教师教学质量综合评价实施方案

第一篇：教师教学质量综合评价实施方案

教师教学质量综合评价实施方案

一、指导思想：

根据《教师法》和教育行政部门相关法规对教师考核工作的要求，不断推进和深化素质教育，适应人事制度改革，符合社会与家长对教师的更高要求，针对“讲质量，创精品，争一流”治校目标，制定我校教师教学质量评估条例。

二、评估的意义：

1、教学行为符合学校的总体目标和价值取向。通过评估达到：追求工作质量，对工作要求不仅仅是做完，而是要做好，是要精益求精；形成精品意识，教师对每一项周期性的教学常规工作要精细化，向深度发展，不能停留在简单的重复上；力争一流业绩，在教学工作中要树立争先意识和业绩意识，业绩是教师工作态度的具体反映，是工作能力的明确指标。

2、符合学生的要求和利益。通过评估，使教师明确自己的工作使命，自觉履行教师职责，为学生的发展和成才努力创设有益的环境，尊重学生，理解学生，为学生尽心尽责。

3、为教师的发展提供帮助和建议。通过评估满足教师自身发展的需要，总结和诊断教师的教学工作便于调整和改善教学方法，促进教师在工作中不断努力不断追求，获得成功。

4、体现教师的工作价值。通过评估比较公正、客观地反映教师的教学态度，教学能力和教学业绩，尊重教师的劳动，体现教师劳动的价值原则。

5、认真履行教学常规。通过评估，明确教学常规要求，提高每位教师的教学水平，提升学校整体教学实力，使学校的教学质量处于白寨镇乃至新密市前茅。

三、评估的原则：

1、过程性原则。评估不是终结性的，而是教师教学工作全程评估，评估注重教学过程中教师的行为。

2、目标性原则。评估要体现学校的治校目标，教学要求。反映学校的工作导向，评估具有明确的指向性。

3、激励性原则。评估要激发教师的工作积极性和成就感，发现教师工作中的成绩，肯定教师的工作价值。

4、公平性原则。评估要做到公平、公正，关注每一位教师的工作，在评估的方法手段上尽可能科学合理。

5、民主性原则。评估要结合教师本人对自身的评价，学生家长对教师的评价。充分听取教师的意见，完善评估方案。

6、可操作原则。评估的指标要明白清晰，设计合理，便于操作统计，同时把定量与定性结合起来。

四、评估的内容:

（一）、备课。

1、教师备课实行平时抽查与学月检查相结合的原则。每学月检查一次积10分，每学月抽查一次积10分。按教师所担课程周节数减一乘以周数，为验收时应完成节数。

2、积分标准。学期教学计划、单元计划2分，缺少一次不计分；课时计划8分，按规定次数缺少一次扣0.5分，缺少三次以上者不计分。教学环节完整，内容具体，过程详细，方法得当，教具准备充分等各项根据学科特点酌情记分。

（二）、作业。

1、作业每学月随同教案检查验收一次积10分。

2、积分标准。

（1）作文。每学月检查少做一篇者本次检查不计分，漏批、代批一篇次扣2分，错批一处扣0.5分；批改认真、细致，有眉批、总批，批语有针对性，对学生的写作是否能起到指导作用，字迹规范程度等酌情记分。

（2）数学。每学月检查少做一次扣0.5分，错批一处扣0.5分，漏批、代批一次扣0.5分，学生书写格式要求是否统一，错题是否纠正、批语是否规范等酌情记分。

（3）

一、二年级语文作业按标准（2）执行。（4）技能学科作业依据批改情况酌情给分。

（三）、课堂教学。

1、每学月至少举行一次全体教师参与的课堂教学评估活动。

2、课堂教学评估按百分制。最后按百分比纳入到个人综合考核积分。（10％）

（四）、教学研究。

1、每参加一次听课活动，记录完整，评课认真，发言积极且有合理建议，每次记0.5分。

2、鼓励教师平时相互听课学习。记录完整，评课认真且有合理建议，每两节课加记0.5分。

第二篇：教师课堂教学质量评价实施方案范文

教师课堂教学质量评价实施方案

郧阳医学院

教师课堂教学质量评价是我院教学质量监控体系的重要组成部分，是保证教学质量的重要环节。为了进一步严格教学管理，促进教学改革，提高教学质量，现将我院课堂教学质量评价实施方案制订如下：

一、课堂教学质量评价的内容和组织办法

1、课堂教学质量评价包括教学效果评价和教学水平评价。教学效果评价即学生对被评教师课堂教学效果满意度评价，每学期在被评课程结束时或学期末由各院（系）组织进行，所有承担教学任务的教师均须接受评价，由其授课班级2／3以上学生进行评价：教学水平评价即由专家对被评教师教学业务能力水平进行评价，根据被评教师授课安排随堂进行评价，所有教师每三年内均须至少接受一次评价，相应的专家组（7~8人，其中相同或相近学科专家3~4人）由各院（系）成立。

2、院教学工作委员会咨询评价指导委员会(常设办公室在教务处)负责对全院授课教师课堂教学质量评价工作实施咨询、指导和监督，组织人事部、学工处、各院（系）齐抓共管。

3、各院（系）负责所属教研室教师（含兼职教师）课堂教学质量评价的具体实施。要明确分管领导，并指定专人具体负责相关组织工作。

4、学工处负责在各班选拔学生教学信息员若干名，信息员由具有较强综合分析能力、信息采集能力且有较强原则性和责任心的品学兼优的同学担任，其任务是协助开展教学满意度评价工作，在评价工作人员指导下具体负责评价问卷的发放、回收和统计工作。

二、课堂教学质量评价组织过程

1、建立全院授课教师教学信息库。各院（系）负责组织所属教研室进行教学基本信息采集、归类、更新，并于每学期开学后四周内向教务处报盘。教学基本信息内容包括院（系）名称、教研室名称、教师姓名、性别、出生年月、职称、从教时间、现讲授课程、讲授班级、授课内容、学时数（不含重复讲授学时数）。

2、编制课堂教学质量评价实施计划。各院（系）根据各门课程结束时间和教师需晋升职称情况，以课程为单位分别编制教学效果学生满意度评价和教学水平专家评价实施计划及日程安排并于每学期开学后一周内报送教务处和在本院（系）相应课程评课的校系专家组成员。

3、召开教学质量评价例会。培训评价工作人员，使之熟悉评价目的、任务、实施计划、日程安排、评价程序和有关要求。

4、教学满意度评价原则上在课程结束时进行。全体学生原则上必须按规定时间参加评价。填写《郧阳医学院授课教师教学效果满意度评价表》前，由教学信息员配合评价工作人员向同学介绍评价工作的有关要求和每位被评教师的基本情况(必要时配合多媒体演示)。要求学生严肃对待评价工作，认真填写评价表（有效问卷数不得少于参评班总人数的2/3）。学生评价表填写完毕，由评价工作人员和教学信息员当场收回，清点份数，密封签字后按课程所属部门交相应院（系）。

5、每学期教学满意度评价统计工作于新学期第一周在院评价办公室统一安排下的地点，由教学信息员在评价工作人员指导下，以教师和课程为单位进行统计。同时，将学生提出的意见和建议客观真实地进行汇总归类，填写《郧阳医学院授课教师教学效果满意度评价统计表》（此表一式三份，教务处、相关院（系）和教研室各一份）和《郧阳医学院授课教师教学效果满意度评价汇总表》（此表一式两份，教务处、相关院（系）各一份）。

6、对当年或次年晋升职称的教师由各院（系）组织专家进行教学业务能力水平评价；院教学评价办公室接受教师申请，组织校级专家对其院（系）级评价结果进行复议评审。

三、评价结果的处理和反馈

1、学生教学效果满意度评价结果折合成十分制评分，按学期以课程(分不同专业及层次)为单位对任课教师教学总体效果满意度或满意评分进行汇总。

2、教学业务能力水平评价按课程性质使用不同的评价量表（分为医学类和医用公共课类、人文社科类、实验课类、外语课类、体育课类），采用十分制评分。

3、教学效果满意度评分≥8.5为优秀，介于8.5与7.0（含7.0）之间为良好，介于7.0与6.0之间为合格，<6.0为不合格。被评不合格课程的任课教师该课程课时津贴发放按郧医行发〔2002〕11号文件执行，同时取消其当年职称晋升和各类评优资格；某课程中连续二次被评为不合格的任课教师，经校级专家组复议评审后仍不合格者将取消其该课程的任教资格：被评为优秀的课程任课教师将通过优秀教学奖等形式给予奖励。

4、每学期评价工作结束后，由各院（系）分别召开教学质量评价总结会议，并由教研室向有关教师通报评价结果、学生对教师授课的意见与建议和在本课程中的排序情况。对本院（系）排序末尾5％的教师责成相关学科分析原因，提出整改意见。

5、院（系）要组织专家对满意度评价不合格的教师进行诊断性听课，帮助其改进教学方法，提高教学质量；院教学评价办公室亦同时进行抽查。对具有创新性且富有特色的授课，将在全院范围内推广观摩。

6、有资格晋升教学职称的教师的教学质量评分由其近两年内教学效果满意度评分(取最高值)和教学业务能力水平评分折算而出，折算公式如下：

教学质量评分＝教学效果满意度评分×60％＋教学业务能力水平评分×40％

教学质量评分≥8.5为优秀，介于8.5与7.0（含7.0）之间为良好，介于7.0与6.0之间为合格，<6.0为不合格。

教学效果满意度评分、教学业务能力水平评分和教学质量评分有效期均为三年。

7、各系(部)应根据本方案和本部门情况，对教师的职称晋升、评优、课时津贴分配和教师竞岗等方面制定出相应的利益挂钩措施。

教学质量评价校级专家组职责

为使我院教学质量评价工作科学化，规范化，学术化，学院决定成立教学质量评价校级专家组织，其履行以下职责：

一、教学检查与监督

1、定期与不定期进行检查性听课、查课活动，并就检查中发现的问题提出意见和建议；

2、对教师教案、教学档案管理、教学资源利用及教学中其他各环节进行检查和监督，对存在的问题及时提出整改意见和建议。

二、教学评估

3、组织对教师课堂授课、实验、见（实）习教学质量进行评估，主要形式有：接受教师申请，对其院（系）级教学质量评价结果进行复议评价；受学校或相关院系委托，参与相关院（系）教学质量评价工作并对其进行监督；对各院（系）教学质量评价结果较差的老师的诊断性评课情况进行检查性评价；

4、负责对我院的专业及课程建设情况进行评估；

5、负责对我院所属专业的教学计划、课程教学大纲进行讨论和研究，提出修订意见；

三、教学咨询与指导

6、接受学校教学管理部门及各院（系）关于教学工作的咨询，提出指导性意见；

7、对学院的重大教学活动或教学中的重大事件进行指导。

教学工作督导实施方案

为进一步促进教学管理规范化、学术化，确保人才培养目标的实现，现决定在全院开展教学工作督导活动，具体实施方案如下：

一、建立教学督导机构

学院设立教学督导办公室，挂靠教务处，负责每学期教学督导安排，汇总教学督导信息，做好协调与服务，协助处理有关事项。

全院实行校系两级教学督导,校级教学督导员从全院高职称专家（含离退休）和副处级以上干部中产生，根据校历周次（四周为一月）或工作任务将其分成若干小组，每小组设一名召集人，负责本小组教学督导工作。

院（系）级教学督导由各院（系）根据本部门实际情况安排落实。

二、教学督导任务

教学督导组代表校方或相关院（系）对教学的各个环节行使教学检查及督导职能，遵循公正性、严肃性、协调性和实效性的原则，采取分散与集中相结合的方式开展工作，具体履行以下职责：

1、深入教学第一线，检查教学纪律，监控教学质量，发现问题，及时督促有关部门处理；

2、了解师生对教学及与教学有关问题的意见和要求，及时向有关部门反映并提请有关领导督促解决；

3、督导期间随机深入教室、实验室及临床科室进行检查性听课或教学查岗，了解学生出勤、教师备课、见习带教和课堂教学情况；

4、就学校或相关院（系）教学改革与发展中的热点、难点问题进行专题调研，提出意见和建议；

5、就教学工作中存在的问题向学校有关部门提出质询，就急待解决的问题及时召集有关部门现场办公，从快解决；

6、认真做好工作记录和交接班。

三、教学督导程序

1、由督导办公室安排每月的主要督导工作，并将本学期承担教学任务单位分组编号。当月督导小组召集人务必于前一月最后一周周五下午到督导办公室安排督导任务、抽签决定具体督导对象并通知本组成员做好准备。

2、当月督导小组务必于最后一周周五下午认真做好督导小结，填写《郧阳医学院教学督导任务执行表》并与下一月督导小组做好交接班。

3、各督导组成员当班期间因故不能督导者，应事先由本人商请其他同志顶班，并向督导办公室说明。

4、教学督导办公室将教学督导情况及时汇总，定时检查各相关部门的整改情况并通报全院。

5、每学期对教学督导工作进行全面总结。

优秀教学奖评奖评选实施细则

郧医教字[2001]01号

为鼓励教师认真钻研教学，积极开展教学方法与手段改革，不断提高教学质量，促进我院整体人才培养质量的提高，学院特设立优秀教学奖（“园丁奖”和“新秀奖”）。旨在奖励能全身心投入教学、勇于开展教学改革与创新，在教学方法和教学手段上有所突破，教学效果优秀的教师。优秀教学奖每两年评选一次，为了维护评奖的严肃性，确保评奖活动公正、有序地进行，特制定本细则。

一、奖项设置 优秀教学奖是我院设立的关于教师授课质量的最高奖项，分为“园丁奖”和“新秀奖”，且分设一、二、三等奖。其中“园丁奖” 获奖对象为讲师及其以上职称的教师，“新秀奖”获奖对象为助教职称的教师。对获奖者学校将颁发奖金和荣誉证书，并记入教师教学质量档案。

二、参评对象

学院全体任课教师（含专兼职、离退休返聘教师）。参评教师必须符合以下条件：

1、能认真贯彻党和国家的教育方针，积极关心学院和本部门的教学改革，具有良好师德，为人师表。

2、直接承担我院教学任务，服从教学安排。

3、连续两年内无任何教学违规现象发生。

三、评奖程序

1、评奖活动时限一年，分为上半年、下半年两个阶段。

2、第一阶段为各院（系）初评阶段，由各院（系）严格按照教学质量评价的有关程序及要求，认真组织，当时无授课任务的教师参评，须由各系根据教师所任课程情况，指定授课时间、地点及相关授课内容，组织评奖。第一阶段评比以本院（系）参评教师人数15％的比例（不足1人但参赛选手达到三人则按1人推荐）择优推荐参加第二阶段的评奖。

3、第二阶段为院级评奖阶段，由学院教学质量评价办公室按照我院学科情况组成院级评奖专家组及学生评价组采用公开课、随班听课等形式，统一组织评出一、二、三等奖。一等奖占推荐参评教师总数的10％，二等奖占推荐参评教师总数的30％，三等奖占推荐参评教师总数的60％。

四、评审有关要求

1、近两年内须晋升教学职称的教师必须参加评奖活动。

2、各院（系）须将本部门参评教师的基本情况（教师姓名、年龄、职称、担任课程、评奖时间、地点、讲授专题）汇总后报送学院教学质量评价办公室。

3、参评教师所讲课程的讲课对象必须是普教学生（无普教授课任务的教师由所在院（系）安排80名以上相当年级的普教学生．临时组成学生评课组）。

4、评奖以我院授课教师教学质量评估指标体系为准绳，专家评分占60％，学生评分占40％。

五、其他事项

本细则由教务处负责解释，自公布之日起开始实施。

第三篇：教学质量评价实施方案

教育质量评价方案

中心小学

教育质量评价方案

一、评价目标

用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性评价体系，充分发挥评价的导向，使教师正确地认识自我、评价自我，激励教师积极参与课程改革，提高教育质量，促进专业发展；改进学校管理，以评价促发展，提升全校教师队伍的专业水平，促进学生全面发展，进一步提高学校的办学层次。同时为科学公正、及时地发现人才、选拔人才、培养人才提供依据。

二、评价原则

1、发展性原则，评价是为了促进学校工作和教师个人素质的发展，引导教师通过评价进行自我反思，帮助教师看到自己的成就和不足，激发广大教师扬长避短，促进工作的主动性与热情，全身心地投入到教学工作和学习当中，进而实现自我完善与自我提高。所以评价必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。

2、全面性原则，根据教师的师德修养、教学状态、学习状态、研究状态、创新状态，多指标、全方位、多层次地实施评价，客观、科学地评价教师的专业发展状况。既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养的提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。

3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。

4、导向性原则——评价最终目的是为了引导广大教师准确地对自身思想品德、工作作风、业务水平、教书育人和教学能力、工作成绩做出公正、准确而又全面的价值判断，帮助树立正确的教育质量观、人才观，提升学校教师队伍整体凝聚力与战斗力。

三、评价内容

1、师德规范。志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献，对于学校分配的任务，没有拈轻怕重的现象；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。

2、教学状态：主要从四个方面评价

1）教学理念：在教育教学过程中充分体现新课程理念，有全新的教学观、质量观、学生观，善于与学生共同创造学习环境，教学过程师生关系平等，积极互动，突出学生主体；

2）教学设计：教学设计重视学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面培养；

3）教学方式：实现教学方式和学习方式的根本性转变，运用小组合作、综合实践活动、社会体验等多种教学方式，促进学生自主探究、独立思考、实践操作与合作交流，逐步形成自己的教学风格；

4）教学手段：课堂教学中能合理、有效运用多种课程资源，教学手段先进，充分利用现有的教学器材和自制教具，实现现代教学手段与课程内容的有机整合。逐步掌握现代信息技术和先进教学手段，提高获取学习资源的能力。

3、学习状态：主要从三个方面评价

1）自修研习：每学期都有自我研修和发展的行动计划，积极参与建立学习型校园的行动，让读书成为习惯，不断提高学习意识、提高意识或超越意识；

2）学习心得：积极参与以读书为载体的学习研讨活动，在职业道德、新课程理念、专业成长等方面有深刻的心得体会，学会自我学习评价和同伴交流合作；

3）集中培训：积极参加新课程培训，积极参与校本培训，不断提高自身专业水平和综合素养。

4、研究状态：主要从三个方面评价 1）反思行为：能够对自己或同事的教育观念和教学行为进行分析、反思与评价，有相应的改进措施，善于开展教学反思或案例分析；

2）研究行为：能够根据自身专业发展需要，进行教学实践性研究和课题专题研究，积极参与以课例为载体的教研行动，教科研同教学实践紧密结合，对教学效果产生重要影响；

3）研究成果：在课题研究和教革实践过程中，不断积累问题，探索方法，总结经验，把研究成果上升为理论，并积极推广研究成果。

5、创新状态：主要从两个方面评价

1）创新实践：具有良好的创新意识，能够积极主动地、创造性地开展工作，并有计划地组织和引导学生开展创新实践活动；

2）评价观念：能够建立发展性的学生评价观，评价方式多样，内容多元开放，贯穿学习全程，富有创造性，为学生喜闻乐见。

6、教学成果 1）学生的考试成绩，以学校组织的各种类别的考试成绩、以及中考的状况确定。2）学生的学科素养，如参加竞赛获奖情况、参加学科活动的水平，学科研究性学习课题、科学探究活动的开展状况等。

四、评价方式和途径

（一）依据客观考核结果

以所带学生成绩为客观依据（含考试成绩、指导学生获奖等），以教务处、德育处、校长室等的检查结果为客观依据，以教师的各项实际获得的荣誉，取得的各项成果为依据（发表论文，参赛获奖），以教师在基本功方面的真实状况为依据。

（二）依据主观评价

1.教师自评（权重占40%）应用自评量表、数学反思日记、阶段性工作总结、个案分析或成长记录等自我反思方式，与可比对象比较，调查问卷，调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行。要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足、给学生的形成性评价对学生全面发展的作用如何，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

2.同事互评（权重占10%）应用教学人案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年段为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

3.领导评价（权重占10%）应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录或教师成长记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现人关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

4.学生评价（权重占30%）应用问卷调查或个别征求意见等调查方式，座谈会、校长接待日、校长信箱、师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以大多数学生的意见为准。

5.家长评价（权重占10%）应用调查问卷等调查方式，家长开放周、座谈会、校长接待日、校长信箱和热线等交流方式进行。要求评价前要适当进行培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等，针对家长的城乡地域、文化素质等差异，设计相应的评议工具，要信任家长，要正确引导家长客观、动态地评价教师，鼓励家长讲真话、实话，适当顾及家长对班主任和科任教师的不同接纳程度，有分析地看待评价结果。

第四篇：对教师教学质量的综合评价

技工院校教师教学质量综合评价体系的研究与构建

一、研究背景

当前，我国职业教育特别是培养一线产业和服务工人的技工教育，正在以前所未有的速度发展，办学规模发生了历史性的突破。然而，高速度必须与高水平相匹配才能实现可持续发展。因此，发展职业教育首要的问题就是提高教学质量，建立一套完整和严格的教师教学质量评价监控体系。

（一）教师教学质量评价的内涵

教师教学质量评价是为了达到提高教学质量的目的，以教学目标为依据，制定科学的指标体系和标准，运用有效的技术手段和方法，通过系统、全面地搜集教学信息，在对信息进行科学分析和处理的基础上，对教师教学活动的全过程及其结果进行测定、衡量，做出价值判断和评估的过程。

（二）教师教学质量评价的作用

教师教学质量评价具有导向、监控、矫正、鉴定等功能。

1、教育导向作用

教师教学质量评价的目的和标准，为教师教学指明了发展的方向。开展教师教学质量评价，能激发教师教学教研的积极性。同时，通过教师教学质量评价，检验教师的教学能力和教学水平，并将评价结果作为对教师业务考核的一个重要依据，起到积极的教育、导向和激励作用。

2、监控诊断作用

教师教学质量评价有助于实施教学监控，及时调整教学目标，分析、诊断教学过程中存在的问题，达到不断改进教学工作，提高教学质量的目的。教学评价实质上是一个教学分析、教学监控和教学调整的过程。

3、反馈矫正作用

通过教师教学质量评价，收集来自各方面的信息，并及时将各种评价信息反馈给教师本人，使其正确认识自己的教学水平，明确自己的优势与不足，发现教学中存在的问题，强化、调整、矫正自己的教学行为，不断改进教学方法、教学手段，从而提升教学能力和教学水平；同时，将评价信息和结果反馈给学校领导和管理部门，使其了解学校教学状况，及时调整并做出决策，从而提高教学质量和管理水平。

4、甄别鉴定作用

教师教学质量评价可科学、客观地对每一个教师不同的工作及效果给予一个不同层次的鉴定，使教师的劳动得到应有的肯定和认可，使其心理上得到满足与平衡，产生信任感、公平感和成就感，并不断激发工作热情。

（三）技工院校教师教学质量评价现状

1、未把教师教学质量评价工作放在重要位置

技工院校由于师资配备率低、教师教学工作量大，造成对教师教学质量评价工作普遍不够重视，只注重量的考核，不重视质的评价。没有形成一套行之有效的评价考核机制，甚至个别学校对教师教学工作连起码的一些考核评价都没有，或者考核评价流于形式，没有起到真正的作用和效果。

2、评价缺乏科学性、系统性

技工院校教师教学质量评价多数还停留在“学生评教＋课堂听课”的阶段，单向、单方评价为主，未开展立体、多方评价，评价缺乏科学性、系统性。单纯或过多依靠学生评教，难以科学、合理、全面地评价教师的教学质量。

3、评价指标缺少技校、职教特色

目前，技工院校不论是课堂听课评价表，还是学生评教表，沿用的基本都是普通教育评价标准，或略作改动，考核的主要是教学准备、教学方法、教学组织、教学手段、教学态度、教学效果等对教师的基本要求，没有真正体现技工教育的特点和要求，没有真正反映职教特色。

4、评价方法缺乏严谨性、先进性

以往评价方法主要是以学生评教为主，辅之以定期的教学检查（学期初、期中、期末和平时抽查）和不定期的课堂听课，虽然采用定性评价与定量评价相结合、学生评价与同行评价相结合的方式，但它们之间的关系、所占权重不甚清晰，评价方法缺乏操作性，没有找到一种适用性强、便于操作的评价方法，没有形成一套行之有效的评价体系。

（四）构建技工院校教师教学质量评价体系的必要性

1、构建教师教学质量评价体系是培养高技能人才的根本要求 教学工作是学校中心工作，是培养高技能人才、实现教育目的的基本途径。教师教学质量评价是实现这一途径的重要措施和保证，是突出教学中心地位及作用的主要动力，是培养高技能人才的根本要求。

2、构建教师教学质量评价体系是提高技能人才培养质量的重要途径

教学质量是学校生存和发展的生命线，提高教学质量是学校教学工作的永恒主题。技工院校教学质量是其核心竞争力的具体体现。教学质量的提高涉及到方方面面，是一个全面、系统的工程，而对教师教学质量的评价无疑是其中一个极其重要的方面，也是检验、提高教育教学质量的重要手段，实现教育全面质量管理的重要保证。

3、构建教师教学质量评价体系是学校改革发展的需要

科学、公平、全面、准确地评价教师教学质量，可以积极引导、激励广大教师积极投身教学教研工作，不断提高教师的教学水平和教学质量，推动学校教学教研改革，保证学校在当前职业教育的激烈竞争中可持续发展，培养更多适应经济建设和社会发展需要的高素质技能人才。

4、构建教师教学质量评价体系是学校适应事业单位人事制度改革的需要

构建教师教学质量评价体系，完善教师考核评价机制，形成一套行之有效的教学质量监控制度，并使之与学校评优评先、教师职称评聘和绩效发放挂钩，既是提高教学质量自身的需要，也是适应学校人事制度和分配制度改革的需要。

5、构建教师教学质量评价体系是教师自身发展的内在需要 教师是教学的主体，教师的质量是教学质量保证的源头。通过教师教学质量评价，一方面可使教师明确努力的方向和奋斗的目标；另一方面可使教师找到教学中存在的问题，并加以完善和改进，增强教师自我认识、自我教育、自我控制和自我提高的能力，促进教学业务水平的不断提高与自我完善。

（五）我校开展教师教学质量评价的目的

1、探索适应技工教育要求的教师教学质量考核评价办法，科学、客观、公平、准确地评价教师教学质量，促进教师改进教学行为，提升教师综合素质、教学能力和教学水平，使其能够更好地适应职业教育的要求，胜任职教岗位的需要。

2、加大教学管理与监控的力度，维护正常教学秩序，实现全面质量管理，提升教学管理水平，促进学校的教学管理更加科学化、规范化，保证学校教学质量的稳步提高，实现学校良性发展。

3、促进教学改革，引导教师积极参与教研教改，加快专业建设、课程改革步伐，提高教师教研能力，提升学校核心竞争力。

4、奖励优秀，鞭策后进，逐步建立起考核评价和教学激励机制，将教师教学质量评价的结果作为教师评优评先、职称评聘、考核、教学工作奖励等的主要依据，体现奖优罚劣、优劳优酬的分配原则，形成一套有效地保证和提高教学质量的长效机制。

二、课题研究情况

（一）课题组组成 为实现以上目标，我校从2004年开始立项研究适合技工教育特点的教师教学质量评价体系，并成为我校首批教研立项。项目课题组成员具有丰富的教学经历和教学管理经验，从事着教学管理、服务和教学质量监控工作，在一定的理论基础，积累了丰富的实践经验。

（二）预期目标

根据技工教育特点，结合学校实际，构建适合技工院校的教师教学质量综合评价体系。综合考虑学生、督导、同行、领导等各方面评价因素，建立科学、合理的评价原则和评价方法；根据技工教育特点和要求，结合学校实际，建立具有技工教育特色的评价指标体系；根据评价思想、原则和方法，运用先进的计算机技术和手段，开发科学实用的教师教学质量综合评价系统。

（三）课题研究过程

项目课题组吸收借鉴国内外先进的职业教育评价模式、评价方法，外出学习考察，开展多方调研，查阅了大量的历史资料，掌握了国内外同类院校教学质量评价工作研究开展最新动态。

2005年，在学习借鉴深职院成功的评价模式和评价体系，并综合考虑学校实际、技工教育的特点和要求和区域经济建设发展现状的基础上，瞄准技工教育的培养目标，逐步建立适应我校教学实际的技工院校教师教学质量综合评价体系、标准和手段，开发完全基于B/S结构的技工院校教师教学质量综合系统。

研究工作主要包括三个方面的内容：一是，针对学校现有校、系、室三级教学管理架构的特点，研究设计系部、学生、督导三方独立评价的方法，并制订相应的评价制度；二是，针对技工学校理论教学、实践教学及一体化教学模式的不同，分别制订相应的评价指标，构建技工学校不同课型的评价标准，形成具有技工教育特色的教师教学质量综合评价体系，并设计系部、学生、督导三方评价所占权重以及各项评价指标的权重；三是，在教学管理信息系统现有结构和基本数据信息的基础上，利用最新的技术和手段，设计开发教师教学质量综合评价系统，实现与教学管理信息系统的数据共享和无缝对接，完成能够实现网上评价和远程数据维护的评价系统的研发工作。

2006年8月，课题组初步完成以上三项任务，确立了系部、学生、督导三方独立评价的方法，制订了《学校教师教学质量综合评估办法》及《系部评价指导性意见》等相关文件，设计了关于系部、学生、督导三方的理论教学、实践教学及一体化评价指标，研发了基于Internet/Intranet的完全采用B/S模式的教师教学质量综合评价系统。

2006年9月，在完成对所有教师关于评价思想、方法、指标的宣讲和评价系统的培训工作的基础上，教师教学质量综合评价试点工作正式启动，评价系统正式投入使用。

在教师教学质量综合评价试点过程中，课题组针对评价中出现的各种具体问题进行认真仔细的研究，多次召开专题会议，研究制订对策。在广泛征求系部及教师意义的基础上，对评价方法、指标和系统进行了多次调整、修订和完善。

三、课题研究内容──构建教师教学质量评价指标体系

（一）指导思想 贯彻学校“全员育人，质量立校”的思想，遵循教育教学规律和高技能人才培养规律，构建和完善技工院校高技能人才培养的质量保证体系。学习、借鉴国内外先进的教育教学管理与教学评价的思想、理论与方法，建立科学、合理的评价指标体系，运用先进、可行的评价方法和评价手段，开发.NET环境下的教师教学质量综合评价系统，通过严谨的评价程序，以系（部、中心）为测评单位，通过系部、学生、督导三方独立测评，对教师教学质量进行综合评价。

通过开展教师教学质量综合评价，使教师获得综合、全面的反馈信息，及时改进教学方法，提高教学质量。通过对教学质量进行实时监控，为教学管理、教学改革提供决策依据，并为教师专业技术职称评聘、评优评先、学校人事制度、分配制度改革等提供基本的依据。

（二）评价原则

1、客观公正、实事求是

结合技工教育教学特点，科学、合理地制定评价指标体系，实事求是地对教师教学质量进行综合评价，客观公正地反映教学状况。

2、定性评价与定量评价相结合

对教师教学工作的评价，既要看工作的数量，又要看完成工作的质量。只有定性分析与定量分析相结合，才能体现教师工作的特点，使教师评价更具科学性。

3、随机评价与定期评价相结合

为确保评价结果的客观性、公正性，对教师教学质量的评价，采取随机评价与定期评价相结合的方法，使测评结果更切合实际。

4、三方独立、综合评价

系部、学生、督导均应做到三方独立评价，防止相互影响，保证评价结果的客观、公平、公正；同时，通过对从不同层面、不同角度、不同方面测评产生的数据进行综合测评，确保评价结果的科学性、全面性、综合性，实现“点、线、面”多方独立评价的目的。

5、发展性评价

教学质量评价不是目的，只是手段。在评价过程中，应充分满足教师发展的要求，发挥教师的自我激励、自我调整、自我完善作用，调动教师的工作热情和创造力。

第五篇：教师综合素质评价实施方案

曲龙小学教师综合素质评价实施方案

一、指导思想

以上级文件精神为指导，结合我校实际，探索建立符合素质教育要求的、多元的评价机制，以此促进教师素质的不断提高，从而全面提高教育教学质量。

二、评价对象

全体教师。

三、评价内容

基础教育课程改革对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变，教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者、研究者。课程实施的过程，也是教师研究和开发课程，进行富有创造性活动的过程。因此，对教师的评价应主要从以下几个方面进行：

㈠ 政治思想素质（10分）

1、政治品格（2分）

教师应具有良好的政治素质、高尚的思想境界和道德修养，热爱教育事业，追求事业的发展。

2、工作态度（3分）

教师工作态度端正，工作量能达到国家规定标准，工作效率高。

3、遵章守纪（2分）

教师能遵守党纪、政纪、国法和职业道德规范，能按照我市规范办学行为的有关规定严格要求自己。

4、为人师表（3分）

教师要具有高尚的人格魅力，对待同事、对待学生、对待家长都要做到为人师表。师生关系融洽，对学生充满爱心。

㈡ 教育理念（10分）

1、教育理论（2分）

教师要遵循学生身心发展规律和学科教学特点，自觉地学习吸收现代教育理论研究成果，能根据需要正确表述和与别人交流现代教育理论。

2、教育观念（3分）

教师能树立“以人为本，促进发展”的教育观、质量观、人才观，做到面向全体学生，促进学生全面发展。

3、课改意识（3分）

教师能认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》以及所教学科的《课程标准》，深刻钻研教材，把握其内涵，教学及管理能体现《纲要》、《课标》、新教材的基本要求。

4、教学定位（2分）

在教学方式上，教师要由“以教定学”向“以学定教”转变，真正确立学生的主体地位。

㈢ 基本素质与能力（20分）

1、学科知识（3分）

教师要熟识所教学科的有关概念、基本知识、基本体例，掌握本学科与生活实际的结合点，了解本学科的发展动态。

2、文化素养（2分）

教师应具有广博的文化知识，懂得基本的百科、生活常识，了解相关学科与本学科的联系；教师应具有不断学习的良好习惯，同时能以自身文化素养感染学生、激励学生进步。

3、参与共事能力（2分）

教师能主动参与学校、教研组和同事的教育教学规划设计，并能提出合理建议。在工作生活中具有与领导、同事、学生、家长建立良好的关系的能力。

4、反省与计划性（2分）

教师在教育教学活动中，能不断地进行自我诊断与分析，善于听取他人的意见、建议，并能调整自己的学习、工作计划。

5、教学研究（3分）

教师能按常规教学的要求进行备课、讲课、批改作业、辅导与评价学生，能采用多种媒体手段实施教学，并能积极参加教研教改活动。

6、科研能力（3分）

教师有教学科研的意识，承担课程改革实验课题，养成规范、科学的研究习惯。

7、自我发展能力（2分）

教师能不断提高自身学历，接受继续教育，养成不断学习新知识、新方法的习惯，形成自我改善、自我提高、自我发展的能力。

8、课程开发能力（3分）

教师能树立新的课程观，有效地开发校本课程，充分利用各种课程资源进行教育教学活动。

㈣ 课堂教学（35分）

课堂教学的评价以《实施新课程课堂教学改革指导意见》中的课堂教学评价内容为依据。

㈤ 教学绩效（25分）

1、学生学习方式的转变（6分）

教师所教班级学生学习兴趣浓厚，能体现自主学习、独立钻研，探究学习、质疑问难，合作学习、沟通交流的学习方式。

2、学生学习的发展（4分）

重点考查各类学生的发展变化，考查他们在学习上是否都有发展。

3、教学成绩（12分）

从教师所教学科的及格率和优秀率以及进步幅度等方面进行考查。

4、特长培养（3分）

教师要注重培养学生的个性特长，使所教学生的个性特长能得到充分发挥。

㈥ 变量考核（加分最高10分封顶，减分最高不超20分，各项具体分值由学校自行确定。）

1、荣誉称号

教师本学获得学校及上级有关部门的表彰奖励要给予加分，具体包括先进教师、先进工作者、模范班主任、学科带头人、骨干教师、教学能手、论文论著获奖、科研成果等。

2、违法违纪

教师受到违法违纪处分或处罚时要给予扣分。

3、学生违纪

学生发生严重违法或重大违纪案件的要给予班主任、任课教师扣分。

4、责任事故

由本人直接原因造成严重事故的要给予扣分。

5、学生流失 本学班内流失学生要按流失人数给班主任和直接责任教师按比例扣分。

四、评价要求

1、在新的评价体系中，应强调教师对自己教学行为的诊断、反思和改进，强化教师参与评价的主体意识，突出教师在评价过程中的主体地位。

2、要注重领导、同事、学生、家长的反馈信息，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，不断提高教学水平。

3、要注意充分发扬民主，做到公平、公开、公正，增加评价过程的透明度。鼓励教师积极参与评价方案的制定，在共同商讨中建立共识，使评价的目的、标准、方法、程序、要求等人人明确。

4、注意评价过程的全员参与，调动全体教师参与评价的积极性、主动性。

5、要注意单项评价和综合评价相结合、定量评价和定性评价相结合、纵向评价和横向评价相结合，提高评价结果的有效性，降低主观性和随意性。

五、评价实施

1、学校成立评价领导小组进行教师评价工作。

2、设计评价工具与方法。教师自评，可根据各学校教师评价方案及指标体系设计相关的评价表，如：学校教师评价表、周期性的工作计划总结和自我分析材料以及过程性资料等；学生、家长、同行对教师的评价，可通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以利用举办家长开放日和教师公开课的方式来收集学生、家长对教师的教育教学的评价意见；学校或管理者对教师的评价，可通过听汇报、座谈、检查教师的各种教学资料和文件、听课、查阅各类记录等方式进行。

3、收集和分析能反映教师素质发展和教育教学活动及成果的有关资料、信息，可采用观察、访谈、查资料等多种方法对教师进行评价。

4、建立和完善教师评价档案管理制度。各学校要建立教师评价专项档案，将教师评价的有关资料、信息收集起来，并注意完整保存。

六、评价结果

1、评价结果呈现

可采用分数、等级、定性评语等方式。

2、评价结果的分析

评价组织领导者要将收集的评价信息进行整合，找出每个教师的优势和不足，提出改进意见。教师在接受评价结果的前提下，写出改进计划。

3、评价结果的使用

评价结果应装入教师评价档案，作为评定教师教学业绩和评优、评模、晋升职称的依据。同时，评价结果应作为教师自我反思、自我改进、自我提高的依据。

二〇一〇年九月