项脊轩志说课

第一篇：项脊轩志说课

说

课

稿

课题名称：《项脊轩志》

教材版本：选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》 教师学校：辉县市高级中学 教师姓名：王玉田 各位评委老师好，我今天说课的题目是《项脊轩志》，我将从教材、学情、教法学法、教学目标、教学过程、板书设计六个方面进行我的说课。

一、教材

《项脊轩志》是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元的一篇文言文，本单元的文章特色是“文无定格，贵在鲜活”。即文无定格，只求其新颖生动，具有真实的情感和体验。

《项脊轩志》是明中叶古文家归有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文体写成，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。它借书斋项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁。

二、学情

本课的教学对象是高二年级的学生，在之前的学习中，学生已基本具备翻译浅易文言文的能力，所以在教学中，可以把疏通文意这个环节交给学生，而课文的思路和思想内容则需要师生共同探讨，从而体会作者“一往情深，疏而不散”的文章特色。

我教的两个班的学生，大多数是住校生，对现实社会有自己独特的认识，但是在成长的过程中也会忽略对亲情的感悟，本文平淡感人的细节，会让学生有所触动，同时，朴实无华的文风对学生的写作语言也会有所启发。

三教学目标

《教学大纲》对文言文的教学要求是“培养阅读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力”。因此我确定了以下教学目标与重难点：

1.通过诵读，理清文章思路，研读重点段落。2.体会作者通过细节描写来展现的亲情之美。

3.学习以细节描写来表达真情的手法。

教学重难点：1.通过诵读，理清文章思路，研读重点段落。2.体会作者通过细节描写来展现的亲情之美。

四、教法学法

（一）说教法

科学合理的教学方法，能达到事半功倍的教学效果。高中语文新课标指出，高中语文教学，应提高学生的探索能力，使语文的教学过程变成一个学生积极自主探索的学习过程，因此我拟定了以下三种教学方法：

1、诵读教学法。“朗读是解读文言文的金钥匙”。教师引导学生把无声的文字变成有声的语言，通过对文本重音、语调、语速的把握，生动地再现作者的思想感情。

2、讨论教学法。老师的分析不能代替学生自己的感受，组织学生进行讨论，充分发挥学生的主动性，让学生在思想的碰撞交流中完善优化自己的观点，使学生对细节的把握，感情的理解更加深刻。

2、点拨教学法。教师在学生讨论交流的基础上，适时地做出点拨，才能让学生突破疑难，准确理解细节所传达的感情。

（二）说学法1、2、自主学习法 讨论探究法

关于学法，我认为，没有琅琅的读书声就没有成功的语文教学。让学生在充分的诵读基础上，合作探究，互相交流，体会作者字里行间流露出的深情，才能让学生获得美的阅读体验，真正提高学生的语文素养。五教学过程

为了完成教学目标，突破本课的教学重难点，我设定了以下教学环节

（一）激趣导入（3）

为激发学生学习兴趣和好奇心,我以一则谜语导入本课，谜面是“衣锦还乡”,猜一位明代散文作家。

（这一环节的设置，目的是通过谜语导入，融洽课堂气氛,激发学生求知欲,使学生注意力迅速回到课堂教学上来。）

（二）预习检测（4）

通过检查学生字音，（落实）学生预习情况。

（这一环节的设置，主要是把学习的主动权还给学生。学生只有课前充分预习，才能更好的学习课文，有利于完成本课的学习目标）

（三）初读感知(5)为了让学生理清文章思路，我设置了一下点拨式问题： 1.快速浏览课文，找出文中直接点明作者感情的句子。(然余居于此，多可喜，亦多可悲。)2.作者住在这里，喜在何处？通过诵读，得出结论景胜怡情 3.作者住在这里，悲在何处？通过同桌互相交流，得出结论物是人非（这一环节的设置，让学生在充分预习的基础上，初步感知文章结构，领会散文“形散而神不散”的特点。）

（四）诵读体验(18)1.同桌互读，找一找：

找出寄三世之遗迹的句子，有感情的朗读。

（通过同桌互读，对文本中的情感表达有初步的体验，便于下个环节进行深入的探讨。）

2.分组诵读，并探究：

作者是怎样通过平凡小事来展现人物形象，传达真挚情意的？ 《普通高中语文课程标准》（实验）要求：学习鉴赏古代散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，这个环节，我要求学生以小组为单位，带着问题边读边分析，抓住细节，来体会作者平淡描写中的动人之处。

3.分析再读，归纳手法。

（1）善于选取生活中的琐事，寄托深情。（2）善于抓住细节来刻画人物。

（这一环节，既能检测学生课堂的听讲情况，培养学生的知识归纳能力，又加深了学生对文本的理解，获得美的情感体验。）

（五）拓展练习（6）

（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对以上艺术手法的掌握，因此我设置的拓展练习题是：让学生运用本课归纳的艺术手法来品读《寒花葬志》）

婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虚丘。事我而不卒，命也夫！婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。一日，天寒，火煮荸荠熟，婢削之盈瓯；余入自外，取食之；婢持去，不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。回思是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已！（《震川文集》）问题：运用本课归纳的艺术手法来品读《寒花葬志》

这一环节的设置，既可以回扣教学重难点，又精当明旨，令人回味无穷，突出了归有光散文“事细而情深”的特点。

（六）布置作业（1）

运用本文学过的艺术手法，把你和亲人之间发生的感人的小事写下来。

本节课的最后，我希望学生能学以致用，将这节课学到的艺术手法应用到作文实践当中。

因此，我布置以下作业，运用本文学过的艺术手法，把你和亲人之间发生的感人的小事写下来。这样一来，通过写作训练，触发学生的情感之弦，激发学生对父母亲人的感恩之心。

六板书设计

（语文板书要力图简明概括、布局合理。我的板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，易于学生把握文章主体部分的脉络，理解文章的主要内容。）

第二篇：《项脊轩志》

教学目标：

1、了解作者其人其事。

2、熟读课文，翻译全文。

3、积累文言字词

4、体味作者平淡的文字中的深情，学习作者捕捉生活细节、运用白描写人的手法。重点、难点：

1、体味平淡文字中的深情。

2、文言虚词的积累

一、解题

为何把自己的书斋成为“项脊轩”？ “七录斋”。明朝文学家张溥自幼勤奋好学，他读书，一定要亲手抄写，抄写完毕后，朗读一遍即烧掉，接着再抄，再读，再烧，如此反反复复达六七次之多。天长日久，他的右手握笔处长出了老茧。为了勉励自己，他就把自己读书的屋子取名为“七焚斋”。绿林书屋：20年代初，著名文学家、思想家鲁迅先生支持学生运动，被反动文人诬为“学匪”。“学匪”住的房子，当然是强盗的所在，因此，鲁迅先生把其寓居北京阜成门内西三条胡同的书斋取名为“绿林书屋”，来讽刺反动文人的诬蔑。

项脊轩是归有光的书斋名。一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说，言其窄小，如颈背之间，故名。轩，这里指小屋，即书斋。

二、正音，朗读初步感知。

三、疏通课文，重点掌握文言知识。

四、1、通过仿写来把握《项脊轩志》主要内容和情感。

《项脊轩志》是不是光写项脊，轩项脊轩的兴废变迁？《项脊轩志》又作《项脊轩记》，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。

根据《醉翁亭记》和《陋室铭》两篇文章的写作内容和表达的情感，写了两句话： 假醉翁之亭欧阳绘山水相映表放情林木之乐意。托鄙陋之室禹锡寄仙龙之说议谈泊修业之洁志。请同学根据这篇文章的内容和情感仿写一个句子。借项脊之轩有光记琐碎之事抒三世变迁之感。（作者所托之“物”就是“项脊轩”。可以说，项脊轩是全文布局谋篇的一条线索。文中将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇，反映家中三世的沧桑。往事如烟，可写可记之事很多，而作者将人物的活动，事件的发生都限制在项脊轩及其庭院中，把人和事用项脊轩紧密联系起来，无论写景、叙事、抒情、议论，无不围绕着“项脊轩”这一中心，条理井然，形散神聚。）

《项脊轩志》主要内容和情感就是：记琐事，言悲情。过度：在项脊轩中发生的事都是悲的吗？

2．两种情感——悲和喜。全文以第二段开头句作为过渡，上承写喜，下侧重叙悲。（1）第一段，写项脊轩修葺前后的不同变化，以“喜”贯穿。

修葺前，项脊轩狭小、阴暗、破漏；修葺后，项脊轩明亮、幽雅、安静。在这段，作者意在表现自己青少年时期读书生活过的书斋，可爱、可亲、可美，以表达自己深深的眷恋之情，而作者欲扬先抑，先极力叙述原来的项脊轩的旧、小、漏、暗，为下文写修葺后的项脊轩的优美可爱作铺垫。

作者笔下修葺后的项脊轩，原来阴暗的小屋变明亮了，是因为阳光照射在新修的围墙上，从新开的四扇窗户反射到室内；原来院前普通的围拦因主人在周围种植了兰花、桂树、修竹而增添了无限美景（幽雅）；

提醒同学们注意这样一句话：“万籁有声，而庭阶寂寂”，“万籁有声”是什么意思？

明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指一切声音。那么 是写环境幽静还是写喧嚣？ 明确：写幽静。（“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”（王籍诗句）一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。）

作者每天在这样的地方读书，心情如何？——高兴——所以他偃仰啸歌，只有当读书有所得时，才会高兴得这个样子，真是怡然自得啊！我们再一起来把第一段朗读一遍，进一步体会作者的那份可喜的情怀。过度：（作者在修葺后的明亮、不漏和安静幽雅项脊轩中读书生活悠然自得，而由项脊轩引发的对往事的回忆多可悲。作者写《项脊轩志》情意不在怀念这个轩，而在感慨这个悲，写到几重悲？）

2）第二段，叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。

家道衰落；幼年丧母；仕途不利，有负祖母的期望，而且爱妻又过早的离世；这几重悲痛，追忆往事，其痛何堪啊，虽然归有光文中无一字言痛，但同学们一读书，就感受到他其中的的痛苦之情，悲情愁绪。清代桐城派的•姚鼐曾经评价归有光的散文： 震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。什么意思呢？

是说归有光善于选择平常小事，平凡场景，用平淡的语言来表现特真挚深厚的情感。文章风格少雕饰，尚自然，少约束，尚闲散。同学们边读边体会，看看能不能发现一些很有表现力不要紧之题，不要紧之语。（包孕着深厚感情的不要紧之题，不要紧之语读一读，然后谈谈体会。）1先回忆“诸父异爨”引起庭院的变化，反映家庭的败落，笔墨中无不浸透着作者无限的“悲”情；

作者善于抓住富有特征性的细节，来描写一个封建大家庭的四分五裂之状，反映归家家庭的败落。归家原本庭院南北相通，是一个整体。自从“诸父异爨”后，设置了许多小门，墙壁到处都是（四分五裂之状）。“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅（‘厅’非‘庭’也）”，寥寥几笔，将一个封建大家庭分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状表现得淋漓尽致。面对着家道中落的事实，长期接受传统思想教育的归有光，内心是怎样的感受呢？（“始为篱，已为墙”）先用篱笆相隔，但“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”太嘈杂太混乱，后来更用一堵堵墙壁阻断往来，由篱到墙是客观的变化，在主观情感上，亲人情感的隔膜越来越来大，关系越来越淡漠。“凡再变矣”我觉得像一声叹息，写出了归有光的无奈和悲凉。2作者8岁丧母，（人生有三大悲哀：幼年丧母；中年丧偶；老年丧子。）对慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者却巧妙地通过曾在项家居住的两代乳母之口，感人至深地道出了母亲那对儿女的慈爱之心。作者共记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中，二是大姊在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声问饥问寒的情景。“儿寒呼，欲食乎？”很平常，但在平淡中见真情，一个母亲听到孩子的啼哭，赶紧起来，满是怜爱地问“儿寒呼，欲食乎？”这话在归有光回忆起来，母亲去世多年，恐怕在这话里千回百回地去品位母亲对孩子深切的爱。（这一平常之题，既写出了母亲对孩子深切的爱，同时也写出了作者对母亲的深深怀念。）

3这件事是作者亲身经历的，写法与前或以景抒情、或以人物旁白为叙事主线大不相同。作者主要抓住了三个生动感人的细节来描写的： 之一：祖母过来探望“我”，看到孙儿静静读书轩中，笑曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”话语中既有疼爱之情，又有赞赏之意。一个细节，几句话语，就把祖母对孙儿的勉励、期待之情摹写得十分真切。之二：祖母离开时，轻手阖门，自言自语：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”一个小小的动作，表露出祖母对孙儿的关切之情；喃喃自语中，尤其一个“久”，一个“待”，寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到了希望的激动和喜悦之情。

之三：顷之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”情真意切，语重心长，话语中寄托了祖母殷殷的希望。作者写到这里，回顾自己多年来科举路上的坎坷（35岁才中举人，8次参加殿试，60岁才中进士。）怎能不禁不住大哭一场呢？ 这一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一场”，无不紧扣“亦多可悲”来写，回忆中隐含着作者对家庭变迁的悲叹，对亲人的深切怀念，对自己怀才不遇、有负祖母期望的深深感慨。4写爱妻 正面写情：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”“时”，时常，经常，有“问”就有“答”，有“学”就有“教”。字里行间，仿佛能听见项脊轩中不断传出来了欢声笑语，能感受到他们夫唱妇随，心心相印，志趣相投，情深似海的感人场面。

侧面写情：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”此语表述非常巧妙，值得玩味：吾妻转述的是诸小妹的话。诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的原因。由此还可以推出，“吾妻”在诸小妹面前提起的，不仅是“阁子”，更有“阁子”中的人，“阁子”中他们亲密无间的生活。

“其后六年„„其后二年„„”这一层，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，却也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室坏不修”，与开头形成鲜明对比：项脊轩原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，独居陋室，悠然自得，其乐无穷。如今，因为“吾妻死”，室坏也不想修了。作者没有直写妻死后的伤感，但我们从文章前后的对比中，自然能体会到作者对亡妻深深的怀念之情。

二、三句写两年后重修项脊轩等事，妻子亡故，已有时日，但复葺旧室，已全然没了当年的热情，平实的语言中，无限伤感溢于言外。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”，看到树，自然想当年妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。而如今，物犹在人已去，眼前的枇杷树已“亭亭如盖”，有如自己对妻子的浓浓的怀念之情与树俱增，缠绵不尽。

此部分小结：刚才同学们分析得挺好，确实找到了文章的不要紧之题，和不要紧之言，而且能够体会到其中的情感。在这篇文章里表面上看是平常的场景，平凡的琐事，平淡的言语，可是孕育在这平常平凡平淡中的是一种至深的感情，正所谓“至情言语即无声。”

五、在所有的不幸或悲伤中，归有光认为最大的悲哀是什么？

归有光的一生执着于科举，然而仕途坎坷，７岁入学，９岁学习写文章，１４岁应童子试，２０岁以童子试第一名补苏州府学生员。３５岁乡试中举，以后８次会试都落选，６０岁才考中进士，６６岁病死于任上。可以说他一生都在为功名忙碌。

《项脊轩志》是作者两个时期所写。前一部分写于１９岁，后一部分写于３２岁。在作品细腻的描写中，我们能读到他从少年到中年时期追求功名时的心境。

两部分内容写作时间相隔十三年，其间，归有光的心理有了很大变化。首先是妻子早逝。回想起与妻子共读的岁月，不禁潸然泪下。而功名未就，更是心中难以言说的痛。“吾妻死，室坏不修”，“卧病无聊”，“自后余多在外，不常居”，这不仅仅是对妻子的思念，也有功名难就的痛苦。此时，再望见“亭亭如盖”的枇杷树，想起昔日新婚宴尔、凭几共读的岁月，该是何等的痛心呀！后一部分可以说是至悲。功名难就，上对不起祖母母亲，下对不住早逝的妻子，更没有完成家族中兴的大任，此时面对当年踌躇满志的文字，我们可以想见归有光在对亲人的思念中又凭添了多少痛苦！“三场辛苦磨成鬼，两字功名误煞人”。从孟浩然等唐代诗人的试图走“终南捷径”到柳永“奉旨填词”到“范进中举”，科举制度一直困扰着中国读书人。《项脊轩志》中，归有光少年时的希望与中年时的悲伤，心理上形成的强烈的反差，是一代读书人心理历程的真实再现，更是一代读书人面对功名的哀叹。

林晓红

第三篇：《项脊轩志》教案

《项脊轩志》教案

教学目标

1、体会本文“形散而神不散”的特点。

2、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的写作特色。

3、学习本文从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。教学方法

朗读法、讲授法、合作探究法 教学过程

一、导入 从古至今，书斋一直是读书人放牧思想的精神家园。它有时反映文人的志向，有时寄托文人的情怀。今天，我们再次走进归有光的项脊轩，倾听关于他的光阴的故事。

（板书课题；多媒体展示学习目标）

二、品读全文

归有光是明代伟大的散文家，被时人称为“今之欧阳修”。其文被称作“明文第一”。《项脊轩志》又是归有光的代表作，受到明清时期一些大家的赞赏。下面我们品读课文，感受这篇文章的艺术魅力。

问：散文要读什么？怎么读？ 明确：结构、语言、抒情技巧 小组各选一项分析。

1、教师范读，学生思考。

2、学生齐读读思考。

3、小组交流。

4、小组汇报。

学生汇报时，教师适时补充。明确：

1）结构：结构严谨，形散神聚。

项脊轩志形散神聚小、破、暗亮、雅、静←前←后小轩修葺喜与妻欢聚多诸父分家慈母关爱祖母期望悲妻亡、己病、复葺枇杷如盖 2）语言：清新、淡雅、朴素、含蓄、不事雕琢而蕴满深情。①品味朴素、不事雕琢而蕴满深情的语言特色。·妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。” ·娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’ ·比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！” ·其后六年，吾妻死，室坏不修。②品味清新、淡雅的语言特色。

借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

3）抒情技巧：记琐事，描细节，抒深情。

①体会“记琐事，描细节，抒深情”的传情技巧。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。

②品味结尾“不言情而情无限，言有尽而意无穷”的妙处。例：

“庭树不知人去尽，春来犹发旧时花。”岑参《山房春事》

（“物是人非，盛衰无常”之感尽在其中。）明朝挂帆去，枫叶落纷纷。《夜泊牛渚怀古》李白

（纷纷飘落的枫叶寄托了知音难觅而引起的寂寞凄清情怀。）

三、课堂小练。

清•黄宗羲评价：一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。作者用“记琐事，描细节，抒亲情“的方法真实感人。这种方法在现代的文学作品中也有使用，如：朱自清的散文《背影》，几十年来，打动了无数读者的心，感人至深。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他

用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

如：《儿行千里母担忧》这首歌的歌词。衣裳再添几件，饭菜多吃几口

出门在外没有妈熬的小米粥

一会儿看看脸，一会儿摸摸手

一会儿又把嘱咐的话装进儿的兜

如今要到了离开家的时候

才理解儿行千里母担忧

千里的路啊我还一步没走

就看见泪水在妈妈眼里妈妈眼里流

妈妈眼里流

小试牛刀：

选取生活中的琐事，通过典型细节，抒写至真亲情。例：

高一刚住校，我很想家，放学后就打电话回家，“嘟„„嘟„„”电话通了，我仿佛看见妈妈正在洗衣，听到铃声，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向电话，嘴里还不停地说：“别着急，我来了！”她哪里知道我根本听不到！“喂？轩，吃饭了吗？”是妈妈的声音！我的眼泪一下子流了出来。“妈，我想你！我„„”我说不下去。“我也想„„想你！”我感受到妈妈的颤抖，她一定是一边笑着，一边流着泪„„

第四篇：《项脊轩志》读后感

《项脊轩志》读后感

管飞燕

《项脊轩志》是明代散文大家归有光的一篇著名的散文，很多年前在读高中时，我就读过这篇文章。一晃多年过去了，又一次在课堂上读到这篇文章，文字依旧，却别有一番滋味涌上心头。作者那朴实不事雕饰的文字里流露出的深沉的真挚情感，对亲人的思念，对往事的追忆，深深打动了我的心。这些情感，年少时很难有切身体会，如今经过时光的打磨洗礼，才能引起我真正的共鸣。

归有光（1507～1571）是明代昆山人，嘉靖年间进士，官至南京太仆寺丞。他出身于一个并不太富裕的读书家庭，而项脊轩就是他给自己的书房取的名字。在文中，作者记述了项脊轩整修的经过，房前屋后的景致，又记述了项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事。前面这些应该是作于作者20岁左右的时候。这个时候的项脊轩，承载了作者对母亲和祖母的思念。而最后两段，是作者在35岁后又增补的。10年间，项脊轩又经历了爱妻的到来与不幸早逝，作者心中的那份情感，也更加的沉重。整篇文章，表面上是记述的项脊轩的变迁，其实写的是作者对亲人的深深思念，对仕途坎坷的惆怅心情。整篇文章，作者对往事都只是轻轻提过，并没有过度渲染，而字里行间，偏又满溢着真挚的情感，读来心情沉重。

作者的仕途确实非常坎坷。他家几代读书，却一直无人出仕。如他祖母所说，“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”然后祖母又把祖上传下来的象笏赠予作者，殷切之心，溢于言表。作者写作此文的时候，祖母已逝，作者睹物思人，回忆起祖母对自己的期待和爱护，不禁潸然泪下。而我的祖母，对我的期盼和爱护不也是一样的吗？

作者又借家中老保姆的话，回忆起自己的过世母亲。作者并没有直接去写母亲如何如何，或许是因为他母亲去世的太早，以致作者并没有太多机会感受到母亲的关爱。他对母亲的想象，也只能通过老保姆的回忆才能变得清晰完整。这尤其让人感觉心痛。几句简单的对话，就让慈母的形象清晰出现在作者面前。而作者对母亲的怀念也无法自抑。

而最后两段，作者回忆了自己过世的妻子。妻子来到他家只过了6年就过世了。作者没有明写自己受到的打击之大，但是他颓唐的心情却表露无遗，就如项脊轩一样，逐渐破败，也不再修理。直到两年之后，才重新修葺。作者又说之后便长期在外，不常回去项脊轩。不常回去，恐怕也是不愿回去，以免睹物思人，黯然神伤吧。

作者的读书出仕之路也并不顺利，他35岁才中举，一直到60岁才考中进士，官也做得不大。整篇项脊轩志，作者都只是娓娓道来，说的也都是家庭琐事。然而世事如浮云，能让我们这些普通人有共鸣的，不正是这些充满温情的小事吗？在经历世事沧桑之后，也只有这些琐事，能温润我们干涸的心田。

第五篇：项脊轩志教案

《项脊轩志》教学设计

【教学目标】

1．认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点，体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。

2．感受作者对物在人亡、三世变迁的感慨，表达怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情。

3．积累整理重要的文言知识。【教学重、难点】

1．认识散文《项脊轩志》“文无定格，贵在鲜活”的特点。2．体会这类文章的写法，感受其生活气息和情趣，提高鉴赏能力。【教学方法】朗读法、合作探究法 【课时安排】2课时 教学过程

一、导语设计：（略）

二、解题：

志：名词，记；轩：本指前面高有帷幕的车子，因而把像轩车的屋子、走廊都叫轩，今天轩用来指有窗的廊子或小屋，多用于书斋茶馆；项脊：因江苏太仓项脊泾得名，因为他远祖归道隆曾居住于此，把它用来作书斋名有纪念远祖的意思。

三、知人论世：

归有光：明代著名古文家，号震川，世称震川先生。九岁能文，但科考坎坷，三十五岁才中举；艰难困苦，玉汝于成，六十岁终中进士。以儒生而为县令，为政清廉，不为豪门大吏所容，仕途不利，转徙五年而终。归的文章“不事雕琢而自有风味”，时人有“明文第一”“今之欧阳修”的赞誉。

四、整体感知：

1、全班齐读全文，注意字词：

脊jǐ 渗漉shēnlù 葺qì 垣yuán 楯shǔn 偃yǎn兀wù

籁lài 迨dài 爨cuàn 庖páo 妪yù

婢bì 妣bǐ 姊zǐ 呱gǔ 比bì 阖hé 顷qǐng 笏hù 号háo 扃牖jiōng yǒu 几jī

2、在预习的基础上梳理文言字词。

五、具体研习文本：

（一）用文中的一句话概括作者的感情。

“然余居于此，多可喜，亦亦多可悲”---------承上启下的过渡句，也表明了文章的感情基调，总领全文。（中心句）

（二）请思考：在作者眼中，“可喜”的是什么，“可悲”的又有哪些事呢？简要概括。

第1节修缮前后的项脊轩--------多可喜 第2～5段，作者写了几件可悲的事？

A．诸父分家，家族衰败 B．悼亡母 C．忆祖母 D．忆亡妻

（三）具体研习：

1、可喜：小阁子的变化

修葺前：狭小（室仅方丈，可容一人）、破漏（百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注）、阴暗（又向北，不能得日，日过午已昏）

修葺后：明亮：（日影反照，室始洞然）幽雅宁静（借书满架，桂影斑驳，万籁有声，庭阶寂寂）

作者陶醉于“借书满架，偃仰啸天”的读书生活；陶醉于“小鸟时来啄食，人至不去”的寂寂庭阶；陶醉于“桂影斑驳，风移影动”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客观环境融为一体，表达了作者“可喜”的情感。

作者在这里得到的是读书乐（板书），感受到的是环境美（板书）。小小书斋，给作者带来无限乐趣，借书满架，可见作者是好学之人，作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经三史，用五种颜色笔圈点《史记》。作者在项脊轩中冥然兀坐，静静地思考，“学而不思则惘，思而不学则殆”，希望在学业上有新的收获。

作者所记叙的读书画面，体现的是一种静态美，哪个词语体现了这种静：“万籁有声”指的是“自然界的一切声响”，与“万籁俱寂”相比，这是以动写静，诗词中哪些诗句体现了这种手法：

“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽” “美丽的夜色多沉静，草原上只留下我的琴声”

“房间静静的，连一根针掉在地上都能听见” “房间里静极了，只有墙上的时钟在滴滴滴地走着”

作者在这里以动写静，收到此时无声胜有声之效，白天小鸟啄食、静，夜晚、“明月”“半墙”烘托。“桂树”“班驳”描绘，表现作者心境的恬静，闲适。

小结： 第一部分，作者着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景，幽静的环境，快乐的读书生活，给作者带来无限的乐趣。这种可喜与下文的可悲之事，形成鲜明的对比。

2、早慧能文的作者，悲的又是什么？

可悲：①大家庭的衰败（叔伯分家，大家庭崩溃）②幼年（8岁）丧母的悲痛（妪忆母亲，触动失母之悲）③去世祖母的企盼（追忆祖母，长号不自禁）作者8岁丧母，作为一个文人，读书走上仕途才能振兴大家庭。35岁中举，60中进士，无法改变现实。④妻子早亡。（伉俪情深，阴阳永隔。35岁中举，迁徙，发现旧文，悼亡情切。）

小结：“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。归有光追忆往事，惘然，凭吊个人遭遇的不幸，写出了对家道中落身世的惋惜和哀鸣，也写出了对亲人的深切怀恋。

六、品细节：

（一）姚鼐说:《项脊轩志》是“太仆最胜之文”。这主要得力于作者善于捕捉生活细节以表达深挚的感情。

初中我们学过朱自清先生的散文名篇《背影》，其中有一段精彩典型的细节描写，我们一起来回顾一遍吧：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

作者抓住生活中买橘子这一十分平常的小事精雕细刻，成功刻画了父亲的背影，使我们感到父亲的真实、可敬、可亲，从而写得情透纸背，泪透纸背，力透纸背。

（二）那么什么是细节描写呢？

细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一个特点用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。

或者说所谓细节描写，就是对某些细小而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节，加以具体描写。好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性和真实性。

示例1：室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝秭在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。

一个动作、一句话，刻画了一个慈母形象，这一细节准确传达了母亲对子女的深切关怀和厚爱，同时我对母亲的无比崇敬和怀念之情也不言而喻。典型的细节可以刻画人物性格，可以传达人物微妙而深邃的感情。

（三）小组讨论：文章多处描写生活细节、平凡场景，你最喜欢哪一处细节描写，请谈谈你的理由。

1．第1处、“借书满架„„姗姗可爱”。

课文第1段，写项脊轩修葺前后的不同景象，略前而详后。项脊轩原是陈年旧屋，又小，又破，又漏，又暗，简直不堪人居。但作者对它却很有感情。首先，修葺之时，不但“使不上漏”，而且“杂植兰佳竹木于庭，旧时栏媚，亦遂增胜”，着意对书斋周围的环境加以美化。其次，修葺之后，作者“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”。满架的书都是“借”来的，说明作者当时处境之清寒，但他寒窗苦读，似有无穷乐趣。正因为作者具有高洁的情操，所以他能够从朴素的环境中看到无穷诗意。白天，“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”。在他笔下的庭院显得多么幽静，多么迷人！如是“三五之夜”，则“明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。正是诗一样的语言，画一样的意境。皓月当空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墙上，错落有致，别具情味。微风过处，顿见光影摇动，但闻幽香阵阵，更觉心旷神怡。这里作者写的是景，但景中含情。从作者笔下那“珊珊可爱”之景，读后可以感受到作者对项脊轩那种深挚的眷恋之情。2．第2段里还叙述了作者束发读书轩中，祖母前来探望的一件佚事。说说祖母的言语举止表露了她怎样的心情？

这件事情是作者亲身经历的。一次，作者在轩中读书，祖母前来探望。一见面，祖母就说：“吾儿，久不见若影。何竟日默默在此，大类女郎也？”话语中既含疼宠之情，又有赞许之意。“比去，以手阔门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”这一段描写，细致入微地写出了老祖母复杂的内心活动。临走的时候，轻轻阖门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿读书。一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情。同时，看到孙儿如此发愤，想见将来必有成就，喜悦之情不能自已，因此喃喃自语，又想到自己年岁大了，怕等不到孙儿获取功名那一天，激动之中，又稍带有几分伤感。“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’”希望孙儿取得功名，荣宗耀祖，这无疑有其庸俗的一面，但通过一个细节，几句话语，就把祖母对孙儿的勉励、期待之情摹写得十分真切。

3．“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修”。恩爱补记在35岁后，一个早早失去母爱，在功名科举上又屡遭打击的年轻读书人在结婚后获得了精神上的抚慰。然而妻子也不幸早逝，项脊轩虽经修葺，却已物是人非，简短的文字里蕴含着多少今昔对比的沧桑感叹！

4．课文第4段通过哪几个生活片断来抒写作者当年与其妻的亲密感情的？

作者撰写（项脊轩志）一文之后，又有其妻来归一段情事。项脊轩中原是作者一人独居，或“啸歌”，或“兀坐”，以诗书自娱。“后五年，吾妻来归”，这时的项脊轩中完全是另一番景象：其妻“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”。有问即有答，有学即有教。从字里行间，我们似可以听得见项脊轩中传出来的欢声笑语。再说，作者安贫乐道，他的妻子问的是大事，学的是书法，志趣自然相近，伉俪间感情之融洽自可想见。这一层从正面写。接着，作者又指出一件琐事，“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”表面看来，这一句话突然冒出，似与上文全不相关，然而细细体味，文脉似断而实连。“吾妻”转述的是诸小妹的话。诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的缘故。那么“吾妻”为什么会经常提起“阁子”呢？上面“时至轩中„„”那一句话就是答案。可以想见，“吾妻”经常在诸小妹面前提起的，不光是“阁子”，而且还有阁子中的人，他们在阁子中柔密无间的生活。这一层从侧面写，对前一层既是补充，又是深化。“其后六年„„其后二年„„”这一层，交待了妻子亡故之后的一些事情。句句记实，字字含情。第一句，说“其后六年，吾妻死，室坏不修”。项脊轩原先是既窄小，又破旧，作者“稍加修葺”，再作美化，独居陋室，自有无穷乐趣。现在呢？因为“吾妻死”，室坏也不想修了。作者没有说妻子亡故以后自己如何悲痛，如何怀念。但读者从前后的对比中自能体会到作者对妻子那种真挚的感情和深切的怀念。妻子亡故，已有时日：但复葺旧室，全然不见当年的热情，无限伤感溢于言外。

5．这篇课文以记叙庭中那株枇杷树作结。这样的写法有什么好处？

分析：文章结尾，贵有余味。这篇课文的结尾，可说是“言有尽而意无穷”。“庭有批把树，吾妻死之年所手植也。”看到树，就似乎看到妻子的音容笑貌，就似乎听到妻子的欢声笑语。“黯然销魂者，唯别而已矣！”何况这一番是永别呢！枇杷树“今已亭亭如盖矣”。由“亭亭如盖”的树，自然就会联想到当年亭亭玉立之人，可现在物虽在而人已去，占据着心头的只是一片怅惘之情。这一句话，托物寓情；同时又点到“庭”，与题目“项脊轩志”相照应。言简意丰情深，耐人寻味。

小结：作者善于从生活中捕捉平淡的琐事，用典型的细节和场面，寥寥数笔，却抒发了深挚的感情的突出写法。正如明人王锡爵所评“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。

所以这些我们平常熟视但只有感觉而不怎么认识的事，一经作者真切再现，便具有很强的艺术魅力，便能以“小”、“琐”事令读者产生巨大的震撼。正如明人王锡爵所评“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。

七、齐读全文，再深深体会细节之中的深情。

归有光的散文对清代影响很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐认为，归有光直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。这个评价是符合实际的。

八、写作特色： 1．第一节——以动衬静

其他例子唐人王藉“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽” “月出惊山鸟，时鸣春涧中” 2．第二节——虚实结合

老妪写母亲音容笑貌 3．第四节——以喜衬悲

以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀 4．第五节——今昔对比

“死之年”与“今”对比，暗寓“今不如昔”。这种手法是诗文中常用的如：“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”；“宫女如花满春殿，只今唯有鹧鸪飞”。5．叠字