浅析内科护理项目化教学设计改革

第一篇：浅析内科护理项目化教学设计改革

浅析内科护理项目化教学设计改革

1.教学设计

课程体系上，内科护理原课程体系按人体各系统分为九章，各章按概述、该系统临床常见疾病及常用护理技能的顺序编写[3]。内科护理项目化教学的设计保留了原各系统临床常见疾病病人的护理为各章内容，但名称设计更改为相应科室常见疾病病人的护理。如原体系中“呼吸系统疾病病人的护理”设计为“呼吸内科常见疾病病人的护理”，创造一个相应的教学情境，让学生以呼吸内科护士的角色进行学习，使其身处呼吸内科的情境中，充分认识科室常见病种、病人临床表现及所需护理技能。

教学内容上，针对每种临床常见内科疾病选择典型案例，以案例为载体，学生按护理程序（即护理评估-护理诊断-护理计划-护理实施-护理评价）对案例中的病人进行护理。虽然不同疾病其临床表现、治疗及护理相关甚远，但都可以按护理程序展开护理工作，使学生真正理解并将护理程序应用于临床护理过程中，培养其良好的临床护理思维，促使其主动学习理论知识、收集学习资料、将所学内容应用于临床护理实践。

2.教学实施 本课程项目化教学实施流程为：首先教师以临床典型案例为载体，给学生布置相应的护理任务，主要包括护理评估、护理诊断、护理措施及健康教育方面的任务，同时给学生提供除教材之外可参考的视频学习资料及网络课程；学生通过课后自学教师提供的教学材料、查阅资料、咨询教师等方式完成任务并填写临床任务单，以小组为单位模拟临床过程；上课时各组以角色扮演的方式，在教师指导下按临床论文发表球球2043944129护理程序模拟汇报完成任务；汇报后各组间相互进行评价，教师亦要评价、演示重要护理技能操作；最后学生根据同学和教师的评价意见对任务单进行修改、分组练习护理技能，课后亦需对所学内容进行总结。在项目化教学实施的过程中，教师需根据课程目标及重难点，选择临床典型案例进行任务的设计，使刻板的理论知识具体展现在临床案例中，如相应患者的一般资料、病史、临床表现、辅助检查结果等。学生根据任务要求，课后主动学生理论知识，通过查阅视频及网络资源，有目标性的拓展了学习内容，角色扮演使学生能够理解病人的生理及心理状态，熟悉护理过程中所需的理论知识，如何将理论知识与临床实践有效结合，同时培养了其按护理程序进行护理工作的临床思维及人文关怀等职业素养。汇报后各组间相互进行评价，可发现自身及同学间的不足，在培养其观察能力的同时，教师亦可了解学生对知识掌握的情况，有针对性地进行指导；之后学生将积极主动地接受教师的点评、示范。课后对教学内容进行认真总结，能使学生深入理解护理实践中理论知识的重要性。使之真正做到“学中有做、做中有学”。

3.教学效果 在长期接受传统被动式教学方法的基础上，学生对项目化教学在不同的阶段其认识表现不同，本研究分别在内科护理项目化教学前期和中期对开展项目化教学的120名学生对象进行了问卷调查，分析对比了项目化前期和中期学生对传统讲授式教学和项目化教学两种教学方式选择得出以下结果：在项目化教学的前期，认为传统教学方式较项目化教学较优越的学生为99名，占82.5%，选择项目化教学的学生为16名，占13.3%；而在项目教学的中期调查结果显示，选择项目化教学的学生为91名，占75.8%，虽仍有27名（22.5%）学生坚持选择传统教学方式，但与前期调查结果相比已有显著提升，差异有统计学意义（P<0.01）。护理学专业论文发表企鹅号2798419225核心课程项目化教学是以案例为载体，以任务为导向，学生通过完成与临床工作对应的护理任务，达到复习护理基础知识，掌握基本技能，训练临床思维与职业素养目的的一种教学方法[1]。内科护理是护理专业学生必修的专业核心课程，在护士执业资格考试与临床实践中具有重要地位，其内容繁多复杂、理论性较强，传统的讲授式教学方法中教师为教学主导，学生主要为被动接受所学知识，课程中能接受大量内容，课后遗忘率较高，在后期临床实习中多出现理论与实践脱节的情况，因此传统的教学方式已不能满足新形势下临床对应用型护理人才的需求[2]。我校护理系通过与临床护理及教学专家交流，将项目化教学方法引进并逐步应用于护理专业教学实践中，现对内科护理项目化教学情况进行简要概述。

以上结果表明学生对项目化教学的适应虽经历了一定过程[4]，但通过多次训练、真正理解这一教学方法的优势后，多数学生（约75.8%）认识到该教学方式可促使其课后主动学习相关理论知识、收集与任务相关的学习资料，课堂上在模拟临床过程中亦掌握了如何将理论知识应用于护理实践中，使繁琐的理论知识真正成为了所需之学，从而较好地调动了学生的学习积极性和主动性。

4.结语 当前护理学专业临床学科教学主要存在学生课前预习不足，课程内容复杂，学生主动参与度不够、难以将理论与实践有效结合等问题。现代护理工作要求护理专业学生不仅要掌握丰富的理论知识，还应将理论知识在临床护理工作进行合理应用，同时还应具备一定的临床应变能力[5]。我校内科护理项目化教学实践表明，项目化教学不仅能够有效调动学生积极性，充分发挥其学习主动性，而且使学生将理论知识应用于模拟的临床护理工作中，实现了理论与实践的有机结合，对其今后的临床护理实习及工作也将起到重要作用。但实施过程中也存在一些问题，如教学中要求学生课后必需预习相关理论知识、收集整理资料，对学生医学基础知识要求较高，课后压力亦较大；教师需要对课堂进行精心设计、筛选典型案例、进行有效指导、课后要进行及时有效的评价，学生数量相对较多等，都在一定程度上增大了教师的工作难度。相信随着护理教学事业的不断发展，项目化教学将不断完善，在培养应用型护理人才中突显其优越性。

第二篇：心内内科护理教学工作总结

心内科护理教学工作总结

在科教科、护理部的正确指导下，根据科室临床教学工作计划，我科教学工作不断改进、不断充实。全科人员团结协作，把教学看做是一项重要的工作。刚接手护理带教工作现将有关护理教学工作总结如下：

一、取得的成绩

1刚刚接手第一批实习生，这一批在我科实习的护理学生共有 6 人，其中大专实习生 3 人，中专实习生3人。我科针对实际情况，结合医院的教学安排进行合理分配，计划教学，加强书本知识与临床实际的有机结合。在临床带教方面，安排专职教学秘书，制定实习生教学计划。、严格学生管理，防范护理差错。由带教小组成员监督，落实实习生管理规定（请假制度、考勤制度）、实习护士职责，对学生进行规范、系统的管理。全年实习生无任何医疗差错事故发生，未出现违反纪律情况。、进一步完善了详细切实的入科宣教，包括 科室基本情况介绍、科室各项规章制度、护理核心制度、教学工作开展情况。、进行了专科知识小讲课 2 次 / 月，1 次教学查房方式，实习生为主，带教老师指导为辅，多形式、多疾病的进行系统教与学。、完善了教学评析。每批次学生实习结束时进行一次教学评析，内容包括：取得的成绩、存在的问题和改进措施，以便于下阶段教学工作开展。、采取一对一带教方式，对实习生的基本技能进行专人指导。使实习同学学会了病人出入院护理、晨间护理、病室常用物品的清洁、消毒及保养方...7、熟悉心内科常用的药物名称、剂量、剂型、使用方法及注意事项。熟悉常见急症护理程序与护理常规。

8、掌握心肌梗死的临床表现及处理原则，心衰病人的急救及注意事项。

9、熟悉心内科常见病、多发病常见的护理。

10、分床管理病人，熟悉十知道。

12、了解心内科护理文件的书写整体护理的概念。

13、掌握心电图的使用

14、掌握心电监护的使用

第三篇：《综合布线》项目化教学设计

《综合布线》项目化教学设计

【摘要】 《综合布线》是计算机网络技术专业的一门专业基础课，是一门操作性很强的课程，采用项目化教学方式，以项目驱动任务，在实践中贯穿理论，真正实现“理实一体化”教学模式，让学生能切实掌握操作技巧，具备综合布线能力，通过学习后更能符合网络相关行业的用人需求。

【关键词】 综合布线 项目化 教学

一、《综合布线》课程简介

《综合布线》课程是我院信息工程系计算机网络技术专业的专业基础课程之一，课程教学目标为：掌握综合布线的系统构成，掌握综合布线工程施工技术，最终能独立完成综合布线工程施工、设计和验收等工作。与该课程相对接的工作岗位为综合布线工程设计、施工、维护和管理等相关岗位。

二、项目化教学方法介绍

项目化教学方法是指将教学过程以工程项目为载体开展的，把整个课程体系分解为一个个小的项目，每个项目包含各个子任务，以项目驱动为教学主线，将理论知识贯穿到实践操作中，有效解决了高职院校中学生学习理论知识枯燥问题，也很好的锻炼了学生的实践操作能力。该方法是当代职业教育中普遍推广的教学方法，越来越受到广大师生的好评。基于我院教学情况，在现有硬件教学环境的支撑下，迫切需要从传统的理论讲授为主、演示为辅的教学方式中转变过来，采取以项目驱动为主线的教学方法，以满足高职院校综合布线的教学要求。

三、项目设计

总体任务：以具体项目情景为思路，设计6个项目模块，每个项目包含不同的训练方法，完全以项目驱动教学，充分体现综合布线系统兼容性、灵活性、开放性和可靠性等特点。现就我院综合实训楼A区为例，进行综合布线项目设计，提交设计文档、设计图纸以及项目预算。

项目模块一：基础知识（6学时）

知识目标：理解综合布线含义、特点和标准；掌握综合布线构成、要求及应用；能力目标：能够通过参观实训楼说明其综合布线系统构成情况。训练方法：讲解综合布线基础知识（2学时）；讲解综合布线构成及要求（2学时）；参观认识综合布线工程，熟悉综合布线系统结构（2学时）。

项目模块二：工作区子系统设计与施工（6学时）

知识目标：了解综合布线常用符号；掌握工作区子系统基本概念、设计要点及步骤；认识各种传输介质及连接硬件。能力目标：会制作网线；能够根据工作区实际需求预算耗材。训练方法：讲解工作区子系统设计要点、耗材预算方法；讲解各种传输介质特性与应用（2学时）；网线制作（2学时）；模块端接（2学时）。任务：完成实训楼A区某一层工作区子系统设计。

项目模块三：水平子系统设计与施工（8学时）

知识目标：了解综合布线常用工具，认识线槽、线管；掌握水平子系统基本概念、设计要点及步骤；掌握VISIO制图。能力目标：能够根据水平子系统实际需求预算耗材；会光纤续接；会利用VISIO绘制图纸。训练方法：讲解水平子系统设计要点、耗材预算方法，讲解各种布线工具、线槽和线管（2学时）；光纤续接（2学时）；利用VISIO绘制图纸（2学时）；图纸绘制练习（2学时）任务：完成实训楼A区水平子系统设计（含图纸和预算）

项目模块四：管理子系统设计与施工（4学时）

知识目标：掌握管理子系统基本概念、设计要点及步骤。能力目标：会配线架端接。训练方法：讲解管理子系统设计要点、耗材预算方法，端接RJ-45配线架（2学时）；端接110配线架（2学时）。任务：完成实训楼A区管理子系统设计。

项目模块五：干线子系统设计与施工（4学时）

知识目标：掌握干线子系统基本概念、设计要点及步骤。能力目标：能够根据干线子系统实际情况预算耗材；会安装线槽、管线。训练方法：讲解干线子系统设计要点、耗材预算方法（2学时）；线槽、管线施工（2学时）。任务：完成实训楼A区干线子系统设计。

项目模块六：项目总结与考核（4学时）

四、课程考核

本课程考核采用过程考核+形成成果考核相结合，重点进行过程考核。过程考核占60%，形成成果占40%；过程考核包括考勤、平时作业、参与项目表现评价；形成成果包括最终提交的项目设计文档、图纸、预算等成果。

五、说明

本课程设计适用于计算机网络专业相关课程；对《综合布线》课程起到授课指导作用。本课程设计项目设计课时为完成项目大约预计学时，实际授课过程中根据实际情况调整。

结束语：《综合布线》是一门操作性很强的专业课程，采用项目化教学方式能够明显提高学生的学习积极性，锻炼学生的动手能力和团队协作能力，让学生能够真正掌握操作技能，更能满足当今的行业技术人才需求。

参 考 文 献

[1] 许建豪.高职综合布线系统设计课程项目教学模式构建[J].教育与职业，2015（30）：102.[2] 刘向峰.高职《综合布线技术》课程项目化教学方案设计[J].创新教育，2015（02）：210.[3] 邵检江.项目驱动式教学在《综合布线技术》课程中的应用与实践[J].科技信息，2010（02）：231.

第四篇：高职公共英语项目化教学设计

高职公共英语项目化教学设计

内容摘要：本文探讨了职业核心能力和项目化教学的概念，尝试进行了以高职学生核心能力培养为目标的高职公共英语项目化教学设计，力求通过职业核心能力与项目化教学模式的结合为高职院校公共英语课程教学改革开辟了一条新路。

中国论文网 /9/view-13003852.htm

关键词：高职 公共英语 项目化教学

一.引言

社会经济飞速发展带来了社会产业结构的不断调整和变化，以及社会职业需求的多样化。随着职业竞争日趋激烈和职业不稳定性，作为就业者一部分 的高职生面临着更多的就业压力和职业流动。因此，培养高职学生具备所有职业所共同需要的的职业核心能力已成为当前职业教育改革的共识。

随着高职公共英语课程教学改革的深入，突显职业核心能力的项目化教学模式已经成为高职公共英语课程教学改革的新趋势和研究重点之一。

二.职业核心能力和项目化的概念

1.职业核心能力培养概述

20世纪70年代，德国学者提出职业核心能力这一概念后，引起了国际教育界的高度关注。20世纪80年代以来，各国都对于职业核心能力的研究进行了积极的探索，但由于国情和职业构成的差异化，对职业核心能力的内涵制订了不同标准。

美国指的是运用与支配资源、处理人际关系、获取使用信息、理解复杂关系、运用技术的能力。英国指的是支撑个人职业生涯的转变和过渡的“关键技能”。澳大利亚指的是收集分析处理信

息、交流与分享、规划组织、合作解决实际问题和运用新技术等能力。

在我国职业核心能力具体涵盖与人交流、将开展八项核心能力（信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用。

2.高职公共英语课程项目化教学

以建构主义为理论基础的高职公共英语课程项目化教学源于美国，兴于德国。它是以工作项目为依托，以工作过程为导向，以职业英语核心能力培养为出发点，以培养职业岗位能力为教学目标，以项目为教学单元构建课程体系，以团队合作为基础，以构建一个个完整工作任务情境为背景，以师生共同参与项目活动为主要学习方式的一种教学方法。

三.项目化教学步骤：

笔者根据建构主义学习理论以及杜威的“做中学”（learning by doing）理�，将高职公共英语项目化教学的实施步骤从低到高分为以下六个步骤：

图1：项目化教学步骤：

步骤：确定学习目标，设计项目

任务：教师提出任务，学生讨论

步骤：项目任务的展开与控制，学生分组及明确分工，合作完成，教师审查并给予指导

任务：项目成果展示学生语言技能，职业技能展示

步骤：项目成果检查评估，学生自我评估，教师评价

任务：归档或应用 记录归档 应用实践

三.项目化教学的设计原则及设计要点

1.在项目化教学设计过程中要把握好三个中心转变的原则：

（1）从以教师为中心转变为以学生为中心的原则

项目化教学最基本的原则就是必须以学生为中心，教师只是扮演组织者，协调者和咨询者等角色。改变传统的以教师为中心，（2）从以教材为中心转为以项目为中心的原则

项目化教学不再以教材为中心，也不以学生系统掌握语言内部结构的理论知识为教学目标，而是打破原来的学科体系，教师在教学过程中，先对学科体系中的教学内容进行分解，形成子项目； 然后对项目任务所对应的细节知识进行序化讲解和任务示范；学生以小组或团队的形式进行协作，在规定的时间内完成相应的项目和任务。

（3）从以课堂为中心转为以实际项目操作为中心的原则

项目化教学以项目驱动，以项目为载体，以项目的开展为要求对知识进行序化，把知识对接在项目中，从而使学生的学习与实践充分融为一体。

2.在项目化教学设计过程中要把控好以下三个设计要点

（1）项目需求分析。确定这个项目需要实现哪些功能；

（2）任务分解。确定要把这个项

目分解成哪些任务，以及每个任务要涵盖哪些知识点和技能；

（3）注意小结。由于项目教学法是以任务驱动方式展开的，很容易造成知识不系统，因此一定要 通过小结来归纳整理知识，使之条理化、系统化。

四.项目化教学教材选择说明

1.项目化教学选材说明

本项目化教学设计主要取材于武汉城市职业学院陈萍教授主编的职场通用英语篇。该教材是为配合高职公共英语教学项目化教学改革而编写的系列教材。该系列教材以校园和职场为背景，融通语言知识和人文素养，强调对高职学生核心技能，语言知识，语言技能及跨文化意识的培养。不同于传统的按单元呈现的形式，本系列教材以幕为单位串联起一幕幕校园和职场微电影。每一幕围绕一个大的项目任务而展开。通过视听说，阅读，翻译，写作，配音来帮组学生开展学习。

五.项目化教学设计

1.项目化教学设计思路

本项目化教学的故事主人公为Sam，应届毕业生，现应聘到一家服装公司成为市场营销专员Market Specialist.。其他人物包括Sam的女同事Helen，25岁，职位也是Market Specialist。已有几年工作经验，经常和Sam一起合作完成工作，在一些业务问题上给Sam帮助。Robert：男，32岁。职位是Marketing Manager，是Sam和Helen的上级，业务能力强，资源丰富，经常给予Sam指导以及帮助解决业务难题。Johnson：男，38岁。职位是Human Resource Manager。负责公司制度解释、人员调配、员工奖惩、招聘等所有人力资源问题。Christina：女，26岁。职位是Executive Secretary，负责安排会议、制定日程表、传达General Manager指示等所有行政工作。本项目包括7个场景，共有14个任务构成！Sam的日常工作和生活是贯穿整个故事的红线。

2.项目化教学设计实例

项目化教学名称：Sam职场升职

记

在本项目化教学中，按照主人公SAm从高职毕业生应聘到公司职员的生活和工作经历，划分为职场初体验到升职记七个场景，并在此7个基础上设置14个任务！本项目设计的标题为Sam职场升职记。

图2：Sam职场升职记单元教学设计

教学环节：Sam求职记

教学内容：

任务一：求职请教

教师活动：组织学生听力练习，指导学生获取细节信息细节，锻炼学生获取细节

学生活动：学生通过听力，获取求职对话相关细节

学习资源运用：口语对话案例

设计意图：通过模拟情形练习，提高口语能力和沟通合作能力。

任务二：求职广告阅读

教师活动：指导学生收集及查询资

料

学生活动：学生通过资料查询，获取求职信息

学习资源运用：口语对话案例

设计意图：提高英语阅读能力和信息处理能力。

任务三：写求职信

教师活动：指导学生写信

学生活动：学生学习如何写英语信函

学习资源运用：英语求职信

设计意图：提高英语写作能力

任务四：求职面试

教师活动：组织学生听力练习和对话练习

学生活动：学生通过小组合作，模拟情形练习口语

学习资源运用：口语对话案例

设计意图：通过模拟情形练习，提高口语能力和交际能力

任务五：接到offer

教师活动：指导学生阅读offer

学生活动：学生通过阅读，获取用人单位提供的offer相关信息

学习资源运用：英语offer案例

设计意图：提高英语阅读能力

任务六：接受offer

教师活动：指导学生回复信函写信

学生活动：学生学习如何恢复信函

学习资源运用：回复Offer案例

设计意图：提高英语写信能力和合作能力

在当今传承与创新并重的�r代，高职公共英语项目化教学是教学改革的一种有益尝试。学生在职业化和真实的语境中应用语言，在体验知识和技能运用的过程中，不仅有能有效加强对英语知识的掌握能力，巩固英语的实践运用，还能对知识进行搭建和迁移，在日常生活和学习中不断强化知识结构，培养沟通合作能力和探究性学习能力，真正体现了“学中做，做中学”。从而达到引导学生个性化发展，培养其职业英语核心能力的最终目标。

第五篇：《计算机网络基础》项目化教学设计

《计算机网络基础》项目化教学设计

摘 要： 计算机网络是计算机技术与通信技术相结合的专门技术。它将分布在不同地理位置、功能独立的多个计算机系统、网络设备和其他信息系统互联起来，以功能强大的网络软件、网络协议、网络操作系究等为基础，实现资源共享和信息传递。计算机网络协议是有关计算机网络通信的一整套规则，或者说是为完成计算机网络通信而制定的规则、约定和标准。文章围绕《计算机网络基础》课中的项目化教学设计展开论述。

关键词： 项目化教学 教学模式 网络协议 自主学习

一、引言

信息化时代，对信息的获取、传输、分析、处理、发布和应用能力已经成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志，为了增强学生的职场竞争力，很多职业院校的计算机专业在《计算机应用基础》课程的基础上针对高年级学生又开设了《计算机网络基础》等相关课程，目的在于培养学生在计算机网络应用方面的兴趣和提高学生的计算机综合应用能力。

计算机网络是一门很复杂的课程，涉及计算机各方面的知识，包括软件和硬件方面。中专学生学制一般都是2+1，没有多少时间学习有关先导课程，因此对一些计算机网络体系结构所涉及的概念很难想象和理解，如果直接把这么多从未接触的知识灌输给学生，则最终只会造成教学效果不理想，学生的学习效果一般。其实，学生对学习计算机网络还是比较期待的，因此，教学的关键就在于如何提高学生的学习兴趣，帮助他们理解计算机网络所涉及的相关概念，引导他们尽快进入网络世界。

经过我们教学团队几个学期的摸索，发现如果通过一个个项目展示计算机网络中TCP/IP协议的一些细节，则可以使学生对计算机网络的认识更加直观和清晰，并且取得良好的教学效果。

二、项目化教学的概念

大部分情况下，教师在教计算机网络基础这门课程时，一般都会采用理论结合实践的授课方法：先通过一些多媒体课件，讲解计算机网络中的某一个知识点，演示有关该知识点的实践操作。

这种授课模式的特点是由理论直接过渡到实践，通过实践加深对理论的理解，再由理论指导实践的进一步开展，如此反复，最终使理论和实践都得到提升。

这种授课方式的优点和缺点并存，比如一些计算机基础知识扎实，或者对计算机网络很感兴趣，或者能在课外再花时间学习的学生就能取得不错的效果。但对计算机基础知识不扎实，本身又对计算机网络不感兴趣的学生来说，由于其思维能力不够，加之周围没有学习氛围，前期知识准备也不够，就很难真正理解理论知识和实践操作之间的关系，很难解释该实践操作结果的由来，最终导致学习效果不理想。因此，在教学《计算机网络基础》时，必须将相关知识点组合成一个整体，简明扼要且完整地展示给学生，帮助学生对计算机网络体系结构形成一个大致轮廓，这样不但有利于课外的自主学习，而且可以为后续的网络高级应用学习打下坚实基础。综合上述原因，“项目化教学”的设计与运用是日常教学的一大突破口。

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。一个项目是指计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。

为了完成一个较完整的作品，整个教学活动不再是单纯的“理论+实践”模式，而突出了项目的作用。在这种模式下，项目起到理论联系实践的作用。一方面，它将理论具体化、形象化，以帮助学生理解。另一方面，它能够对实践起到指导性和解释性作用。

从认知角度看，“项目化教学”有利于激发学生的学习热情，让其在学习中获得乐趣和成就感，增强学习的内驱力。

三、项目开发

在“项目化”教学中，项目的选择和设计是难点。这是因为：

1.项目要具有代表性，必须是教学的重点和难点。

2.项目要具有完整性，能够反映某一个知识点或者知识点集合。不仅要帮助学生建立起一个计算机网络的框架，通过理解这个框架，掌握相关知识，而不仅是几个具体软件的操作，完整性十分必要。

3.项目要具有可设计性。在项目设计过程中如果知识涉及太泛，则重点反而不突出，软件设计的工作量也太大，效果反而不理想。

4.项目要具有易操作性。开发的项目必须界面友好，向导清晰，有机结合知识点，模拟实际网络环境，正确分析输入输出结果。

四、效果检验

在教学实践中，首先使用演示软件演示相关网络协议，展示网络数据报的传输过程；其次把验证软件分发给学生，根据演示软件的内容，学生操作验证软件，逐步求证演示软件上的知识点，经历“理论―项目―实践―理论”的过程。对这种教学方式，学生普遍反映形象、具体、针对性强，并且可以直接从网上下载验证软件，在机房里面也可以练习。

通过这种模式的反复练习，一个学期后，大部分学生的头脑里已经大致能够建立起一个计算机网络的体系结构，优秀的学生甚至能够通过所学网络结构分析网络应用软件。

五、结语

以上运用传统教学方法和项目教学法进行计算机网络基础教学的比较及项目教学法在技能训练中的具体应用，探讨在项目教学中的体会与收获。随着社会的不断发展，企业对人才要求的不断提高，越来越注重培养既有扎实的专业基础知识，又有较强的实践动手能力的应用型人才。因此，有必要应用新的教学模式，提高学生的计算机网络基础技能，培养和提高学生的动手能力、实践能力及岗位职业能力。

参考文献：

[1]贺桂英.远程开放教育中“项目化教学”探索[J]，广东广播电视大学学报，2003年12卷1期.[2]柳永念.基于项目教学法的非计算机专业计算机教学改革探讨[J].教育与职业，2011.[3]李斌.任务驱动型教学法在高职院校计算机教学中的应用[J].计算机教育，2008.