第一篇：1咏荆轲教案陶渊明
第一讲 大学语文导论
大学的作用 文学的功用 大学的作用 大学语文 绪论 内容提示
一、大学语文是什么
二、文学简史
三、学习要求
四、课程内容
一、大学语文是什么 大学中文专业以外，其他专业开设的公共必修课，也就是大学阶段学习的关于母语的通识教育课。
1.一门课程：人文素质课
大学语文字面上的意思包括：
（1）语言文字 狭义：指母语（汉语及其书写符号汉字），尤其指汉语普通话与汉字。（2）语言文章 广义：指用汉语表述的中外文章。（3）语言文学 广义：用汉语呈现的古今中外的文学。（4）语言文化 广义：用汉语呈现的各民族文化。2.与大语相关的一个专业：中国语言文学专业
中国语言文学专业，简称“中文”专业，一般特指汉语言文学专业。
（1）现在不少高校从“中文”专业分出了文学、汉语言、新闻、编辑出版和广播电视新闻制作等专业。
（2）传统的“中文”专业的课程一般分为两大类： A.语言类课程：现代汉语、古代汉语、语言学概论等。B.文学类课程：文学理论、古今中外文学作品及文学史等。
二、文学简史
1.文字产生之前，远古时代流传着神话传说和民间歌谣等口头文学。2.我国第一部诗歌总集《诗经》，收诗305篇，分为“风”“雅”“颂”三部分。
3.《诗经》常用赋、比、兴的表现手法。赋是直陈其事，比是打比方，兴是感物起兴。4.战国后期，在楚国产生了具有楚地文化独特光彩的新体诗——楚辞。
5.楚辞是一种“书楚语、作楚声、纪楚地、名楚物”的民间乐府，以六言、七言为主，长短参差，灵活多变，多用语气词“兮”字。
6.屈原是我国文学史上第一个伟大诗人。他的代表作《离骚》是我国古代最长的一首抒情诗，共373句，2490字。屈原在采用当时民歌形式的基础上，创造了一种新的文学体裁——骚体。
7.《论语》和《左传》等书产生在春秋末年。
8.战国时代文学的样式主要是散文和诗歌，此外还有略具雏形的小说，如《穆天子传》等。当时的散文主要分为 历史散文和诸子散文。
9.诸子散文以说理透辟、逻辑严密、言辞锋利、善用比喻为特点，其中《庄子》散文文学性最强。
10.诸子散文各具特色，《论语》警策，《孟子》雄畅，《墨子》谨严，《荀子》淳厚，《韩非子》 犀利，《庄子》 汪洋恣肆。
11.历史散文《左传》《国语》《战国策》以记言记事为主，或以年为序，或以国为别，多出于各国史官之手。其中有些篇章，情节曲折，人物生动，剪裁得体，有很高的艺术性。12.《战国策》是历史散文中文学价值最高的一部。13.两汉文学中最有价值的是乐府诗。
14.在汉乐府民歌的直接哺育下，东汉末年产生的《古诗十九首》成为文人五言诗成熟的标志。
15.两汉散文的最高成就——司马迁的《史记》。
16.魏晋南北朝时期，开始进入文学的自觉时代。诗歌、散文、辞赋、骈文、小说等文学样式，都取得了显著成就。
17.唐诗、宋词，堪称中国文学的双璧。
18.元杂剧以高度的社会历史价值、独特的艺术风格和形式体制，开辟了我国戏曲文学的黄金时代。
19.一般所说的元曲，是杂剧与散曲的合称。
20.明代出现了长篇章回小说——一种由宋元讲史话本发展而来的小说形式。
21.明代短篇小说的主要形式是拟话本。这是一种文人模仿民间话本创作的案头文学。22.著名的拟话本结集，有冯梦龙的《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》，以及凌濛初的《初刻拍案惊奇》《二刻拍案惊奇》。合称“三言”、“两拍”。23.清代文学成就最大的是小说。《红楼梦》是我国古典小说的艺术高峰。
一、专业知识的学习
思维方式的训练 独立人格的养成 现代公民的培养
二、如何读大学 如何读大学？
（一）、当你迷茫时
推荐几本书：覃彪喜《读大学究竟读什么》，刘同《谁的青春不迷茫》，徐小平系列。
（二）、当你仍然比较迷茫时 几种情况：
1、考研。本专业或者跨专业
2、出国。练好口语听力
3、工作
（三）、人生的几种姿态：花、草、树，不管你想做什么，你都要有培养核心竞争力。
你觉得孤独就对了，那是让你认识自己的机会。你觉得不被理解就对了，那是让你认清朋友的机会。你觉得黑暗就对了，那是你发现光芒的机会。你觉得无助就对了，那样你才能知道谁是你的贵人。你觉得迷茫就对了，谁的青春不迷茫。——刘同《谁的青春不迷茫》
文学的功用
一个缺乏宗教信仰的民族，文学就是她的宗教。
——朱学勤 相对于其它东西来说，中国最为紧缺的便是文学。
——王富仁
何为健康的思想？
健康的思想不惟让我们正确地行动，恰当地对待他者，合于普遍原则地处理各种伦理关系，而且至关重要的是，它可以使我们看到真相，看到真实的世界，看到自己的问题，看到他人的友善。
大学与文学的关系： 独立思考
怀疑批判的精神 特立独行的创新 要有爱和关怀 要有梦和行动
在大学你要涉猎的知识： 文学 哲学 历史 经济学 其它 网站
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《咏荆轲》 教案
陶渊明《咏荆轲》
燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。
君子死知己，提剑出燕京；
素骥鸣广陌，慷慨送我行。
雄发指危冠，猛气充长缨。
饮饯易水上，四座列群英。渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。
商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有后世名。
登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。
图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。
其人虽已没，千载有余情。
【教学目标】：
1、使学生体会陶渊明诗文兼有的平谈与爽朗的风格，语言质朴自然，又极为精炼。
2、通过熟读成诵领会诗人心中疾恶除暴的英雄猛志和希望建功立业的豪情壮志。【教学重点、难点】翻译这首诗，领会诗人的情怀，学习荆轲的优秀品质。【教学时数】两课时 第一课时
【教学过程】 导入：
著名文学家、思想家林语堂说：“所有的中国人在成功时都是儒家，失败时则是道家。我们中的儒家建设、奋斗，道家旁观、微笑。”比如中国第一隐士“陶渊明”。什么是“隐士”呢？古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。（陶渊明的名言：不为五斗米折腰）。我们以前也学过很多陶渊明的诗，今天一起走进《咏荆轲》。
1、简介作者： 陶渊明（约365－427）东晋大诗人。又名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。他出身于破落官僚地主家庭。从小受儒家思想的教育，对生活充满幻想，希望通过仕途实现自己“大济苍生”的宏愿。自29岁起，曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等职。他不满当时土族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽县令时，因不愿“为五斗米而折腰”，仅80多天就辞官回家，作《归去来兮辞》，自明本志。从此“躬耕自资”，直至63岁在贫病交迫中去世。他长于诗文歌赋，诗歌多描写自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品隐含着他对腐朽统治集团的憎恶和不愿同流合污的精神，但也有虚无的“人生无常”“乐天安命”等消极思想。另一类题材的诗，如《咏荆轲》等，则表现了他的政治抱负，颇为悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名。陶渊明的诗文兼有平谈与爽朗的风格，语言质朴自然，又极为精炼。有《陶渊明集》。
2、熟读课文，并用自己的话说说：
燕国太子喜欢收养门客，目的是对秦国报仇雪恨。
他到处招集有本领的人，这一年年底募得了荆卿。
君子重义气为自己而死，荆轲仗剑就要辞别燕京。
白色骏马在大路上鸣叫，众人意气激昂为他送行。
个个同仇敌忾怒发冲冠，勇猛之气似要冲断帽缨。
易水边摆下盛大的别宴，在座的都是人中的精英。
渐离击筑筑声慷慨悲壮，宋意唱歌歌声响遏行云。
座席中吹过萧萧的哀风，水面上漾起淡淡的波纹。
唱到商音听者无不流泪，奏到羽音荆轲格外惊心。
他明知这一去不再回返，留下的姓名将万古长存。
登车而去何曾有所眷顾，飞车直驰那秦国的官廷。
勇往直前行程超过万里，曲折行进所经何止千城。
翻完地图忽地现出匕首，秦王一见不由胆颤心惊。
可惜呀！只可惜剑术欠佳，奇功伟绩终于未能完成。
荆轲其人虽然早已死去，他的精神永远激励后人。第二教时
【教学过程】
一、采用叙事与抒情相结合的方法，叙述了荆轲刺秦王的全过程。《咏荆轲》是较长的一首诗，全诗30句，「燕丹」四句，意谓燕太子丹原在秦国作人质，秦王待他不好，逃回燕国，立志报仇，在所养的门客中百里选一地挑选杰出人物，在岁末时得到了荆轲。「君子」四句，意谓君子为知己者死，带着剑出了燕国的都城。义士们乘着白马驰骋在大道上，意气激昂地为荆轲送行。「雄发」之后十二句，写一个个都怒发冲冠，在易水上为荆轲饯行。荆轲的好友高渐离含悲击筑，宋意高歌送行，风萧萧兮易水寒，筑音和歌声越来越高亢，人们的心情也越来越激动。心里都知道，此举有去无回，只能留名后世。「登车」八句，写荆轲义无反顾，乘车飞驰到秦国，一路勇往直前，逶迤曲折地经过许多都城，借献图为名接近秦王，所献的地图展开到尽头，图穷匕首现，行剌之事便自然出现了，顿使秦王受惊发楞。只可惜荆轲剑术生疏，刺秦王的奇功未能建立。「其人虽已没，千载有余情」。令后人感慨不已。
二、按照事件的经过，描写了出京、饮饯、登程、搏击几个场面，尤其着力于人物动作的刻画，塑造了一个大义凛然的除暴英雄形象。比如，“提剑出燕 京”，写出了荆轲仗剑行侠的英姿；“雄发指危冠，猛气充长缨”，更以夸张的笔法写出荆轲义愤填膺、热血沸腾的神态。而“登车何时顾”四句，排比而下，一气贯注，更写出了荆轲义无反顾、直蹈秦邦的勇猛气概。诗中虽没有正面写刺秦王的场面，但从“豪主正怔营”一句，可以想见荆轲拔刀行刺之时那股令风云变色的虎威。
三、通过环境气氛的渲染来烘托荆轲的精神面貌。最典型的是易水饮饯的场景。在萧杀的秋风中、滔滔的易水上，回荡着激越悲壮的乐声，“悲筑”、“高声”、“哀风”、“寒波”相互激发，极其强烈地表达出“壮士一去兮不复还”的英雄主题。朱熹说：“陶渊明诗，人皆说是平淡，据某看他自豪放，但豪放得来不觉耳。其露出本相者，是《咏荆轲》一篇。”这是颇具眼力的。本篇大约作于晋宋易代之后。诗人以极大的热情歌咏荆轲刺秦王的壮举，在对奇功不建的惋惜中，将自己对黑暗政治的愤慨之情，赫然托出。写得笔墨淋漓，慷慨悲壮，在以平淡著称的陶诗中另具特色。
第二篇：《咏荆轲》陶渊明原文注释翻译赏析
《咏荆轲》陶渊明原文注释翻译赏析
作品简介
《咏荆轲》是晋宋之际文学家陶渊明创作的一首借史咏怀、托古言志的咏史诗。此诗以极大的热情歌颂了荆轲刺秦王的壮举，充分地表现了诗人对黑暗政治、强暴势力的憎恶和铲强除暴的愿望。全诗有详有略的写作特点十分明显，大部分篇幅都用来写荆轲之行，以此着力渲染荆轲不畏强暴、义无反顾的慷慨悲壮之举；刺秦王的过程只以“图穷”以下四句简要叙述；诗的最后两句，体现了诗人对奇功不建的无限惋惜之情。此诗写得笔墨淋漓，慷慨悲壮，在以平淡著称的陶诗中别具一格。
作品原文
咏荆轲
燕丹善养士，志在报强嬴。
招集百夫良，岁暮得荆卿。
君子死知己，提剑出燕京；
素骥鸣广陌，慷慨送我行。
雄发指危冠，猛气冲长缨。
饮饯易水上，四座列群英。
渐离击悲筑，宋意唱高声。
萧萧哀风逝，淡淡寒波生。
商音更流涕，羽奏壮士惊。
心知去不归，且有后世名。
登车何时顾，飞盖入秦庭。
凌厉越万里，逶迤过千城。
图穷事自至，豪主正怔营。
惜哉剑术疏，奇功遂不成。
其人虽已没，千载有馀情。
作品注释
1、荆轲：也称庆卿、荆卿、庆轲，战国时期著名刺客，战国末期卫国朝歌（今河南淇县）人，好读书击剑，入燕，燕之处士田光亦善待之，后受燕太子丹所遣，入秦刺秦王嬴政。
2、燕丹：燕国太子，名丹。姓与国同，是战国时燕王喜之子。士：门客。战国时期，士有多类，有文士、策士、侠士等。
3、报：报复，报仇。强嬴（yíng）：强秦。嬴指秦王嬴政，即后来统一六国始称皇帝的秦始皇。《史记》载：燕太子丹曾质于赵，嬴政生于赵，交往甚欢。后燕太子丹质于秦，秦王嬴政待之不善，丹怨而逃归。后，秦蚕食诸4、侯国，将至燕，燕君臣俱恐。故有“志在报强嬴”之句。
5、百夫良：意即许许多多武士中的杰出者。百，成数，泛指。
6、荆卿：即荆轲。荆轲祖上是齐人，本姓庆，至卫而改姓荆。卿，犹“子”，是燕人对他的尊称。
7、死知己：为知己而死。
8、燕京：燕国的都城，在今北京地区。
9、素骥：白色骏马。《战国策·燕策三》：“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”白色是丧服色，白衣冠以示同秦王决一死，以壮荆轲之行。此处用“索骥”，就表达这层意思。广陌：宽阔的干道。
10、慷慨：情绪激昂。
11、雄发上指冠：怒发直指，冲起高高的帽子。雄发，怒发。冠：帽子。《战国策·燕策三》：“复为羽声慷慨，土皆瞋目，发尽上指冠。”
12、缨（yīng）：绳。此处指系帽子的丝带。
13、饮饯：饮酒送别。易水：在今河北省西部，源出易县境。
14、渐离：高渐离，燕国人，与荆轲友善，擅长击筑。《史记·刺客列传》：“荆轲嗜酒，日与狗屠及高渐离饮于燕市，酒酣以往，高渐离击筑，荆轲和而歌于市中，相乐也，已而相位，旁若无人者。”这里是指送别的击筑。筑（zhù）：古击弦乐器，形似筝。
15、宋意：当为燕太子丹所养之士。《淮南子·泰族训》：“荆轲西刺秦王，高渐离、宋意为击筑而歌于易水之上，闻者莫不瞋目裂眦，发植穿冠。”
16、萧萧：风声。淡淡：水波摇动的样子。《战国策·燕策三》载荆柯临行时歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”陶诗此二句即从《易水歌》第一句变化而来。
17、商音：古代乐调分为宫、商、角、徵（zhǐ）、羽五个音阶，商音调凄凉。
18、奏羽：演奏羽调。羽调悲壮激越。《战国策·燕策三》：“至易水上，既祖（饯送），取道。高渐离击筑，荆何和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。复为羽声慷慨，士皆膜目，发尽上指冠。”
19、且：将。名：指不畏强暴、勇于赴死的名声。
20、登车何时顾：反诘句，是“一上车就不回头”的意思。《战国策·燕策三》：“于是荆轲就车而去，终已不顾。”谓决心己定，义无反顾。
21、飞盖：车子如飞般疾驰。盖：车盖，代指车。
22、凌厉：意气昂扬，奋起直前的样子。
23、逶（weī）迤（yí）：路途弯曲延续不绝的样子。
24、图穷：地图展开至尽头。《史记·刺客列传》：“荆轲取图奏之，秦王发图，图穷而匕首见。”事自至：行刺之事自然发生。
25、豪主：豪强的君主，指秦王。怔（zhèng）营：惊恐、惊慌失措的样子。《史记·刺客列传》：荆轲以匕首刺秦王，王惊而拔剑，“时惶急，剑坚，故不可立拔”；“环柱走，卒惶急，不知所为”。
26、剑术疏：剑术不精。《史记·刺客列传》载：秦王以佩剑断荆轲左股，荆轲坐地“引七首以擿（zhì）秦王，不中，中铜柱”。结果荆轲被杀，行刺失败。《史记·刺客列传》：“鲁勾践已闻荆轲之刺秦王，私曰：‘嗟乎，惜哉其不讲于刺剑之术也！’”
27、奇功：指刺秦王之功。遂：竟。
28、其人：指荆轲。没：死。
29、余情：不尽的豪情。
作品译文
燕国太子喜欢收养门客，目的是对秦国报仇雪恨。
他到处招集超群的勇士，这一年底招募到了荆卿。
君子重义气为知己而死，荆轲仗剑就要辞别燕京。
白色骏马在大路上嘶鸣，众人意气激昂为他送行。
个个同仇敌忾怒发冲冠，勇猛之气似要冲断帽缨。
易水边摆下盛大饯别宴，就座的都是人中的精英。
渐离击筑筑声慷慨悲壮，宋意唱歌歌声响遏行云。
座席中吹过萧萧的哀风，水面上漾起淡淡的波纹。
唱到商音听者无不流泪，奏到羽音荆轲格外惊心。
他明知这一去不再回返，留下的姓名将万古长存。
登车而去何曾有所眷顾，飞车直驰那秦国的殿廷。
勇往直前行程超过万里，曲折行进所经何止千城。
翻完地图忽地现出匕首，秦王一见不由胆颤心惊。
只可惜他剑术尚欠精湛，盖世奇功竟然没能建成。
荆轲其人虽然早已消逝，千载还回荡着他的豪情。
创作背景
这首诗同《咏三良》、《咏二疏》是陶渊明三首著名的咏史诗，三篇体制大体相当，当为同一个时期的作品。但具体创作时间大致有两说：一说作于南朝宋武帝永初二年（421）之后不久，约在永初三年（422），陶渊明五十八岁；一说约在东晋安帝义熙十年（414），当时陶渊明五十岁，与《杂诗十二首》写作时间相近。关于荆轲之事，《战国策·燕策》与《史记·刺客列传》都有记载，其基本情节是相似的。
作品鉴赏
陶渊明的这首诗取材于《战国策·燕策》《史记·刺客列传》等史料，但并不是简单地用诗的形式复述荆轲刺秦这一历史故事。
诗的头四句，从燕太子丹养士报秦，引出荆轲。不仅概括了荆轲入燕，燕丹谋于太傅鞫武，鞫武荐田光，田光荐荆轲，燕丹得识荆轲，奉为“上卿”等等经过，而且，一开始便将人物（荆轲）置于秦、燕矛盾之中，又因为这个人物是最出众、最雄俊的勇士，于是乎他自然成了矛盾一方（燕）的希望之所托。那么，故事的背景，人物的位置，及其肩负之重任，大体都已亮出，所以说这四句是“已将后事全摄”。
正因为如此而形成了矛盾的发展、人物的命运等等悬念。下面接着就写荆轲出燕，在临行前，史书中有荆轲等待与其同行的助手，而“太子迟之，疑其改悔”，引起荆轲怒叱太子，且在一怒之下，带着并不中用的秦舞阳同行的记载。诗人略去这一重要情节，而代之以“君子死知己，提剑出燕京”。这后一句逗出下文，而前一句显然是回护了燕丹的过失，但这样写却与首句的“善养士”相呼应。既使得内容和谐统一，一气贯注，也使得笔墨集中，结构浑成。易水饯行，《战国策》与《史记》是这么写的：“遂发，太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之……”由平缓而渐趋激昂。诗人则不然，他首先插入：“素骥鸣广陌，慷慨送我行。”素骥，白马。马犹如此，人就自不待言了，诗的情绪一下子就激发起来了。因而“雄发”二句的刻画——头发直竖，指向高高的帽子；雄猛之气，冲动了系冠的丝绳——虽不无夸张，但却由于情真意足而显得极其自然。易水饯别，也正是在这种气氛中酝酿和展开的激昂悲壮的一幕。
高渐离、宋意……一时燕国的豪杰，都列坐在饯席之上。寒水哀风，击筑高歌，声色俱现，情景相生，送者、行者，无不热血沸腾，慷慨流涕。“心知去不归，且有后世名。”又一笔折到行者，道出了行者的决心，写出了行者的.气概，而这也就是这幕戏的意图与效果之所在。“登车”六句写荆轲义无反顾，飞车入秦，使上述的决死之心与一往无前的气概，从行动上再加以具体的表现。其中“凌厉”二句亦属诗人的想像，它好似一连串快速闪过的镜头，使人物迅逼秦廷，把情节推向高潮，扣人心弦。诗中以大量笔墨写出燕入秦，铺叙得排荡淋漓，而写到行刺失败的正面，却是惜墨如金，只用了两句话——“图穷事自至，豪主正怔营”。前一句洗练地交代了荆轲与燕丹在地图中藏着利刃以要劫、刺杀秦王的计谋，同时也宣布了高潮的到来，后一句只写秦王慌张惊恐，从对面突出荆轲的果敢与威慑，而对荆轲被秦王左右击杀等等，则只字不提，其倾向之鲜明，爱憎之强烈，自在不言之中。
作者以有限的篇幅，再现了雄姿勃勃的荆轲形象，也表现了作者剪裁的功夫与创造的才能。诗的最后四句，便是直截的抒情和评述，诗人一面惋惜其“奇功”不成，一面肯定其精神犹在，在惋惜和赞叹之中，使这个勇于牺牲、不畏强暴的形象，获得了不灭的光辉、不朽的生命。可以看得出诗人是以饱蘸感情的笔触，写下了这个精彩而又有分量的结尾。
发思古之幽情，是为了现实。不过这“现实”亦不宜说得过窄过死（如一些论者所言，这首诗是诗人出于“忠晋报宋”而作）。首先，因为陶渊明反复地说过：“少时壮且厉，抚剑独行游。谁言行游近，张掖至幽州”（《拟古》之八）；“忆我少壮时，无乐自欣豫。猛志逸四海，骞翮思远翥”（《杂诗》之五）。这说明在作者的生活、志趣和性格中，也早已具有着豪放、侠义的色彩。其次，诗人也曾出仕于晋，不过他说这是“误落尘网中，一去十三年”（《归园田居五首》），悔恨之情溢于言表，足见“晋”也并不是他的理想王国，当然“宋”亦如此。
这些都是不必将《咏荆轲》的作意胶柱于“忠晋报宋”的理由。诗人一生“猛志”不衰，疾恶除暴、舍身济世之心常在，诗中的荆轲也正是这种精神和理想的艺术折光。说得简单一点，便是借历史之旧事，抒自己之爱憎，这样看是比较接近诗人心迹的。这首诗的影响也正在此。
此诗按照事件的经过，描写了出京、饮饯、登程、搏击几个场面，尤其着力于人物动作的刻画，塑造了一个大义凛然的除暴英雄形象。比如，“提剑出燕京”，写出了荆轲仗剑行侠的英姿；“雄发指危冠，猛气充长缨”，更以夸张的笔法写出荆轲义愤填膺、热血沸腾的神态。而“登车何时顾”四句，排比而下，一气贯注，更写出了荆轲义无反顾、直蹈秦邦的勇猛气概。诗中虽没有正面写刺秦王的场面，但从“豪主正怔营”一句，可以想见荆轲拔刀行刺之时那股令风云变色的虎威。
这首诗还通过环境气氛的渲染来烘托荆轲的精神面貌。最典型的是易水饮饯的场景。在萧杀的秋风中、滔滔的易水上，回荡着激越悲壮的乐声，“悲筑”、“高声”、“哀风”、“寒波”相互激发，极其强烈地表达出“壮士一去兮不复还”的英雄主题。
作者简介
陶渊明（365—427），晋宋时期诗人、辞赋家、散文家。一名潜，字元亮，私谥靖节。浔阳柴桑（今江西九江西南）人。出生于一个没落的仕宦家庭。曾祖陶侃是东晋开国元勋，祖父作过太守，父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。陶渊明一生大略可分为三个时期。
第一时期，28岁以前，由于父亲早死，他从少年时代就处于生活贫困之中。
第二时期，学仕时期，从晋孝武帝太元十八年（393年）他29岁到晋安帝义熙元年（405年）41岁。
第三时期，归田时期，从义熙二年（406年）至宋文帝元嘉四年（427年）病故。归田后20多年，是他创作最丰富的时期。陶渊明被称为“隐逸诗人之宗”，开创了田园诗一体。陶诗的艺术成就从唐代开始受到推崇，甚至被当作是“为诗之根本准则”。传世作品共有诗125首，文12篇，后人编为《陶渊明集》。
第三篇：荆轲教案
课题：《史记》选修《荆轲》教材分析及教学安排
一、课标要求
新课程标准对阅读浅易文言文有如下要求：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解梳理常见的文言实词、虚词、句式的意义、用法，注重在阅读中举一反三。”
语文教学大纲：“培养阅读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力。”
二、教材内容分析
1.教材的地位与作用：
《荆轲》是鲁人版高中语文教材《史记》选修中第5单元的第二篇课文。在日常教学中，教师要比较重视语文的工具性和人文性，注重以语言文字为载体培养学生的感情共鸣。《荆轲》是浅易文言文，文章为我们塑造了一个扶危济困、不畏强暴，为达目的不惜牺牲生命的勇敢刚烈的侠客形象。这样的内容容易激起学生的感情共鸣。从学校德育教育的大环境和语文教学改革的小环境出发，计划通过本文的教学，尝试让学生公正合理地评价历史人物，从中获得有益的人生启示，并以教材为例子，品味鉴赏传记文学作品中为塑造人物形象而进行的场面及细节描写，同时使他们学习常见的文言实词虚词的用法，掌握常见的词类活用现象及文言的断句技巧，提高学生学习文言文的兴趣。
2.教材的自学点、重点与难点、点拨点
自学点：使学生掌握正确的文言文阅读方法，能根据要求筛选归纳信息。
重点：学习常见的文言实词虚词的用法，掌握常见的词类活用现象及文言的断句技巧。
难点：品味鉴赏传记文学作品中为塑造人物形象而进行的场面及细节描写。
点拨点：引导学生公正合理地评价历史人物，从中获得有益的人生启示。
三、学生特征分析
由于文言文距今年代较远，阅读困难较大，所以大多学生对文言文不感兴趣，甚至产生反感。作为一名语文教师，我们要想让学生喜欢学习文言文，就必须考虑文言文教学的“古为今用”，必须面向学生实际。大部分学生把文言文阅读等同于对个别字词的理解与记忆，不懂得把文本当成一篇文章来阅读，尤其欠缺整体把握意识，本课教学中重点培养学生的整体阅读能力；因此在学法上可采取自主、合作、探究的学习方式，温故而知新，让学生发现用旧知识去解决实际问题时产生的顺畅感，并且迫切需要一种更高层次的崭新的理论和方法，从而激发学生的求知欲，以便达到最佳的教学效果。
四、教法与学法（教学构思）
为了使学生掌握上述教学重点，突破教学难点，在教学中将注重教给学生正确的文言文阅读方法，充分发挥多媒体课件形象、直观的优势，通过讨论、课堂剧演出等手段来调动学生的积极性，从而来完成教学目标。
教给学生正确的文言文阅读方法，训练学生根据要求筛选归纳信息的能力，使学生明确文言文阅读同现代文一样，第一步要整体把握文意。这便启示学生：阅读文言语段，要把它当作文章来读，而不能把它当作古汉语材料来阅读。按照这个阅读理念阅读古文选段，首先不要死扣字、词、句，要先整体理清思路，特别要注重把握其人、事、理（情）。所谓人，是指语段中写了几个人物，主要人物是谁，人物间的关系怎样。所谓事，是指语段中写了几件事，它们之间的关系是什么。所谓情，是指文段围绕主要人物所叙述的事件里蕴涵的感情。
本课坚持以人为本、面向全体学生的理念，注重突出学生的主体地位，体现教师的主导作用，教师创设情境，激发学生的学习兴趣，启发、引导学生品读课文、自主探究、合作交流，帮助学生自己推导出写法和情思，体会到“创新”的喜悦，了解科学的阅读方法，培养学生观察能力、创新思维、形象思维能力以及分析，解决问题的能力。整个教学过程体现学生主体性，注重学生自主学习、自主探究、合作交流、自我发展，能够初步培养学生的创新精神和创造性思维品质。
五、教学目标
（一）知识与能力
1.学生自主梳理课文的文言实词、虚词的意义、用法及各类句式。2.掌握阅读浅易文言文的方法，能根据要求筛选归纳文本信息。
（二）过程与方法
1.在熟读的基础上理清把握文章的脉络，形成整体阅读能力。2.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面来塑造人物形象的写作方法。
（三）情感、态度与价值观 1.公正合理地评价历史人物。2.培养学生正确的人生观、价值观和创新精神，培养合作探究、团结协作的意识。
六、教学方法
1.诵读法。2.情景教学法。3.讨论法。
4、教师启发、点拨、引导，学生自主探究。
七、教学用具
多媒体电脑
八、教学反思
1.培养学生整体感知和精读文言语段的能力和习惯，要整体理清文脉，特别注重把握其人、其事、其景、其情。课堂给学生以充足的时间去自主探究、合作交流，要体现学生的主体地位和教师的主导作用，整节课以学生的发展为本，以品读为手段，以培养学生的思维能力为核心，以提升学生的探究能力为重点。2.在充分诵读的基础上学生归纳本文叙写的主要人物、主要事件和场景，并领会其中包含的作者的用意。
3.注意课堂随即生成的问题，随时解决。处理好预设和生成的关系，全面调控课堂节奏和气氛。注意课件与板书良好的交互性，配合使用。
4.不足之处，需要进一步引导、鼓励学生勇于探索、乐于探究；善于合作，善于交流，知识共享，共同进步。探究式教学与知识巩固的矛盾有待改进和完善。
第四篇：荆轲刺秦王教案
荆轲刺秦王
《战国策》
一、导入：
韩愈有句名言：“燕赵大地多慷慨悲歌之士。” 《隋书·地理志》云：“自古言勇敢者，皆出幽燕”。
苏东坡亦曾赞叹：“幽燕之地，自古多豪杰，名于图史者往往皆是。” 古老的燕赵文化造就了世代相传的燕赵侠风。在人们的惯常意识中，“燕赵”往往是河北省的别称。
(古代的“燕赵”之地，既包括现在的河北省，还包括京、津以及山西、河南北部、内蒙古南部的部分地区。)荆轲、豫让、高渐离，就是其中的代表人物。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”成为燕赵豪侠锄强扶弱、视死如归的性格写照。
这节课，我们一起来感受荆轲慷概悲歌的情怀。
二、展示学习目标
1、学习课文通过人物的语言、动作、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
2、正确评价荆轲刺秦王的行为。
3、认识荆轲锄强扶弱、重诺守信的精神内核。
三、梳理文脉
【学习方式——自主学习】
故事围绕“刺”展开
开端——行刺原因
秦大兵压境
燕危如累卵 发展——行刺准备
准备匕首
配备助手
怒斥太子
准备地图
易水诀别
求取信物
（待客同行）高潮——廷刺秦王
厚遗蒙嘉
顾笑武阳
秦廷搏击
倚柱笑骂 结局——行刺失败
荆轲被斩
三、分析人物形象
(过渡：通过对文脉的梳理，我们看到围绕着一个“刺”字，波澜起伏、惊心动魄的故事情节展现在我们面前，人物的性格也随之栩栩如生地呈现出来。)【补充】对《战国策》的评价
《战国策》不仅是一部历史著作，也是一部非常好的历史散文。它的文学成就非常突出，尤其在人物形象的刻画上具有非常鲜明的艺术特色。全书通过波澜起伏的情节、个性化的言行、传神的形态和细节对当时社会各阶层形形色色的人物做了鲜明生动的描绘。
【学习方式——学生交流、教师点拨 】 【提示——可以从语言、动作、神态等刻画人物的方法入手】
1、荆轲
（1）语言：
今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣。
秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购樊将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？
今有一言，可以解燕国之患，报将军之仇者，何如？ 愿得将军之首以献秦王，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？
今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣！
北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。（2）动作
荆轲顾笑武阳，前为谢曰
轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。„„荆轲逐秦王，„„荆轲废，乃引其匕首提秦王，„„倚柱而笑，箕踞以骂。（3）神态
荆轲怒，叱太子 荆轲顾笑武阳 倚柱而笑（荆轲：智勇双全、深谋远虑、果敢勇决、沉着冷静、镇定自若、工于心计、能言善辩、刚直不阿、秉性刚烈、不畏强权、宁死不屈、视死如归。）
2、太子丹
（1）语言：
樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！
日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！（2）动作：
太子闻之，驰往，伏尸而哭„„乃遂收盛樊於期之首 疑其有改悔，乃复请之曰
（太子丹：犹豫、仁慈、浮躁多疑、目光短浅、心胸狭隘。）
3、樊於期
（1）语言：
此臣之日夜切齿拊心也，乃今得闻教！（2）动作：
樊将军仰天太息流涕
樊於期偏袒扼腕而进曰„„遂自刎。（樊於期：热肚直肠义勇刚烈。）
4、秦王
（1）语言
起，取武阳所持图！（2）动作
秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室„„秦王还柱而走„„遂拔以击荆轲„„秦王复击轲（3）神态： 卒惶急不知所为
（秦王：利令智昏，惊慌失措，心狠手辣。）
明确：作者善于通过语言、动作、神态等方法刻画人物。同时，作者把人物放在尖锐的矛盾冲突中，运用对比衬托的手法，使人物形象更加的丰满。
【补充】对比手法的运用：
以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。
群臣惊愕，尽失其度，秦王卒惶急不知所为，目眩良久与荆轲的威武壮烈形成对比。
四、评价荆轲刺秦王的行为
【学习方式——全班共同研讨】
1、有人认为荆轲刺秦是“士为知己者死”，你认同这种观点吗？（二人是什么关系？君臣？朋友？）
11、荆轲“留待远客”的时候太子丹是什么态度和反应呢？” ——“迟之”“疑其有改悔”，并且用“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳。”变相的逼迫荆轲快点动身。
22、太子丹了解荆轲吗？ ——显然不了解。
33、二人能算知己吗？ ——不能算
44、大家看文中第二段描写的太子丹对荆轲态度和说话的语气。作者用了‘请’‘侍’‘足下’等词语。大家思考一下有君主对臣子这样客气恭敬的吗？所以说二人既非君臣，更算不上知己，倒像是主与客的关系。主人有求于客，所以把客人请来好吃好喝地招待，然后再说出自己的请求，希望客人能够给予帮助。这就叫‘礼下于人必有所求’，因此太子丹对荆轲不是有恩，根本就是在利用。所以大家也就能理解当荆轲迟迟不动身时太子丹的态度了。
55、我们再来看面对太子的怀疑的时候，荆轲为什么会‘怒’呢？我们在前面的分析中可以看到，荆轲从来都是一个谋定而后动的人，为什么他会在没有准备充分的情况下‘请辞决’呢？是什么令荆轲如此的不理智？”
是侮辱，古人云士可杀不可辱。”
是荆轲的尊严受到了侮辱，他才会冲冠一怒。由此才会上演了易水诀别这悲壮的一幕，也许也间接地导致了荆轲刺秦的失败。
66、既然太子怀疑荆轲，那么荆轲为什么还要替太子丹完成刺秦这不可能完成的任务呢？”
因为他答应了田光，答应了太子，他要兑现自己的诺言。荆轲的大义绝对不是豫让式的‘士为知己者死’，而是锄强扶弱的精神，重诺守信的原则，这些才是荆轲的精神内核。他用自己的生命兑现诺言，用自己的鲜血捍卫尊严。
2、对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“至丹以荆卿为计，始速祸焉”，朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，但司马迁却为他立传，评价其“名垂后世”，陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”，龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
战国后期，深受战乱之苦的人民迫切渴望统一，社会经济的发展也需要建立一个统一安定的国家。因而，秦统一天下是符合历史发展方向的；而对统一天下起着重要作用的秦始皇，我们也应充分肯定其历史功绩。
从对侵略者的反抗，代表被压迫人民的利益这个角度看，又应充分肯定荆轲的行动。统一天下的主要形式是兼并战争，而这种战争充满了掠夺性和破坏性，因而，给被兼并国家的人民造成了深重的灾难。如著名的秦赵长平之战中，秦将白起就坑杀赵国降卒四十万人，而亡者大多是农民。在战争中，“百姓不聊生，族类离散，流之为臣妾。”（《战国策•秦策》）战败国则对战胜国还要徼纳贡赋，人民承担着更重的负担。因此，对于秦国的兼并，六国人民往往是涕泣相哀，戮力同忧，进行坚决的抵制。
荆轲这一人物不仅深谋远虑，机智沉着，而且宁死不屈，视死如归，堪称豪侠！
第五篇：荆轲刺秦王教案
荆轲刺秦王
教学目标：
1、了解有关《战国策》的文学常识。
2、了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
3、掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
4、学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。
5、正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。
重点难点：
1、掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。
2、评价历史事件，分析人物形象。
教学方法：朗读法、提问法、讨论法
课时安排：三课时
教学过程：
第一课时
教学要点：
1、了解有关《战国策》的文学常识。
2、了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。
一、导入新课：
“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。孰不知，在几千年前的中国，就有人也使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心悬的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，寻找所有的答案吧！
二、相关知识简介：
1、关于《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年（前452年）到秦始皇三十一年（前216年），共245年。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时代政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、用于斗争的行为。
《战国策》的作者在记述历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上有重要的地位。
2、有关背景
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
3、关于荆轲
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庆卿，到了燕国以后，才叫荆轲，又叫荆卿。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，先智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后就是课文记叙的情况。
三、朗读课文，整体感知
1、教师泛读或听课文录音，字词正音。
2、学生结合注释自读，完成《资源与学案》25页第1、2题。
四、学习课文第一、二段
1、指定学生朗读一、二段。
2、重点字词解释
（1）通假字
秦王必说见臣
“说”同“悦”，喜欢、高兴。
（2）词类活用
进兵北略地
“北”，方位名词活用作状语，向北。
（3）特殊句式
秦王购之金千斤，邑万家
省略句，“之后”后省略介词“以”。
（4）古今异义
樊将军以穷困来归丹
“穷困”，古义：走投无路；今义：贫穷。
3、指定学生翻译一、二段。
4、内容分析
（1）第一段虽短，但动词极具表现力，试找出它们并分析其作用。
“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后边故事的展开定下了悲剧的基调。
（2）在太子丹与荆轲的商议中，两人的言辞分别表现出什么样的特点？
太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。
小结：第一、二段是故事的开端部分，交代了行刺的缘起。
五、课堂小结并布置作业
第二课时
教学要点：
学习课文第三——十段。
一、回顾上节课内容导入新课
二、学习第三——十段
1、指定若干名学生朗读三——九段。
2、学生集体齐读第十段。
3、指定若干名学生翻译第三——十段。
4、其他学生质疑，教师正误，强调重点文言知识。
（1）通假字
日以尽矣
“以”通“已”，已经。
今日往而不反者
“反”通“返”，返回。
（2）词类活用
樊於期乃前曰
“前”名词活用作动词，走上前。
函封之
“函”名词活用作状语，用匣子。
其人居远未来
“远”形容词或用作名词，远方。
太子迟之
“迟”形容词意动用法，认为„„迟。
发尽上指冠
“上”名词活用作状语，向上。
（3）古今异议
樊将军仰天叹息流涕曰
“涕”，古义：眼泪；今义：鼻涕。
将军岂有意乎
“有意”，古义：有心意，此处引申为愿意同意；今义：有“故意”之意。
其人居远未来
“未来”，古义：没有来；今义：将来。
终已不顾
“不顾”，古义：没有回头；今义：不照顾，不考虑，不顾忌。
樊於期偏袒扼腕而进
“偏袒”，古义：袒露一支肩膀；今义：袒护双方中的某一方。
（4）特殊句式
①判断句
此臣日夜切齿拊心也
今日往而不反者，竖子也
仆所以留者，待吾客与俱
②省略句
取之（以）百金（省略介词“以”）
欲与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语）
其人居远未来，而为（之）留待（省略介词宾语）
③被动句
父母宗族，皆为戮没
燕国见陵之耻除矣
④倒装句
常痛于骨髓（介宾短语后置）
太子及宾客知其事者（定语后置）
5、内容分析
（1）这一部分是行刺的准备，它包括了哪些内容？哪些详写，哪些是一笔带过？
包括：求取信物，准备匕首，配备副手，怒斥太子，易水送别五个场面，其中“准备匕首”“配备副手”是行刺的必备条件，属于次要情节，只一笔带过。其他三个情节则是详写。
（2）荆轲是如何说服樊於期，让他甘心自刎献头的？
荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。
（3）在这段对话和描写中，分别展示出了两个人什么样的精神风貌？
展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。
（4）怒斥太子一段，写出了荆轲什么样的性格特点？ “怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金．而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”．一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。
（5）作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
①抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。②突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。③顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。④有条不紊。人物活动按时间顺序描写。⑤结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
三、课堂小结并布置作业
第三课时
教学要点
1、学习课文第十一——第十八段。
2、总结全文。
一、检查第八段背诵情况，导入新课。
二、学习课文第十一——第十七段。
1、指定若干名学生朗读十一——十七段。
2、强调重点文言知识。
（1）通假字
燕王诚振怖大王之威
“振”通“震”，恐惧。
燕王拜送于庭
“庭”通“廷”，朝堂。
图穷而匕首见
“见”通“现”，出现。
秦王还柱而走
“还”通“环”，环绕。
卒起不意
“卒”通“猝”，突然。
（2）词类活用
群臣怪之
“怪”形容词意动用法，认为„„怪。
使使以闻大王
“闻”动词使动用法，使„„听到。
箕踞以骂曰
“箕踞”名词作状语，像簸箕一样。
（3）古今异议
持千斤之资币物
“币”古义：礼品；今义：货币。
诸郎中执兵
“郎中”古义：宫廷的侍卫；今义：中医医生。
乃引其匕首提秦王
“提”古义：投击；今义：拿着。
（4）特殊句式
①省略句
见燕使者（于）咸阳宫（省略介词）
使（之）毕使于前（省略兼语）
群臣侍（于）殿上者（省略介词）
②倒装句
嘉为先言于秦王（介宾短语后置）
燕王拜送于庭（介宾短语后置）
3、指定若干名学生翻译第十一——十七段。
4、内容分析
（1）这一部分是故事的高潮，是概括本部分的主要情节。
这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂四个场面。
（2）秦廷上秦武阳与荆轲不同的表现体现出了荆轲什么样的性格特点？
厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。
（3）图穷匕见之后作者主要写了哪些场面？人物的语言动作有什么特点？人物的性格如何？
“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨欷歔？
三、学习第十八段
分析：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。
四、综合探究
1、作者是运用哪些手法刻画荆轲这个人物形象的？结合课文简要分析。
本文在写作上的一个突出特点是作者把人物放在矛盾斗争中，通过人物自身的活动来展现人物的性格，通过人物的语言、行动、表情、神态在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形象。
太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。”太子丹的仁慈之心可见。荆轲与樊於期的一席对话，荆轲动之以情，晓之以理，告之以谋，大智大勇；樊於期痛于骨髓，切齿拊心，复仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神态，“偏袒扼腕”自刎的动作，使他的语言形象化了。“荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。”似乎万事俱备了，但荆轲迟迟不动，不动也是一种行为。太子迟之，荆轲叱之，但均未名其妙处。直到“至陛下，秦武阳色变振恐”，方才省悟到荆轲为何“留待”。这就是通过行为来表现荆轲的性格。人物的神态、表情，慷慨悲壮。荆轲被断左股，仍“引其匕首提秦王”；身“被八创”，“知事不就”。还“倚柱而笑，箕踞以骂”，通过荆轲的行动、语言，使读者仿佛看见一个了不起的英雄。秦王“还柱而走”的狼狈，以剑击轲的残酷，以行动说明秦王是一个色厉内荏的暴君。
另外，文章还善于通过对比突出人物性格。以太子丹的急躁粗疏、头脑简单与荆轲的虑事周全审慎、沉着冷静作对比，突出荆轲的智勇双全；又如写秦武阳在秦宫前神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。最后，强暴而色厉内荏的秦王和视死如归的荆轲也构成了对比。
2、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
五、全文总结：
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现，我们要学习这种写法，在作文时加以运用。
六、布置作业
板书设计
大军压境
行刺缘起
计议行刺
求取信物
准备匕首
行刺准备
配备副手
怒叱太子
易水送别
荆轲刺秦王
厚遗蒙嘉
顾笑武阳
廷刺秦王
图穷匕见
倚柱笑骂
荆轲被斩
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