第一篇：《日食和月食》教学设计
《日食和月食》教学设计
一、教材分析
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版小学六年级科学下册第三单元《宇宙》的第4课的教学内容，这一课主要是以月食和日食形成的原因是什么？以及地球、太阳、月球三者之间的运动又是怎样的？日食和月食现象内容生动有趣，对学生有着较大的吸引力，并且通过学习也可以提高学生的观察能力。
二、学情分析
学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，因为09 年发生过全日食现象，学生通过电视上有所了解，并且学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前也有了一定的认识。虽然学生对日食和月食现象有所了解，但对其成因并不是真正的掌握，在学习的过程当中要进行实验，在这过程要学习到很多东西，所以通过这节课的学习让学生真正的掌握日食和月食这节课的内容。
三、教学目标
1、知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2、能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。在实验的过
程中对模拟
实验中的各种现象进行细致的观察。观察后慢慢推测日食和月食的成因。
3、在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；能够让学生大胆的想象，表达出
自己的想法。
四、教学重难点
正确理解日食的成因，模拟实验的科学操作。
五、教学准备
老师：多媒体课件、6个圆片
学生：手电筒、大小塑料球、科学记录单
六、教学过程
（一）创设情境，引入新课
课前：播放《舟山日食食既前》视频录像和《吉安日全食精彩镜
头》视频录像。
1、看照片：我们在看什么？学生回答
板书：日食
2、回忆：2009年7月22日，我们很多同学都去看了这场几百年一遇的日全食，你能说说当时看到的日食情况吗？(让学生回忆并简
述观看到的日全食过程)(二)认识日食发生的过程特点并进行合理推理
老师：让我们一起欣赏陈方维同学拍的日食照，边欣赏边思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？（个人汇报，教师整理记录）
学生能回答出：挡住太阳的物体是圆形或球形的；它是运动着的；它看上去和太阳差不多大。它可能是月球。
老师：为什么可能是月球呢？你有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）
学生：能说出是月球的推测依据。
老师：（出示图）我们已经知道，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳的光呢？（近大远小，天空中只有月球看
上去和太阳差不多大。）
（三）日食模拟实验 老师：大家推测认为，可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。
学生举手回答。
老师：模拟实验计划讨论：①用什么实验材料做？什么材料代表什么天体？──方案一：手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。方案二：手电筒（太阳），垒球（月球）和头部（地球）②如何做模拟实验？（材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）学生小组讨论实验设计并且汇报交流
学生汇报演示，教师强调注意事项并小结：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。
老师出示观察要求：
（1）、站在宇宙的角度观察：*发生日食时，日、地、月三个天体在何种位置？发生日食时，地球上出现了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？日食发生时是农历什么时候？
（2）、站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始（左边还是右边），向哪边移动？（3）、根据以上观察发现，小组讨论日食形成的原因。（4）记录表指导（主要是画图时，用硬币印大小圆）。
（5）领取材料，学生实验，教师巡视指导。（6）交流：小组实验示范并讲解观察到的现象
（四）日食的成因 老师：出示日食成因示意图（1）让学生讲解日食的成因。
（2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？（3）从示意图上你还了解到了哪些信息？
老师：在学生回答的基础上出示结论（填空题），并播放视频《日
月食和掩星》 学生: 读并观看(五)了解月食
1、师：我们知道日食是一种自然现象，而在晚上也会发生另一种奇特的天象，那是──月食。月食又是如何形成的呢？(学生交流并
回答)
2、学生演示实验，共同观察，观察要求如下：
（1）站在宇宙的角度观察： 发生月食时，月球运行到哪里？日、地、月三个天体在何种位置？ 地球上哪些地方的人能看到月食？月
食发生时是农历什么时候？
（2）站在地球的角度观察：月食形成过程中，月球被遮挡的部分从哪边开始（左边还是右边），向哪边移动？（学生小组讨论、实
验和记录）
4、交流（学生看图，集体交流，理解月食成因。）
5、出示示意图：
（1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？
6、播放月食成因（《日月食和掩星》
（六）总结收获
1、对日食和月食现象你还有什么问题吗？（每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发生日食？日环食是怎样形成的？……）
2、学生互相解惑后，再播放《日月食和掩星》片断，解开学生部
分疑惑。
七、教学评价设计
通过视频再现、学生观日食照片，引领学生轻松进入09年日全食场景，及时进入到教学情境中。并通过回忆，让学生显现对日食的前认知。，进一步加深了解日食发生过程，能试图发现日食发生时的特点。并能有根据的进行推测。而且推测能有效挖掘学生的已有经验。在学生科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是帮助学生正确建立科学概念的有效途径。这一过程还能有效培养学生合理推理的品质，纠正不合逻辑的猜测。然后进行实验，实验设计是为了避免学生毫无目的的开展实验，也为了操作后的表达更加清晰；通过对如何实验的讨论，使学生对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了一个更为科学的操作意识，为下面的有效操作提供基础。并且形成边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和认识，也作为科学证据
以做科学的发言。
让学生进行交流，交流中让学生操作有利于形成全体学生的正确操作和纠正部分学生操作上的错误；解释日食现象有利于展开深入的研讨，有利于概念的形成和表达能力的提高，突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和操作经验。
八、教学特色简述
这节课设计的特色在教学过程，既有老师和学生互动，也有学生的自主学习和学生之间的交流，我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先让学生回忆09年舟山日食的观察经历、观看学生所拍的完整日食照片激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对
科学问题的科学分析。
第二篇：日食和月食教学设计
《日食和月食》教学设计
教学内容：教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课
学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。教学目标：
科学概念 ：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法 ：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观 ：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。
教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学设计理念：
通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。教学准备：
全班：日、月食课件、录像；
分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。课前谈话：
现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。方向怎样？速度呢？我们来做个游戏，学做地球转一转，自西向东绕太阳公转一周是一年；学做月球转一转，绕地球公转一周是一个月；学做地球、月球、太阳同时运动，转一转。注意速度和距离。指名、小组。教学过程：
一、课件引入，提出探究问题： 2008年的 8月1日，在甘肃、新疆等地的人们发现天空中出现了一个奇怪有趣的现象——耀眼的太阳渐渐失去了光辉，明亮的天空变得如同黄昏，大约2、3分钟后，太阳才又露出了光芒，恢复了生机。这是怎么回事呢？对，这就是日食。板书课题。有人把它拍了下来，我们一起来看看。（播2008年8月1日日食录象）仔细观察日食发生时，出现了什么奇怪的现象？你有何疑问？
（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。）
二、观察、分析黑影特点，获取证据之一：
让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。
1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？
2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。
3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？ 我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。
（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。
（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的；
（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的；
（4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。还不确定？
也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。（根据黑影全貌特征被排除。）
（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。）
三、模拟日食实验，获取证据之二：
1、刚才有同学认为是月球（或其他圆的天体）挡住了太阳射向地球的光形成了日食。你能亲自设计模拟实验来证实我们的推测吗？
2、分小组设计模拟实验，设计时思考：
（1）可根据提供的材料选择模拟的对象？（用手电筒模拟太阳，带线的乒乓球模拟地球，带线的玻璃球模拟月球）
（2）如何做模拟日食发生的实验?（或提示：宇宙中的天体是如何运动的？）
（3）如果观察到什么现象才能说明发生日食了?为什么？
交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根据光是直线传播的原理，那么影子里的人就看不见太阳了，阳光被月球挡住了。）
3、学生分小组做模拟实验：一生用手电筒（去盖）竖放桌上，代表太阳光芒四射，一生手持乒乓球的线代表地球自西向东慢慢绕太阳公转；一生手持玻璃球的线当月球自西向东绕地球公转。注意控制好地球公转的速度要慢。仔细观察在什么情况下地球上有月球的影子，看不见太阳。
（模拟实验温馨提示：
1、分工合作；
2、模拟三球运动越真实越好；
3、调整好距离和速度；
4、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子。）
4、展示交流：
（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。没有看到“日食”的寻找原因。再试一次。
（2）分析讨论：那么，怎样的情况下才能看到“日食”？有什么规律吗？板画日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）
5、处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住大大的太阳吗？能否用实验解释。
试试把自己的右手（当月球）握成拳，慢慢移过自己的眼睛，能挡住黑板上的大太阳吗？想想为什么？
6、用自己的语言说说日食的形成原因。课件出示日食的成因示意图及种类。
（设计目的：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。建构科学概念。）
四、自主模拟月食实验，分析成因。出示课件月食照片。
1、那么月食又是怎么回事？学生推测：可能是地球挡住了太阳光，月亮看不见了，就发生月食了。
2、用模拟实验加以证实。展示：月食发生时，三个天体的位置。
3、你能将月食发生的示意图画出来吗？根据示意图说说月食的成因。（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）
4、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五）为什么？相反，日食呢？（农历初一）
5、课件出示月食的成因及种类。
（设计目的：教是为了不教。因此，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。课件补充一些其他特征。）
五、科学揭秘，获取证据之三：
刚才我们用模拟实验证明了月球或其他圆天体在宇宙中运行时，确实能挡住太阳射向地球的光，发生日食。月食也可能是地球挡住了太阳射向月球的光。那么黑影究竟是谁？科学家用更精密的仪器去观察，比如卫星。看到了它的真面目。请看走近科学之《解秘日全食》的录象。（选择8分~15分之间）
综合前面的证据，现在你认为日、月食的真正成因是什么？（可排除其它圆天体；是三球的相互运动的位置关系形成的。）（设计目的：利用录象等与科学研究成果比较，补充、丰富学生的认识。引导学生从中总结日、月食的真正成因，从而完善科学概念。）
六、拓展延伸，课外观察：
日食月食是非常罕见的天文现象。很幸运，今年2009年7月22日1点左右，中国的上海、杭州等这一部分地区还能见到一次难得的日全食，而且日全食时太阳全部被遮住的时间长达有5、6分钟。观看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接观看。有什么办法呢？可以戴墨镜、用茶色玻璃、小孔成像等方法观看。到时请大家千万别错过这难得一遇的天文奇观！
（设计目的：学以致用，激发学生课外正确观看日食等天文现象的兴趣、方法。）板书设计： 日食
地 地
日
圆、月球
从东往西 挡住太阳（大小相似）（农历初一）月食
第三篇：日食和月食教学设计
日食和月食教学设计
【导入】先请学生观看一段有关日食过程的视频。
【提问】太阳本身是发光的，为什么圆圆的太阳上面会缺掉一部分变成黑色？（被某个天体挡住了）
【师】那你觉得是一个怎样的天体，能够把太阳系第一的恒星太阳挡住，你觉得这个天体本身具有哪些特点？
（不发光，不透明，看上去和太阳差不多大）
【师】假如这个天体是透明的，那肯定无法把太阳挡住，假如这个天体看上去太小，在这样一个位置上，比如一个小的玻璃珠，要把这个蓝球挡住，肯定做不到，至少他们看上去应该是大小相同的。
【提问】除了它不透明不发光，看上去和太阳大小相同，天体应该处于什么位置才能将太阳挡住呢？
（在地球和太阳之间）
【师】在地球和太阳之间就够了吗？
（不仅这个天体要在地球和太阳之间，而且和地球太阳都在同一条直线上）【师】为什么三者要在同一条直线上这个天体才能够把太阳挡住呢？（因为光是直线传播的）
【师】那现在同学们能不能猜出这个挡住太阳的天体是谁呢？（月球）
【师】当月球介于地球和太阳之间的时候，根据月球公转的知识，同学们能不能马上说出这是农历一个月的什么时候？（农历初一）
【师】很好，也就是说日食肯定是发生在农历初一的，那能不能反过来说每个月的农历初一都会发生日食呢？
（不会的，因为要发生日食，除了月球上的日地之间之外，还要求三者主义同一直线上）【师】那也就是说，农历初一月球不一定和太阳处于同一直线上，那这又是为什么呢？ 【讲解】建筑模型揭示月球绕地球运动的轨道和地球绕太阳运动的轨道之间有5度的夹角。［展示一年中不同位置月球公转轨道和地球公转轨道的示意图，指出一年中月球公转轨道经过太阳和地球之间的直线的时刻只有两个，而此时月球又正好能够公转到这个位置的可能性就更少，因此，日食是一种非常罕见的天文现象］
【师】接下来我们就用手中的乒乓球来模拟一下日食形成的原因。
［每个同学一个乒乓球，用来模拟月球，在黑板上画一个大圆，充当太阳。1.让学生调节并帮秋到眼睛的位置，使得乒乓球能够完整的在做黑板上的大圆，画出此时看到的景象
2.接着让学生不要改变球到眼睛的位置，将乒乓球稍微往上移，通过观察画出此时看到的景象
3.重新调整一下小球，使其能够遮住黑板上的大圆，将小球向前移动一段距离，观察并画出此时看到的景象］
【师】通过刚才的模拟实验，我们可以推测认识存在三种类型:一种是太阳完全被遮住的叫日全食，一种是被遮住一部分叫日偏食，还有一种呢是只遮住了太阳的中心部分，周围还有一圈明亮的日面，我们把这种认识叫日环食。所以认识可以分为三种。
【师】有时可以看到日全食，有时会看到日环食，为什么同一个月球有时可以把太阳全部遮住，有时却不能把太阳全部遮住呢？（因为月球离地球的远近不同）
【师】为什么月球在公转过程中的地球的远近会不同呢？
（因为月球公转轨道是一个椭圆，有时离地球近，看上去大，可以将太阳全部遮住，有时离地球远，看上去小，不能将太阳全部遮住）［展示图4-28:日食形成示意图］ 【师】同学们看，这就是日食形成示意图，从图上我们可以看出月球到达地球和太阳之间时，会在地球上形成两个阴影，中间这个区域处于严格的一条直线上，在这个区域太阳被月球完全挡住，看到的就是日全食，我们把这个区域称为本影。而在这个区域以外的部分和月球，太阳并不处于严格的一条直线上，你只看到的是日偏食，这个区域我们称为半影，越靠外边，看到的日偏食越少。
【师】下面我们就一起来研究一下认识的变化过程，首先月球的公转方向是怎样的？（自西向东，逆时针）
【师】当我们看黑板上这个太阳的时候，月球就在你的眼睛和太阳之间自西向东走过，接下来就请同学们让月球动起来，摸你一下日食的前后过程。观察一下，在整个移动过程中，你观察到的黑板上的这个太阳的形状如何变化，注意每移动一小段就把你观察到的记录下来。（学生活动观察）
【师】哪位同学可以说一下认识的过程是从哪边亏损开始，哪边复原结束的？（太阳是从右边开始亏损的，从左边复原结束的）【师】那左边是什么方向？右边是什么方向呢？（左边是东边，右边是西边）
【师】也就是说太阳是从西边开始亏损，最后从东边复原结束。［播放整个月食过程的图片］
【师】另外还有一种和日食类似的天文现象就是月食，请同学们看一段月食的视频。【提问】那月食产生是不是也是由于某个天体把月亮给挡住了呢？（不是）
【师】为什么呢？（因为月全食后，我们还可以在月亮上看到暗弱的古铜色的轮廓，所以肯定不是由于被某个天体给挡住了）
【师】那为什么月球表面会变暗呢？（被地球的阴影遮挡了）【师】地球的阴影要能够把月球给遮住，你觉得地球本身以及日地月三者的关系应该满足哪些条件？
（地球本身不发光，不透明，地球的阴影要足够大，日地月应该在同一条直线上，而且地球在太阳和月球之间）【师】很好，那同学们能不能根据这个日地月三者的关系，判断一下月食在什么时候才发生？月相是什么？
（农历的十五或十六，月相是满月）【师】那月食的整个过程是如何发生的呢？前面是月球自西向东去挡住太阳，现在呢是月球自西向东进入地球的阴影。那在这个过程中，月球的明暗程度是如何变化的呢？同学们用你们手上的小黑圆纸片当作地球的阴影，另一张小的白圆纸片作为月球。试着模拟一下月食现象的变化过程。（学生实验）
【师】那你们看到月球表面的阴影是如何变化的吗？（月球从东边开始亏损，从西边开始复原）［展示月全食过程示意图］
【师】假若把月球稍微往下偏一点，我们看到的月球的形状就是偏的，所以我们可以把月食分为月偏食和月全食。那有没有月环食呢？（没有）
【师】为什么？
（因为月球的大小要比地球产生的阴影小得多）［展示图4-34:月食形成示意图］
【师】同学们看，这是月食形成的示意图。当月球的阴影区内经过时，就是月全食，当月球在阴影区和明亮区之间经过时就是月偏食。
【师】那和日食一样，月食是不是也是每个月都会发生呢？（不会）
【师】为什么？
（原因也是月球绕地球运动的轨道平面和地球绕太阳运动的轨道平面有一个5度的夹角）【师】月食的轮廓是弯曲的圆弧，这可以说明什么呢？（地球是圆的）【师】这也是证明地球是球体的证据之一。下面就请同学们归纳一下日食和月食之间有什么区别？
（①发生的时间不同 ②始亏和复原的方向不同 ③发生的原因不同
④日食有日环食，月食没有月环食）
第四篇：《日食和月食》教学设计
《日食和月食》教学设计
一、学情分析
二、单元教学概述及本课时的地位
《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，《日食和月食》在本单元中有重要地位，学生在前几节课已经学习了月球、月相变化等内容，本节课的教学内容日食和月食为后面学习太阳系星球和星空提供了知识依据。起着纽带连接的作用，从内容上讲月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；通过这一单元的学习，要让学生认识到，宇宙是一个系统，由大小不同的星系构成；组成宇宙的星系或星体都在运动变化的，它们分布在不同的宇宙空间并有不同的特征；宇宙是庞大的，但是是可以被人类探索、发现和认识的。
三、设计思路
我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学学科课程标准进行教学设计。在教学过程中，首先出示有关日食月食的图片，让学生说说这是一种什么现象，接着出示课件，播放日食发生的过程录像，并和学生讨论交流：总结出日食发生的原因（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食）。教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因，发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。这样科学的解释了日食原因。教师再通过课件演示日食的形成过程，从西边缘开始东边缘结束。当月球挡住了全部的太阳光时，发生了日全食，当月球挡住了部分的太阳光时，发生日偏食。当月球挡住了中间的太阳光时，发生日环食，那么月食又是怎么发生的呢？在日食研究的基础上，我们再来研究月食的成因研究。（我国有天狗吃月亮的传说。请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？）根据前面学习，我们来预设，月球在运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。组织学生讨论交流，教师再播放月食发生的过程录像，加以证实。
四、教学目标
科学概念：
1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：
1、运用播放视频的方法研究日食和月食的成因。
2、对模播放视频的现象进行细致的观察。
3、根据视频中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
五、教学重点及难点
1、教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、教学难点：根据视频中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
六、教学准备
课件、学生在课前收集有关日食和月食的信息。
七、教学过程
（一）情境导入
1、设疑激趣：出示有关日食月食的图片，请同学们说说这是一种什么现象？（引出：“日食和月食”）
2、出示课件：食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？（同学们根据月相的相关知识进行讨论）
【设计意图】：出示课件图片，激发学生的学习兴趣。并通过观察，让学生直观了解日食和月食现象。
（二）认识日食发生的原因、过程及类型
（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生的原因、过程和类型。
1、日食的形成原因：当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。
2、出示日食成因示意图，进一步分析日食的成因。
3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。
4、交流：你们从图中还有什么发现？
（①发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。②、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一。）
5、用自己的话说说日食发生的过程和类型（随后出示课件，加深记忆）。过程：从西边缘开始，至东边缘结束。类型：日全食、日偏食、日环食。
6、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？
（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）
【设计意图】： 通过观看视频、画简图等，进一步加深了解日食发生的全过程，让学生很直观的理解日食形成的原因。突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和经验。
（三）月食的成因。
1、出示课件：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？
2、学生思考推测。
（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）
3、播放月食发生的过程录像，加以证实。
4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）
5、根据示意图说说月食的成因。
6、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五（望））
（四）总结拓展
通过这节课的学习，你们有什么收获？（学生用自己话说说日食和月食发生的成因、过程和类型。，教师随后出示课件，加深理解。）
八、教学评价设计。
面对农村基层学校，没有宽带网络，科学类的教学仪器少得可怜，为了提高学生科学学科的学习积极性，我利用我校的模式二设备，通过天网下载中央电教馆为基层学校提供的相关课件和视频，让学生通过观察视频、和同学、老师交流、讨论并进行相关实验，很好的理解了日食和月食形成的的原因，提高了学生的学习积极性，达成了教学目标，完成了教学任务。
九、设计特色简述。
我的教学设计，不图花样，教师设计的每一个环节，都是为了很好地完成教学目标，重点是利用课件，视频、讨论、实验等方法，让学生明白日食和月食形成的原因，重视知识形成的过程，要让学生知道为什么会有日食和月食。
十、学生记录单设计及板书设计 学生记录单设计。贾塘小学六（3）班日食成因实验记录单：组别
1.发生日食时，三个天体的位置请准确地画下来。（观察）2.日食时，地球上出现了（）。发现现象
3.其他发现：日食的成因是：地球、太阳被遮挡的部分从（）边开始，向（）边（实验结论）
十一、板书设计。
日食形成的原因：
当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。
月食形成的原因：
第五篇：《日食和月食》教学设计
（教科版）六年级科学下册第三单元 宇宙
《日食和月食》教学设计
教学内容：日食和月食 执教人：魏其美
教学时间：2013年3月20日 教学班级:敖溪小学六年级 教学目标：
科学概念：通过模拟实验，知道日食和月食发生的过程及其成因。
过程与方法：在教师的引领下，通过模拟实验和现象，借助现代教育技术，探究日食和月食的成因。
情感态度与价值观：培养学生自主探究，乐于合作，严谨认真的科学态度，对实验现象细致观察，激发学生探索天文现象的兴趣。
教学重点：
通过进行模拟实验，比较完整地说出日食与日食的形成原因。教学难点：
将形象的实物模拟实验与抽象的图像资源有机整合，比较准确地知道日食与月食的成因。教学准备：
学生用材料：手电筒、记录表等。
教师用材料：图片、课件、实验演示器材。教学过程：
一、导入探究：
1、视频导入。
学生观察说说天发生了什么变化？
2、提问：你见过这一奇特的天文现象吗？是什么原因形成这种现象的呢？
3、讲述：这节课我们就一起来揭开日食的神秘面纱（板书：日食）
二、新知探究
（一）研究日食的成因
1、播放日食的图片，学生观察，感受日食的美。
2、师：是什么原因导致产生了这一现象的呢？请你大胆地推测一下。
3、汇报交流结果。
4、谈话：有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食（根据学生推测结果而做变动）。如何证明我们的推测是否正确？
5、先让学生畅谈证明的方法，再引导学生进行模拟实验研究。
6、提问：采用哪些物体进行模拟实验研究？（学生说）
7、老师演示三球仪。（介绍三球仪）引导学生回忆太阳、地球、月亮三个天体的关系。（强调地球和月亮的运行方向或学生做动作）
8、学生进行模拟实验，并完成实验记录表，教师巡视指导。（1）、将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。（2）、认真分析实验现象，写下你们的研究结论。
9、师展示记录表，集体评议。
10、学生上台边演示边讲解。
（1）我们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）
（2）哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（太阳、月亮、地球大致在同一条直线上，且月亮在地球和太阳的中间）
11、教师小结，并有机演示“日食”成因课件。
（二）研究月食形成的原因
1、谈话：同学们，我们明白了日食的成因，你知道自然界中还有其它类似“日食”的天文奇观吗？（月食）
2、出示月食的图片。
3、“自然界中神奇的天文现象还有很多，月食也是其中的一种”。你能根据日食的成因推想，月食的成因又是怎样的呢？
4、汇报小组讨论的结果。
5、学生分小组进行模拟实验，并在记录表上画出月食发生的示意图。
6、指名表演，集体评议。（带解说）
7、教师小结。
三、全课总结
师：这节课我们学习了什么？（日食和月食）你学到了什么知识？(学生自由说)板书设计：
日食 ： 太阳 月亮 地球
和 在同一条直线上
月食 ： 太阳
地球 月亮
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