《认识11～20各数》教学设计范文

第一篇：《认识11～20各数》教学设计范文

《认识11～20各数》教学设计

扎佐中心小学：杨林

教学内容：

苏教版（2011修订版）一年级教材上册82—83页的“认识11～20各数”。教学目标：

1、让学生在数数、读数的活动中认识计数单位“一”、“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道11～20各数的大小、顺序，并初步感知11～20各数的组成。

2、让学生经历数数和用数描述生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养初步的估计意识，发展学生的数感。

3、让学生在认数活动中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的自信心，增强对数学学习的情感。教学重、难点：

1、重点：能正确地数出11～20各数，并正确地读数。

2、难点：初步建立计数单位“十”的概念，知道10个是1个十，2个十是20。

教学准备：多媒体教学课件、小棒2捆 教学过程：

一、创设情境，引入新知

1、今天老师带来一首好听的歌曲，我们一起唱好不好？在唱的时候老师有一个小小的要求，就是一边唱一边记下歌曲中出现了哪些数？（课件出示）

2、提问：谁来说说歌曲中出现了哪些数？（师作相应板书）除了歌曲中出现的数外，我们还认识了哪些数？其实生活中还有很多更大更大的数，小朋友们想不想认识它们？

那今天我们就来认识一些更大的数。板书：认识11～20各数

二、实践操作，探索新知

（一）认识“10个一是1个十”

师：小猴子想数12根小棒，可是半天都没数出来，现在想请小朋友们帮帮它，愿意吗？那你能数出12根小棒摆在桌子上吗？

学生动手操作，指名汇报。

师：小朋友们真是心灵手巧，不但都能正确地数出12根小棒，而且也摆得很整齐。可是小猴子觉得每次要数出十几根，都这样数，太麻烦了，你们有什么好办法，能让大家一眼就看出是12根吗？

学生小组讨论交流。展示学生摆法。(课件展示)师：你认为哪一种方法更好一些？多少根捆成一捆？我们一起来捆一捆好不好？

那12根小棒是几捆带几根？

这一捆小棒一根一根地数，有几个一根？板书：10个一 那这一捆小棒又是1个几呢？板书：1个十

师：这一捆小棒可以用10个一表示，也可以用1个十表示，那10个一和1个十之间有什么小秘密呢？

学生思考回答，师补充板书：10个一是1个十 提问：反过来，一个十里面有几个一呢？

（二）认识11～20各数

1、先摆11根小棒

师：你能摆出11根小棒吗?怎样摆才能看得很清楚？ 学生活动，同桌交流摆小棒的过程。教师参与学生的活动。指名展示摆法，并交流是怎样摆的。（课件展示）交流时提问：11根小棒就是几捆带几根？ 那11里面有几个十和几个一？ 小结：我们摆11根小棒的时候，可以先在左边摆1捆，再在右边摆1根。也就是先摆1个十，再摆1个一，1个十和1个一合起来是11。

2、摆其它十几的各数

（1）摆13，展示摆法，说一说。（课件展示）

交流时提问：13根小棒就是几捆带几根？那13里面有几个十和几个一？（2）你还能像老师这样很快地摆出11-20间的其它数吗？同桌合作，一人摆小棒，一人说数，然后全班交流。（师将学生摆的数写在黑板上）

3、认识20（课件展示）

师：下面大家摆19根小棒。说说你是怎样摆的？里面有几个十和几个一？ 现在老师在19根的后面再添上1根小棒，谁知道是多少根小棒？ 那你能想个办法，让大家一眼就看出这是20根小棒吗？ 现在有几个十？板书：2个十 2个十就是多少？板书：20 反过来，20就是几个十？

4、认识11～20各数的顺序

（1）黑板上的这些新朋友有没有按顺序排列？你能帮他们排排队吗？ 学生独立思考，全班交流。

（2）读教材83页“想想做做”第2题直尺上的数。读数时可按不同顺序读一读。

（3）完成教材83页“想想做做”第3题。读数时师可适当增加难度。（4）增设“想一想”题目，师生共同完成。

三、练习巩固，深化认识

1、“想想做做”第4题（课件展示）学生先自己估算，再全班交流答案。指导学生可以先圈出10个，再数一数。

2、“想想做做”第5题 教师可引导学生看懂图，并读一读这些数。讲解红绿灯图时进行安全教育。

3、“想想做做”第1题

指导学生抓一把小棒，数数有多少根。

4、“想想做做”第6题

请同学们从书上数出10张，看看有多厚，再数出20张，看看有多厚。

四、全课总结，课外拓展

1、今天你学会了什么？

2、小朋友们课后再去找找，在生活中还有哪些地方有我们今天认识的数。

板书设计：

认识11—20各数

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10个一是1个十 11 13 17 15 16 14 12 18 19 20 2个十是20

第二篇：《认识11～20各数》教学设计

《认识11～20各数》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

认识11～20各数，能正确数出数量在11～20之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。

（二）过程与方法

借助实物、小棒、直尺等直观素材，充分经历数数的过程，认识数的组成、数序并感受数的大小关系。

（三）情感态度和价值观

在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

二、目标分析

本课教学目标是学生在认识了1～10各数，基本建立了数数的方法，并 在生活中接触过比10大的数的基础上，通过观察、动手操作等活动进一步认识11～20各数的读法及组成。

三、教学重难点

教学重点：认识11～20各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并能比较数的大小。教学难点是理解11～20各数是由1个十和几个一组成的。

教学难点：11～20各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点。

四、教学准备

课件、集星卡、小棒等。

五、教学过程

（一）借助生活，引出新知

1．学生数出自己开学以来获得“学习星”的数量。

2．指名汇报，教师利用板书简单记录学生汇报的数（8，17，11，20„„）。3．揭示课题。生活中经常会遇到比10大的数，今天就来认识这样的数。

【设计意图】从学生实际生活入手，利用已有的数数经验引出课题，让学生真切感到数学与实际生活联系密切。

（二）利用小棒，经历学习过程 1．对比中初步感知数的组成。

（1）请学生数出11根小棒摆在桌子上，想办法让人一眼就看出是11根。（2）出示各种摆法。（预设）①连续并排摆出11根。

②10根小棒并排放在左边，1根小棒放在右边。

③10根小棒捆成一捆放在左边，1根小棒放在右边。

（3）学生交流与评价（大家欣赏哪种摆法）。2．利用学生资源，深入理解数的组成。

（1）学生和教师一起数出10根小棒捆成一捆，表示1个“十”，读“十”。（2）明确1根小棒是1个“一”，1个“十”和1个“一”合起来是11，读作“十一”。3．借助学习经验，自主探究12～20数的组成。（1）认识12。

师：已经数出11根小棒了，再添上1根，是多少根？两人一组边摆边说，12根小棒再 添上1根，是多少根？

（2）认识13～19各数。学生自主摆小棒，并记录个数的组成。

（3）总结11～19各数，这些书的组成均是“1个十和几个一”合起来的数。（4）认识20．

师：19根再添上1根是多少根？怎样能清楚看出是20根？（预设）①10根捆成一捆放在左边，10根并排小棒放在右边。

②10根捆成一捆，一共2捆。

教师引导学生进行比较20个一和2个十。

两幅图表示的数一样吗？哪个图让大家一眼看得清楚。

在学生的活动中，让学生明白20是由2个十组成的，也是由20个一组成的。【设计意图】充分利用小棒，经历数数的过程，让学生在对比中充分感知并理解数的组成，既激发了学生的学习兴趣，又为后续学习奠定基础。

（三）利用多种素材，建构数序观念 1．利用直尺，初步感知20以内数的顺序。

（1）出示标有0～10各数的直尺，请同学们读一读，说说发现了什么规律。（预设）

①从左往右，数越来越大；从右往左，数越来越小。②相邻的两个数之间相差1。

（2）出示直尺11～20的刻度，让学生帮助11～20各数找到相应的位置。（3）从小到大读一读0到20之间各数，再从大到小读一读。2．通过提问活动，加深学生对20以内数序的认识。

（1）16比17大还是小？19和18比谁大谁小？自己举例说一说谁比谁大？谁比谁小？（2）13前面一个数是几？后面一个数是几？

（3）18和20中间的数是多少？和19相邻的两个数是几和几？（4）17离10近还是离20近？哪个数离19最近？哪个数离19最远？

（5）请学生像老师一样进行提问，并找学生回答，其他学生用手势判断回答是否正确。3．利用数字卡片，进一步培养数感。

（1）将数字卡片“18”“14”“16”“19”“15”和“17”按一定顺序排排队。（2）将副板书记录的部分学生集星数量按一定顺序排排队。

【设计意图】利用直尺、数字卡片、学生集星数量等学习素材，引导学生通过读数、排序等活动，进一步多种角度感知11—20各数，建立数与数之间的联系。为学生提供了探索空间，培养学生的创新意识。

（四）实践应用，内化提升 1．基础应用（1）数数。

学生独立数出教材第73页“主题图”中不同学具的个数。并说说用什么方法做到不重复、不遗漏。

（2）按要求数数

同桌互相检查完成教材第74页“做一做” 第2题。（3）按要求读数

完成教材第74页“做一做” 第3题。2．巩固延伸（1）比比谁的卡片举得快。

学生拿出写有0～20各数的数字卡片，教师或学生依次提出问题，其他学生思考出答案后将相应数字卡片举起来，速度快且正确者获胜。

①1个十和6个一组成的数是什么？

②在16和19 之间的数有哪些？15前面的数是什么？ ③学生像老师一样提问，学生按要求举数字卡片。（2）向生活延伸。

说一说在实际生活中，在哪里见到过11～20各数。

【设计意图】练习分了两个层次，使学生在活动中加深对数数、读数以及数序的理解和记忆，在延伸中体会数学与实际生活的联系。巩固数的组成，为后续学习奠定基础。

（五）全课总结

师：其实大家对11～20个数并不陌生，今天再学习这些数，有什么新的想法和感觉吗？千万别忘记老朋友“一”，要记住新朋友“十”啊！

说说这节课中哪个活动环节你最喜欢，为什么？

第三篇：《11—20各数的认识》教学设计

《11—20各数的认识》教学设计

化皮中心校

刘英美

教学目标：

1、通过教学，使学生能够正确数出数量在11-20之间的物体个数。

2、学会读、写11-20各数，知道它们是由几个十和几个一组成；知道11-20各数的顺序排列，并会比较它们的大小。

3、在教学过程中鼓励学生多思考，培养他们积极动脑的学习习惯。教学重点：11-20各数的读、组成、顺序和大小比较。教学难点: 知道11-20各数是由几个十和几个一组成。教学准备：小棒（捆或根）、计数器、实物投影。教学过程：

一、新课导入

师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？ 演示教师带着学生过马路图 生1：是我们在过马路。

生2：放学了，老师带我们过马路。

师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。

2、观察：图中有什么？有多少？

3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习11—20各数的认识。

二、新课展开

1、数数

①老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？ ②指名来数一数，③你猜对了吗？

④探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？ ⑤集体交流：总结出好方法。

⑥数出10根小棒，十个一是（），捆成一捆，一个十是（）。

接着数到20根，同桌互数，指名数。⑦怎样才能一眼就看出下面物体有多少。

2、数的组成

摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一 ①指名说11

②、添上1根，同桌互说后交流。

③、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再交流。④摆19说一说再添一根有几个十是几根。

3、数的顺序

①看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20

②提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？ 17比14大还是小？你发现了什么？

③指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。④P87 练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？

三、巩固延伸

1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？

2、比一比谁翻得快

找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。

四、总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？

第四篇：《11—20各数的认识》的教学设计

学习对象的分析：

小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，好动，喜欢自己感兴趣的事物，童话故事。学生的学习要通过大量的操作活动或其他的数学活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。一年级的学生基本上已经会数数到20，也已经认识11~20的数，知道20以内数的顺序和大小。

教学内容的分析：

本单元主要使学生掌握20以内的大小和1120各数的说法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。教材的编写注意贯彻

《标准》的精神，提供的素材注意联系学生的生活实际，在正式教学数数前，教材先给出一幅教师带着学生过马路的生活情景图，在这幅情景图中，一个老师带着学生过马路，马路上还有一些骑自行的人及一些树，使学生在已学过10以内数的基础上数出图中人物和物体的数量。本节课的教学目标是使学生能够数出数量在11~20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的读1120各数。

教学设计

一、新课导入

师：老师这里有一幅图片，你们看看，认识吗？

演示教师带着学生过马路图

生1：是我们在过马路。

生2：放学了，老师带我们过马路。

师：对，就是你们。队伍排得可真整齐。我们学校的门口就是一条马路，车来车往，小朋友们上学时也要和老师带着时一样，过马路要走人行道，并做到一停，二望，三通过。既遵守了交通规则又安全。

2、观察：图中有什么？有多少？

3、导入新课：生活中常常会碰到物体个数超过十，今天我们就来学习1120各数的认识。

【设计意图：让学生在真实的生活情景中学习数学，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习兴趣。通过让学生数一数，让教师明确学生对新知识的已有水平。美国教育心理学家奥苏贝尔说：影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么？我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应当重点辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。体现以学生为本的教学理念。】

二、新课展开

1、数数

①、老师这里有一些小棒，请你猜一猜多少根？

②指名来数一数，③你猜对了吗？

④、探索有什么好主意可以让自己和别人一下子看出小棒有多少根？

⑤、集体交流：总结出好方法。

⑥、数出10根小棒，十个一是（），捆成一捆，一个十是（）。

接着数到20根，同桌互数，指名数。

⑥、怎样才能一眼就看出下面物体有多少。

【设计意图：通过猜测根数较好地培养学生的猜测意识，并在具体的情境中把握数的大小来培养学生的数感。通过圈10，为以后学习20以内进位加法的凑10法作准备。】

2、数的组成

摆小棒，说说是十几，这个数里有几个十和几个一

①指名说11

②、添上1根，同桌互说后交流。

③、13-18各数任选一个跟同桌说一说，再交流。

④摆19说一说再添一根有几个十是几根。

【设计意图：当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，在这里，教师给学生提供了直观、形象的学习材料，通过学生的动手操作，激发学生寻找好方法，充分调动了学生学习的积极性，提供了充分的活动与交流的机会。】

3、数的顺序

①看直尺上的数，从0读到10，再从10读到20

②提问：13的后面是多少？16的前面是多少？11比13大还是小？17比14大还是小？你发现了什么？

③指名数数，从七数到十三，从十二数到二十，从十八倒数到九。

④p87练习十四，连一连，看看会有什么惊喜？

【设计意图：通过学生读数，让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别。通过让学生把1~20各数连起来，学生既可以从大到小连，也可以从小到大连，为学生提供了探索空间，真正培养学生的创新意识。】

三、巩固延伸

1、在我们的身边有哪些东西可以用十几来表示？

2、比一比谁翻得快

找出数学书第8、12、17、20页。介绍好方法，现在往前翻还是往后翻，再翻几张，为什么？数出10张，看看有多厚，再数20张，看看有多厚。

【设计意图：不仅教会学生获取知识的方法，而且让他们灵活运用所学的知识解决实际问题，培养学生的数感。】

四、总结：今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？

【教学反思：11~20各数的认识这一内容的教学，笔者认为应重视学生的生活经验和已有的知识，并把这份经验作为教学的起点。在这节课里，学生已基本上能数出数量在11~20之间的物体个数，读数，数的顺序和大小，因此确定这节课重点辅导直观地了解11~20各数都是由一个十和几个一组成的，以及灵活运用所学知识解决实际问题，发展学生的数感。建构主义学习理论认为学生已有知识和经验对建构新知识起着重要作用。在上面的教学设计中，力求从学生熟悉的生活情境中提出有关的数学问题。我校学生中午由路队长带领下排队回家，每天放学，班主任老师领着他们排队出校门，穿过马路，这是多么熟悉的情景啊，一下子激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。小学一年级的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，因此本节课特别注重使学生通过操作（摆小棒）进行

学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。重视培养学生应用数学的意识和能力。教师应该引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。平时我发现我班学生在翻书时速度较慢，一页一页地翻，有的甚至不知往前还是往后。学了20以内数的顺序后，让学生翻翻书，根据数的顺序来确定往哪边翻；体验一下10张、20张的厚度增强数感来确定大概还要翻多厚，增快翻书的速度。

第五篇：《11—20各数的认识》教学设计

《11—20各数的认识》教学设计

教学内容：

小学一年级数学第一册（青岛版）第五单元P64～65页。

教学目标：

1、借助学具操作，认识11—20各数。

2、正确书写11-20各数，正确认识计数单位“个”、“十”和数位“个位”、“十位”。

3、经历动手操作初步认识计数单位和数位以及11-20各数的过程，初步体验计数的发展过程和作用，形成初步的抽象概括能力。

4、结合现实活动学习认数，提高学习兴趣。

教学重难点：

教学重点：正确认识计数单位“个”、“十”和数位“个位”、“十位”。教学难点：（1）让学生理解10个一是1个十。

（2）发展学生的数感。

教学准备：

自制多媒体课件、教师学生每人一个计数器、20根小棒。

教学过程：

一、创设情境，提出数学问题

1、小朋友，你们到海边玩过吧，在海边你看见过海鸥吗？今天也有一群小朋友来到海边，瞧，（多媒体出示情境图）有的小朋友正在给海鸥喂食，请你仔细观察画面，能不能用几句话把这幅画面的情境说给小朋友听听呢

2、小朋友，根据你的观察，你能提出哪些数学问题？

二、自主探究，交流提高

（一）学生交流提出的问题

（二）重点出示相关问题并引导学生解决

1、我们先来解决“沙滩上有多少只海鸥”好吗？（多媒体出示问题）那就快来数一数吧。

2、你是怎样数出来的？数给大家听听。（学生交流）

3、组织有关的认识活动

（1）如果用一根木棒代表一只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少根木棒表示呢？请你数出相同数目的小棒。

（2）老师这儿也有一些小棒（散放在实物投影上）谁能很快准确说出这是多少根小棒？

（3）其实老师这儿也是11根小棒，这样放就很难一眼就看出有多少根，你有什么好办法，把这些小棒重新摆一摆让大家不用数和估计一眼就看出有多少根小棒？用自己的小棒摆摆看。

（4）生交流摆法

①1根1根地摆；②2根2根地摆；③5根5根地摆 ④把11根分成5根和6根地摆。⑤把11根分成10根和1根地摆。（生介绍摆法，师引导学生对各种摆法进行评议）

（5）优化形成共识

最后一种摆法是不是最好的方法呢？老师发现有的小朋友没出声，可能是不赞成这种摆法，没关系，我们做个游戏，老师说个数，请你以最快的速度摆出相同数目的小棒，摆好的小朋友就举手。

（7）小结：1捆和1根虽然都是“1”，但它们是不同的，这个“1”表示1个十，这个1表示1个一，谁能完整地把这两个“1”各表示什么说一说？

（8）讲解：这1个十的位置我们叫它“十位”，这1个一的位置我们叫它“个位”，我发现个位和十位是一对好朋友，他们靠得很近，你还发现什么？（生交流）

（9）请你拿出计数器，仔细观察，和小组的小朋友说说计数器上“个位”和“十位”的位置。能不能在计数器上拨出“11”（生交流拨法）

（10）拨得真好，大家再猜一猜，怎样写“11”？（十位上写1，个位上写1）

（11）讨论：看到“11”这个数，你能想到什么？

4、解决“沙滩上有多少个小朋友？”（多媒体出示问题）（1）请你用自己的方法数出有多少个小朋友。（2）用自己最喜欢的方法表示出“15”。

（3）老师发现有的小朋友用小棒摆，有的小朋友用计数器拨，有的小朋友写在本上，请写在本上的小朋友展示一下,能说说你是怎样写的吗？

5、你还想数什么？

估计一下这些问题中哪个数比较大一些？

请你数出天空中有多少只海鸥？（多媒体出示问题）然后将你数出的数写在本上。（交流写法）

6、今天我们通过自己动手操作，认识了11-20各数（板书11-20各数的认识）

三、巩固练习，拓展应用 摆一摆

•看看哪个同学摆的小棒最容易看出是多少跟？ •12里面有（）个十（）个一.•14里面有（）个十（）个一.•15里面有（）个十（）个一.•16里面有（）个十（）个一.•17里面有（）个十（）个一.•18里面有（）个十（）个一.•19里面有（）个十（）个一.问题二：礁石上有多少只海鸥？

•先数一数再用手中的小棒代表海鸥摆一摆。

•数完以后把十个捆成一捆，看你的海鸥能捆成几捆？

智慧果园：第一关 智慧果园 ：第二关 智慧果园：第三关

四、回顾总结，评价反思： 1.这节课你最喜欢学的是什么？ 2.你学到了什么？

3.这节课你收获了几个苹果？ 4.你认识11-20了吗？