第一篇：优秀荆轲刺秦王教案
第五课荆轲刺秦王教案（必修一第二单元）
一、教学目标：
1、掌握本文实词虚词和特殊句式；
2、学习本文刻画人物性格的独特之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
3、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。
二、教学重点
1、积累文言词语
2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法
三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
四、教学方法：合作探究法、教师点拨法、总结检测法
五、教学时间：2课时 第一课时
一、教学目标：
1、掌握本文实词虚词和特殊句式；
2、学习本文刻画人物性格的独特之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
二、教学重点：积累文言词语
三、教学难点：自主学习法学习过程：
四、教学过程;㈠、教师导入：
“斩首行动”是现代战争中常用的手段，其核心是斩杀最高军事首脑，达到群龙无首不攻自破的目的。2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这个手段。殊不知在九千多年前的中国就有人使用了这一手段，不过完全是靠个人力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事，故事的主人公一个是势单力孤的荆轲，一个是超级大国的皇帝，这场波澜壮阔惊心动魄的行动最后以失败告终，真令人扼腕叹息。今天，我们一起回到过去，回到那令人恐怖万分也遗憾万分的一幕去——《荆轲刺秦王》
（骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题））㈡、常识积累;
1、、关于《战国策》：
本文选自《战国策·燕策三》，这是一部分国记事的史书，记录了西周、东周、齐、楚燕、韩、赵、魏、秦、宋、卫、中山十二国之事。是刘向编辑整理的，共33卷。记录了战国时期谋臣策士的言论及纵横捭阖的斗争。其文章的风格是辩辞横肆、铺张扬厉、气势磅礴。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，多用寓言故事、多偶排比渲染。
2、背景介绍：
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇（燕太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他，他十分愤怒，逃回了燕国），就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。
三、整体感知，检查预习：
1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù））创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）
2、学生复述文章的故事情节。提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。
全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
3、《荆轲刺秦王》的结构
第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺缘起 第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺准备 第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩
4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。
四、文言知识梳理（小组分工展示整理结果）
1、通假字。
☆秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。☆使工以药淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。☆日以尽矣以，通“已”，已经。☆而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，凌辱。☆今日往而不反者反，通“返”。☆请辞决矣决，通“诀”，诀别。☆燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。☆设九宾宾，通“傧”，傧相(bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。傧，旧读bìn。☆图穷而匕首见见，通“现”。☆秦王还柱而走还，通“环”，绕。☆荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。☆卒起不意卒，通“猝”，cù，仓促，突然。
2、一词多义 ☆【之】
①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）”使工以药淬之/愿大王少假借之 ②结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 ③助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣 ☆【而】
①连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也
②连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 ③连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑
④连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 ⑤连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 ☆以
①介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 ②介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 ③介词，按照以次进④已经日以尽矣 ⑤连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 ⑥连词，表修饰箕踞以骂曰 ☆【为】
①动词，做，整治乃为装遣荆轲 ②介词，被父母宗族，皆为戮没 ③介词，替嘉为（之）先言于秦王曰 ☆【其】
①第三人称代词，他（们）（的），它（们）（的）尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室 ②指示代词，那其人居远未来
3、古今异义现象：
☆仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。
☆樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。☆丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人。今义：年长之人。
☆将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今有“故意”之意。☆秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。
深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。☆于是太子预求天下之利匕首古义：在这时今义；表顺承关系或另提一事。
☆终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑不顾忌。
☆左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。
☆今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。
☆秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。
4、词类活用现象：
（1）进兵北略地方位名词作状语，向北。（2）函封之名词作状语，用匣子。（3）前为谢曰方位名词作动词，走上前。（4）樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。（5）左右既前同上。
（6）其人居远形容词活用作名词，远方。（7）使使以闻大王动词使动用法，使„„听到。（8）太子迟之形容词意动用法，以„„为迟。（9）发尽上指冠名词作状语，向上。（10）群臣怪之形容词意动用法，以„„为怪。（11）箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。（12）秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。（13）乃欲以生劫之形容词作状语，活着。（14）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽
（15）使使以闻大王闻：使动，使„„闻，禀告（16）乃朝服，设九宾朝服：名作动，穿朝服（17）秦兵旦暮渡易水旦暮：名词作状语，马上
5、文言特殊句式：（1）判断句
☆此臣日夜切齿拊心也☆今日往而不反者，竖子也
☆仆所以留才，待吾客与俱☆事所以不成者，乃欲以生劫之„„（2）省略句
☆秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)☆取之(以)百金(省略介词“以”)
☆欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)☆待吾客与(之)俱(往)(同上)
☆皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语)
☆其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)
☆嘉为(之)先言于秦王曰(同上)
☆乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)
☆见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)
☆使(之)毕使于前(省略兼语)
☆群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)
☆献(于)秦王(省略介词)
☆比(于)诸侯之列(省略介词)
☆而(按)秦法„„(根据文意省略)
☆皆陈(于)殿下(省略介词)
（3）被动句 ☆父母宗族，皆为戮没☆燕国见陵之耻除矣（4）倒装句
常痛于骨髓(介宾短语后置)
嘉为先言于秦王(介宾短语后置)
燕王拜送于庭(介宾短语后置)
使毕使于前(介宾短语后置
太子及宾客知其事者(定语后置)
群臣侍殿上者(定语后置)
秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)
6、文言固定结构：
【足下】对对方的敬称，你/您则虽欲长侍足下，岂可得哉 【有以】有用来„„的（办法）臣乃得有以报太子
【奈何】怎么办今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何
【何如】怎么样今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 【然则】（既然）这样，那么然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【乃今】现在，这才乃今得闻教 【顷之】不久顷之未发
【所以】表原因，„„的原因仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者„„ 【无以】没有用来„„的（办法）以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 【“所”+动词】荆轲有所待意为：有„„的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。
【岂„„乎】将军岂有意乎表反问，是否„„呢。【岂„„哉】荆卿岂无意哉表反问，难道„„吗。
7、成语典故
（1）切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
（2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”（3）发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
（4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
（5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。（6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
五、小结
六、布置作业: 课后思考：
1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？
2、荆轲刺秦王为什么失败了？
3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？ 第二课时
一、教学目标：
1、学习本文刻画人物性格的独特之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
2、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。
二、教学重点：学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法
三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
四、教学过程：
㈠、复习巩固文言词语句式 ㈡、研习课文
I研读课文第一部分：行刺缘起
1、把握第一部分人、事、物
（1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王 太子——惊恐焦急、浮躁多疑强暴 樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下（2）事：行刺秦王之前的准备共诛
（3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首
2.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。3.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
4.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。5.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。6.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。7.教师小结：
第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
II研读课文第二部分：行刺准备
.指名读讲9、10自然段。1.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。2.音乐描写有什么作用？
明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 明确：
①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点； ②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；
③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； ④有条不紊：人物活动按时间顺序描写； ⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。&nbs, p;
4.教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。III研读课文第三、四部分：廷刺秦王荆轲被斩 1.自读课文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺这一部分可分几个层次？
②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2.讨论思考题。明确：
★廷刺秦王这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起。谁能告诉我，你读出了几个层次？请各用一个四字词语来概括。计见秦王（10——12段）顾笑武阳（13段）
秦廷搏击（14——16段）倚柱笑骂（17段）（2）、感受人物：从这四层内容看，你觉得荆轲最打动你的是什么？请用一个词来形容一下。
2、描写这一惊心动魄的场面的方法：
◆小结：①主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。◆引导分析：分析人物
（过渡）荆轲的形象塑造得如此崇高壮烈、生动感人，这得益于作者怎样的写法呢？ 小组讨论：（课件）
作者是怎样描绘秦廷搏击这一场面的？（抓住人物的动作及人物之间的矛盾冲突关系） 除了这一场面描写，还有哪些地方展现荆轲的英雄形象？ 深入分析：
（1）作者是怎样描绘秦廷搏击这一最为惊心动魄、扣人心弦的场面的？ ①通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。
☆教师引导：托尔斯泰说：在艺术语言中，最重要的是动词。让学生抓住荆轲和秦王打斗的几个回合里，提炼出体现荆轲和秦王斗争双方的动作的关键动词。体会一下，这些动词的使用对塑造人物形象起了怎样的作用。
学生明确：荆轲“取——奉——发——把——持——椹——逐——提”； ☆教师追问：在这一系列动词中，你觉得哪个动词用的最好？（提示：“揕”字换成“杀”字，可不可以？学生即兴表演。“荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。”是否是多此一笔？可否不写？为什么？）☆教师小结：“揕”字更能表现荆轲的英勇无畏；对一国之君不可一世的始皇毫无惧色。“荆轲废”一句写主动进攻未遂，仍进行最后一次努力，孤注一掷。描写荆轲时运用的几个字，字字千钧，精炼妥贴，形象生动地凸现了荆轲廷刺秦王的英雄虎胆。（板书）
☆教师追问：相比之下，毫无精神准备的秦王作何反应？“惊——引——起——绝——拔——走——操——击”。从惊慌失措转为有效反击。写秦王对塑造荆轲起了什么作用？ ②通过描写周围人物的表现。
教师引导：鲁迅先生在《且介亭杂文•论俗人应避雅人》中讲道：“优良的人物，有时候是要靠别人来比较、衬托的。”在荆轲的周围也有这样一群人物，他们使得荆轲的形象光彩焕发。有哪些人物？是如何表现的？到文中找一找。学生明确：霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。
教师小结：无论是外强中干的秦王，还是惊惶无措的群臣，还是后来临阵怯场的秦武阳，正是在这一群人物的对比中，产生了荆轲这一伟岸的形象，突出了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。（2）、“秦廷搏击”部分通过对人物动作及侧面的描写，突出了荆轲形象。除14——16段，其它部分的内容又是通过什么描写来展现荆轲的英雄形象的？ 通过动作、语言、神态描写，栩栩如生地刻画人物形象。
总之我们看到的是荆轲的英勇无畏、英雄虎胆、镇定自若、威武壮烈等等，这一系列美好的词都可以迭加在他身上。荆轲这一人物形象的之所以塑造得如些栩栩如生，得益于以下方法： ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程 ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。㈢、问题探究：
I问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？
1、荆轲：
①荆轲的“智”：
a)私见樊於期
b)顾笑秦武阳
c)为自己解围
d)荆轲有所待
e)厚遗秦蒙嘉 ②荆轲的“勇”：
a)顾笑武阳年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）b)勇逐秦王
c)倚柱而笑箕踞而骂——目眩良久（正面描写）不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫
结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。
2、太子丹：
不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。讨论太子丹在人格上的缺陷。（要有具体事实）明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。II问题
二、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？（看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。）
提供看法，仅供参考: 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。
III、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？（学生发表自己的看法，只要言之成理即可。）◆介绍古人对荆轲的评价—— ☆非议：苏轼：“始速祸焉” 鲍彪：“轲不足道” 朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言” ☆肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉” 左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦”“贱者虽自贱，重之若千钧” 陶潜：“其人虽已没，千载有余情”
教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。㈣、课堂小结：
㈤、布置作业：翻译课文中的重点句子；课后作业二、三题。
第二篇：荆轲刺秦王优秀教案
荆轲刺秦王
教学目标
知识与能力目标
1． 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2． 了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3． 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4． 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。过程与方法目标
1． 介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2． 引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。3． 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。情感态度与价值观目标
1． 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2． 引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。教学重点
1． 分析重点人物形象。
2． 积累重要文言基础知识。教学难点
1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。
2． 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。教师准备
1． 搜集荆轲刺秦王的相关信息。
2． 准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。
3． 指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。学生准备
1． 课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。
2．尝试概述故事情节。教学过程（3课时）明确教学要点
1． 读准字音，疏通文句，把握文意。
2． 品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、创设情境，导入课文
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）
二、《战国策》简介
多媒体展示，学生齐声朗读 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、背景简介
多媒体展示，教师简述
• 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
• 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
• 当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍
1． 读准字音（多媒体展示，师生齐读）
淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)樊於（ｗū）期 箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）
补充
感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵
课文分析:
一、本文结构:
按内容分为三部分。
1、准备。(1--6)(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(3--4)(3)、准备武器。(5节)(4)、配备助手。(6节)
2、诀别。(7--10)(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9--10)
3、刺秦。(11--19)(1)、计见秦王。(11--13)(2)、勇刺秦王。(14--18)(3)、壮志未酬。(19)按情节发展分为 开端 行刺缘起1-2 发展 行刺准备3-9 高潮 廷刺秦王10-17 结局 荆轲被斩 18 二 内容分析
研读第一部分：行刺缘起
①荆轲是在怎样的形势下出场的？ 秦军攻破赵国，燕国危在旦夕。
②荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点？ 表现他城府很深，有谋略 胆识超人，气魄非凡
③文章写太子“不忍”有什么作用？
反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。
研读第二部分：行刺准备
思考：④荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作？哪些详写？哪些略写？ 求取信物
详
准备匕首
配备副手
略
⑤荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？ 荆轲三问樊於期
先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，再从解患报仇方面晓之以义
最后和盘托出行刺打算，舍生取义 使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任
⑥荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？ 太子催促荆轲
荆轲怒叱太子 太子：浮躁多疑，谋事不周 荆轲：刚烈英勇
⑦作者是怎样描写易水辞诀这一场面的？有什么作用？ 情景交融、侧面烘托 烘托出人物形象，表现出人物精神
课文精彩片段分析 易水送别 场面描写
抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物
结合写景 风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如，白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒 课文精彩片段分析 廷刺秦王
• 顾笑武阳
沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的气质（神态）• 图穷匕现
神勇（动作描写 短句）• 倚柱笑骂
视死如归（神态
8，课文怎样描写秦廷行刺的场面的？
.通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程:荆轲“取—奉—发—把—持—揕 —逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。
.通过语言、神态、表情描写, 栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。
.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。
9应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
舍生忘死
反抗强暴
大义凛然
视死如归
不符合历史的发展进程
荆轲刺秦王,是反抗强暴的正义行为。秦统一六国,是历史发展的趋势,这是个人或少数人的愿望改变不了的,所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲,这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲,它有着很大的局限性。
三，小结人物形象
荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象 太子丹：浮躁多疑、谋事不周 樊於期：豪爽慷慨 义勇刚烈 秦武阳：外勇内怯 秦 王：贪婪怯弱
四，概括中心思想
本文通过叙述荆轲刺秦王这一事件，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗强暴的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。
五，主要艺术特点: ①善于描写人物的对话、神态和动作。②善于通过对比突出人物性格。写事：
①善于描写场景，渲染气氛
②叙事波澜起伏、有张有弛、有详有略 六，文言相关知识点 1，通假字：
使工以药淬火
淬，通“焠”，ｃｕì，淬火，烧刃使红，渍于水中。
日以尽矣
以，通“已”，已经。
而燕国见陵之耻除矣
陵，通“凌”，凌辱。
今日往而不反者
反，通“返”。
请辞决矣
决，通“诀”，诀别。
燕王诚振怖大王之威
振，通“震”，震慑。故振慑
振，通“震”，震慑。
设九宾
宾，通“傧”，傧相(ｂīｎ ｘｉàｎɡ)，迎宾赞礼的人。
傧，旧读ｂìｎ。
图穷而匕首见
见，通“现”，呈现。
秦王还柱而走
还，通“环”，绕
秦王方还柱走
同上 荆轲奉樊於期头函
奉，通“捧”。
秦武阳奉地图匣 同上
轲既取图奉之 同上。
以其所奉药囊提轲 同上。
卒起不意 卒，通“猝”，ｃù，仓促，突然。
卒惶急无以击轲 同上。
卒惶急不知所为 同上。
2，词类活用
进兵北略地 方位名词作状语，向北。
函封之 名词作状语，用匣子。
前为谢曰 方位名词作动词，走上前。
樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。
左右既前 同上。
其人居远 形容词活用作名词，远方。
使使以闻大王 动词使动用法，使……听到。
太子迟之 形容词意动用法，以……为迟。
发尽上指冠 名词作状语，向上。
群臣怪之 形容词意动用法，以……为怪。
箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。
秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。3，古今异义
仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。
樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。
丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。
将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。
秦之遇将军，可谓深矣
遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。
终已不顾 古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。
左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。
今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。
秦王购之金千斤 金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。
4，判断句
此臣日夜切齿拊心也
今日往而不反者，竖子也
仆所以留才，待吾客与俱
事所以不成者，乃欲以生劫之…… 5，省略句
秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)
欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(同上)
其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)
嘉为(之)先言于秦王曰(同上)
乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)
见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)
使(之)毕使于前(省略兼语)
群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)
献(于)秦王(省略介词)
比(于)诸侯之列(省略介词)
而(按)秦法……(根据文意省略)皆陈(于)殿下(省略介词)6，被动句
父母宗族，皆为戮没
燕国见陵之耻除矣 7，倒装句
常痛于骨髓(介宾短语后置)
嘉为先言于秦王(介宾短语后置)
燕王拜送于庭(介宾短语后置)
使毕使于前(介宾短语后置)
太子及宾客知其事者(定语后置)
群臣侍殿上者(定语后置)
秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置
8，固定结构 臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来……的办法)而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来……的办法)
将奈何（表疑问，怎么……。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。
荆轲有所待（意为：有……的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。
将军岂有意乎（表揣度，是否……呢。
荆卿岂无意哉（表反问，难道……吗。
仆所以留者（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。
事所以不成者……（同上。
9，成语典故
切齿拊心
语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
一去不复返
语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”
发上指冠
语出《庄子·盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
图穷匕首见
语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
无可奈何 语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。悲歌击筑
亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。变徵之声
语出《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。
七，课后练习答案
一、深沉，深谋远虑（准备信物）
刚毅，刚烈（迟发被疑，怒骂太子）机智勇敢（秦廷搏击）
二、慷慨悲壮
作用：表现荆轲的思想感情
渲染悲壮的气氛
三、古今异义词 1 涕：眼泪——鼻涕 2 币：礼品——货币 穷困：走投无路——贫穷 4 偏袒：袒露一只臂膀
袒护双方中某一方 5 郎中：宫廷侍卫——中医医生 6 提：投掷，投击——拿着 股：大腿——量词，用于成条的东西 8 终已不顾：回头看
照顾，顾全 9 秦之遇将军
对待——遇见 10 伤长者之意
品格高尚的人
年纪大的人 教学后记：《史记》记载
二百二十馀年秦有荆轲之事。荆轲者，卫人也。其先乃齐人，徙于卫，卫人谓之庆卿。而之燕，燕人谓之荆卿。荆卿好读书击剑，以术说卫元君，卫元君不用。其后秦伐魏，置东郡，徙卫元君之支属于野王。
荆轲尝游过榆次，与盖聂论剑，盖聂怒而目之。荆轲出，人或言复召荆卿。盖聂曰：“曩者吾与论剑有不称者，吾目之；试往，是宜去，不敢留。”使往之主人，荆卿则已驾而去榆次矣。使者还报，盖聂曰：“固去也，吾曩者目摄之！”
荆轲游于邯郸，鲁勾践与荆轲博，争道，鲁勾践怒而叱之，荆轲嘿而逃去，遂不复会。荆轲既至燕，爱燕之狗屠及善击筑者高渐离。荆轲嗜酒，日与狗屠及高渐离饮于燕市，酒酣以往，高渐离击筑，荆轲和而歌于市中，相乐也，已而相泣，旁若无人者。荆轲虽游于酒人乎，然其为人沈深好书；其所游诸侯，尽与其贤豪长者相结。其之燕，燕之处士田光先生亦善待之，知其非庸人也。居顷之，会燕太子丹质秦亡归燕。燕太子丹者，故尝质于赵，而秦王政。[1]
说起秦始皇扫平六国，就会想起荆轲刺秦王，那一段精彩故事，其中有一位鲜为人知的神剑大侠——盖聂。盖聂何许人也？他就是榆次区聂村人。盖聂生在武术世家，从小接受父亲的熏陶，练就了一把出神入化的神剑术。舞起剑来，那真是变化无常，只见剑影缠身，不见其尊。十八九岁时，便在赵、晋两国武术界名声显赫。多少江湖剑侠，来榆次县聂村比武，都桀骜而来，败兴而去。因此，榆次区、聂村，也随着盖聂而闻名远方了。盖聂收有很多徒弟，以教武术为生。虽练的一手神剑，且从不参于江湖恩怨，因他安稳守已，济贫扶弱，在榆次具有很高的威望。就县府，也敬他三分。
长言说：“好汉护三村”因盖聂缘故，别说聂村，就连聂村周围的村子，都很少受到外户的侵袭骚扰。村民过的十分坦然安逸。
一月，盖聂正在院中教徒，家人前来报知：“有一位自称卫国的剑术大师荆轲，前来拜访。”盖聂一听是荆轲，鄙夷地一笑，自言自语道：“什么剑术大师，哼”
盖聂一代剑术大师，怎能不知荆轲的底细。荆轲，三十多岁，与盖聂不差上下，卫国人，且一直在燕国游荡。出身贫寒，自幼性情急躁，好打报不平，侠肝义胆之气，令江湖人折服。他爱读书，且很难知其解。练剑且超乎常人。随师学了几年，便身背一口宝剑，到处游历，结交江湖武林中人，由于一帮信仰他的人吹捧，名声渐渐地传的远。他走一处讲一处，自以剑为荣。讲到兴浓时，拔剑起舞以炫人。他在燕国听武林中人说：“榆次县聂村，有一神剑大师，叫盖聂，剑术十分了的。荆轲，怀着极大的好奇心与不服，千里迢迢，慕名来到榆次县聂村，于盖聂一比。
盖聂出于礼节，把荆轲请到上房。荆轲一性急之人。茶未沾唇边，便振四壁地讲起剑道来。又把他的剑，捧到盖聂面前夸耀。“此剑天下真宝剑也。”说完，便迫不及待地邀盖聂院中一比。荆轲说的唾沫四溅，盖聂始终未还他一句。只是用白眼斜视着他。荆轲实感难看尴尬，动觉浑身刺痛心中一颤，抬眼细觑，盖聂满身傲气，并从小瞧自己的眼神中看出，盖聂决不是一般的剑客。荆轲未动一剑，便败下阵来，很知趣地收起剑，双手一揖，低头而去。
荆轲走后，盖聂对他的几个徒弟说：“这个荆轲，不知天高地厚，他所论的剑术，只是一般的流识，不堪入耳。别说比武，我只用眼瞪他，他就走了，还算知趣。他真感羞愧的话，不敢再仃留于榆次。”后来盖聂的徒弟，果然去荆轲住过的地方打听，当日就走了，而且离开了榆次。盖聂的徒弟报给盖聂，盖聂十分惋惜地叹道：“荆轲这个人，性情直率倒可取，但惜他心高气傲不谦虚。我想用眼瞪他，是想让他规举些，要他拜我为师，苦练剑术以可成名。可是他自尊心太强。就他那点剑术，一般的事还可以。安邦救国的大事，志大而才疏，是他致命的弱点。”徒弟们点头笑了。
确实是，荆轲错过了一个良好的成名机会。如若能放下架子，留于盖聂身边，他便是另一番情景了
第三篇：《荆轲刺秦王》优秀教案
荆轲刺秦王
【教学目标】
▲知识与能力目标：
1．积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2．了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3．理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4．掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
▲过程与方法目标：
1．介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2．引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3．设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
▲情感态度与价值观目标：
1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
【教学重点】
1．分析重点人物形象。
2．积累重要文言基础知识。
【教学难点】
1．文章塑造人物形象的技巧和方法。
2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
【教学过程】（3课时）
一、导入：
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）
二、《战国策》简介：
多媒体展示
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、背景简介：
多媒体展示
•故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
•当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。
•当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
•荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后，就是课文记叙的情况。
•荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
四、扫清阅读障碍，朗读： 1．读准字音
淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）
拊（ｆǔ）髓(suǐ)樊於（ｗū）期 箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）
（补充
感受精彩情节，学生朗读精彩片段）
求取信物
分角色朗读
易水送别
全体朗诵
廷刺秦王
单人朗诵
五、课文分析：
（一）本文结构： 按情节发展分为：
开端 行刺缘起1-2 发展 行刺准备3-9 高潮 廷刺秦王10-17 结局 荆轲被斩 18
（二）内容分析：
★研读第一部分：行刺缘起
①荆轲是在怎样的形势下出场的？
秦军攻破赵国，燕国危在旦夕。
②荆轲与太子的对话，表现了荆轲怎样的性格特点？ 表现他城府很深，有谋略，胆识超人，气魄非凡 ③文章写太子“不忍”有什么作用？
反衬荆轲智谋非凡，英勇果敢。★研读第二部分：行刺准备
思考：④荆轲与太子丹为刺秦王做了哪些准备工作？哪些详写？哪些略写？
求取信物
详
准备匕首
配备副手
略
⑤荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？ 荆轲三问樊於期：
先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，再从解患报仇方面晓之以义，最后和盘托出行刺打算，舍生取义，使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任。
⑥荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？
太子催促荆轲
荆轲怒叱太子 太子：浮躁多疑，谋事不周 荆轲：刚烈英勇
⑦作者是怎样描写易水辞诀这一场面的？有什么作用？
情景交融、侧面烘托，烘托出人物形象，表现出人物精神。
●课文精彩片段分析 易水送别
场面描写
抓住特点
白衣冠
突出重点
荆轲
顾及全面
其他人物
结合写景
风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如，白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒
●课文精彩片段分析
廷刺秦王
顾笑武阳
沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的气质（神态）
图穷匕现
神勇
（动作描写
短句）
倚柱笑骂
视死如归
（神态）
8．课文怎样描写秦廷行刺的场面的？
.通过斗争双方的动作描写展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—揕 —逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。
.通过语言、神态、表情描写, 栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。
.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。
9．应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?
舍生忘死
反抗强暴
大义凛然
视死如归
不符合历史的发展进程
荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行为。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性，就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
（三）小结人物形象：
荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象 太子丹：浮躁多疑、谋事不周 樊於期：豪爽慷慨 义勇刚烈 秦武阳：外勇内怯 秦 王：贪婪怯弱
（四）概括中心思想：
本文通过叙述荆轲刺秦王这一事件，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗强暴的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想。
（五）主要艺术特点： 写人：
①善于描写人物的对话、神态和动作。②善于通过对比突出人物性格。写事：
①善于描写场景，渲染气氛
②叙事波澜起伏、有张有弛、有详有略
（六）语法总结：文言相关知识点 1．通假字：
日以尽矣
以，通“已”，已经。
而燕国见陵之耻除矣
陵，通“凌”，凌辱。
今日往而不反者
反，通“返”。
请辞决矣
决，通“诀”，诀别。
燕王诚振怖大王之威
振，通“震”，震慑。
故振慑
振，通“震”，震慑。
图穷而匕首见
见，通“现”，呈现。
秦王还柱而走
还，通“环”，绕
秦王方还柱走
同上
卒起不意 卒，通“猝”，ｃù，仓促，突然。
卒惶急无以击轲 同上。卒惶急不知所为 同上。
2．词类活用：
进兵北略地 方位名词作状语，向北。
函封之 名词作状语，用匣子。
前为谢曰 方位名词作动词，走上前。
樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。
左右既前 同上。
其人居远 形容词活用作名词，远方。
使使以闻大王 动词使动用法，使„„听到。
太子迟之 形容词意动用法，以„„为迟。
发尽上指冠 名词作状语，向上。
群臣怪之 形容词意动用法，以„„为怪。
箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。
秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。3．古今异义：
仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。
樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。
丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。
将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。
秦之遇将军，可谓深矣
遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。
于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。
终已不顾 古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。
左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。
今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。
秦王购之金千斤 金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。4．判断句：
此臣日夜切齿拊心也
今日往而不反者，竖子也
仆所以留才，待吾客与俱
事所以不成者，乃欲以生劫之…… 5．省略句：
秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)取之(以)百金(省略介词“以”)
欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)待吾客与(之)俱(往)(同上)其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)嘉为(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)
使(之)毕使于前(省略兼语)
群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)
献(于)秦王(省略介词)
比(于)诸侯之列(省略介词)
而(按)秦法……(根据文意省略)
皆陈(于)殿下(省略介词)6．被动句：
父母宗族，皆为戮没
燕国见陵之耻除矣 7．倒装句：
常痛于骨髓(介宾短语后置)
嘉为先言于秦王(介宾短语后置)
燕王拜送于庭(介宾短语后置)
使毕使于前(介宾短语后置)
太子及宾客知其事者(定语后置)
群臣侍殿上者(定语后置)
秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)8．固定结构：
臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来„„的办法)
而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来„„的办法)
将奈何（表疑问，怎么„„。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。）
荆轲有所待（意为：有„„的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。
将军岂有意乎（表揣度，是否„„呢。）
荆卿岂无意哉（表反问，难道……吗。）
仆所以留者（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：„„的原因。）
事所以不成者……（同上。）9．成语典故：
切齿拊心
语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
一去不复返
语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”
发上指冠
语出《庄子•盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
图穷匕首见
语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
无可奈何 语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。悲歌击筑
亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。变徵之声
语出《史记•刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。
第四篇：优秀荆轲刺秦王教案
第五课
荆轲刺秦王教案（必修一
第二单元）
一、教学目标：
1、掌握本文实词虚词和特殊句式；
2、学习本文刻画人物性格的独特之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
3、正确认识荆轲的行为，学习他的狭义和牺牲精神。
二、教学重点
1、积累文言词语
2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法
三、教学难点：用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
四、教学方法：合作探究法、教师点拨法、总结检测法
五、教学时间：二课时;
第一 二课时
一、导入新课：
二、常识积累;
1、、关于《战国策》：
教师指导学
一、导入新课： 生阅读《高效课堂》有关知识
2、背景介绍：
教师指导学生阅读《高效课堂》有关知识
三、整体感知，检查预习：
（一）疏通字词、句读方面的问题。
教师指导学生完成《高效课堂》有关字词练习题
（二）学生朗读课文
四
教师指导学生疏通文意
文言知识梳理（小组分工展示整理结果）
1、通假字。
说
淬
以
陵
反
振
宾
见
还
奉
卒
2、一词多义
☆【之】
①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）”
使工以药淬之/愿大王少假借之
②结构助词，“的”/不译
于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 ③助词，主谓间取消句子独立性，不译
秦之遇将军，可谓深矣
☆【而】
①连词，表转折
今行而无信，则秦未可亲也
②连词，表并列
今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如
③连词，表修饰
伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑
④连词，表承接
臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 ⑤连词，表递进
然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣
☆以
①介词，因
樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 ②介词，用
使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 ③介词，按照
以次进
④已经
日以尽矣
⑤连词，表目的，“来”/不译
皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 ⑥连词，表修饰
箕踞以骂曰
☆【为】
①动词，做，整治
乃为装遣荆轲
②介词，被
父母宗族，皆为戮没
③介词，替
嘉为（之）先言于秦王曰
☆【其】
①第三人称代词，他（们）（的），它（们）（的）
尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室
②指示代词，那
其人居远未来
3、古今异义现象：
太息
穷困
长者
有意
遇
深
于是
不顾
左右
可以
金
4、词类活用现象：
（1）北
（2）函
（3）前
（4）远
（5）迟
（6）上（7）怪之
（8）箕（9）生（10）白衣冠
（11）朝服
（12）旦暮
5、文言特殊句式：
（1）判断句
（2）省略句
（3）被动句
☆父母宗族，皆为戮没
☆燕国见陵之耻除矣
（4）倒装句
太子及宾客知其事者(定语后置)
群臣侍殿上者(定语后置)
秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)
6、文言固定结构：
【足下】对对方的敬称，你/您
则虽欲长侍足下，岂可得哉
【有以】有用来……的（办法）
臣乃得有以报太子
【奈何】怎么办
今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何
【何如】怎么样
今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如
【然则】（既然）这样，那么
然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣
【乃今】现在，这才
乃今得闻教
【顷之】不久
顷之未发
【所以】表原因，……的原因
仆所以留者，待吾客与俱
事所以不成者…… 【无以】没有用来……的（办法）
以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有……的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。
【岂……乎】将军岂有意乎 表反问，是否……呢。
【岂……哉】荆卿岂无意哉 表反问，难道……吗。
7、成语典故
（1）切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
（2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”
（3）发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
（4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
（5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
（6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。五，整体感知
1、学生复述文章的故事情节。
提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章
划分大致的结构。
全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
2、《荆轲刺秦王》的结构
第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺缘起
第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺准备
第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王
第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩
4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。
六、布置作业: 课后思考：
1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？
2、荆轲刺秦王为什么失败了？
3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？
第三课时
一
导入新课
复习巩固文言词语句式
二，研习课文
I研读课文第一部分：行刺缘起
1、把握第一部分人、事、物
（1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 秦王
太子——惊恐焦急、浮躁多疑 强暴
樊於期——义勇刚烈，热肚直肠 天下
（2）事：行刺秦王之前的准备 共诛
（3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首
2.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。3.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？
明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
4.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？
明确：试探；晓之以义，观察反映；征询意愿。
荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
5.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？
明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
6.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？
刚烈的性格。
7.教师小结：
三次分歧;表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
II研读课文第二部分：行刺准备
.指名读讲9、10自然段。
1.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
2.音乐描写有什么作用？
明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
明确：
① 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；
② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌； ③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；
④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写；
⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
4.教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
III研读课文第三、四部分：廷刺秦王
荆轲被斩 1.自读课文第三、四部分，思考： ①秦廷行刺这一部分可分几个层次？
计见秦王（10——12段）
顾笑武阳（13段）
秦廷搏击（14——16段）
倚柱笑骂（17段）
②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？
◆小结：①主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。
三、问题探究：
I问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？
1、荆轲：
①荆轲的“智”：
a)私见樊於期
b)顾笑秦武阳
c)为自己解围
d)荆轲有所待
e)厚遗秦蒙嘉 ②荆轲的“勇”：
a)顾笑武阳
年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）
b)勇逐秦王
c)倚柱而笑
箕踞而骂——目眩良久（正面描写）
不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫
结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不
迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。
2、太子丹：
你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？（学生发表自己的看法，只要言之成理即可。）
◆介绍古人对荆轲的评价——
☆非议：苏轼：“始速祸焉”
鲍彪：“轲不足道”
朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”
☆肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”
左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦”
“贱者虽自贱，重之若千钧”
陶潜：“其人虽已没，千载有余情”
教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。
三
课堂小结：
四
布置作业：
翻译课文中的重点句子；课后作业二、三题。完成《高效课堂》》有关作业
第五篇：荆轲刺秦王教案
荆轲刺秦王
《战国策》
一、导入：
韩愈有句名言：“燕赵大地多慷慨悲歌之士。” 《隋书·地理志》云：“自古言勇敢者，皆出幽燕”。
苏东坡亦曾赞叹：“幽燕之地，自古多豪杰，名于图史者往往皆是。” 古老的燕赵文化造就了世代相传的燕赵侠风。在人们的惯常意识中，“燕赵”往往是河北省的别称。
(古代的“燕赵”之地，既包括现在的河北省，还包括京、津以及山西、河南北部、内蒙古南部的部分地区。)荆轲、豫让、高渐离，就是其中的代表人物。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”成为燕赵豪侠锄强扶弱、视死如归的性格写照。
这节课，我们一起来感受荆轲慷概悲歌的情怀。
二、展示学习目标
1、学习课文通过人物的语言、动作、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
2、正确评价荆轲刺秦王的行为。
3、认识荆轲锄强扶弱、重诺守信的精神内核。
三、梳理文脉
【学习方式——自主学习】
故事围绕“刺”展开
开端——行刺原因
秦大兵压境
燕危如累卵 发展——行刺准备
准备匕首
配备助手
怒斥太子
准备地图
易水诀别
求取信物
（待客同行）高潮——廷刺秦王
厚遗蒙嘉
顾笑武阳
秦廷搏击
倚柱笑骂 结局——行刺失败
荆轲被斩
三、分析人物形象
(过渡：通过对文脉的梳理，我们看到围绕着一个“刺”字，波澜起伏、惊心动魄的故事情节展现在我们面前，人物的性格也随之栩栩如生地呈现出来。)【补充】对《战国策》的评价
《战国策》不仅是一部历史著作，也是一部非常好的历史散文。它的文学成就非常突出，尤其在人物形象的刻画上具有非常鲜明的艺术特色。全书通过波澜起伏的情节、个性化的言行、传神的形态和细节对当时社会各阶层形形色色的人物做了鲜明生动的描绘。
【学习方式——学生交流、教师点拨 】 【提示——可以从语言、动作、神态等刻画人物的方法入手】
1、荆轲
（1）语言：
今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣。
秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购樊将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？
今有一言，可以解燕国之患，报将军之仇者，何如？ 愿得将军之首以献秦王，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？
今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣！
北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。（2）动作
荆轲顾笑武阳，前为谢曰
轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。„„荆轲逐秦王，„„荆轲废，乃引其匕首提秦王，„„倚柱而笑，箕踞以骂。（3）神态
荆轲怒，叱太子 荆轲顾笑武阳 倚柱而笑（荆轲：智勇双全、深谋远虑、果敢勇决、沉着冷静、镇定自若、工于心计、能言善辩、刚直不阿、秉性刚烈、不畏强权、宁死不屈、视死如归。）
2、太子丹
（1）语言：
樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！
日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！（2）动作：
太子闻之，驰往，伏尸而哭„„乃遂收盛樊於期之首 疑其有改悔，乃复请之曰
（太子丹：犹豫、仁慈、浮躁多疑、目光短浅、心胸狭隘。）
3、樊於期
（1）语言：
此臣之日夜切齿拊心也，乃今得闻教！（2）动作：
樊将军仰天太息流涕
樊於期偏袒扼腕而进曰„„遂自刎。（樊於期：热肚直肠义勇刚烈。）
4、秦王
（1）语言
起，取武阳所持图！（2）动作
秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室„„秦王还柱而走„„遂拔以击荆轲„„秦王复击轲（3）神态： 卒惶急不知所为
（秦王：利令智昏，惊慌失措，心狠手辣。）
明确：作者善于通过语言、动作、神态等方法刻画人物。同时，作者把人物放在尖锐的矛盾冲突中，运用对比衬托的手法，使人物形象更加的丰满。
【补充】对比手法的运用：
以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。
群臣惊愕，尽失其度，秦王卒惶急不知所为，目眩良久与荆轲的威武壮烈形成对比。
四、评价荆轲刺秦王的行为
【学习方式——全班共同研讨】
1、有人认为荆轲刺秦是“士为知己者死”，你认同这种观点吗？（二人是什么关系？君臣？朋友？）
11、荆轲“留待远客”的时候太子丹是什么态度和反应呢？” ——“迟之”“疑其有改悔”，并且用“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳。”变相的逼迫荆轲快点动身。
22、太子丹了解荆轲吗？ ——显然不了解。
33、二人能算知己吗？ ——不能算
44、大家看文中第二段描写的太子丹对荆轲态度和说话的语气。作者用了‘请’‘侍’‘足下’等词语。大家思考一下有君主对臣子这样客气恭敬的吗？所以说二人既非君臣，更算不上知己，倒像是主与客的关系。主人有求于客，所以把客人请来好吃好喝地招待，然后再说出自己的请求，希望客人能够给予帮助。这就叫‘礼下于人必有所求’，因此太子丹对荆轲不是有恩，根本就是在利用。所以大家也就能理解当荆轲迟迟不动身时太子丹的态度了。
55、我们再来看面对太子的怀疑的时候，荆轲为什么会‘怒’呢？我们在前面的分析中可以看到，荆轲从来都是一个谋定而后动的人，为什么他会在没有准备充分的情况下‘请辞决’呢？是什么令荆轲如此的不理智？”
是侮辱，古人云士可杀不可辱。”
是荆轲的尊严受到了侮辱，他才会冲冠一怒。由此才会上演了易水诀别这悲壮的一幕，也许也间接地导致了荆轲刺秦的失败。
66、既然太子怀疑荆轲，那么荆轲为什么还要替太子丹完成刺秦这不可能完成的任务呢？”
因为他答应了田光，答应了太子，他要兑现自己的诺言。荆轲的大义绝对不是豫让式的‘士为知己者死’，而是锄强扶弱的精神，重诺守信的原则，这些才是荆轲的精神内核。他用自己的生命兑现诺言，用自己的鲜血捍卫尊严。
2、对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“至丹以荆卿为计，始速祸焉”，朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，但司马迁却为他立传，评价其“名垂后世”，陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”，龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
战国后期，深受战乱之苦的人民迫切渴望统一，社会经济的发展也需要建立一个统一安定的国家。因而，秦统一天下是符合历史发展方向的；而对统一天下起着重要作用的秦始皇，我们也应充分肯定其历史功绩。
从对侵略者的反抗，代表被压迫人民的利益这个角度看，又应充分肯定荆轲的行动。统一天下的主要形式是兼并战争，而这种战争充满了掠夺性和破坏性，因而，给被兼并国家的人民造成了深重的灾难。如著名的秦赵长平之战中，秦将白起就坑杀赵国降卒四十万人，而亡者大多是农民。在战争中，“百姓不聊生，族类离散，流之为臣妾。”（《战国策•秦策》）战败国则对战胜国还要徼纳贡赋，人民承担着更重的负担。因此，对于秦国的兼并，六国人民往往是涕泣相哀，戮力同忧，进行坚决的抵制。
荆轲这一人物不仅深谋远虑，机智沉着，而且宁死不屈，视死如归，堪称豪侠！
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