观书有感教学设计

第一篇：观书有感教学设计

《观书有感》三案六环节教学设计

课 题

22、观书有感 设计理念：

破古诗死记硬背的教学方式，引导学生积极参与，全过程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

设计特色：

图文结合，体会古诗内容；文题勾联，品悟诗理。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文《观书有感》。

2、自学生字新词，学会诗中3个生字“鉴”“徘”“徊”。

3、理解诗句的意思，能借助图画，想象古诗所描绘的景象。感受古诗的语言美和意境美，领悟“不断读书，不断学习，不断汲取新知识”的深刻道理。

教学重点：

理解诗句的意思，能借助图画，想象古诗所描绘的景象。指导学生通过朗读、背诵，感受古诗的语言美和意境美，帮助学生积累丰富的语言材料。

教学难点：

领悟“不断读书，不断学习，不断汲取新知识”的深刻道理。

教学准备：

朱熹名言 图片 音乐 课件

教学过程：

一、自学质疑，走近诗人

１、出示朱熹名言 活到老，学到老

读万卷书 行万里路 读书有三到：心到、眼到、口到。

读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

请同学们读读看，是不是觉得很熟悉？（出示朱熹的名字）看，你们发现了什么？关于朱熹你又了解多少？

（由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知，又激起学生学习新知的欲望）

2、简介诗人

南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。

过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的有一种思考，他颇有感触的写下了这首诗：（板书课题：观书有感）

二、交流展示，感受诗篇

1、齐读课题

2、学情调查(出示古诗)（1）、自由读,注意读准三个生字：鉴 徘徊 为（2）、指名读诗；边划节奏边读，读出诗的节奏。（3）、指导朗读问句

古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现了没有？谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）

（从标点入手，启发学生质疑，感知诗景）

（4）作者到底问的是什么呢？请结合插图，联系诗句想一想。①理解 “渠” “如许”

②谁再来问一问？指导读好第三句。

过渡：诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么如此一问呢？因为他看到了什么样的景色呢？

三、合作探究，体味诗意

１、出示插图，看图想象说话：诗人坐在塘边的大石头上，抬眼望去，方塘的水真清啊……（同桌讨论）（通过插图，画面想象，引导学生步入方塘美景之中，引导学生学会观察，学会表达，感受渠之清）

小结：说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，（出示一、二句诗），齐读一、二句诗，读出方塘景色的清新明快。

2、精讲点拨 “鉴”

⑴镜子 ⑵、照 ⑶、仔细看、审察 ⑷、可以作为警戒或引为教训的事

⑸、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信 学生讨论选择（联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解（巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点）

看到如此的美景，心情怎会不高兴呢？让我们高兴的读读这两句诗。

3、诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生了疑问：“问渠那得清如许”，到底是什么原因让诗人自问自答，诗中哪个字提示我们原因？

精讲点拨“活水”

（结合插图：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘。）

4、小组交流、讨论。

5、展示交流

6、再读古诗（出示整首古诗）

诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但有源源不断的活水流进来，使水如此的清澈，怎能不喜欢呢？让我们读出欢喜之情。

四、互动探究，品悟诗理

１、这首诗的题目是“观书有感”，但在诗句的字面上却没有提到读书，它和读书有着怎样的联系？也就是说，诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？

小组讨论交流 指名回答

小结，出示句子：方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进来；我们要想变得聪明敏锐，看来就要不断读书，不断学习，不断汲取新的知识。

现在我们理解了这首小诗所蕴含的寓意，那么让我们再来读读这首诗，相信会读的更好。（配乐朗读，读出诗的韵味）

五、迁移应用

１、看，读书多快乐呀！老师很清楚的感受到你们读书的快乐，那么，在我们的学习中，这“源头活水”指什么？

（引导学生知其然而且知其所以然尤为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力）

小组讨论交流 指名回答

小结：现在，这首小诗已浓缩为一个脍炙人口的成语“源头活水”，在现代这个社会里，它所指的已不仅仅是朱熹所指的读书了，而是拓宽为一切可以推动事物发展的源头动力。请看下一题。

２、浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来恪

“诚信服务，客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。在这篇文章里“源头活水”是什么？“清如许”指什么？

板书设计：

半亩方塘

清澈

源头活水

观书有感

心智（大脑）

聪明

汲取新知

第二篇：《观书有感》教学设计

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《观书有感》教学设计

教学过程：

(一)品读名句 初识作者

1、出示：

读万卷书，行万里路。活到老，学到老。

读书有三到：心到、眼到、口到。

读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

2、学生读

3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？

4、简介朱熹

南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。

4、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）齐读课题 今天我们就来学习这首诗。

[由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知,又激起学生学习新知的欲望。]

（二）、品析诗句 理解诗意

1、出示诗

2、自由读，注意读准三个生字（鉴 徘徊）(1)指名读

(2）、边划分节奏边读,读出诗的节奏和韵味。

3、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？ 谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）[从标点入手,启发学生质疑,感知诗景.]

4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想）（1）释 渠 ：指方塘 如许：如此，这样（2）谁再来问一问？指导读好第三句

5、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢?因为他看到了什么样的景色了呢？

出示插图，看图想象说话:诗人坐在塘边的大石头上,抬眼望去,方塘的水真清啊:

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(同桌讨论)小结:说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快）

[通过图文对照,画面想象,引导学生步入方塘美景之中,引导学生学会观察,学会表达,感受渠之清.]

6、学习一二句 理解：鉴

1、镜子

2、照

3、仔细看，审察

4、可以作为警戒或引为教训的事

5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。（5）学生讨论选择

联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。

[巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。]（6）“徘徊”什么意思？（1、来回地走

2、来回移动

3、比喻犹豫不决）（7）学生讨论选择

（8）连起来说说一二两句的诗意。

7、学习三四句

过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得清如许？（1）、到底是什么原因呢？诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因了？（为）（2）、“活水”什么意思？（有源头而常流动的水）

结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。）（3）、连起来说说三四两句的意思。（4）、如果没有活水涌来，方塘会怎样？

（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）

小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）

（三）、辩论明理 享受诗趣

1、老师读题目，学生读诗。

2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿，有什么疑问吗？ 诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？ ３、鼓励学生畅所欲言,教师相机点拨引导.知识改变命运

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４、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！

５、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号．

[打破常规,反诘诗题，激发了学生探究思索的兴趣，变“让我读,让我说”为“我要读,我要说”，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。]

（四）、拓展延伸 温故知新

1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家,教育家，这样诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？

2、出示：

我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正

是（），（）。

当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那

么的微不足道，这正是（），（）。

3、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

（五）布置作业

1、背诵并会默写古诗。

2、把诗中蕴含的道理说给家人听。

3、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。板书 观书有感

半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水（写景）人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取（喻理）教学反思

如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。有人说唐诗是“高山大河”，是“朝阳”，是“青少年时期的意气风发”，是“登山

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则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉静与思考。宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。说理诗的情感味较之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。

沁园春·雪

北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

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俱往矣，数风流人物，还看今朝。

克

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第三篇：观书有感教学设计

《观书有感》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

3.了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

【教学过程】

一、导入

1.同学们，小学六年来，你一定积累了不少有关读书的名言。谁来向大家汇报一下？

指名说，师相机点评

2.今天，老师也给大家带来了一则有关读书的名言。【出示名言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。】

·生齐读

·这则名言给你什么启示呢？

3.这是朱熹告诉我们的读书方法。【板书：朱熹】你了解朱熹吗？ 指名说（简介朱熹，相机复习朱熹的《春日》）

4.【出示课件】师简介：朱熹，南宋著名的理学家、教育家。他博览群书、学识渊博，很多思想都成为明清两朝的治国方针。他的诗作用词讲究，风格俊朗，具有一定的哲理。

二、初读诗歌

1.过渡：今天，我们就来学习朱熹的一首与读书有关的诗——【师板书课题：观书有感】生齐读课题 师：何谓观书？观书有感呢？

2.朱熹，一代理学宗师，他的读书感受一定与众不同，想读吗？那就请同学们打开书，对照屏幕上的自学提示，自学这首诗，开始吧！【出示自学提示：

1、朗读全诗，读准字音，读出诗的节奏美；2.理解重点词语，说说各诗句的意思。

3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面。】 生自学

3.同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？ 指名读，相机正音，再指名读

4.诗有了节奏，才能给人美的享受。听老师是怎样读出诗的韵味和节奏来的。·师范读，你会像老师这样读吗？ ·指名读，相机表扬：有点感觉了。·咱们一起来试试！生齐读

三、理解诗意

1.俗话说，读书百遍，其义自现。读到这儿，你知不知道在这首诗里，坐着主要描绘的是什么呢？（半亩方塘）【板书：方塘】同学们，半亩方塘并不算大，也就我们三个这样的教室大小。那这究竟是怎样的一个半亩方塘呢？你能不能用上诗中的一个字眼来回答？（清）【板书：清】

2、再请同学们细细地去读一读这首诗，看看诗中的哪些地方写出了这个小池塘的清澈？ 生自学

3、交流 △“鉴”

·生谈理解：我是从第一句话“半亩方塘一鉴开”中的“鉴”字体会到池塘很清澈的。在这首诗里，“鉴”是镜子的意思。半亩方方的池塘就像镜子一样清澈明亮。师评：你抓住了“鉴”这个字，不仅告诉了大家“鉴”的意思，还说清楚了为什么由“鉴”可见池塘的清澈。

·同学们，“鉴”在这课中是一个生字，上下结构，因为古代的镜子都是用铜制成的，所以它的下面是个金字底。伸出你的手，和老师一起来书空这个字。

生书空

·古人以铜为镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。

·半亩方塘一鉴开，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句啊，把方方的池塘比作一面（打开的镜子），写出了池塘的清澈明净。

△“天光云影共徘徊”

·生谈理解：这句话的意思是说：池塘清澈透明，蓝天白云清晰地倒映在水中。·“徘徊”是什么意思？（来回地移动）

·蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）

4.这两句诗描写了池塘优美的景色，老师也非常喜欢这明丽清新的自然风光。请同学们闭上眼睛，听老师读一读这两句诗，看看你的脑海中仿佛出现了怎样的画面？ 指名说

5.指导朗读

·师：多美的景色啊，你能读好这两句吗？ 指名读 ·一边读一边想象画面，你一定会读得更好！再指名读

·熟读成诵，咱们一起美美地背一背这两句话。生齐背1、2句 6.池塘里的水为什么会如此的清澈呢？同学们，你们知道吗？看来，你们已经和朱熹一样找到了答案。一起说——为有源头活水来。

·“为”是一个多音字，在这儿读“wei”，第四声，什么意思？（因为）·这个“为”字向我们解释了池塘为什么如此清澈的原因，是因为有——活水不断地从源头流来。【板书：活水】怎样的水才是活水呢？（流动的水）

·同学们，有了活水，池塘的水为什么就能这样的清澈呢？（因为流动的水不断地补充进来，带走了污水，使得池塘的水永远清澈明亮。）

·没有源头活水，池塘会是怎样呢？（一潭死水，毫无生气）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！

7.学到这，这首诗的意思，你明白了吗？谁能把四句诗的意思连起来说说看？ 指名说

8.多美的景致啊，真让人喜欢。你能读好这首诗吗？ 指名读，齐读

四、理解寓意

1、同学们，这首诗的题目是《观书有感》，上课前，老师也介绍说这是一首与读书有关的诗。【板书：读书】可全诗28个字却没有提到读书，这是为什么呢？诗人看到方塘，为什么会联想到读书呢？ 同桌讨论讨论

同桌讨论，师提示：朱熹的诗富有哲理，在这，他仅仅是在写方塘，是在写活水吗？活水和读书有着怎样的联系呢？

2.交流（只有源源不断的活水才能使方塘如此的清澈；同样，只有不断地读书，不断地汲取新的知识，才能使人更聪明。）【板书：心智明】

3.原来，诗人是用半亩方塘来比喻，就是为了告诉大家不断读书，汲取新知识的重要性啊！让我们再来读一读这首诗，体会其中的深刻道理。生齐读

4.同学们，朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗也叫“说理诗”。【板书：说理诗】

·在我们学过的诗当中，你知道有哪些说理诗吗？ 指名说

·想不到没关系，老师给大家一些提示。【出示课件：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（），（）。】 生口头完成填空

五、拓展延伸

1.同学们，朱熹先生说理巧妙，诗中的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这两句话更是脍炙人口，成为千古名句。如今，这两句话已凝缩为常用成语“源头活水”，比喻事物发展的源泉和动力。

2.朱熹勤于读书，善于思考，他还写下了一首说理诗《观书有感（其二）》。【出示《观书有感（其二）》及相关注释】

六、课后作业

课后，阅读《观书有感（其二）》，借助老师提供的注释，试着说说诗句的意思，并想一想这首诗又告诉了人们一个什么样的读书道理。

七、板书设计：

观书有感（说理诗）

朱熹 方塘清 活水 心智明 读书

第四篇：《观书有感》教学设计

《观书有感》教学设计

教学目标：

1． 能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2． 能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

3． 感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。教学重点：

1． 能借助图画、想象古诗所描绘的景象。2． 领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。教学难点：

理解古诗内容与题目的关系。教学准备：

自制教学课件 教学过程：

一、知诗人

出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？

举一而反三，闻一而知十。

──宋 朱熹 活到老，学到老。──宋 朱熹

读万卷书，行万里路 ──宋 朱熹 读书有三到，谓心到、眼到、口到。──宋 朱熹

这些指导我们读书学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。关于朱熹，你了解多少？学生交流资料。

出示课件，朱熹，南宋著名的理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰写了50余部著作，对经学、史学、文学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

二、解诗意

过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）齐读课题

今天我们就来学习这首诗。

1、出示： 自学要求：

（1）、看看图画，读读全诗。

（2）、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意思；

（3）、说说这首诗描绘了怎样的景象？

2、交流自学情况

（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）（2）理解一、二句诗意

学生先讲解： “鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?生说，（半亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。）补充。

师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。“徘徊”是什么意思？（人在一个地方来回慢步地走）诗中指谁在哪儿来回地走？

（天光和云影一起在水中来回地走，或者说他们在散步。在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。）这是用拟人的方法阐述了这句诗的意思，你能说说这是一种怎样的景象吗？

把这两句诗读好。

这两句诗描绘了多么美的景色呀，（板书：景色）

师：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动，它暗示了什么？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。（3）引导学生理解三、四句诗意 学生讲解，师适当补充。

“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？ 把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

（4）这首诗描绘的景色美吗？谁能说说整首诗描绘的景色。出示方塘美景图和优美词语，激发学生的表达。

（半亩大的一方水塘，就像一面被打开的镜子，池水清澈明净，蓝天和白云倒映在水中，随着细波荡来荡去，风和日丽，阳光照耀在水面上，波光粼粼。这池水为什么会这般清澈呢？哦，原来有一股清泉正源源不断地注入池中。）

好美的景致呀！真让人喜欢。读好这首诗？配乐读

4、背诵这首诗。

三、解诗题

诗句的意思也理解了，那么，我们这首《观塘有感》也学完了（师强调“观塘有感”），“观书有感”

师：可是我们刚才一直在欣赏诗中描绘的方塘美景呀！这诗中可一个书字也没有，怎么能叫“观书有感”呢？

理解：观书：读书，也就是作者读书之后的感想。这方塘美景与读书有什么关系呢？

四、明诗理

1．看图，猜想读书与方塘的关系。记得刚才介绍作者时有这样一段话：

他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

2．引导理解：出示：诗人用半亩方塘来比喻，清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如。“天光云影”好比。

源源不断的活水能使方塘变得如此清澈，正如。再读这一首诗，体会其中的深刻哲理。

你来评一评这一首诗，写得怎么样？

（从修辞、写景、寓理等方面来说，学习写作。）

诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描写之中，不得不让人称奇（佩服。拍案叫绝）。

3．此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。）

五、拓展延伸

1．作为一个人，无论你从事什么行业，都必须让自己的半亩方塘时时注入知识的活水，知识的清泉，才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵活，你能举例说说吗？

2．朱熹大师这首诗也叫说理诗，我国古代还有许多这类的诗，试一试，你能填上吗？

我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。

从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。

3．总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

板书设计：

观书有感

半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水（写景）人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取（喻理）

第五篇：观书有感教学设计

苏教版语文六年级上册22课《古诗两首》

《观书有感》第一课时教学设计

【教材简解】

《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。

【目标预设】

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

【重点难点】

重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。

难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解借景喻理的特点。

【设计理念】

新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。

【设计思路】

以字理教学为切入口，以字理析字解词，从而突破重难点，课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点词“徘徊”，这也是本课的生字，通过字理析解，来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，对照精心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。

【教学过程】

一、品读名句 初识作者，导入新课。

1、这节课我们继续学习《古诗两首》，首先请同学们看大屏幕，这有3句名言，大家读一读，试着读懂它们。

读万卷书，行万里路。

活到老，学到老。

读书有三到：谓心到、眼到、口到。

2、学生自由读——能读懂吗？它们都是关于——读书的，读书也叫“观书”。能给我们很大的启发，来，齐读一次。【板书】

3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】

4、朱熹是什么人呢？，【课件出示简介，讲解】。

5、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光爱读书，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种感悟。于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。板书：有感，今天我们就来学习这首诗。请大家打开书。

二、读熟古诗，读出节奏。

1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，借助参考书，自学这首诗。出示自学提示。

2、检查朗读。

①同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确、流利地把这首诗读给大家听听吗？

【指名读，相机正音“鉴”“徘徊”，再指名读】

②古诗读出节奏，才会给人美的享受。自己练一练。（课件出示）

谁能读出这七言绝句的节奏来呢？

【指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等，出示标注的节奏提示，男生、女生分别齐读】

③古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？（？）所 以这句要读出问的语气？我们一起来读三四句。

小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。

三、品析诗句，感悟诗情。1.整体感悟。

①俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半亩】这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答【板：清】 ②池塘为什么这么清呢？用诗句来回答。③谁能说说整首诗的意思？

2.字理析词，感悟诗意。

①请大家浏览全诗，找找哪些诗句描绘了它的清？

（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起读】

②在这两句诗中，哪些字词最能体现方塘的清？（出示鉴、徘徊）

③“鉴”是个生字，它是什么意思？我们先来看看这个字是怎么造出来的。【看课件，教师讲解】古文字中 像俯首的人，瞪着眼睛（臣）看着下面盛水的盆，皿字底代表水盆，在水面上看自己的影像，这就是最初的镜子，所以 “鉴”指镜子，后来古人用青铜制造铜镜，就把皿字底换成了金字底。平时不用镜子时用布把它盖起来，用的时候把布打开，这就叫—“鉴开”。

④“半亩方塘一鉴开”用了什么样的修辞方法？短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的——清澈明净。

⑤“徘徊”又是什么意思呢？？我们还是来看看它的演变过程。“彳”（chì）,象形字，它的古文字像十字路口的一半，“彳”的字大部分与道路、行走或脚的动作有关系。再看“回”的古文字，其形状像漩涡，表示回旋、移动。所以“徘徊”的本意是来回地走动、移动。⑥在这个方塘里，谁来回地移动呢？蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它说明什么呢？（是啊，徘徊不仅写出了池水的清澈透明，还写出了池水的流动）

⑦池塘景色优美，明丽清新，让人非常喜欢。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你脑海中仿佛看到什么？

⑧半亩池塘，像一块明亮的大镜子，悄无声息地描绘出一幅如诗如画的景象。蓝天、白云悠闲地融在池塘的深绿中。那美丽的倒影，在光洁的水面轻轻地浮动闪耀。你能读出这种感觉吗？（读出了美感和韵味）

【指名读——要求边读边想象画面会读得更好，再指名读——女生齐读——一起美美地背一背这两句】

四、小结。

古诗的前两句写出了池塘的清澈，重在写景。池塘为什么这么清？它跟观书又有什么联系呢？我们将在后面的学习中继续探究。2.品读三四句。

①过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答——为有源头活水来。【出示三四句】自问又自答这叫什么？诗中哪个词提示了你原因了？

②“为”是一个多音字，在这儿读“wèi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。【板：源头活水】怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水）

③我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。）

④连起来说说这两句的意思。

⑤如果没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了……）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！

3.小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。

三、辩论明理 享受诗趣。

1、朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？【鼓励学生畅所欲言，相机出示填空题：源源不断的活水流进使池水。不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。

板书：人的心智：更加聪明←读书汲取】

2、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！

3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号。后两句要读得意味深长，一语双关）【指名读（2人）——齐读】

4.熟读成诵。能背的同学站起来背一次。

四、拓展延伸 温故知新。

1、朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗叫作“说理诗”。【板书：说理诗】

2、其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆吗？【出示：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（不识庐山真面目，只缘身在此山中）。人只有不断地读书，不断地汲取新的知识，心智才会更加开豁，更加敏锐。这正是：（问渠哪得清如许？为有源头活水来。）】

五、反复诵读。

1.同学们，好的诗句能流传百年，而朱熹的这两句诗却流传了几千年，现在在“南溪书院”的“活水亭”上，还能清晰地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗【出示，引读】

2.我想，在我们大家的心里也一定深深烙上了这两句让我们思考一生的诗，读——问渠哪得清如许？为有源头活水来。

3.朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。【配乐读】（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。）

六、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

板书：

观书有感（说理诗）

朱熹

鉴

方塘清←源头活水

心智明←读书汲取