第一篇：认识角教学设计说课及反思
2008年度全国优秀教案（论文）参赛作品
《角的初步认识》教学设计
教材内容：小学数学苏教版二年级下册第七单元第一课时 课 题：角的初步认识 作者姓名：赵成敏 作者性别：女
职 称：小学一级教师 学 历：大专
工作单位：开阳县第二小学 电话号码：*** 通讯地址：开阳县北街47号 邮政编码：550300 电子邮箱：535798969@qq.com
开阳县2007-2008学年度第二学期
“同课异构”活动教学设计、反思及说课材料
教材内容：小学数学苏教版二年级下册第七单元第一课时
课 题：角的初步认识
授 课 人：开阳县第二小学 赵成敏
时 间：2008年5月13日
《角的初步认识》教学设计
[教学内容] 义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级（下册）第七单元《认识角》第一课时“ 角的初步认识”
[教学目标]
1、认知目标: 使学生在活动、操作过程中，初步认识角，知道角各部分的名称，学会比较角的大小，能在生活物体中抽象出角。
2、能力目标：
经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维和创新精神。
3、情感目标：
通过小组合作、集体交流等活动形式，学会与人合作，与人交流，初步形成评价意识；通过创设生动活泼的具有挑战性的情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。
[教学重点] 让学生形成角的正确表象，知道角各部分的名称，会比较角的大小。
[教学难点] 使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。[教材分析] 本课内容是北师大新课标实验教材第四册第七单元的内容，角是一种最基本的几何图形，认识角是进一步认识其他几何图形的基础。对于二年级孩子来讲，这是第一次接触角，是全新的内容，它不像其它几何图形，在生活中都有经验，它是将对图形的认识进一步地细化，更深层次地了解图形，生活中虽然有，但一般没有抽象出角。因此，本节课我十分强调：要让学生在头脑中形成角的表象，从而逐步建立角的概念。
[学情分析] 由于学生对角的印象比较模糊，教学设想中拟定从学生所知道的层面为基础安排一系列符合低段孩子特点的活动，以活动来促进认知，从而让其原有的模糊经验得以提升。
[指导思想] 根据《数学课程标准》的要求：“数学教学是活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生以有的生活经验和知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、交流、比较等活动，使学生通过数学活动，掌握基本知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。让学生在生动具体的情景中学习数学。” [设计理念] 这节课整体构思为五个主要环节。首先，从学生较为熟悉的图形娃娃引入，充分调动学生已有的认知经验，初步感知角，形成认识角的表象，同时对学生进行德育教育；其次，安排学生动手操作，用最快的速度折一个角，进一步认识角，训练培养思维的灵活性；再次，让学生通过动手摸一摸、指一指等方式认识角各部分的名称；然后，让学生观察、比较得出角的大小与边的长短无关，只与两边张开的大小有关；最后，让学生动手画角，再次深入体验角。通过由易到难的五次活动，使学生亲自体验如何比较角的大小，怎样画角，在此过程中，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。
[教学准备] 多媒体课件、圆形纸片、铅笔、直尺、活动角。[教学过程]
一、创设情境，引入新课
1、谈话
上课前，有一个图形娃娃给二（3）班送去了一面流动红旗，看看，上面写了什么？你们想得到吗？那就要我们班每个同学都做一个讲文明、懂礼貌的好孩子才行。有信心做到吗？
2、提问
师：你们认识这个图形娃娃吗？谁来说说它的名字？它为什么叫三角形呢？ 生：因为它有三个角。
师：谁来指一指，三个角在哪里？
师：我们来看看文明班级的小朋友是怎么做的。老师奖励了明明一个小礼物，是什么啊？
生：五角星。同学们想得到老师的小礼物吗？那就积极表现吧！
师：它有几个角？谁来指一指？
3、揭示课题
今天我们就一起来认识角，并与角交朋友，好吗？ 设想：这一环节创设了学生喜爱的情境，对学生进行德育教育，激发学生的兴趣，引导学生进一步探究学习，同时帮助学生找到生活与新知的链接点，即图形中都藏着角。
二、操作感知，探究新知
1、初步感知角（1）寻找主题图上的角
（课件出示主题图）调皮的角朋友就藏在这里，你能把它们找出来吗？比一比，谁的眼睛最亮，谁来说说，你从哪里找到了角？（奖励）
（2）寻找生活中的角
在我们教室里也有角，找找，它们都藏在哪儿呢？(两人汇报，其余同桌互说)
2、动手操作，制作角（1）（出示圆形纸片）这张纸上有角吗？（没有）怎么办？（学生可能说出折、画、剪等方法）
师：为了节约时间，我们来折一个角吧！看谁的速度最快。
（2）指名展示制作的角（集体评价后奖励）
3、认识角各部分的名称（1）摸一摸
非常好，很多同学都折出了漂亮的角，拿好了，咱们一块来感受一下角的样子，用尖尖的地方戳下手心，有什么感觉？（尖尖的）再用手摸摸它的两边，有什么感觉？（直直的）
（2）角各部分的名称
小朋友们都有自己的名字，我们的数学家们也给角的各部分取了个名字，想知道吗？（课件出示）尖尖的地方叫顶点，两条直直的地方叫边。最后用一条弧线来表示。
（3）指一指
把你折的角的顶点和边指给同桌看看。
设想：充分利用学生已有的生活经验，从观察实物到抽象出角，认识角的各部分名称，这个环节从直观到抽象，帮助学生在厚实的感性经验的支撑下深刻的建立起角的表象，切合儿童思维特点，同时蕴含了“数学从生活中来”的大数学观。（4）判断比较，深化表象
我们已经知道了角有一个顶点，两条边。听说我们在和角交朋友，课堂上来了许多小客人，都争着说自己是角，请小朋友来判断一下，谁才是真正的角？
A、想想做做第1题（课件出示）
你能指出这些图形中哪些是角？哪些不是吗？为什么？（是角的用掌声告诉老师，不是角的用拍肩的动作告诉老师）
B、想想做做第2题（课件出示）
角不仅藏在我们身边的的物体上，而且它还经常藏在其它图形的身上，你们能一个不漏地把它们全找出来吗？用铅笔画出来。（先出示第一个图形，带着学生一起找，引导从角的顶点向两条边的角度去找，并标出来，最后两个交给学生自己尝试）小结：要能一个不漏地找出角，我们就要按一定的顺序去找。
学生完成P66页的第2题。课件展示正确答案。设想：在抽象出角的图形后引导学生回到生活情境中，在找角过程中丰富对角的表象的积累，使学生进一步感受数学与日常生活的密切联系。
4、比较角的大小（1）实验证明 师：刚才我们用自己折的角，研究了角各部分的名称及表示方法，想不想了解关于角更多的秘密？老师这里有一个角，它还会变大，变小呢（边讲边用课件示范），因为它能变大变小，所以叫做活动角，你们想试试吗？请拿出准备好的活动角。
A、你能让手中的角变得更大些吗？能变得小些吗？ B、指名学生展示手中的角，问：你们认为这位同学手中的角和老师手中的角相比，谁大谁小？（请学生拿上来比比，当学生拿上来的时候，教师顺势将自己手中的角变得和学生的差不多大小，学生可能会说教师的大些，也可能说一样大，如果学生说教师的大些，追问为什么？如果学生说一样大，反问教师的角边长一些，为什么还一样大呢？）进行比较并说明：比较时，将两个角的顶点重合，一条边重合。现在老师把这位同学手中的角画下来，命名为角1，再把我手中的角画下来，命名为角2，我们来比一比，谁大谁小？（课件展示比角的过程）问：角的大小和边的长短有关系吗？得出结论：角的大小与两边的长短无关。问：那与什么有关呢？
C、学生用手中的角做变大变小实验，边做边观察：角的大小与什么有关？先自己独立做并观察得出结论，然后与同桌交流想法，最后用课件展示比较的过程，得出结论：角的大小与两边开叉的大小有关。D、从刚才的实验我们可以发现：要使角变大些，只要怎样？要使角变小些，只要怎样？因此，角的大小与什么有关系？（边问边课件演示）
小结：角的大小与边的长短无关，只与两边开叉的大小有关。
（2）比较角的大小
真能干，我们知道了角有大小，也找到了角大小的秘密，老师这里也有几个角，想考考你们，看你们能不能比较出它们的大小，有信心迎接挑战吗？（出示）课件演示
A、方法1 出示三组角，让学生判断说出谁大谁小，并总结出比较的方法：直接判断。
B、方法2 出示两组差不多大小的角，课件展示比较过程及结果，并总结出比较的方法：将两个角的顶点与顶点重合，其中的一条边重合，另一条边在外面的那个角大。
C、同桌二人进行比较。
三、画角
同学们研究了那么多关于角的知识，大家想不想自己画一个角?
1、试画
2、展示并发现不足之处
3、师介绍画法，并用课件示范
4、再次尝试画一个规范的角
设想：在教师的引导下，学生充分合作，交流，互相取长补短。在学生交流自己想法时，不仅可以锻炼口头表达能力，而且教师和同学的肯定，使自身获得了成功的体验，关注了学生的情感、态度、价值观。
四、课堂小结，拓展延伸：
1、通过这节课的学习，你有哪些收获？
2、关于角，你还想知道什么？
3、数角。（给予奖励）（课件出示练习题）
4、制作角：你还能用什么方法制作出一个角？（小组合作，评选出最漂亮的角给予奖励并展示）
5、儿歌： 《角 角 角》
我的名字叫做角，我有边儿是两条，一个顶点两条边，所以我是角角角。
6、结束语：图形娃娃说，我们班的小朋友真棒，也给我们送来了一面流动红旗。（课件出示）这节课你们学得开心吗？小朋友们，再见！
《角的初步认识》教学反思及说课材料
本节课教学内容选自小学数学苏教版第四册第七单元第一课时——角的初步认识。学习内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，同时这部分内容又是学习角的基础，对于二年级的儿童来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以我设计从孩子熟悉的图形娃娃场景导入，并把教材主题图中的角利用多媒体课件用有颜色的线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过这部分内容的教学，一方面可以使学生进一步丰富对平面图形的认识，积累学习空间与图形领域内容的经验与方法；另一方面，也能使学生对平面图形之间的联系形成较为透彻的认识。
根据我对教材的理解和本课的设计，我制定了以下教学目标：
1、认知目标:使学生在活动、操作过程中，初步认识角，知道角各部分的名称，学会比较角的大小，能在生活物体中抽象出角。
2、能力目标：经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维和创新精神。
3、情感目标：通过小组合作、集体交流等活动形式，学会与人合作，与人交流，初步形成评价意识；通过创设生动活泼的具有挑战性的情境，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣。
本课的教学重点是：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，会比较角的大小；难点是使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
根据以上教学目标和教学重难点，我在教学中采取了以下策略：
首先，注重所学知识与日常生活的密切联系，体现了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活认识角”。由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。所以在本节课我在学生所熟悉的教学主题图中抽象出角的数学表象。在学生认识了数学中的角后，又不失时机地找一找主题图中的角和生活中的角。培养了学生从数学的角度去观察和解释生活，感受数学知识的现实性，激发起学生探索数学的兴趣。
其次，动手操作，让学生体验数学。有一名教育学家曾说过，“儿童的智慧在他的指尖上。”的确，思维往往是从人的动作开始，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，因此在本节课中，我设计了“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。
教学中，我坚持启发式教学，坚持面向全体，因材施教。当我让学生举例说明周围物体表面中哪里有角时，几乎所有学生都想发言，为了满足学生的表现欲望，我让学生把想说的说给同桌听，为每一个学生提供了发言的机会，表现的机会，锻炼的机会，使人人体会到了课堂学习的乐趣。教学过程由浅入深，循序渐进。这堂课安排情境创设、探究新知、知识应用等几个教学层次，体现由易到难，由具体到抽象。在整个课堂教学中贯穿了一条训练线——观察、操作、表达、解决等思维训练。
新大纲提出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会”。本课体现教材内容生活化。在课堂伊始，从学生熟悉的情景引出角，并从观察实物中抽象出角，让学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学是与我们的日常生活密不可分的，也藉此引导学生从数学的角度去观察和解释生活。在学生形成正确表象后，如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我让学生互相交流，探究角的大小与什么有关，使学生经历“具体”到“抽象”的过程，促成他们丰富了对角的认识。这样，以学生已有的知识、经验为出发点，把数学知识的传授与实际生活紧密联系起来，体现“数学来源于生活并服务生活”的原则。我引导学生通过折、摸、画、自学课本等办法，自己去辨别、理解角，领悟角。学生自己动手操作、尽情表达、合作探究、自主思考，以求得问题的解决。课堂训练体现边讲边练，讲练结合。形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。
整课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过多种活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角。倡导独立思考与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识，达到了教学目标，突破了难点。
第二篇：《角的初步认识》说课、教学设计（本站推荐）
《角的初步认识》说课稿
界水小学 黄英荣
一、说教材
《角的初步认识》一课是义务教育课标人教版小学数学二年级上册第38-39页的内容。
1、教材分析
《角的初步认识》这一教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。同时这部分内容又是今后学习角的基础，对于二年级的儿童来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上，一开始就从学生熟悉的校园生活场景图入手，教材把这些角都用色线标示出来，由此引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。然后让学生通过动手折一折来进一步感知角，最后让学生画一画自己制作的角，教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式，符合《数学课程标准》所倡导的理念。
2、学生情况分析
角对于农村二年级的学生来说虽然在平常生活中也常接触到，但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象，他们对角缺乏系统的认识。在加上农村孩子由于接触事物少，知识面相对较窄。所以在这个过程就有必须从直观的表象到抽象的概括来认识角。
3、教学目标的确定
认真分析教材之后，根据我对教材的理解以及学生的认知水平制定了以下教学目标：
知识目标
①结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
②使学生初步学会画角，在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。
能力目标
培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。
情感目标
在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。
4、本节课的教学重点是：让学生形成角的正确表象，建立角的概念，知道教的各部分名称，初步学会用尺画角。
5、本节课的教学难点是：初步建立角的大小的概念，引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。
二、说教法学法
根据以上教学目标和教学重难点，我在教学中采取了以下策略：
1、首先，注重所学知识与日常生活的密切联系，体现了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活认识角”。
由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中我遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上，从学生所熟悉的校园场景图中抽象出角的数学表象。在学生认识了数学中的角后，又不失时机地找一找主题图中的角和生活中的角。培养了学生从数学的角度去观察和解释生活，感受数学知识的现实性，激发起学生探索数学的兴趣。
2、动手操作，让学生体验数学。
在本节课中，我设计了“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一基本理念。将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的
基础上加以抽象概括，充分遵循了感知→表象→概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识。
三、说教学程序
（一）直接导入课题，了解学生的起点。
1、首先老师直接引入课题：今天我们要来认识数学王国里的新朋友“角”。你认识吗？说说你认识的角。学生根据自己的理解自由回答，可能会回答在哪见到过角。这是本节课学生学习的起点，此时教师不需要发表评价。
2、出示学校的一角的图片。老师把校园图中的四个角用明显的红色标识出来，然后让学生仔细观察这四个角，说说你发现了他们有什么共同点？学生在独立思考的基础上组织同桌、邻桌讨论。这里让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
3、小组讨论后汇报可能会得出：他们都有尖尖的部分，都有直直的两条线，这时教师教师在黑板上画一个角，并告诉学生这尖尖的部分叫角的顶点，直直的两条线叫角的边。这就是数学王国中的角。如果说在课的开始，学生对于自己所认识的角是在日常生活中积累的，是模糊的，是非数学性的，然而在这时，学生通过观察、比较，这时候学生所建立的是角的正确的表象。
（二）动手实践、进一步加深对角对角的认识。
1、巩固角的各部分名称，找生活中的角。
（1）指一指主题图中的角
请2个学生上来指指主题图上的四个角的顶点和边（这个环节的目的是让学生深刻体会到角是由一个顶点，两条边组成的）。
（2）判断
找一找，下面哪些图形是角，哪些不是角？
这里出示五个图形，让学生判断。不是角的，让学生说说理由。（这个环节的目的也是为了让学生进一步感受到角一定是由1个顶点和两条边的组成的）
（3）在练习纸上标出角的顶点和边。
（4）找主题图中的角
出示主题图：老师这也有一副美丽的校园图，你能在这副图中找到数学中的角吗？并指出角的顶点和边。
（5）找生活中的角
告诉学生，其实不光在这些图片中有角，我们的身边，我们的教室里，也都有好多角陪伴着我们。下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的表面上有角。并听清教师的要求，两个学生一起，要指出角的顶点和两条边。学生小组活动后请学生说说找到的角，并指出顶点和两条边。这时教师总结小小的教室里有这么多的角，那我们的生活中的角就更多了，可以说是数不胜数，不计其数。
（这一环节让学生巩固了数学中的角后，让学生回到生活，用所学过的数学知识更理性地找角。这样的设计，让学生感受到数学在生活中的作用，培养了孩子用数学的眼光观察周围世界的意识和能力，也让孩子有了成功的体验，培养孩子们学习数学的兴趣和学好数学的信心。）
2、动手操作，初步认识角的大小
（1）制作一个角
既然同学们已经认识了角，你能用你手中的纸折一折、用手中的彩色笔画一画，或者用其他材料自己动手制作一个角吗？并和同桌说说你是怎样来制作角的，并指出这个角的顶点和边。在同桌合作的基础上进行全班汇报交流。（这一环节通过操作活动让学生思考怎样将无角的东西变出有角来，从学生的年龄特点出发，用学生喜爱的方式外化他们刚刚建立的对角的数学层面的认识，以多样表现单一，巩固了对角有一个顶点、两条边的认识。）
（2）用制作的活动角比较角的大小
老师也制作了一个角，这个角能活动，叫活动角。学生也用老师发下的材料（吸管和图钉）自己制作一个活动角。展示两个大小不一的角，说说这两个角有什么不同？学生回答：一个角大，一个角小。
教师总结：角有大有小，出示两个差不多大的角，那么这两个角你能一眼就看出哪个角大，哪个角小，你有什么办法知道。学生会想到把两个角重叠起来，把一个顶点和一条边重合比较大小。（这里采用了活动角这个学具来比较角的大小是有一定目的的，有目的地让学生用重叠的方法来比较），教师对学生的想法表示表扬，并让同桌同学也用同样的方法比较两个角的大小。
（3）初步认识角的大小与边叉开的程度的关系。
让学生把手上的活动角变得大点怎么变？再变大点怎么变？变小点怎么变？再变小点怎么变？如果把吸管剪掉一点，角的大小变了吗？如果把吸管拉长点，角的大小变了吗？
组织学生讨论：角的大小和什么有关？与什么无关？（这一环节，使学生对角的大小有一些直观的认识，初步感知比较角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思考、交流等活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。）
3、动手画一个角。
学生观察教师画角，并说说怎么画角，然后按照学会的方法自己动手画角。
（三）最后全课总结
同学们，你们今天和角交了朋友，都有些什么收获呢？
生：我认识了角
生：我学会了折角
生：我学会了画角
生：我学会了怎样比较角的大小
生：我知道了角有1个顶点，2条边
……
其实，角的知识还有很多很多，在以后的学习中还会进一步认识它的。
板书设计：
角的初步认识
顶点 边 边
整节课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过多种活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角。倡导独立思考与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。这是我对本节课的认识，有不足之处请各位老师批评指正。
角的初步认识 界水小学 黄英荣
教学内容：义务教育课标人教版小学数学二年级上册第38-39页例1，角的初步认识。教学目标： 知识目标
①结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
②使学生初步学会画角，在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。
能力目标
培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。
情感目标
在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。
4、教学重点：建立角的概念，知道教的各部分名称，初步学会用尺画角。
5、教学难点：初步建立角的大小的概念，引导学生画角的方法。教具、学具准备：
学生准备长角形卡片，活动角，三角板、彩纸等。教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、首先老师直接引入课题：今天我们要来认识数学王国里的新朋友“角”。你认识吗？说说你认识的角。学生根据自己的理解自由回答，可能会回答在哪见到过角。这是本节课学生学习的起点，此时教师不需要发表评价。
2、师：我们校园不但漂亮，而且有很多角，这些角都是美丽的图形，你们想认识吗？今天我们就一起来认识角。（板书课题）
二、引导探究，学习新知。
1、联系实际，初步感知。（1）找角
师：同学们，除了图中的角，在我们的生活中，在我们的身边，或者在我们的教室，许多物体上都有角，请大家仔细看一看，认真找一找，把你看到的，找到的角说给你的同桌听，好吗？（同桌交流）
（2）汇报
师：哪位小朋友愿意说说你找到了哪些角？
2、抽象图形，形成表象。
（1）展示角：角到底是什么样子呢？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，变成这样。（多媒体演示，将物体隐藏，出现不同方向的三个角）（出示例1图）
（2）认识角：
①谁能说说角是什么样的吗？
先让学生拿出三角形，摸任意一个角，感受一下角是怎样的，再自由发言，最后老师告诉学生：这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。
②学生任意摸摸身边的角，边摸边说角的各部分名称，从而巩固角的各部分名称。③小结：原来角是由一个顶点和两条边组成的。（边讲边板演）（3）判断角
角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员，瞧，这些图形都说自己是角，赶来参加宴会，小朋友，快帮帮角爷爷，判断下面的图形，哪些是角，哪些不是角？
3、动手实践，感知角的大小。（1）折角
师：请同学们拿出你准备的纸，动动脑筋，看谁能用手中的纸折出一个角。（同桌交流）（投影学生折的角）
（2）认识角的大小
师：老师这里有一个可以“活动”的角，课前老师也给每人发了一个这样的角，请你拿出来，拉一拉角的两边，①思考：怎样才能拉出一个大一点的角？怎样又能拉出一个小一点的角？（个别学生演示）
②小结：先让学生用自己的语言说一说角的大小与什么有关。师引导：原来角是有大小之分的，角的大小和两条边张开的程度有关系，张开的口大，这个角就大，张开的口小，这个角就小，那角的大小和边的长短有关系吗？
③比大小：老师也做了两个角，（多媒体出示两个大小相等，边的长度不同的角），你们觉得老师做的怎么样？猜一猜哪个角大？究竟是怎样呢？
多媒体演示将两个角重合的过程，从而清楚地看出两个角同样大。④小结：角的大小与角的两边的长短无关，与角的两边叉开的程度有关。
4、认真观察，体验画角。
（1）观察画角，多媒体演示画角程序，先画一点，再从这点起用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。
（2）模仿画角，引导学生和老师一起用手在桌面画角。
（3）动手画角，让每人动手画一个角。（展示学生作品，作出评价）
5、仔细看书，质疑问难。
（对学生提出的问题，先让有能力的学生试回答，师再小结，给学生有质疑问难的时间，养成不懂就要问的习惯）
三、巩固练习，拓展新知。
1、找出主题图中隐含的角。（课件出示主题图，请同学们找一找有哪些角？）（球门上有角、爷爷的剪刀上有角，老师的三角板上有角，表的两根针形成一个角……）
2、讲述蓝猫去梦幻乐园的故事，看到这样几个字母：NMT，原来这是一个密码，只要找出这里面有几个角，洞门就会打开，你能帮帮他吗？
3、蓝猫进入梦幻乐园：
（1）游戏：射篮球（数出下面图形有几个角和几条边）
（2）拓展题：坐火箭：给你一个长方形，只能剪一刀，现在有几个角？
四、课堂小结，升华新知。
小朋友，你们今天学得开心吗？请闭上眼睛想想，你今天学会了什么？谁表现得最好。
五、知识延伸：我所知道的角
我们今天认识角，请同学们回去仔细观察一下，你还见过哪些地方有角，听说过哪里有角，明天跟老师或同学们分享一下，好吗？
板书设计： 角的初步认识
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《角的初步认识》说课稿
界水小学 黄英荣
教学内容：义务教育课标人教版小学数学二年级上册第38-39页例1，角的初步认识。教学目标： 知识目标
①结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
②使学生初步学会画角，在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。
能力目标
培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。
情感目标
在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。
教学重点：
建立角的概念，知道教的各部分名称，初步学会用尺画角。教学难点：
初步建立角的大小的概念，引导学生画角的方法。教法学法 ：
整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等多种活动方式，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。
教具、学具准备：
学生准备长角形卡片，活动角，三角板、彩纸等。教学过程：
（一）创设情境，导入新课。
1、首先老师直接引入课题：今天我们要来认识数学王国里的新朋友“角”，你认识吗？说说你认识的角。学生根据自己的理解自由回答，可能会回答在哪见到过角。此时教师不需要发表评价。
2、师：我们校园里有很多角，这些角都是美丽的图形，你们想认识吗？今天我们就一起来认识角。（板书课题）
3、出示学校的一角的图片。老师把校园图中的四个角用明显的红色标识出来，然后让学生仔细观察这四个角，说说你发现了他们有什么共同点？学生在独立思考的基础上组织同桌、邻桌讨论。
4、小组讨论后汇报可能会得出：他们都有尖尖的部分，都有直直的两条线，这时教师教师在黑板上画一个角，并告诉学生这尖尖的部分叫角的顶点，直直的两条线叫角的边。这就是数学王国中的角。
（二）动手实践、进一步加深对角的认识。
1、巩固角的各部分名称，找生活中的角。（1）找一找主题图中的角
出示主题图：老师这也有一副美丽的校园图，你能在这副图中找到数学中的角吗？并指出角的顶点和边。（这个环节的目的是让学生深刻体会到角是由一个顶点，两条边组成的）。
（2）判断角
角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家族的成员，瞧，这些图形都说自己是角，赶来参加宴会，小朋友，快帮帮角爷爷，判断下面的图形，哪些是角，哪些不是角？不是角的，让学生说说理由。是角的，在练习纸上标出角的顶点和边。
（3）找生活中的角
告诉学生，其实，不光在这些图片中有角，我们的身边，我们的教室里，也都有好多角陪伴着我们。下面，就请大家在教室里找一找，看看哪些物体的表面上有角。并听清教师的要求，两个学生一起，要指出角的顶点和两条边。学生小组活动后请学生说说找到的角，并指出顶点和两条边。这时教师总结小小的教室里有这么多的角，那我们的生活中的
角就更多了，可以说是数不胜数，不计其数。
2、动手操作，初步认识角的大小（1）制作一个角
师：既然同学们已经认识了角，你能用你手中的纸折一折、用手中的水彩笔画一画，或者用其他材料自己动手制作一个角吗？并和同桌说说你是怎样来制作角的，并指出这个角的顶点和边。在同桌合作的基础上进行全班汇报交流。
（2）用制作的活动角比较角的大小
老师也制作了一个角，这个角能活动，叫活动角。学生也用老师发下的材料（吸管和图钉）自己制作一个活动角。展示两个大小不一的角，说说这两个角有什么不同？学生回答：一个角大，一个角小，教师总结：对，角有大有小，出示两个差不多大的角，那么这两个角你能一眼就看出哪个角大，哪个角小，你有什么办法知道。学生会想到把两个角重叠起来，把一个顶点和一条边重合比较大小。（这里采用了活动角这个学具来比较角的大小是有一定目的的，有目的地让学生用重叠的方法来比较）教师对学生的想法表示表扬，并让同桌同学也用同样的方法比较两个角的大小。
（3）初步认识角的大小与边叉开的程度的关系。
让学生把手上的活动角变得大点怎么变？再变大点怎么变？变小点怎么变？再变小点怎么变？如果把吸管剪掉一点，角的大小变了吗？如果把吸管拉长点，角的大小变了吗？
组织学生讨论：角的大小和什么有关？与什么无关？
（4）小结：角的大小与角的两边的长短无关，与角的两边叉开的程度有关。
3、认真观察，体验画角。
学生观察教师画角，（先画一点，再从这点起用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角），并说说怎么画角，并且按照学会的方法自己动手画角。（展示学生作品，作出评价）
三、巩固练习，拓展新知。
1、游戏：（数出下面图形有几个角和几条边）
2、拓展题：给你一个长方形，只能剪一刀，现在有几个角？
（三）课堂小结，升华新知。
同学们，你们今天和角交了朋友，学得开心吗？请闭上 眼睛想想，你今天学会了什么？都有些什么收获呢？ 生：我认识了角
生：我学会了折角
生：我学会了画角
生：我学会了怎样比较角的大小
生：我知道了角有1个顶点，2条边 ……
其实，角的知识还有很多很多，在以后的学习中还会进一步认识它的。
第三篇：《认识角》教学设计及反思
《认识角》教学设计 长宁中心小学 毛雪缘
【教学内容】
北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》。
【教材分析】
本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
【学情分析】
对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。
【教学目标】
1、知识与技能：
让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。
2、过程与方法： 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。
3、情感态度价值观：
结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。【教学重点】
让学生初步地认识角。【教学难点】
引导学生探索角的大小与什么有关。【教具准备】
多媒体课件、一个活动的角。【学具准备】
活动角、球、圆柱、长方体、正方形、三角形、小棒。【教法与学法】
在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。
角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方 法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。
1、借助直观形象，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。
2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。
3、重信息反馈，坚持师生间的双向交流。
4、坚持面向全体，发展为本 【设计理念】
学生是学习的“主人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲身实践、经历的过程，初步认识角。
【教学流程】
一、创设情境，引入新课
1、出示两棵树图片（树干由一些竹竿支撑着），提出疑问：你知道为什 么这两棵树要用竹竿支撑着吗？有什么作用？
2、课件演示竹竿与树干、地面之间形成了夹角,引出“角”。（设计意图：让学生从身边的事物中感觉角的存在及角的作用，激发学生学习角的兴趣。）
3、出示剪刀、扇子、钟面图，引导学生知道身边的物体就有角，引出课题。
二、联系生活，探索新知
（一）认识角
1、摸角：
让学生分别摸一摸，仔细地找一找桌上的球、圆柱、长方体（正方体）、长方形、三角形中，哪些图形上有角？
2、引导学生说说自己观察到的角是什么样的。
（设计意图：从熟悉的图形中初步感知角，使学生建立角的表象，从而感受到将实际问题抽象成数学问题的过程。）
3、出示一个角，让学生判断是不是角，再引导学生认识角的组成，小结角的特点。
4、学生用小棒摆角，再展示。
5、找角：学生与同桌讨论教室哪有角？找一找，指一指。
（设计意图：通过实际操作、自主探索、合作交流等活动，让学生亲身经历知识的产生、发展及形成的动态过程，体现了数学知识来源于生活、服务于生活。）
（二）标画角
1、质疑，引出标画角。
2、示范标画角。
3、学生在两个不同的三角形中各选一个自己喜欢的角并标画出来。（设计意图：让学生在操作中感悟，在体验中反思，准确、科学地掌握标画角的方法，深化对角的认识。）
（三）比较角的大小
1、引导学生玩一玩活动的角，感受角是怎样变大、变小的。
2、引导学生小结：角的大小与什么有关？
3、让学生把刚才在两个三角形中所标画出的两个不同的角进行比较，说说哪个角大？是怎么比较出来的？
4、让学生在数学书上找一个角，再和课桌上的一个角进行比较，说说哪个角大？引导学生知道角的大小与两边的长短无关。
（设计意图：数学具有高度的抽象性，而小学生缺乏感性的经验，只有通过亲自操作获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。根据儿童学习的这一特点，特设计实际操作活动，来帮助学生学习几何知识。）
三、巩固知识
1、判断下面的图形哪个是角，哪个不是角？
2、比较每组中两个角的大小。
3、拓展练习：找出下面图形中有几个角？（设计意图：通过这一系列练习，让学生对本节课的认识得到升华，检测学生的认知效果。）
四、总结评价 这节课你有什么收获？
（设计意图：让学生在交流总结过程中相互启发、共同发展，自觉地将知识系统化，并在自我评价中树立学习的自信心。）
五、欣赏角
给学生欣赏一组图，让学生感受生活中处处有角。
（设计意图：用美丽的图调动学生的感观，让学生在欣赏的过程中感受角为人们生活带来的美，再一次体会角无处不在，体现数学与生活的密切联系。）
【教学反思】
纵观整节课，感觉好的方面有：
一、紧密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得学生对新知的认识有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时因为他们对角并不陌生,也就增加了学生学习新知的信心。从“摸角”和到生活情境中“找角”以及“摆角”给了学生实践操作的时间与空间。让他们学会展现自己并有机会展现自己,在实践中探索新知。培养了学生的动手操作能力,同时也培养了他们愿意尝试的勇气和实践探索的精神。
二、注重动手操作，使学生在“做数学”中经历知识的探究过程。
“角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不容 易，学生接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。因此整个课时我将观察、操作、演示、验证、交流等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，采用了找一找、看一看、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。
突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了变化，从而让学生体验到角的大小和什么相关。针对如何来比较角的大小，使学生通过实践意识到比较角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中因为时间有限,我只能让学生通过展示汇报来理解感悟，没有特别强调和总结，因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻。
三、营造民主宽松的学习氛围
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思考数学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设、注重学生的亲身体验、注重对学生开展探究学习的指导、注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间多向交流，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过 程之中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。
四、不足之处
教然后才知不足，这节课如果我的教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性认识的数学活动，让学生人人参与，能面向全体，结提高学生学习的有效性会更有帮助。另一方面，我觉得设计内容偏少，对角的知识延伸拓展还不够，对低学段学生认知经验准备不足，认识不足，以后应加强对重点知识的重复和强调，以及教学时间的把握。
教学这节课后，我深知在组织教学活动中，教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么容易。首先，在组织教学活动中一定要能够灵活调控，紧紧抓住数学本质性的东西进行交流；其次，在活动中教师一定要引导好学生进行有目的的活动，（学生有思考、有观察、有交流是一种有效的活动），同时要保证学生的参与面要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，教师也要与学生进行有效的互动；最后，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些创造性活动，探索性活动不断培养学生的自主探究能力、语言表达能力，创新能力。
2013年5月
第四篇：元角分设计、说课、反思
《元、角、分》教学设计
【课题】
认识人民币 【教学内容】
苏教版小学数学一年级下册第五单元，教科书第66-67页。【教材简析】
本节课主要教学认识人民币，以及元、角、分之间的进率。这些内容学生在日常生活中已有较丰富的生活经验，因此教材充分利用学生已有的生活经验，把这些知识经验系统化、数学化。人民币是我国法定的货币，让一年级的学生结合自己的生活经验，学习认识人民币，使学生初步知道人民币的基本知识和如何使用人民币，提高社会实践能力。教材例1首先通过商店购物的情境，引导学生买东西要用人民币，在购物活动中教学1元=10角，在此基础上让学生推想1角等于几分。在例2中通过换钱进一步加深对人民币单位间进率的认识。在“想想做做”中安排了一系列的换钱和模拟购物的活动，来培养学生思维的灵活性。【教学目标】
1.知识与技能
(1)让学生认识人民币的单位元、角、分，初步理解元、角、分之间的进率。知道1元=10角、1角=10分。
(2)使学生初步认识商品的价格，学会简单的购物。
(3)让学生初步了解《中华人民共和国人民币管理条例》的相关
内容，教育学生要爱护人民币。
2.过程与方法（1）通过师生谈话、教师课件出示商场情境图、让学生在观察人民币以及换币、取币等活动中认识人民币，初步培养学生思维的灵活性。
（2）采取小组合作学习方式，发展初步的动手实践能力、语言表达能力和合作交流的意识。
3.情感态度与价值观
（1）激发学生对数学有好奇心，在数学活动中，用数学的乐趣及与他人合作成功的快乐，感受数学与日常生活的联系。
（2）使学生受到爱护人民币、勤俭节约等教育。【教学重点、难点】
重点：认识人民币以及人民币的单位元、角、分，理解人民币单位间的进率，知道1元=10角，1角=10分。
难点：各种面值人民币之间的简单换算，在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培养学生思维的灵活性,以及解决问题的能力。【设计理念】
数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，课堂上以课件、实物人民币来展示，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，激发学生学习的兴趣，利用学生已有的生活经练，以“购物”贯穿整个教学过程，调动学生合作学习，促使学生主动探究。
【设计思路】
谈话导入新课—创设情景，激发兴趣—自主探索，构建新知—创建购物情景，巩固新知—总结延伸。【教学准备】
教师准备：多媒体课件、实物 【课型】新授课 【课时数】1课时 【教学过程】
一、谈话导入新课 故事导入。（略）
刚好今天老师也要去商店买点东西，我也带了一些钱，你们来看看，你们认识这些钱吗？教师出示课件
学生说出钱的面值后，教师问：看看谁能从这些钱中找到一个相同的图案。(学生说，老师通过课件着重标出钱上面的“国徽”。)对，国徽代表着国家，是民族的象征。我们是中国人，我们就应该要热爱自己的祖国，而钱币上也出现了国徽，因此我们也要爱惜我们的钱，不在钱币上乱涂乱画，这也是爱国的一种表现，同学们你们能做到吗？
老师的这些钱好乱，同学们能帮我分一分吗？这样我们出去买东西方便一些，也不会付错。
二、分一分 1．按材质不同来分
两个钱包，你会怎么分？学生分，并说说你为什么这样分？ 2.按单位来分
三个钱包，你会怎么分？学生分，并说说你为什么这样分？ 板书：元、角、分
三．认识人民币单位间的进率。
（1）师：好了，钱也分好了，我们一起去买东西，老师想买点文具，我们先去文具专柜看看，你们看有三个小朋友也在柜台前，好像有个小朋友遇到了一点困难，同学们来帮帮他。
（2）提问：她去买什么？笔记本1元钱？他怎样买的？（付10角可以吗？）为什么？
（3）学生回答。
（4）下面我们就一起来数一数：课件演示并板书：1元=10角、1角=10分。
打开课本第66页，把1元=()角 1角=()分 填好，齐读。
四、认识5角、5分、2分的人民币。
（1）我们已和1元、1角、1分都交上了好朋友，还有许多新朋友等着我们认识呢？（课件出示）
（2）提问：谁来说说你又认识了哪些人民币？
（3）教师出示5角人民币，问：5角就是（）个1角，5个1角就可以换（）个5角，小青想买1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元；（）枚1分可以换1枚5分。4．听音乐，练一练。
（1）你们已经认识了这些人民币，想必也有点累了，想不想听音乐，那同学们随着老师的音乐来完成67页“想想做做”的1、2题，老师的音乐停，同学们的笔也要停下来。看看谁的动作快，老师巡视。
（2）下周二是小明奶奶的生日，小明要写封信祝贺奶奶生日快乐，信写好了，还要买一张1元2角的邮票。
出示第3题。（指名学生拿，拿对的站到上面来。）
（6）师：拿出1元2角钱有这么多种方法，同学们真了不起。奶奶收到信非常高兴，她要给小明买一些学习用品（课件出示第4题）。
一元钱可以买哪几件物品？（同桌交流后指名回答）如果付出一元钱只够买一样东西，买什么？要找回多少钱？（指名说）如果付出一元钱买了两样东西还找钱，买的是什么？找回多少钱？（小组讨论再回答）。
五、创建购物情景，巩固新知，渗透法制教育。开展“班上超市购物活动”游戏。
（1）算一算，买一买。（出示文具：摸拟购物）
师：小朋友们个个都很能干，知道人民币的好多知识，也特别 聪明。下面我们开一个小小商店玩一玩好吗？
（2）议一议。
请小朋友们拿着钱买自己喜欢的文具。在此有意识的给学生一些被损坏的人民币和一些假币。
师：现在我们每个小朋友的手里都有人民币，但有的人民币被揉成一团，有的人民币被搞破撕坏。你们觉得这样好吗？为什么？（设
置悬念）
（3）活动开始。
学生在购物过程中，有的小朋友买到了自己喜欢的文具，而拿着假币和被损坏了的人民币的小朋友就没有购到物品，问学生：你们为什么没卖到商品？
学生甲：我的人民币损坏了。
学生乙：老师说我的人民币是假币。
结课点睛：小朋友们说的非常好，这节课我们不但要认识人民币，了解人民币在我们生活中的作用，还有知道爱护人民币。爱护人民币是我们每个公民的责任和义务。（4）渗透法制教育。
第六条：任何单位和个人都应该爱护人民币。禁止损害人民币和妨碍人民币的流通。
师：你们手里的假币和被损害的人民币都妨碍了人民币的流通。在实际生活中，凡是制作、使用假币和损害人民币的这种行为都是触犯了《中华人民共和国人民币管理条例》。因此，我们每个小朋友都要懂得爱护人民币。
五、总结延伸。
通过今天的学习，你们认识了哪些人民币？还知道哪些有关人民币的知识？回家以后，陪爸爸、妈妈去商店购物，自己到收银台去付钱。
【板书设计】
认 识 人 民 币
1元=10角 1角=10分
《元、角、分》说课稿
一、说教材
本节课的教学内容苏教版一年级数学下册第五单元的第一课时“认识人民币”。教材的编排，在第一课时只认识一元以内的人民币，并进行简单兑换。
二、说教学目标及重难点
知识目标：认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。
能力目标：通过对人民币知识的系统整理，能对人民币清晰的识别，并以识别过程为载体，初步形成自主探究、合作交流的能力；通过模拟购物等活动，在简单的换钱、算钱、付钱的过程中感知人民币的币值和人民币的商品功能，处理实际生活问题的能力，提高社会交往和社会实践能力。
情感目标：培养节约用钱的思想意识。
教学重点：认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角、1角=10分。
三、说学情
一年级儿童年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴素的等价交换的商品意识是有的。他们对于今天我们所要认识的人民币是认识的，着重点是让学生知道1元=10角、1角=10分，并会进行简单的购物。为了突出人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，我没有拘泥于教材，而是结合学生已有的经验，对教材作了深层次的挖掘：精心创设生活情境，努力为学生的数学学习提供生动活泼的材料与环境，让学生利用已有的购物经验认识人民币，通过“认一认——分一分——换一换——买一买”等形式使学生进一步掌握人民币的有关知识，提高社会交往和社会实践能力。
这堂课的设计理念是力求体现“小课堂、大社会”的理念，在有限的课堂空间里，设计有效的学习活动，发挥个性，自主探究，力求“真正做学习的主人”。
现代教育理论主张让学生动手“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。有一句名言是：我听了，我忘了，我说了，我记住了，我做了，我理解了。在数学课堂上我努力去改变以往那种学生听，教师讲的教学模式。在学生充分的交流中，动手操作中，使学生理解了元、角、分的关系，提高学生的实践能力。
在上述理念的指引下，我设计了以下的几个教学环节：
四、说教学过程
（一）创设情境，让生活进入课堂
课的开始，通过谈话提问：到超市里买东西，需要带什么？ 这一环节的设计是从生活情境出发，唤起学生生活中自己使用人民币的例子。学生感知人民币的商品功能和在社会生活中的重要作用，激发学习兴趣，突出知识的生长点。
（二）探索新知，关注学生的生活经验 1.分一分
创设即将要去购物，老师身上带的钱有点乱，让学生来帮我分一分。不同的分法，让学生知道人民币的种类以及单位。
2.探索元、角、分之间的关系
去到商店，来到文具专柜，发现有个小女孩遇到了困难，请同学们帮帮忙，她付10角钱买一个练习本可以吗？通过学生的思考与回答，以及电脑的展示，得出1元=10角，1角=10分。之后让学生填写在书上，并齐读。
3．认识5角、5分、2分
这个环节的侧重点是通过孩子换钱的过程，巩固复习元、角、分之间的进率。
4.欣赏《一分钱》音乐，做练习。
在课间播放优美动听的儿歌，对于一年级的儿童来说，有利于调节学习心理，唤起注意力的再次集中。一年级儿童的注意力时间在20分钟左右，需要教师在课堂上用合适的方法对之进行调节，儿歌非常符合他们的心理特点。同时这首儿歌也对学生起到了珍惜每一分钱的思想教育的作用。
5.换钱游戏，小组互评
这里我设计了一张邮票1元2角钱，可以怎样付的问题。这一环节尊重数学知识来源于生活的原则，引导学生进入情境，通过不同组合，既提高了学生的动手能力，又在活动中激起学生的兴趣，使学生学得生动、轻松、愉快，学到与实际生活紧密联系的、有价值的数学。同时，渗透了浅易的排列组合思想。
（三）实践应用，解决生活中的数学问题
模拟购物活动，体现数学的应用意识，使每一位学生都能获得实践的机会和能力。提高学生的生活能力与实践能力。
总之，让整个学习过程融入学生的生活世界之中，打通书本世界与生活.世界的联系，实现他们之间的有效沟通。那么，学生必将在多姿多彩的生活世界中挖掘无尽的教育财富，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源。
五、说教学效果
通过本堂课的精心设计，学生在人民币的种类、单位以及进率都应该能掌握，课堂有限，要将学到的知识应用到生活中，可能有一小部分学生不能很好的应用，这就需要老师在后面的教学中尽可能的创设更多的机会让学生参与到购物活动中来。
教学反思
根据一年级小学生的年龄特征及认知水平，结合生活实际。因此，我在设计《认识人民币》这课时，充分利用“激发兴趣”这一手段，以“购物”为主线。
课一开始谈话导入，激发学生的求知欲，联系学生生活，贴近生活，激发学生内在的情感体验，引发学习兴趣。注重人文精神的渗透，激发学生学习的欲望，使他们主动活泼的学习。同时，体会到生活中处处都有使用人民币的地方，了解人民币的作用，人人学有价值的数学。课堂中利用“班上购物活动”游戏，我还渗透教育学生要爱护人民币，保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的好品质，对学生进行品德教育。
在模拟购物活动时，利用生活经验的再现，激发学生学习的兴趣，使学生在简单的付钱、算钱的活动中，积极主动的参与探究性学习过程，感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。
在认识人民币的这个环节中，放手让学生自己认识人民币，因为大部分学生都有购物的经验，符合学生的认知规律。同时，实践活动是学生最喜欢的事情。让学生自己观察人民币，为他们提供了展示自我的空间，调动了学生参与的积极性。通过交流，丰富学生对人民币的了解，鼓励学生自主学习，培养学生自学能力。
人民币的分类环节中，不同的标准，不同的分法，得出的结果也就不一样，从而让学生知道人民币的种类以及单位。学生在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的，在实践中发现问题、解决问题，掌握元、角之间的十进关系和角之间的换算关系。逐步建立起自主性、研究性的学习模式。
苏教版一年级数学下册第五单元
《
元、角、分》
教
学
设
计
第五篇：李梅一年级数学认识元、角、分 教学设计、说课材料和反思
苏教版一年级下册数学《认识人民币》
教 学 设 计
修文县实验小学:李梅
苏教版一年级下册数学《认识人民币》教学设计
教学内容：认识1元及1元以下的人民币。教学目标：
知识与技能：通过学习，让学生认识1元以内的人民币，知道1元=10角、1角=10分。
数学思考：培养学生思维的灵活性及解决问题的能力。初步认识商品的价钱，学会使用人民币。
问题解决：在取币、换币、付币、找币等购物活动中。
情感与态度：体会学数学、用数学的乐趣及与他人合作成功的快乐，使学生受到爱护人民币、勤俭节约等教育。
教学重点：认识1元以内的人民币，掌握元、角、分之间的进率。教学难点：在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培养学生思维的灵活性及解决问题的能力。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1．师边说边出示课件（商场书店图）：
师：图上的小朋友在干什么？同学们到商场买东西，到书店买书，都要用到什么东西去买呢？（用钱去买）。
2．师介绍：世界上的钱有很多种，美国使用的钱叫美元，英国使用的钱叫英镑，你们知道我们国家使用的钱又叫什么吗？板书：（人民币）今天我们就来认识一些小面值的人民币。
3．板书课题：认识人民币
二、引导探究，解决问题。
1、激活经验。
谈话：宝贝们，在你们每个小组的桌上都放有一个装有人民币学具的信封，不过老师要提醒你们，有些人民币是样本，只是学具，都是上课用的，生活中我们是不能用假钱的，更不能造假钱，那是犯法的。
现在请各小组打开让同学们看看，你们认识哪些人民币，和小组的同伴说一说。
2、认一认活动.出示认一认活动要求：在信封里找出黑板上的人民币，说说你是怎样辨认这些人民币的。
四人小组先在组里介绍，然后汇报。
师小结：元、角、分是人民币的单位，一元的人民币有纸币和硬币两种，但它们的币值是一样的，一角的人民币也有纸币和硬币两种，它们的币值也是一样的。不管是硬币还是纸币，上面都有我们国家的国徽，象征着我们伟大的祖国，所以我们要爱护人民币，不能在上面乱涂乱画，不能用假人民币，更不能制造假人民币，那是犯法的。(板书：元、角、分)3．教学元、角、分之间的进率。
⑴．师：认识了这些人民币后，我们来看看小红会不会买东西？
⑵．出示图，提问：小红去买什么？练习本多少钱？我们来演一演场景好吗？老师是营业员，你们是小红。（指名上台试付。如果孩子付的是一张一元，师设疑:可是小红手里没有一元的人民币，全是一角的若干张。如果孩子付的是十张一角的，师追问：可以吗？为什么？）
我们看看小红怎样付的？可以吗？为什么？营业员又是怎么回答的，和你们想的一样吗？师相机板书：1元=10角
下面我们就一起来数一数：（PPT出示，学生齐数十角，追问：十角是几元？）⑶你们想一想：1角又等于几分呢？（学生讨论）我们一起来数一数好吗？（4）宝贝们真棒，是不是学累了？下面我们一起来唱一唱《一分钱》这首歌好吗？（播放音乐，学生跟着音乐唱）
问：唱了这首歌，我们应该怎样爱护人民币？
4、换一换活动。
老师发觉同学们学得真棒，下面我们来做一个游戏好吗？（换币游戏）师讲游戏规则：我拿一张或一个大面值的人民币，你拿几张或几个小面值的人民币跟我换，换的过程中要保证换币的公平，我们俩的人民币要一样多。（游戏过程中看看孩子们换的情况，换一次要让下面的同学读一次。）
5、给人民币进行分类。
同学们，老师还要考考你们，能把你们桌上的人民币进行分类整理吗？（师出示分类要求，各小组进行比赛，看看哪一小组先完成任务）
三、组织练习，巩固新知
师：我们已经认识了这些人民币，下面老师要考考你们学得怎么样？
1、出示想想做做第2题，指名回答，并说说你是怎么想的。
2、出示第3题，师：下周二是小明奶奶的生日，小明要写封信祝贺奶奶生日快乐，要把这封信寄出去，要买一张1元2角的邮票。可以怎样付1元2角呢？（各小组拿出1元2角），师展示孩子们的拿法。
3、师：同学们真了不起。奶奶收到信非常高兴，她要买点东西送给小明（投影出示第4题）。一元钱可以买哪2件物品呢？（交流后指名回答）
四、总结延伸。
通过今天的学习，你们认识了哪些人民币？还知道哪些有关人民币的知识？评价一下这节课你的表现及同伴的表现。
五、板书设计： 认识人民币
元 角 分 1元=10角 1角=10分
《认识一元及一元以下的人民币》说课材料
——修文县实验小学：李梅
一、教材基本分析
本节课主要教学认识1元以内的人民币，以及元、角、分之间的进率。这些内容学生在日常生活中已有较丰富的生活经验，因此教材充分利用学生已有的生活经验，把这些知识经验系统化、数学化。教材首先通过商店购物的情境，引导学生买东西要用人民币，又分两个层次展示了1元和小于1元的纸币和硬币，供学生认识。在购物活动中教学1元=10角，在此基础上让学生推想1角等于几分。接着通过换钱进一步加深对人民币单位间进率的认识。在“想想做做”中安排了一系列的换钱和模拟购物的活动，来培养学生思维的灵活性。
二、教学目标和教学重难点
1、教学目标：
知识与技能方面：通过学习，让学生认识1元以内的人民币，知道1元=10角、1角=10分。
数学思考方面：培养学生思维的灵活性及解决问题的能力。使学生受到爱护人民币、勤俭节约等教育。
问题解决方面：在取币、换币、付币、找币等购物活动中。
情感与态度方面：体会学数学、用数学的乐趣及与他人合作成功的快乐，初步认识商品的价钱，学会使用人民币。
2、教学重点：认识1元以内的人民币，掌握元、角、分之间的进率。/
3、教学难点：在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培养学生思维的灵活性及解决问题的能力。
三、教学设计理念：
数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识产生、形成和发展的过程。
四、关于教法：
本节课属于认知教学，因此在教法上我力求体现以下两点：
1、创设生动具体的生活情境，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。
2、在课堂教学中组织学生开展游戏活动。鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探索性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验学习成功的乐趣。
3、注重渗透爱护人民币和从小不乱花钱的教育。
五、关于学法：
依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现三点：
1、在情景中经历发现问题，解决问题的过程中体验探索的成功。
2、在动手操作进行实践活动中独立思考。
3、联系生活实际解决问题。
六、说教学过程:
1、创设情境，导入新课。
先出示商场书店图，然后提出问题：图上的小朋友在干什么？同学们到商场买东西，到书店买书，都要用到什么东西去买呢？（用钱去买）。我接着介绍：世界上的钱有很多种，美国的钱叫美元，英国的钱叫英镑，你们知道我们国家的钱又叫什么？引出课题：认识人民币。
2、联系实际，学习新知。
在这个环节中，我通过认一认、买一买、换一换、分一分等活动来逐一完成。认一认。以小组合作形式完成，让孩子们自由发挥，找出每种人民币的特征。这个环节我着重介绍的就是人民币上的大写的“壹”、“伍”、“贰”和“圆”和国徽的认识。其它都由孩子们根据也有的经验去说。
买一买、换一换。通过孩子们买练习本拿出一元钱的方法，从而得出1元=10角，并类推出1角=10分。通过小组里换钱一张一元可以换2张5角，一枚1角可以换两枚5分等活动，孩子们的生活经验更得到表现，对各种面值的人民币更加了解。
分一分。让学生把桌上的人民币进行一下分类整理。这个环节除了培养孩子们的动手操作能力和合作能力外，还培养孩子们归纳整理能力。
在这里还设计了孩子们一起唱《一分钱》，一是激发孩子们兴趣，二是对孩子进行爱护人民币的教育和要有勤俭节约的好习惯。
3、组织练习，巩固新知 完成67页2、3、4题。第2题，先让学生辨认每幅图中人民币的面值，在组织说说思考过程。第3题和第4题具有开放性，鼓励学生想出更多的方法，为了不使练习枯燥，我把两题遍成了故事进行。，激发学生兴趣。
4、总结延伸。先回顾今天学的知识，又再一次对学生渗透德育。
《认识人民币》教学反思
——修文县实验小学：李梅
第五单元《认识人民币》的第一课时，这一课时的教学目标是要学生认识一元以内各种面值的人民币。因为认识人民币的教学内容具有很强的操作性，而学生也都有购物的经历，对人民币也有了初步的认识。所以这节课我充分地调动学生的学习积极性，让学生自主合作学习，取得了很好的学习效果。回顾这节课我觉得做得好的地方有：
《课标》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中，我也是主要采取小组合作学习的方式，为学生设计了认一认、唱一唱、分一分、换一换等活动，让学生以小主人的身份人人参与、个个动手、积极思考、主动探索，鼓励学生自己寻求答案，从而体验成功的喜悦，而我始终是一个合作者和引导者。学生在这个环节中热情高涨，人人抢着参与，都能说得出根据人民币的颜色、图案、大小、数字等来辨别，这为后面学习换币和简单的计算打下了很好的基础。
动手实践、合作交流、自主探索是数学学习的重要方式，让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。这个理念在这节课中也得到了很好的落实，但还是存在一些问题让我疑惑：
1、合作式学习，落实起来还是有一定的困难，一节课下来，总会有个别同学成了观战者，特别是个别学困生，虽然我强调组长要督促好成员，帮助后进生，一起合作参与，但真正动手操作之后就各顾各的，应该怎样落实更好呢？
2、一年级的学生贪玩好动，组织纪律也是一件比较麻烦的事情，感觉活动一旦开始就有点不听指挥了，虽然也能完成教学目标，但学生没有顺着老师的教学设计一步步地去探索研究，是否只需顺着学生的生成材料去教学就可以了呢？
3、由于自身的能力，思想还不够先进，课件的美化不好，设计不够跟前，教学中部分孩子的积极性没得到提高。
总之有待在以后的教学工作中不断吸取经验，如果有机会多出去学习，多听听大家的课，让自己不断补补脑、冲冲电，尽最大可能的提高自己！
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