荆轲刺秦王教案

第一篇：荆轲刺秦王教案

《荆轲刺秦王》教案1

作者:

加入日期：06-11-11

教案1

教学目的：

1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。

2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。

教学重点：

1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。

2、通假字：淬、决、卒。

3、古今异义词：涕、币、提。

4、学会整体把握文言文的内容。

教学难点：文言文内容的整体把握。

教学时数：3教时

第一教时：（了解课文，研读第一部分）

（一）课文起始

“至丹以荆卿为计，始速祸焉。” 苏询《六国论》

“刺客不行，良将犹在。”

1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客）

2、荆轲刺秦王

3、《战国策》：（1）策士谋臣的韬略和言论。

（2）生动写人，流畅语言。《邹忌讽齐王纳谏》。

（二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。

（三）研读第一部分：行刺准备。

1、〈1-2段〉人？事〉=〉商议计谋

（1）词句：微、亲、说、穷

（2）理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？

②与太子对话表现荆轲怎样性格？

2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物

（1）词句：樊於期、深、堪、涕

见陵、偏袒扼腕、教

（2）理解①文章写太子“不忍”有什么作用？

②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？

3、（5段）=〉准备匕首

淬

4、（6段）=〉配备副手

敢、忤

5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子

（1）词句：无意、竖子

（2）理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？

②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？

（四）把握第一部分人、事、物

（1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 秦王

太子——惊恐焦急、浮躁多疑 强暴

樊於期——义勇刚烈，热肚直肠 天下

（2）事：行刺秦王之前的准备 共诛

（3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首

（五）（《辞典》150页）以1994年高考题为例训练文言文阅读能力

（1）人：何子平、顾凯之

（2）事：归家养母 子平孝顺，忠诚不二

（3）物：俸禄

（4）作业：讨论处理8道小题

第二教时：研读二、三部分

第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。

《荆轲刺秦王》教学设计（我的教学论文）《荆轲刺秦王》教学设计

前言：基础教育课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等的能力。所以，笔者在教学中坚决执行这一新课程理念，并且运用于教学设计和课堂教学中。《荆轲刺秦王》全文共分为三课时，本教案是《荆轲刺秦王》第三课时的教学设计内容。

第三课时

一、教学目的:

1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这一历史人物。

2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力。

二、教学重点、难点:

1、重点: 重现刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。

2、难点: 运用历史唯物主义的观点，评述刺秦行动。

三、教学设想

1．由于课文已经在前两课时讲读完毕，所以这一课时重要是引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。

2．教学方法：新课程要求在教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”，同时设置“综合实践活动”，为“研究性学习”的充分开展提供独立的学习机会。为了贯彻这一理念，把获取知识视为一种探索的行动和过程，以学生为主体，教师作引导，开展独立思考、集体讨论和个别辩论等多种学习方式，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。此外，还请学生在自愿的基础上，参与刺秦场面的表演。

四、教学步骤:

1、板书课题，导入新课

导语:

我们上两节课已经讲解完课文，为了加深理解、巩固学习，我们这节课重点探讨荆轲的性格特点和评述荆轲，并且表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。

2、简单明确地复习前课文所讲授的重要内容。

3、请学生饱含情感，用自己的语言复述全文：

全文梗概：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败

4、开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。讨论内容：我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

5、分析重现刺秦的过程：

进入秦殿--顾笑武阳--秦廷搏击--倚柱笑骂--英勇就义

6、分析鉴赏刺秦场面的写作方法：

（1）通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

（2）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

（3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取-奉-发-把-持-逐-提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊-引-起-拔-走-击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

7、要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。

内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。

8、表演刺秦完毕，请学生开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。讨论内容：如何评价荆轲这一历史人物？

提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

9、总结全文，布置课后作业：

（1）完成课后“研讨与练习”第三题

（2）建议有条件的同学，课后可以观看陈凯歌导演的电影《荆轲刺秦王》，加强对荆轲刺秦王这一历史事件的认识。

附：板书设计 荆轲刺秦王 《战国策》

全文梗概：秦国破赵--燕国危难--刺秦准备--易水诀别--秦廷行刺--行刺失败 荆轲形象分析：有勇有谋 深沉 刚毅 慷慨 爱国 无畏

十四、荆轲刺秦王 返回 下一页

《战国策》

一、教学目的:

1、了解本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。掌握一些文言词的词义。

2、正确认识荆轲刺秦王的行动。

二、教学重点、难点:

1、重点: 本文对人物性格的刻画。

2、难点: 学习评述荆轲这一历史人物。

三、教学时数:

三课时

四、教学步骤:

第 一 课 时

导语:

我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽

齐王纳谏》。

《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的

一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄

豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。

背景简介:

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前 227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230年灭韩，又于公元前 228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年灭燕。

课文分析:

秦将王翦破赵，虏赵王(1)，尽收 其地，进兵北略(2)地，至燕南 界。

占领 南部边界

太子丹恐惧，乃请荆卿(3)曰: “秦兵旦暮渡易水(4)，则虽欲长侍(5)足下，早晚 经常侍奉

卿: 对人的尊称。旦暮: 形容时间短。

岂 可得哉? ”荆卿曰: “微 太子言，臣愿得谒 之(6)。今行 而无

又怎么 能 不用 说 也要请求行动 空手前去 没有

微同非

信，则秦未可亲也(7)。夫今 樊将军(8)，秦王购 之(以)金千斤，凭信之物 没有办法接近秦王 的 购取他的头

亲: 亲近，接近。

邑万家(9)。诚能得樊将军首，与燕督亢(1)之地图(于)献秦王，秦王必

一万户人口的封地 果真 给 一定

邑: 聚居地。

说见 臣，臣乃得 有以 报太子。”太子曰: “樊将军以 穷困 来归丹，接见 就能够有办法来报答 因为走投无路 归附

说同悦 有以: 有所以，有用来„„的。

丹不忍以 已 之私，而伤 长者之意，愿足下更 虑 之!”

为了自己的私事 辜负了 心意 另外考虑对策吧

伤: 伤害，辜负。

荆轲知太子不忍，乃遂 私见樊於期，曰: “秦之遇 将军，可谓深(2)矣。

同义复词 对待 刻毒

之: 助词，无实义，用在主谓短语中，取消句子的独立性。

父母宗族，皆为戮 没(3)。今闻购樊将军之首，金千斤，邑万家，将奈何?”

同族的人 被杀戮和没收(你)打算怎么办

樊将军仰 天 太 息流涕曰: “吾每 念，常痛于骨髓，顾计不知

仰面朝天长长地叹息 每当想到这些 到 去了 不过想不

所出耳!”轲曰: “今有一言，可以(之)解 燕国之患，而报将军之仇者，到什么计策 一种办法 用(它)解除 忧患 并

何如?”樊於期乃前 曰: “为之奈何?” 荆轲曰:“愿得将军之首以献秦，秦

怎么样 上前 对它怎么办呢 秦王

之: 代“可以解„„之仇者”。

王必喜而善 见臣。臣左手把(4)其袖，而右手椹(5)其胸，然则将军之仇报，而

好好 抓住 刺

燕国见陵 之耻 除 矣。将军岂 有意 乎?”樊於期偏袒 扼腕

被欺凌 耻辱除掉 是否 想法 脱下一支衣袖，左手握着

而进(6)曰:“此臣日夜切齿 拊心(7)也，今 乃得闻教!”

右手腕，走近一步说 咬牙切齿捶胸痛恨的事 如今才得到你的教

遂自刎。

诲 就

太子闻之，驰 往，伏尸而哭，极哀。既已 无可奈何，乃遂收 盛(8)

驾车前往(事)已至此 收起来装

樊於期之首，函 封之。

好 首级 用匣子封闭起来

函: 名作状。

于是太子预 求 天下之利 匕首，得赵人徐夫人(9)之匕首，取之(以)百金，预先寻求世上 锋利 买到

徐夫人:姓徐名夫人。

使工 以药淬(1)之。乃为 装 遣荆轲。

工匠 准备行装(使秦)

燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与(之)忤视(2)。乃令秦武阳为副。

同(他)正眼看(3)作助手

忤: 逆，相对。

荆轲有所待，欲与(之)俱(4)，其人居 远 未来，而为(之)留待。

等待一个朋友 一起去 住在远处 因而 留下来等待

顷之 未 发，太子迟之(5)，疑其有改 悔，过了些时候(荆轲)还没动身 嫌他动身晚了 改变初衷和后悔的念头

迟:形作意动，以„„为迟。

乃复请 之曰:“日 以 尽矣，荆卿岂 无 意哉? 丹请 先

又请求他 太阳已经完全落下去了 难道没有动身的意思吗 请允许我先

遣秦武阳!”荆轲怒，叱 太子曰:“今日往而不反者，竖子也(6)!

派 发怒 斥责 不能好好回来复命的那是没用的人

今提 一匕首入不 测 之强秦，仆所以留者，待吾客与(之)俱。今太子迟

拿着 不可预料 停留下来的原因

之，请 辞决矣(7)!”遂发。

请允许我辞别

决同诀

太子及宾客 知其 事者，皆白 衣 冠 以送之。

中 这件 穿上白衣戴上白帽来

衣冠: 名作动

至易水上，既 祖，取道(8)。高渐离(9)击 筑，荆轲和 而歌，祭过路神 就要上路 敲着 和着节拍 唱歌

祖: 这里是祭名，古时出行先祭路神称祖，亦称“祖道”。

为 变徵之声(10)，士皆 垂 泪涕泣。又前而为歌 曰:“风萧萧

发出 声音 送行的人流着泪小声哭(荆轲)上前 作歌唱到 风声萧萧

涕: 泪水，名作动，哭。泣: 小声哭。

兮易水寒，壮士 一去 兮 不复还!”复为 慷慨 羽声(1)，悲鸣啊 彻骨寒冷 这一离去啊就永远不再回来 又发出声调激愤的

士皆 目，发 尽上 指 冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾(2)。

睁大眼睛 头发都竖起来顶着帽子 坐 始终 回头看一眼

终已: 同义复词

既 至 秦，持 千金之资 币物(3)，厚 遗 秦王宠臣中庶子蒙嘉。

已经到了 拿着价值千金的钱财礼物 优厚地赠送给(4)

币: 礼品。中庶子: 官名。蒙嘉: 人名。

第 二 课 时

嘉为(之)先 言 于秦王曰:“燕王诚 振怖(5)大王之威，不敢兴兵以拒

替(他)事先进言向 确实惧怕 威势 出 抵抗

大王，愿举国为内臣，比(6)诸侯之列，给贡职如郡县(7)，而

全 做秦国的大臣 排在 行列里 象秦国的郡县那样贡纳税赋

内: 国内。给: 供。给贡给职:交纳贡赋和供职

得奉 守 先王之宗庙(8)。恐惧不敢自 陈，谨 斩樊於期头，及献燕之

能侍奉守住祖先 自己来陈述 恭谨地 并

督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻 大王。唯大王命

在朝庭上行跪拜大礼送出去 禀告 希望听凭

之(9)。”

大王的吩咐 之: 代燕使来见一事

秦王闻之，大喜。乃朝服，设 九宾，见燕使者(于)咸阳宫。

穿起上朝的礼服 安排 的礼仪

荆轲奉 樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次 进。至陛(10)下，捧着装着 按次序进宫 殿前台阶下

奉同捧

秦武阳色 变 振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为(之)

脸色变了害怕起来 对此感到奇怪 回过天对秦武阳笑了笑 替(他)

怪: 以„„为怪，意动用法。

谢 曰:“北 蛮夷 之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少 假借之(1)，谢罪 北方边远地区的粗鄙人 稍微原谅他些

使(之)毕使于前。” 秦王谓轲曰:“起，取 武阳所持图!”

让(他)在大王面前完成使命 来 取来 拿的

轲既取图奉 之，发图，图穷 而匕首见。因 左手把秦王之袖，而右

献给秦王 全部打开 于是

手持匕首椹之。未至 身，秦王惊，自 引而起，绝 袖(3)。拔剑，刺到 惊骇 自己挣着站起刺 扯断(秦王)

剑长，操 其室(4)。时 恐 急，剑坚(5)，故不可立拔。

太长 握住 剑鞘 当时(秦王)又怕又急 插得紧 立即拔出

荆轲逐秦王，秦王还(6)柱而走。群臣惊愕，卒 起 不意，绕着(事情)突然发生意料不到(大家)

还同环 卒同猝

尽失 其度(7)。而 秦法，群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(8)；诸郎中(9)

都失去 常态 按照 法律 侍立在 的 能带一点兵器 许多侍卫

失:使„„失态，使动用法。尺:尺寸，极言少。

执兵，皆陈(于)殿下，非有诏 不得上。方急 时，不及召 下

排列 君王的命令 上殿 正危急 来 召唤殿下的

兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急 无以(之)击 轲，而乃以手 共

侍卫(大家)惊慌失措没有武器来击杀 就用空手一起

无以: 没有„„用来。

搏之。

同荆轲搏斗

是时，侍 医 夏无且以其 所奉 药囊提(10)轲。秦王方 还柱走，卒惶

这 随从医官 用自己捧着的药袋朝荆轲掷去 正在

急不知所为。左右乃曰:“王负剑!王负剑!”遂拔剑以击荆轲，断其左股。

怎么办 就 把剑背在背上

荆轲废(11)，乃引(12)匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被 八创(13)。

残废了 举起 受了 创伤

轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞(1)以骂曰:“事所以

成功 靠 象撮箕一样，张开两腿坐着

箕踞:名作状。

不成者，乃 欲以生 劫(2)之，必得 约契以报 太子也。” 的原因 就是 活生生地劫持 你 得到 来回报

左右既前，斩荆轲。秦王目眩 良久。

上前 头昏眼花了好长一段时间

第 三 课 时

课文分析:

一、本文结构:

按故事情节分为三部分。

1、准备。(1--6)

(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(3--4)(3)、准备武器。(5节)

(4)、配备助手。(6节)

2、诀别。(7--10)

(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)

3、刺秦。(11--19)

(1)、计见秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壮志未酬。(19)

二、中心思想:

本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困，反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。

三、怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动?

荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危

险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王

这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往 的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前

列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所

以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也

流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆

轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来

改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

四、表现方法上的主要特点:

1、善于写人物的对话和神态。

荆轲和樊於期的对话，荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。

见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机。这些对话，既表明了事态的逐步发展，也描写了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变。

2、善于通过对比突出人物性格。

以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。又如写武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。

3、善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来就创造出一个悲壮感人的场面。

如“易水送别”的“白衣冠”、“击筑”、“和而歌”、“士皆垂泪涕泣”“士皆 目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量。这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节。在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现。面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀。荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局。荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上。

又如，刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”。在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面。

作业:

[思考和练习]第一题、第二题。

高2005级2、20班主题班会教案 时 间

2004年12月30日 地 点

多媒体教室301 主持人

高晨（学生）

主 题

什么样的人才是英雄？

形 式

历史剧表演、命题辩论及自由讨论相结合的综合活动方式。

目 的

1.培养学生的唯物主义辨证的历史观点----多角度认识、理解事物； 2.锻炼学生组织活动的筹划能力、展示学生的表演才艺； 3.初步感受辩论的基本过程、方式、技巧；

4.倡导“我口说我心”的表达自我观点的学习研究氛围。

参与人员

高2005级2、20班全体成员及班主任、兄弟班级同学。

与会领导

学校吕之江书记、黎玉斌主任、姚显荣主任

活 动 内 容

1.两班学生共同表演根据语文、历史教材中相关文献编排的历史剧《荆轲刺秦王》； 2.唇枪舌剑话英雄之命题辩论----正方观点：荆轲是英雄（2班）反方观点：荆轲不是英雄（20班）程序：【观点阐述】 【自由辩论】 【总结陈述】

3.同学自由发言，各自阐述自己的意见以及对辩论双方的提问和反诘质疑； 4.师长点评与观点的辨证统一。

后 记

这次主题班会我们试图抓住社会热点问题（见背景），结合学生当前的学习内容，将教材中的文字借助学生们喜于乐见的具有生动真实、富于想象的表演形式展示出来。

这样，一方面可以提高学生对辩论这一引人思索、启人心志的对话形式的兴趣，丰富同学们的课余生活；另一方面我们也试图从高一学生特有的心理特点入手，引导学生建立自己正确的认知观和世界观，培养学生动脑思考、动口言辩的“思”、“辩”能力和坦言心语的率真性。从整个活动的筹划、准备、组织与实施的过程来看，我们的诸多目的得以实现，同学们在整个过程中显示出来积极参与的意识、富于想象的精神、勇于直言的率真、坚持己见的执着、偶失偏颇的成熟都令我们感到惊喜，作为教师我们看到他们有自己的思想、自己的见解、自己的观点，也许这些还不是很成熟、还有许多需要引导和改正的地方，但一个个问号、感叹号、省略号的后面是一群花季雨季的孩子们的成长之旅，道路将是曲折而漫长的，但我们相信只要带着思想上路，一路上他们将会采摘到无尽的鲜花与欢乐。高2005级20班 班主任 乔正蓉 高2005级2班 班主任 王 昭

备 注

命题辩论的正、反方的确定系活动前抽签而定。

背 景

2002年岁末张艺谋导演影片《英雄》上映，社会反响较大，褒贬不一。学生作为一个特殊的群体用自己特殊的目光关注《英雄》，除了唯美极致的画面、精彩纷呈的武打、以假乱真的特效、恢弘庞大的气势之外，什么是英雄？这个古往今来人们谈论不休的话题对于一个刚刚开始高中生涯、对事物的评判有初步的标准的高一新生而言显得如此困惑，为什么？为什么不对？又为什么对？为什么又似对非对？高中学生特有的心理特点不相信自己与对立的不相信别人如此矛盾地混杂在一起。为了帮助学生建立自己正确的认知观和世界观，培养学生动脑思考、动口言辩的“思”、“辩”能力和坦言心语的率真性，由此引发了这次活动的策划。

附 件

1.历史剧背景课件（制作软件Microsoft PowerPoint）； 2.自编历史剧剧本（文字）；

3.学生关于辩论查找的部分资料（文字）； 4.学生关于参与活动的收获感想（文字）； 5.本次活动的部分实镜镜头（照片与VCD）。

第二篇：荆轲刺秦王教案

http://iask.sina.com.cn/b/7394049.html

荆轲刺秦王 第三课时

教学目标：1.《战国策》长于叙事，学习其优秀的叙事技巧——善于取舍事件，有详有略。

2.《战国策》长于描写，学习通过语言动作表情神态，在尖锐的矛盾冲突中来展现人物的性格。

3.学会辩证的评价历史事件和历史人物。

教学重点：1.《战国策》长于叙事，学习其优秀的叙事技巧——善于取舍事件，有详有略。

2.《战国策》长于描写，学习通过语言动作表情神态，在尖锐的矛盾冲突中来展现人物的性格。

教学难点：1.《战国策》长于叙事，学习其优秀的叙事技巧——善于取舍事件，有详有略。

2.《战国策》长于描写，学习通过语言动作表情神态，在尖锐的矛盾冲突中来展现人物的性格。

教学方法：研读法、讨论法、点拨法 教学用具：多媒体 教学过程

一、导入

长于叙事长于描写 板书：叙事

描写

二、鉴赏叙事技巧

这篇记叙文中有很多我们民族文化的印记，让我们看到一个民族文化前行的足迹！因为与现今完全不同，让我们获得了恍然大悟的阅读愉悦感。比如白衣冠送荆轲。因为文化环境的不同，我们的第一反应是诧异，着孝服为壮士送行，太不近人情了，不合理；再思考，得出的结论是为了显示庄重，这纯是为了合乎剧情的需要，没有依据。实际上，老师觉得这样的解释更合理：“白衣”是最简单加工的布料做成的衣服，穷人，即平民穿的衣服。所以白衣可以代指百姓，太子等人是化装成普通百姓为刺客送行。表面上，在别人看来这是再平常不过的一次平民送别；实际上，是政治集团乔装改扮以掩人耳目的一次刺杀行动，不亚于以后任何一件政治刺杀事件。

这样解释既合理，又让我们感受到事件的波澜，读来让人好奇。提问1：文中还有什么东西让你充满了好奇心？

想不想知道？

徐夫人是何等人也？那把传奇的匕首名什么？读到蒙嘉我脑海中马上呈现出和珅的光辉形象，作者完全可以把他变成一个描写的活色生香的反面人物，很遗憾，没有。

提问2：可是关于这些，作者为什么只是一笔带过？

记叙的事件是为主题服务的，没有作用，舍弃时毫不留情，略写时定不啰嗦。这就是战国策的叙事技巧：善于取舍，精于详略

板书：善于取舍，精于详略

提问3：第8段，为什么要详写出发前太子和荆轲之间的争辩？

当然，是为了凸显人物的性格，塑造鲜明的人物形象。实际上正是太子的急躁和怀疑致使荆轲没有携带中意得力的助手，为刺杀失败的重要因素。为后文刺秦失败埋下了伏笔。

板书：巧设伏笔

三、鉴赏人物形象

与《烛之武退秦师》中的人物塑造做一下比较，你觉得哪篇课文中的人物更鲜活,更形象？一经比较，我们看到了艺术前进的足迹。《荆》中人物更形象，艺术手法也更加多样化。文中塑造了荆轲、太子丹等主次人物形象，让我们在比较中鉴赏。

提问1：5分钟的时间，请迅速浏览课文，找出相应的段落或词句，回答作者运用什么描写手法展现了荆轲怎样的性格？

语言：善于言辞

智勇果决

动作：英勇无畏

神态：智慧

沉着镇定

提问2：荆轲的两次笑一样吗？想象当时的情境，试做表演。体会两次笑的不同含义。

第一次笑：在戒备森严、众目睽睽的秦王大殿上，秦舞阳脸色煞白，身体微抖，荆轲装作无意的扭转头，朝秦舞阳无声地笑了笑，以示提醒、安慰、鼓励。所以第一次是装作无意的无声的提醒安慰鼓励的笑。表现了荆轲的镇定机智。也可以说是一个细节描写。

第二次笑：良机已失，败局难回，荆轲身受重伤，精神不败，箕踞而骂，狂放的大声笑，以示对秦王的蔑视、对死亡的无惧。所以第二次笑是蔑视的无惧死亡的笑。表现了荆轲的

完全是一个细节描写 板书：语言、动作、神态

细节描写

提问3：说了那么多的语言描写，同学们请看19页最后一段秦王宠臣蒙嘉的这段语言描写，这段语言描写在人物的塑造上有什么作用？

侧面描写，《烛之武退秦师》中通过佚之狐之口来侧面表现烛之武的能言善辩。蒙嘉在文中甚至连次要人物都算不上，他只是荆轲整个谋略中的一个棋子。所以这些语言不是蒙嘉的，不是用来展现蒙嘉性格的。这些话是荆轲告诉他的，只不过是通过蒙嘉之口说出来，展现的是荆轲的性格，表现他的深谋远虑。

提问4：这篇文章的主人公是荆轲，那关于太子丹、秦舞阳、秦王等这些次要人物的描写，除了表现这些人各自的性格，还肩负着怎样的艺术责任？

反衬/对比：通过燕太子丹的莽撞多疑反衬他的沉稳多谋；通过秦王的手足无措反衬他的勇猛无畏；通过秦舞阳的懦弱惊恐反衬他的镇定从容。

提问5：请看课文最后5段，这是整个事件的高潮——荆轲廷刺秦王。这是典型的场面描写。场面描写常常渲染某种气氛，用一两个词概括这个场面的氛围——紧张激烈。

场面描写有的具有尖锐的矛盾冲突。此处是怎样的冲突？——生死较量，你死我活。把人物放在尖锐的矛盾冲突中，集中了动作、语言、神态、反衬等手法，人物的本真性格得到淋漓尽致的体现。即使是面临生死的时候，英雄依然面不改色，坦然就死。

提问6：文中哪里还是场面描写？渲染了怎样的氛围？请用一两个词概括。通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆目发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势。

其中的音乐描写有什么作用？ 表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。用音乐来渲染气氛是影视剧中惯用的手法，只不过声音变换成了语言文字。

这里有矛盾冲突吗？

有，只不过不是外化的打斗场面，而是内在激烈的心理冲突。歌声由悲凉到慷慨，凝聚着荆轲多么激烈的思想斗争，生与死的搏斗，“风萧萧兮易水寒”使英雄也产生了凄凉悲愤的感情。但最终英雄携着重托“就车而去”。有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概。

板书：侧面描写

反衬/对比

场面描写（氛围、矛盾冲突）

小结：这就是《荆轲》在叙事和描写上的特色，虽然历经千年，却闪耀着恒久的艺术光辉。值得我们应用到写作实践中。

板书：艺术性 板书整体

善于取舍

叙事

精于详略

巧设伏笔 艺术性

语言、动作、神态

描写

细节描写

侧面描写

场面描写

四、荆轲刺秦失败的原因是什么？

1.目的的不明确，造成行动的迟疑。

燕太子丹在派荆柯去秦国的目的在“诚得劫秦王，使悉反诸侯侵地，若曹沫之与齐桓公，”和 “则不可，因而刺杀之。”这两者间徘徊。这种目的上的犹豫，必然将导致荆柯刺杀行动上的迟疑，而给荆柯带了灾难性的后果。如果荆柯抱定的是坚决刺死秦王的这种唯一想法，那么在匕首即将现显的一瞬间荆柯就能将匕首拿到手，并且一刀刺进秦王的胸膛，在秦王还没弄清楚是怎么一回事之前，秦王就已被刺死了，从而完成了这一闪电般的行动。根本轮不到秦王先是大惊，而后又站起身这一系列的反应。一瞬间的迟疑给这次刺秦行动带了灾难性的后果。

退一步说，燕太子丹的“诚得劫秦王，使悉反诸侯侵地，若曹沫之与齐桓公，” 这个设想也是根本办不到的，充分暴露了燕太子丹在政治上的幼稚。太子丹还举了一个“若曹沫之与齐桓公”的例子，当时齐恒公时齐国的实力和政治形势哪里能和现在嬴政的秦国实力及政治形势相比呢?在军事实力悬殊这么大的情况下妄谈“信义”，希望秦王能够讲信义，是一种很愚蠢的想法。

2.荆柯的个人能力有问题。

秦王挣脱后绕着柱子跑，荆柯在后面紧跟着追，绕着柱子跑了几圈之后，居然没追上? 荆柯的奔跑速度可是不够快。秦王拨出剑来之后，回身一剑向荆柯砍去，这时荆柯应该飞起一脚将秦王的剑踢飞，至少也应该来个侧闪，然后再刺秦王一刀，那怕只将秦王划破点皮，也足够能致秦王于死地了。

燕太子丹挑选的刺客是要求一种甘愿赴死的勇士，其实荆柯只是个很一般的剑客，史实上也是这么记载的。当时和荆柯有过交情的著名剑客鲁句践听到荆轲之刺秦王，叹息说：“嗟乎，惜哉其不讲于刺剑之术也！（可惜他不好好的研究刺剑的技术啊）。

3.没有一个很好的副手

4.刺秦组织内部不和谐是主观原因

五、对于荆轲刺秦这种抵御入侵的做法你怎样评价？肯定？否定？褒扬？贬斥？抑或其他？

★ 我们要学会辩证的评价人和事。不能因为失败的结局而完全否定荆轲。

★ 就历史潮流而言，秦统一六国，是历史发展的潮流，历史不会因为荆轲个人刺向秦王的匕首而停止前进的车轮。所以荆轲刺秦王以失败告终。这是荆轲悲剧性的根本原因。

★ 就燕国而言，荆轲刺秦是有合理性和正义性的，不能因为弱小而选择主动放弃。国家民生存的本质是进取的民族精神。

★ 就个人而言，荆轲这种在强权面前明知不可为而为之的大无畏精神是大大可取的。民族的进步靠的就是这样的先锋人物。这种大无畏的进取精神融于华夏子孙的血液涵养着我们坚强的民族性格。今年是辛亥革命100周年，让我们想到了那么多为民族近代化进程而牺牲的英雄。像林觉民，像黄兴、蔡锷，像鉴湖女侠秋瑾，尽管他们以失败告终，却鼓舞了一代又一代的热血青年。

★ 就现实中的交友而言，看到别人的缺点，有则改之，无则加勉；更要看到别人的长处，以人之长补己之短。千万不要因为别人的一点缺点而选择放弃交往。经常会有同学说：某某太怎么样，我不愿意和他来往。真正成功的人士永远不会选择这样的句式评价别人。而是这样说——他有很多的优点，我很欣赏„„我很羡慕„„他让我受益匪浅。只有当拥有各种长处的人聚集在你的周围，才能促成你走向更大的成功。

第三篇：荆轲刺秦王教案

荆轲刺秦王教案

【教学目标】 知识与能力目标

1． 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2． 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

3．正确 理解分析荆轲的人物形象，掌握本文塑造人物形象的手法。过程与方法目标

1． 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2． 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。情感态度与价值观目标

1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神

2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 教学重点

1、积累文言词语

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 教学难点

1、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

教学方法

朗读法、合作探究法、串讲法 教师准备

1． 搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2． 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

3． 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

学生准备

1． 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2．尝试概述故事情节。

课时安排

3课时 教学过程

第 一 课 时

一、创设情境、导入新课

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们一起来学习《战国策》中的名篇《荆轲刺秦王》。

二、文学常识

1、关于《战国策》：《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。

《战国策》的文学成就：（1）、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘，尤其描绘了一系列的“士”的形象。《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。（2）、语言艺术上举得空前成就。《战国策》的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉，气势纵横，用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。

2、刘向其人：约-77年至-6年，西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》。曾校阅皇家藏书，撰成《别录》，为我国最早的目录学著作。所著另有《洪范五行传》、《新序》、《说苑》、《列女传》等。

3、故事发生的背景：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

4、荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。

三、初步感知

1、请同学朗读课文，检查预习情况。

2、正音。淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū）

（PPT）

3、同学自由朗读课文（5分钟以内）。

4、学生结合注释初步梳理文字。

5、把握内容

（1）全文围绕“刺”字展开，荆轲为何刺杀秦王？（2）文中哪一部分写刺杀场景？

（3）刺杀之前荆轲和太子丹做了什么？（4）刺杀结果如何？（5）归纳课文结构

第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起 第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备 第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩

四、赏析“行刺缘起”

1、结合课后自读，同桌前后讨论，扫除文言障碍。（PPT）

2、研读文本，回答问题

①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

②荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

五、赏析“行刺准备”

1、结合课后注释，同桌前后讨论，扫除文言障碍。(PPT)

2、研读文本，回答问题

荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作？哪些详写？哪些略写？

求取信物 详

准备匕首 配备副手 略

②荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？

荆轲三问樊於期，先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，再从解患报仇方面晓之以义 最后和盘托出行刺打算，舍生取义使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任

③荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？ 太子催促荆轲 荆轲怒叱太子

太子：浮躁多疑，谋事不周荆轲：刚烈英勇 ④作者是怎样描写易水辞诀这一场面的？有什么作用？

情景交融、侧面烘托 烘托出人物形象，表现出人物精神

a 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；

b 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌； c顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； d 有条不紊：人物活动按时间顺序描写；

e结合写景：“风萧萧兮易水寒”，烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。给人以身临其境的感觉。

3、教师小结：这一部分写行刺秦王的准备工作，包括求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水送别详略得当，易水送别的场面描写十分精彩，渲染了悲壮气氛，烘托出人物慷慨赴死的决心。

六、布置作业

1、整理本节课出现的文言知识：通假字，古今异义字，词类活用，特殊句式

2、背诵易水送别段

七、板书设计

行刺缘起（开端）行刺准备（发展）荆轲刺秦王廷刺秦王（高潮）荆轲被斩（结局）

第二课时

一、回顾上节内容，导入本课（PPT）呈现文言知识，检查学生的整理情况

一、研读“廷刺秦王”

1、请四位同学朗读本部分，其他同学思考本部分可分几层。

2、结合课后注释，扫除文言障碍，解决层次划分。秦廷行刺这一部分可分为四层：

计见秦王

顾笑武阳

秦廷搏击

倚柱笑骂

3、作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

三、问题探究

（一）问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

1、荆轲：

①荆轲的“智”：

a)私见樊於期 b)顾笑秦武阳 c)为自己解围 d)荆轲有所待 e)厚遗秦蒙嘉 ②荆轲的“勇”：

a)顾笑武阳 年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而骂——目眩良久（正面描写）

不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫

结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不迫。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

2、太子丹：

不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。讨论太子丹在人格上的缺陷。（要有具体事实）明确：施恩图报，急于求成，谋事不周，胡乱猜疑。

（二）本文作者如何刻画人物形象的？ ①、以尖锐激烈的矛盾冲突刻画人物形象

荆轲刺秦王的故事发生在战国末期（公元前227年）。当时，战国七雄中,韩已被消灭；楚、魏、赵也名存实亡；燕、齐亦危在旦夕。“秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。”在这大兵压境，黑云压城，燕国山河飘零的多事之秋，荆轲挺身而出，冒死请缨：“微太子言，臣愿得谒之。”沧海横流方显出英雄本色。荆轲一出场亮相便气势非凡，在他身上集中体现着中华民族扶弱济困、反抗侵伐的侠义精神。在壁垒森严、气氛紧张的秦国朝廷上，荆轲只身面对长剑在手的秦王、“以手共搏”的群臣、手捧药囊的夏无且，毫无惧色，泰然自若，如入无人之境。尖锐激烈的冲突，扣人心弦的情节，使荆轲这一英勇顽强、视死如归的英雄形象更加熠熠生辉。

②、以鲜明生动的对比映衬人物性格

以对比手法写人物是传记文学经常使用的手法。《荆轲刺秦王》也用一系列人物的言行映衬荆轲的性格：以樊於期的豪爽刚烈、慨然自刎衬荆轲的谈锋敏锐、心胸坦诚；以太子丹的顾虑私名、妇人之仁衬荆轲的胸怀大局、不拘小节；以太子丹的用人而疑衬荆轲的孤高自尊；以秦武阳的“年十二杀人”，但在秦廷之上却“色变振恐”，衬荆轲的机敏善变、英勇无畏；以秦王的外强中干、色厉内荏、“目眩良久”，衬荆轲的镇定自若、大义凛然；以秦国群臣的手足无措，衬荆轲的骁勇善斗。凡此种种，如以绿叶衬红花，以疏星衬朗月，以燕雀衬苍鹰，可谓妙笔生花。

③、以生动的环境描写展现英雄气概

送别之际，士“皆白衣冠”，“垂泪涕泣”，一派庄严肃穆的气氛；荆轲慷慨高歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，一组电影特写镜头般的环境描写呈现在读者面前，荆轲的正气凛然和义无反顾的英雄气概展现无遗。一曲易水悲歌激励多少燕赵儿女追求真理，献身正义，蹈死不顾！荆轲的英雄形象因这悲壮动人、催人泪下的环境描写而传诵千古，彪炳史册。

通过层层烘托，多方映衬，荆轲这一充满正义、英勇顽强、机智灵活、自尊而略带任性的悲剧性英雄人物形象就栩栩如生地站立于读者面前了。

（三）、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？（学生发表自己的看法，只要言之成理即可。）介绍古人对荆轲的评价—— 非议：苏轼：“始速祸焉” 鲍彪：“轲不足道”

朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”

肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”

左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”

陶潜：“其人虽已没，千载有余情”

教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

四、布置作业

1、整理本课学到的文言知识，将笔记补充完整。

2、搜集几个古代刺客的故事，跟大家分享

五、板书设计

计见秦王顾笑武阳廷刺秦王矛盾冲突对比刻画荆轲机智勇猛粗犷豪迈秦廷搏击倚柱笑骂

场面烘托正面描写不畏强权沉着冷静

第四篇：《荆轲刺秦王》教案

《荆轲刺秦王》教案

姓名：刘瑶教学目标：

知识与能力目标

1.积累重要文言实词、虚词、文言句式并进行归类整理。

2.了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

3.通过课文的学习，分析在文言文中描述荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

过程与方法目标

1.介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2.课前认真预习，反复诵读课文。

3.设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

4.查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价； 情感态度与价值观目标

1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2.引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。教学重点：

1.学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

2.积累重要文言基础知识。

教学难点：

1.文章塑造人物形象的技巧和方法。

2.用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

教师准备：

1．搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2．准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

3．指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

学生准备：

1．课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2．尝试概述故事情节。

教学过程（3课时）： 明确教学要点

1．读准字音，疏通文句，把握文意。

2．品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

第一课时：

一、创设情境，导入课文

出示骆宾王的《易水送别》诗：

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题）

简介荆卿

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

二、《战国策》简介

多媒体展示，学生齐声朗读

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示，教师简述

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

四、扫清阅读障碍

1．读准字音（多媒体展示，师生齐读）

淬（ｃｕì）;忤（ｗǔ）;徵（ｚｈǐ）;陛（ｂì）;卒（ｃù）;提（ｄǐ）;创（ｃｈｕāｎｇ）;揕（ｚｈèｎ）;拊（ｆǔ）;髓(suǐ);樊於（ｗū）期;箕踞（jījù）;亢（kàng）;夏无且（ｊū）

补充 感受精彩情节，学生朗读精彩片段

求取信物

分角色朗读

易水送别

全体朗诵

廷刺秦王

单人朗诵 第二课时： 课文分析

一、本文结构: 按内容分为三部分。

1、准备。(1--6)(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(3--4)(3)、准备武器。(5节)(4)、配备助手。(6节)

2、诀别。(7--10)(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)

3、刺秦。(11--19)(1)、计见秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壮志未酬。(19)按情节发展分为 开端 行刺缘起1-2

发展 行刺准备3-9 高潮 廷刺秦王10-17 结局 荆轲被斩 18

二、内容分析

研读第一部分：行刺缘起

①荆轲是在怎样的形势下出场的？ 秦军攻破赵国，燕国危在旦夕。

②荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点？ 表现他城府很深，有谋略 胆识超人，气魄非凡

③文章写太子“不忍”有什么作用？ 反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。研读第二部分：行刺准备

思考：④荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作？哪些详写？哪些略写？ 求取信物 详 准备匕首 配备副手 略

⑤荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？ 荆轲三问樊於期

先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，再从解患报仇方面晓之以义

最后和盘托出行刺打算，舍生取义 使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任

⑥荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？ 太子催促荆轲 荆轲怒叱太子 太子：浮躁多疑，谋事不周 荆轲：刚烈英勇

⑦作者是怎样描写易水辞诀这一场面的？有什么作用？ 情景交融、侧面烘托 烘托出人物形象，表现出人物精神

课文精彩片段分析 易水送别

场面描写

1、抓住特点：白衣冠

2、突出重点：荆轲

3、顾及全面：其他人物

4、结合写景：风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

如：白衣冠、世皆垂泪涕泣、世皆瞋目、发尽上指冠、风萧萧兮易水寒

课文精彩片段分析

廷刺秦王

• 顾笑武阳

沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质（神态）

• 图穷匕现

神勇

（动作描写

短句）

• 倚柱笑骂

视死如归

（神态）

8、课文怎样描写秦廷行刺的场面的？

.通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取—奉—发—把—持—揕 —逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。

.通过语言、神态、表情描写, 栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。

.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。

9、应该怎样认识荆轲刺秦王的行为? 舍生忘死 反抗强暴

大义凛然 视死如归

不符合历史的发展进程

荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行为。秦统一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。

三、小结人物形象

荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象 太子丹：浮躁多疑、谋事不周 樊於期：豪爽慷慨 义勇刚烈 秦武阳：外勇内怯 秦 王：贪婪怯弱 第三课时：

一、概括中心思想

本文通过叙述荆轲刺秦王这一事件，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗强暴的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。

二、主要艺术特点: ①善于描写人物的对话、神态和动作。②善于通过对比突出人物性格。写事：

①善于描写场景，渲染气氛

②叙事波澜起伏、有张有弛、有详有略

三、文言相关知识点 1．通假字：

使工以药淬火 淬，通“焠”，ｃｕì，淬火，烧刃使红，渍于水中。日以尽矣 以，通“已”，已经。

而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者 反，通“返”。请辞决矣 决，通“诀”，诀别。燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。故振慑 振，通“震”，震慑。设九宾 宾，通“傧”，傧相(ｂīｎ ｘｉàｎɡ)，迎宾赞礼的人。傧，旧读ｂìｎ。

图穷而匕首见 见，通“现”，呈现。

秦王还柱而走 还，通“环”，绕 秦王方还柱走 同上 荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。

秦武阳奉地图匣 同上 轲既取图奉之 同上。

以其所奉药囊提轲 同上。

卒起不意 卒，通“猝”，ｃù，仓促，突然。

卒惶急无以击轲 同上。卒惶急不知所为 同上。2．词类活用

进兵北略地 方位名词作状语，向北。

函封之 名词作状语，用匣子。

前为谢曰 方位名词作动词，走上前。

樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。

左右既前 同上。

其人居远 形容词活用作名词，远方。

使使以闻大王 动词使动用法，使„„听到。

太子迟之 形容词意动用法，以„„为迟。

发尽上指冠 名词作状语，向上。

群臣怪之 形容词意动用法，以„„为怪。

箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。

秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。3.古今异义

仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。

丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。

将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。

于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。终已不顾 古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。

左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。

秦王购之金千斤 金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。4．判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者，竖子也

仆所以留才，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之„„ 5．省略句

秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)

欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(同上)其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)

嘉为(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)

见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)

使(之)毕使于前(省略兼语)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)

献(于)秦王(省略介词)

比(于)诸侯之列(省略介词)

而(按)秦法„„(根据文意省略)

皆陈(于)殿下(省略介词)6．被动句

父母宗族，皆为戮没

燕国见陵之耻除矣 7.倒装句

常痛于骨髓(介宾短语后置)嘉为先言于秦王(介宾短语后置)燕王拜送于庭(介宾短语后置)使毕使于前(介宾短语后置)太子及宾客知其事者(定语后置)群臣侍殿上者(定语后置)秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置 8.固定结构

臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来„„的办法)而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来„„的办法)将奈何（表疑问，怎么„„。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。）荆轲有所待（意为：有„„的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。）

将军岂有意乎（表揣度，是否„„呢。）荆卿岂无意哉（表反问，难道„„吗。）

仆所以留者（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：„„的原因。）

事所以不成者„„（同上。）9．成语典故

切齿拊心 语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。

一去不复返 语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”

发上指冠 语出《庄子·盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

图穷匕首见 语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。无可奈何 语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。

悲歌击筑 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。变徵之声 语出《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。

四、课后练习答案

（一）、深沉，深谋远虑（准备信物）

刚毅，刚烈（迟发被疑，怒骂太子）机智勇敢（秦廷搏击）

（二）、慷慨悲壮

作用：表现荆轲的思想感情

渲染悲壮的气氛

（三）、古今异义词 1 涕：眼泪——鼻涕 2 币：礼品——货币 穷困：走投无路——贫穷 4 偏袒：袒露一只臂膀

袒护双方中某一方 郎中：宫廷侍卫——中医医生 6 提：投掷，投击——拿着 股：大腿——量词，用于成条的东西 8 终已不顾：回头看 照顾，顾全 9 秦之遇将军 对待——遇见 10 伤长者之意 品格高尚的人

年纪大的人

第五篇：荆轲刺秦王教案

《烛之武退秦师》示范教案 教学目标

1．了解《左传》的成书过程和基本知识。

2、掌握一些文言词语在本文中的用法。

3、在掌握字词的基础上熟读成诵，培养学生阅读和理解文言文的能力。

4、培养学生初步鉴赏文言文的能力。学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

教学重点

1、读背课文。

2、积累文言词语。

教学难点 本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。教学方法

1、朗读法

2、问答法 教具准备 多媒体 教学时间 三课时

教学过程

第一课时 [教学目标]

1、了解《左传》及有关文学常识。

2、熟读课文。

3、学习课文一二段，争取背诵。

4、积累学习文言文的一些方法。一：导入课文，简介《左传》。[幻灯片出示]【背景材料】 注释1：《左传》是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。《左传》的别名

《左氏春秋》、《春秋左氏传》

《春秋》三传

《左传》

《公羊传》

《谷梁传》 因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。

（二）秦晋围郑背景。

秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

二：让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。汜(fàn)南

佚(yì)之狐

夜缒(zhuì)而出 共(gōng)其乏困

阙(juã)秦

函（hán）陵 秦伯说(yuâ)

逢(páng)孙

[其他词语略]

读一读。三：题解 烛之武退秦师

退：使动用法，使-----撤退 师：军队

四：讲解课文

（一）讲解第一段（重点讲清以下词句）

1．且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。2．晋军函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）3．以其无礼于晋——

（倒装句）

译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。解析：

用简单的话概括本段内容。秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但郑是有机可乘的，这就为下文烛之武智退秦师的成功埋下了伏笔。读一读，背一背

（二）讲解第二段（重点讲清以下词句）

1臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译 2.无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。

3.是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。

解析：

用简单的话概括本段内容。文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。读一读，背一背 五：文言小结

词类活用 军，名词活用为动词古今异义 贰

是通假字 倒装句 以其无礼于晋

佚之狐言于郑伯曰

省略句 晋军(于)函陵、（烛之武）辞曰

（烛之武）许之、判断句

是寡人之过也

虚词

以、之、也、矣、六：小结本节课 七：作业

1、复习本课所讲文学常识及重点字词、句式。

2、逐字翻译1、2段，写在课本空白处。

3、背诵1、2段，预习3、4段。