五年级语文下册《猴王出世》教学设计

第一篇：五年级语文下册《猴王出世》教学设计

猴王出生的教学设计

【分析】

这是我们古典神话小说“西游记”第一回合摘录的文本摘要。文字主要是在山上写了一块仙子，生出了一只石猴子，这只石猴子和猴子玩的时候敢于跳进第一个水幕洞，猴子崇拜猴王，表演的猴子活泼可爱，敢于敢于的特点。

文章按照发展的顺序，可以分为三个部分。出生的石猴的第一部分和他的生命。第二部分的石猴和猴子一起找到山间溪流的源头，来到瀑布旁边的第一块石猴子跳进了瀑布，实际上找到了水幕孔。第三部分猴子收集进入水乡东，感谢猴王。

这只猴子是猴子，神，三个人与神话人物之一的集合。首先，他来自非凡，是一种感觉的太阳和猴子的月亮精华，出生充满了神奇的色彩。二，他有动物的特点，野性，聪明，顽皮。第三，他有一个人的想法和感觉，警觉，聪明，勇敢和思考别人的宝贵的质量，但也揭示了一个天真，活泼的幼稚。作者巧妙地向他的动物特征和聪明勇敢的人格个性和谐地和谐，使其形象的无限魅力，吸引了一代又一代的读者。【分析】

根据所选择的文本的特点和小学生的认知现实，这组文本的教学重点应该引导学生感受故事的故事，语言的字符和规律，从而实现魅力的古典经典和刺激阅读的兴趣。作为现代本土小猴子国王的短篇故事，教学充分发挥学生的主体性，引导学生了解课文的主要内容。不明白的单词和短语可以结合评论，或者稍微解释，但不需要逐字解释。

在阅读方法方面，我们必须继续加强强化和撇imming能力训练，使学生掌握语言，产品的经典魅力，真正反映人性和仪器的和谐。

【教学目的】

知道8个字。阅读记录的信息丰富，爆裂，夏天，常规脚本，好运，自制，不守规矩，清晰朗朗，快乐不赢，天成集，锋利的颈缩，抓鳃等字。

正确，流畅，情感地阅读文本。

3.了解石猴的诞生过程，武僧的性格特点。[教学难] 专注于理解猴子成为猴王的经验，体验猴子的特点勇敢淘气，感受形象，刺激 对古典文学的兴趣。

难度本文是古代的语言，有些词和现代语言是不同的，所以重点是理解这些词的意思，然后阅读文本内容。

【安排】1次

教学设计

一，引起兴趣，进口新课

学生是否知道西游记？你在西方之旅中最喜欢什么？（孙悟空）你可以用一句简单的话来说，你的心是怎么形象的猴王？ 2.玩视频猴王碎片。

同学，只是玩视频主要谈论发生了什么事？

（石猴出生和书面猴子国王的过程）

现在我们看到电视剧猴王的诞生过程，这一课我们学习了21节课，看看作者是如何使用文字来描述猴王诞生的过程。这本书是用古代语言写的，语言简洁，阅读有趣。

二，阅读文字，通读句子 1.参考文字注释，自由阅读文字，注意阅读预期，朗读句子，不了解当地学生互相沟通。2.知道这个词好消息，爆裂，夏天，经常脚本，好运，家，不守规矩，清晰朗朗，快乐，颈部，抓鳃等。[解释学生不读的句子，理解一般的意思可以] 第三，沉默阅读文本，感知内容

1.沉默阅读文本，思考文本主要谈论什么东西。

（文字主要是在山水果上写了一块石头，生下了一只石猴子，这只猴子和猴子玩的时候敢于跳进第一个水幕洞，是猴子崇拜猴王的事。

想想文本可以分为几个部分。（三个部分）[第一部分（第一自然分节）：讲猴子和他的生命。

第二部分（2?3自然截面）：石猴和猴子一起找到山溪的源头，来到瀑布旁边的第一块石头跳进瀑布，实际上找到了水幕孔。

第三部分（第四自然部分）：写一群猴子进入水鸭东，感谢猴王。]] [阅读第一自然分节]（1）在写一个猴子的诞生的句子中的那些句子？谈谈他是如何出生在他自己的话？

周围没有树荫，左右反向Lange对比。自从开幕的封面，每一个都由天真的表演，日产月华，感觉的时间长，那么意义的知情。捐赠不朽，有一天爆发，产生一个石蛋，像一个球状。因为风，变成了一体 石猴子。

（这一段和其精致的语言写的猴子的出生环境和通过。他是在一个神奇的仙境宝藏，通过一块太阳和月亮本质的石头爆发在开始写猴子的生活经验不是与其他的一样，对于由孙悟空超自然力量写的以后的着作，下降恶魔恶魔预示。[阅读这句话]（2）石猴出生后什么样的生活？用你自己的话说话。猴子的形象是什么？

猴子在山上，但会步行跳，吃植被，喝苦泉，开花，寻树果;和狼作为合作伙伴，虎豹为群，獐鹿，猿的亲;下到山顶的山洞。

作者写了猴子日常生活的一些方面，语言简洁，有一些铅笔在森林里画出一个小石猴。[阅读这句话] 4.第二部分的文字讲述了猴王的故事。

[指阅读二三自然部分]总结猴王国王的过程。

石猴成为猴王过程的关键句子： 1，一个人有能力钻进一个源，找出来，不伤身体，我等他 是国王。甚至打电话三次，突然看到刚果杂出跳出猴子，大声喊道：我进去了！我进去了！

2真的是一个让我们安定下来的地方。这是宽的，所以数以千计的年轻人和老人。我们都在气体的日子生活在这个省。

3只猴子听说穹顶没有违规。一个块命令，朝向最后一周，所有被称为千岁之王。[指导学生用自己的话说猴子王猴子的过程] 5.通过阅读两个三个四自然节，你感觉到什么样的石猴的形象？找出石猴的形象的表现的细节。

（1）用三次打电话，突然看到一群石头上的一只猴子，大声喊道：我进去了！我去！他在宁静的蹲下休息，会是一个纵向，直径跳入瀑布的春天，突然眼睛抬头看着，那里没有水没有波浪，清楚和一座桥。

（暝，蹲，垂直，跳跃等一系列动作描述，写出猴子的智慧，聪明，敏捷，勇敢的特征，展示勇敢勇敢的吴悟空，志愿者，聪明，非凡的技能）[情怀]（2）石猴坐在路的顶端：柱哦，“没有信的人，我不知道它的罐头。你只有能力来，出来，不伤身体，谢谢 他是国王，我现在进出出去，再次出去，找一个洞穴和柱子睡觉睡觉，享受家庭的祝福，为什么不崇拜我国王？猴子听说了，也就是说，金库没有违反前言的转变，朝着最后一个星期，叫千岁王。

（猴子进水帷幕后玩大头发，打了闹剧，早在前面的誓言被遗忘在后面的猴子可以相当清醒，提出人们谈论信用，根据前面的谈话他从他的语言的描述，我们可以看到石猴的聪明，警觉，坦率;看到他做事情计划，出生做领导的材料。[读] 四，内容概要，感受形象

这篇文章告诉你什么？

（石猴出生，他成了猴王的过程）

猴子怎么出生？

（他在一个神奇的仙境，这是由从太阳和月亮爆发的瞬间造成的）。

他是怎么成为猴王的？

（他第一次通过水幕洞，找到了一个好地方住，赢得了猴子的钦佩，崇拜，为国王穿了。

第二篇：小学五年级语文《猴王出世》教学设计（模版）

小学五年级语文《猴王出世》教学设计

学习目标

1.初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

2.了解课文内容，感悟‚石猴‛勇敢顽强、无私无畏的个性特点。3.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。教学重点

理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。课时安排 1课时 课前准备

教师准备：多媒体课件及小说《西游记》

学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词，课上讨论。

教学过程

一、揭示课题

1.你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）

2.你知道孙悟空打哪来？又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。

二、扫清文字障碍 1.默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。（对于不理解的词句，可引导学生通过多读课文、借助注释和查字典解决。）

2.交流自学情况，逐段汇报难懂的字词和和句子，教师引导学生大概了解句子的意思。

例如：课文第一自然段中‚盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意‛一句，使学生大概知道‚这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气‛这个意思就行了。

三、初读课文了解大意

1.边读边想：石猴是从哪来的？又是怎样成为美猴王的？ 2.交流讨论。

（1）问题：石猴是从哪来的？（课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历，引导学生画出相关的语句后用自己的话概括。）

（2）问题二：石猴又是怎样成为美猴王的？（课文第二至第四自然段讲述了石猴成为美猴王的过程，其中有些贯穿始终的关键语句要引导学生找出，以便了解事情发展的脉络，为用自己的话复述这一过程作准备。）

例如：课文第二自然段中‚‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。’连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’‛课文第三自然段中‚石猴笑道：‘真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。’‛课文第四自然段中石猴端坐桥头要求众猴信守承诺拜他为王等语句。小结过渡：了解孙悟空由石猴变成美猴王的过程，孙悟空给你留下怎样的印象？

三、品词析句，感悟人物品质

1.学生畅所欲言，谈谈自己对孙悟空的第一印象。（勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。）

2.再读课文，从课文的哪些具体的描写中可以看出他的这些个性、品质特点？

3.反馈交流：

（1）忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‚我进去！我进去！‛他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……（勇敢无畏，毛遂自荐，身手不凡……）

（2）石猴端坐上面道：‚列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？‛（敢作敢为，充满自信，当仁不让……）

4.感情朗读课文，读出美猴王的个性特点。

四、复述课文

四人小组合作：选择一个自然段，用自己的话详细复述课文，比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受课文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。

五、布置作业 1.把下面两个片断多读几遍，用自已喜欢的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片断。

（1）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个神头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会；也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。

2.阅读《西游记》或《西游记》故事书，准备召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

教学反思：《猴王出世》是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，在于学生们喜欢文中人物——孙悟空，可以在孩子们的愉快心情中展开教学。

根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕‚石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的‛等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，‚忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中‛，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。

当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入‚会认‛的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，‚盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意‛一句，学生大概知道‚这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气‛这个意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的老师可直接告诉学生。避免占用课堂大量时间。

教学中也有许多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王‚美‛在哪，学生也没深入体会到：勇敢无畏，也是一种美。课堂气氛不够活跃，学生放不开；板书也不够完美；时间把握不准……所以，在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己！

第三篇：人教版五年级语文下册《猴王出世》教学设计3

《猴王出世》教学设计五

教学目标

1、正确认读9个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。

2、能流利、有感情地朗读课文。

3、初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教学重点

帮助学生感受孙悟空最初的形象，体会石猴的特点，激发对古典文学的兴趣。

教学时间

1课时

教学过程

一、情境引入，提示课题

1、创设情境：你们看过《西游记》吗？说说给你留下印象最深的那个人物是谁？

2、你知道孙悟空打哪来？又是怎样成为美猴王的吗？

3、揭示课题《猴王出世》。

二、初读（朗读）课文，读通读顺

1、初读课文，把句子读通顺，找出最难读，最难读懂的句子。

2、交流自学情况。

3、指导朗读方法。

例1：“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。” 例2：“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。”

三、再读（快速浏览）课文，整体了解

1、再读课文，思考：猴王是怎样出世的？

2、反馈交流。四、三读（跳读）课文，感受人物形象

1、学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象。

2、反馈交流。

例：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……（勇敢无畏，身手不凡……）

3、小结。五、四读（美读）课文，感受阅读乐趣

1、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。

2、学生自由读，师巡回指导。

3、赏读，指名读。感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

六、课堂作业

1、把下面两个片段多读几遍，画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片段。

（1）他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥。

（2）那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。

2、阅读《西游记》故事，准备召开一个《西游记》故事会。

七、课外拓展，总结升华

第四篇：人教版五年级语文下册《猴王出世》教学设计2

《猴王出世》教学设计

教学目标

1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文

2、初步感受古典文学的语言特点。

3、理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

4、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。

教学重难点

感受石猴形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。

教学准备

课件

教学时间

一课时

教学过程

一、导言引入

1、同学们，请看大屏幕。（出示猴王图片）他是谁呀？（孙悟空）他还叫什么名字？（美猴王等）

2、同学们，知道孙悟空的小名叫什么吗？(石猴)他为什么叫石猴呢？他是从哪儿来的？又是如何成为猴王的呢？这节课，我们就来学习《猴王出世》。（师板书课题）

二、初读课文，整体感知

1、请看大屏幕，（出示问题）谁能读一下？（指名读）

①石猴是从哪儿来的？ ②他是怎样成为猴王的？

2、下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。（生读课文）

3、都读完了吗？（读完了）好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的？谁能用文中的话来告诉大家？（生回答，读第一自然段）

4、简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话简单地说一说？（生说）

5、石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象？（生说）

6、师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活

现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？下面，我们就再次走进课文，去感受一下。

三、学习第二自然段

1、请大家自由地、放声地朗读课文第二自然段，感受一下作者语言的魅力。（生自由读课文第二自然段）

2、你认为这段话中哪一句写石猴写得特别生动？谁能给大家读读？（指名读）

3、和他一样有同感的，请举手。好，下面我们就一起来读读这句话。来，看屏幕读吧。（大屏幕出示句子）（生齐读）

大屏幕出示：那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

4、读着这样的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么？（生说）

5、师小结：这山中正是石猴的什么？（家）快乐老家，自由天堂啊！谁再来读读，读出他的快乐、自由来。（指名读）

6、同学们，请你把目光聚焦在这段话的语言文字上，从写法的角度，你发现了什么？（1）①生说排比句，并且读出来。“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”

②师：你太了不起了，你发现了四百多年前的排比句。来，同学们，往前看，再读读这句话，你还发现了什么？（生说：动词+名词）

屏幕出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

③了不起的发现！同学们，关注这四个动词，再出声读读，你还发现了什么？（用词恰当）

④体会得真好。吴承恩先生写石猴，遣词造句非常的讲究，里面有很多的秘密。同学们，这几个词都是写石猴动作的，如果把它读出来，你想怎么读？谁来试试？（指名读）

⑤师指导：看，这三个字三个字的短句，很有跳跃感，谁能让这石猴在你的声音里跳起来，动起来？来，试试。(指名读)⑥师评价、过渡：真是一个顽皮可爱、动作敏捷的小石猴啊！好，我们接着往下读，你还发现了什么？

（2）①生说：“与猿鹤为伴，麋鹿为群。”从中能看出石猴的朋友很多。

屏幕出示：与猿鹤为伴，麋鹿为群。

②同学们，都谁是石猴的朋友啊？（猿鹤麋鹿）再想想，山中还有哪些动物是石猴的朋友？（生说）这句话在编入课文时，有所改动，你们想不想看看原著中是怎么写的？（想）（出示句子）都出声读读。（齐读、指名读）

屏幕出示：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

③同学们，这里的狼虫的“虫”，可不是咱们玩的毛毛虫。是什么？猜猜。（蛇）④对了，老虎那叫大虫，而这里的“虫”是“长虫”，蛇呀狼虫虎豹，那可是猴子的天

敌，可是这石猴却与狼虫（为伴），虎豹（为群），獐鹿（为友），猕猿（为亲）。真是非同凡响啊！

（3）同学们，接着读，你还有什么发现？

①生说：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”是对偶句。

②师：他说后两句对仗工整，我们一起来对一下。夜对朝，宿对游，石崖之下对峰洞之中。谁能读一读？（指名读、齐读）

③如果把这三个分句，连成一个长句子，你们还能读好它吗？谁来？（指名读）屏幕出示：那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与猿鹤为伴，麋鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

④师评：我建议你们读完三个字的短句以后，要吸一口气，这样就会读得更好一点。我们一起来读好吗？我起头，你们来接。（生齐读）

⑤同学们，这石猴在这山中，真是快乐四神仙，好不逍遥自在。他已经记不清年月日，寒冷的日子到头了，他也不知道又过去了一年。这真是—— “山中无甲子，寒尽不知年。”

⑥同学们，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象？（生说，师板书：顽皮可爱、神异出众）

⑦师小结，过渡：同学们，文章起笔就显得石猴神异出众。作者用一句话，三个分句，就从三方面写出了石猴的日常生活，而且作者的语言精炼传神，寥寥数笔就勾勒出一个顽皮可爱的小石猴的形象。那么，他又是怎样成为猴王的呢？请大家默读课文的三、四自然段。可以把文中相关的句子勾一勾，画一画，也可以把自己的感受在空白处写一写。

四、学习三、四自然段

1、生默读课文，勾画、批注。

2、谁能把他怎样成为猴王的语句找出来，读给大家听听。（生读）还有吗？（生再读）

①众猴拍手称扬道：“好水！好水！哪一个有本事的钻进去寻个源头，出来不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见从杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”

②石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”众猴围住问道：“里面怎样？水有多深？”石猴道：“没水，没水，原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”

③石猴却瞑目蹲身，往里一跳，众猴也随后都进去了。……

④好，同学们，我建议大家再读读这三段话中石猴的语言，你还能发现什么？来，看着大屏幕，出声读读。

屏幕出示：

连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！” 石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”

石猴道：“没水，没水，原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。” 石猴却瞑目蹲身，往里一跳，众猴也随后都进去了。师：石猴的语言有什么特点？(生：都很短，重复，末尾是叹号。)⑤同学们，挺有意思的。来，再读读石猴的语言，现在你看到了一个怎样的石猴？说说吧。（生说，师板书：勇敢无畏）

生读——体会——再读

⑥同学们，我们来看最后一句，这里有石猴的语言吗？（没有）其实原著中是有的，想看吗？想不想知道石猴此时说的是什么？（想）谁能读一下？（大屏幕出示，指名读）

屏幕出示：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来，进来！”那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。

⑦同学们，从这句石猴的语言，你又看到了一个怎样的石猴？(生：他有领导风范，有献身精神。)⑧当他第一个往里跳的时候，他知道那里边是一个洞吗？（不知道）如果水后面就是石壁，他跳进去怎样？（有危险）所以当他第一次进去的时候，他说的是什么？（我进去！我进去！）我想用一个词来说，这是“有难独当”。而后面他知道里边是个安身的好去处的时候，他又说什么了？（都随我进来！进来！）你读到了什么？用一个词来说，有福同享。好一个有难独当，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之气了。同学们，能读出这样的石猴吗？谁来试试？你能带着动作读读吗？（指名读、齐读）

师：我们来看看电视剧《西游记》中的石猴是怎么说的？（放视频）谁能扮演猴王，读读石猴的语言，最好能加上动作和表情。（生读）

师：我们都来当猴王，一起读读他说的话，好吗？（好）我来引读，你们只读石猴的语言。（师生共读）

⑨在这短促、重复的语言当中，我们看到了一个勇敢无畏、自信豪爽、心想他人的石猴。这样的石猴你们喜欢吗？（喜欢）老师刚才把原著中石猴的语言补充进来了，包括前面的与狼虫为伴，虎豹为亲，那你们对比一下说说，原著与课文写的有什么不同，你有什么感受？说说，你更细化哪一版本？（生说：喜欢原著）人物的形象更加丰满了，也让我们感受到作者语言的魅力。好，同学们，我们继续看课文，接着往下读。我找一名同学和我一起读，你读石猴的语言。（师生合作读）

3、吴承恩先生为什么要称他为美猴王呢？（生回答）

4、同学们，这美猴王他真是当之无愧。读了课文，我们每个人的心目中都有了自己的猴王形象，他不仅仅是一个猴子，顽皮可爱；他更像一个人，勇敢无畏；同时，我们还感受到了他的神异出众。（板书：猴、人、神）如果你走进《西游记》，你会更强烈地感受到他是神通广大。那同学们，课后想不想找来《西游记》读一读？（想）

五、复述课文，感悟写法

1、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

2、比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处？感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。

第五篇：人教版五年级语文下册《猴王出世》教学设计4

《猴王出世》教学设计

教学目标

1、学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

3、初步感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

教学重难点

本文的重点是了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。针对小学高年级学生的年龄特点，可以利用多媒体突出重点、突破难点，提供大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容，突破传统教学以“课堂”、“教科书”为中心的狭小范围。另外，用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。

这篇课文虽内容比较浅显，是一篇古代白话文，但有些词语还是与现代语言有区别，因此课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课文中有些词句要想全部弄懂不大可能，也没有必要。让学生在读通读懂的基础上，培养阅读古典小说的语感。

教学准备

多媒体课件。

教学时间

两课时

教学过程

第一课时

一、漫谈“悟空”，揭示课题

（一）播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

（二）师：这首歌是那部动画片的片头曲？（生答：《西游记》）你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

（三）过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。齐读课题。

二、初读课文，整体感知

（一）自由读课文，把句子读通顺。找出最难读的句子，多读几遍；画出不懂的词语、句子，结合上下文或查字典解决。

（二）交流自学情况：汇报难懂的字词和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思。

（三）指名开火车分自然段朗读课文，正音。

（四）快速浏览课文，解决问题。课件出示：

1、石猴是怎样出世的？

2、石猴是怎样成为猴王的？（生浏览自学，教师巡视指导）

师：交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？（生读文中句子）

师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为这是一只普通的猴子吗？ 预设：

生：这是一只很神奇的猴子。

生：这是一只吸收了天地之精华的猴子。……

师：它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。预设：

生：找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。生：跳进去，又能出来。……

师：读完这里，这时候又给你留下了怎样的印象？ 预设： 生：勇敢。

生：勇敢无畏，一心为公。生：勇敢，有自信。……

（五）交流：这篇课文讲了一件什么事？ 你能简要的复述一下文中所讲的故事吗？

四、小结：刚才，我们一起读了《猴王出世》这个故事，了解了我们喜欢的孙悟空的来历，你们喜欢这个故事吗？是啊，吴承恩的故事写得真好，塑造了这样一个栩栩如生，吸引了一代代读者的美猴王形象，真不愧为经典名著。那么，他具体是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？我们下节课再来体会。

第二课时

一、复习导入

上节课我们读了《猴王出世》这篇课文，你能用自己的话概括一下这篇课文的主要内容

吗？

二、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力

（一）细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。

师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。

（生自由读）

1、提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？ 预设：

生：采山花，觅树果…… 师：有同感的举手，一起来读读。

出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。

（1）读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面？ 预设：

生：看到石猴活蹦乱跳。生：在采果子。生：左走走，右走走……

（2）从这样的画面中，你感受到了什么？（生答）感受到石猴的快乐和自由

2、师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢？让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。（生自由读）

3、交流，师生共同品读这句话中的语言规律。预设：

师：你们发现作者写法上的什么特点了？ 生：用了排比的修辞手法。

师：哪些句子用了排比的修辞？你能读给大家听吗？（生读）

师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。（出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果）

师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点？ 生：每一句字数相同

师：从每一个小短句所写的内容来看呢？（都在写它的食物）简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的？（都是一个动词后边跟着动作的对象。）

师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点？

（出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。）师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点？

（生读）

师：大家有什么发现？ 生：读起来很有节奏。生：读起来顺口。

师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗？

（指导学生读这两组排比句）

师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）（生读）

师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对—— 生：朝。师：宿对—— 生：游……

师：这让你想起了我们学过的什么？（对联）对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么？（住）谁来读读这两句？

（生读）

师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系？（总结）

师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙？我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。

4、合作朗读，读出句子的节奏和韵律。师：谁能连起来读读这一段话？（生读）

师：读得特别好，我们一起读，我读前面。

（生接读）

5、在句子旁边，做阅读批注。

师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。（生写批注）

师：自己写自己的，我来了解一下。

师：老师也写了，（板书：逍遥自在、无忧无虑），就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。

（二）细读描写“石猴成王”的语句

1、（出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的？用我们刚才学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。（学生自学）

2、同桌合作交流，教师巡视指导。

3、全班交流，对比品读。

师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。预设：

生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用 “跳”字，把石猴的动作写得十分生动。师：谁也划了这一段？我们一起来读读。师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？ 生：“我进去，我进去！” 师：可以看出什么？ 生：很自信。

师：换一下，变成“我进去吧。” 生：感觉到强人所迫。生：犹豫不决。生：被逼进去的。师：再读课文中的句子。（生读）

师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。师：还有哪里？再读读。生：“大造化，大造化” 师：什么意思？ 生：运气。

师：不用受老天之气了，怎么读它呢？（生齐读）

师：还有哪里？ 生：没水，没水。师：建议加上动作。（生加动作读）（生加动作，齐读）

4、结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。

师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上。生：有勇气，毛遂自荐。生：大胆。

生：勇敢，为大家着想。

师：付老师也写了，（板书：勇敢顽强、无私无畏）我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。

三、总结

师：通过今天的学习，你有什么收获？是的，孩子们，《西游记》之所以被奉为经典，原因之一就是它用优美形象的语言塑造了这样一个光彩照人的“美猴王”形象，吸引了一代又一代的读者。

（出示：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密）生齐读。

师：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。愿同学们一生与经典相伴！