的影响 B.减少课堂混乱 C.听课的效果 D.家长的意见 E.教室环境

5.资源管理策略包括（）

A.时间管理策略 B.努力管理策略 C.调节策略 D.监视策略 E.学业求助策略

6.教学方法选择的依据主要有（）

A.教学目的和教学任务 B.教学内容的性质和特点 C.教师自身的特点 D.学生的可接受性 E.每节课的重点、难点和关键

7.影响人际吸引和排斥的主要因素有（）

A.距离的远近B.交往的频率 C.态度的相似性 D.个性的互补性 E.外形特征

8.根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型（）A.教师促成的纪律 B.集体促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.过程促成的纪律 E.自我促成的纪律

三、填空题

1.心理学研究表明，过度学习为 时学习效果最佳。

2.《中华人民共和国教师法》第二十四条规定：教师考核结果是、晋升工资、实施奖惩的依据。

3.情感具有稳定性、、持久性的认识活动特征，它往往与人的思想观念紧密相连。4.加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、、言语信息、动作技能和态度。5.在建立良好的师生关系的过程中起决定性作用的是。6.教师成长有三个阶段，即关注生存、关注情景、三个阶段。7.成就动机理论认为 倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。8.遗传素质是能力发展的。

9.教育目的的层次结构包括：国家的教育目的、和教师的教学目标。10.新课程倡导的学生观使学生发展的人、独特的人、。

四、简答题

1.简述德育过程的基本规律。

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2.如何培养群体凝聚力 ？

3.简述埃里克森心理社会发展阶段理论。4.简述如何在教学中促进学生学习迁移。5.简述皮亚杰的认知发展理论。

五、论述题

试论述在教学实践中如何培养学生的创造性思维。

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