搭石教学实录

第一篇：搭石教学实录

王玲湘搭石 [教学简案] 教学目标：

1．以随文识字为主要方式认识本课生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。教学过程：

一、文本导入，引出搭石

1．从课文情境入手，引出课题。2．板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？ 2．交流学习“什么是搭石”。3．交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑，自主寻美。

1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。

3．交流所寻风景，相机板书：整 走 让 背……过……

四、深入体会，品味搭石。（依据学情，重点感悟）1．一行人“走”石图。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤：（1）读通句子，正音。

（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。（5）变换文字的排列，读出诗的韵味。

（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。

（7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2．背老人“过”石图

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤：

（1）指名读。正音：伏。

（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。

（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

五、激发想象，训练表达。

1．展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。2．写话交流。

3．升华情感，又一次回扣 “搭石，构成了家乡的一道风景。”

六、总结并预告下节课学习内容。板书设计：

摆

整 21 搭 石 构成了家乡的一道风景

走 协调有序 理所当然

让

背……过 [课堂实录] 课前交流

师：昨天咱们已经见了面，还记得我姓什么吗？喊我一声。生：王老师。

师：男同学喊我一声—— 男生：王老师——

师：够洪亮的，女同学亲切地喊我一声—— 女生：王老师

师：谢谢同学们。知道我从哪来吗？ 生：江西。

师：江西和湖北是邻居，还是一衣带水的邻居，这水指的是—— 生：长江。

师：是呀，我们是非常亲密的朋友。看我这位朋友带来的几张照片，（出示师在滕王阁的照片）知道这是哪吗？ 生：（异口同声）黄鹤楼。（众笑）

师：是挺像的，不过，这是我的家乡南昌的滕王阁，和你们武汉的黄鹤楼一样，都是江南三大名楼之一。

（先后再出示八一起义纪念塔、秋水广场的月牙形喷泉,师生交流）师：我是第一次来武汉，谁能介绍一处武汉的景色？

生1：我建议王老师去田汉大剧院，武汉人有一句话：不到田汉，终生遗憾。（众笑）

师：为了不遗憾，看来我得找个时间去田汉。

生2：我觉得王老师应该去黄鹤楼，那是李白送别孟浩然的地方，很多诗人在那题了诗，很值得去看。……

师：是呀，为家乡骄傲！

一、情境导入，揭示课题

师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题（生看师板课题）师：齐读课题 生齐读：搭石——

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。（生再读）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？ 生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须—— 生2：脱鞋绾裤

师：人们赶集就必须—— 生3：脱鞋绾裤

师：人们访友就必须—— 生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须—— 生齐：脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。

生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥 师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，构成了家乡的一道风景。（师相机板书）

三、围绕风景，自主寻美 师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

四、深入体会，品味搭石

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一—— 生：行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。（生读）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。

（男生读一遍）

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍）

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ 生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。师：（指这组问）你们现在走在哪？ 生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的——

生（组1）：抬起脚来 师：后面的——

生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示： 绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：是“宽”的意思。

师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？ 生：就是很宽。

师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？ 生：我觉得是“宽裕；富裕”。师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰 师：身临其境吧？（生点头）

师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工 一行人

走搭石的时候 动作

是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

画一般的美感

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？ 生：读“如果有两个人面对面……” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人……”）

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构

师：（出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？ 生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的—— 生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）

六、激发想象，练习表达。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

生1：假如胆小的孩子来走搭石

生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石 生3：假如回娘家的妇女走搭石 师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想）

师：咱们来交流交流。生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……

七、总结，预告下节课内容。

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？……

师：这节课就上到这，下课。教学板书：

搭 石

家 乡 的 一 道 风 景

第二篇：《搭石》教学实录

《搭石》教学实录

上课问候语

一、情境导入，揭示课题 师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师：看老师板课题（生看师板课题）师：齐读课题（搭石）

二、整体感知，初识搭石

师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）

师：刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。（生答）师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，是什么意思呢？ 生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须 生1：脱鞋绾裤

师：人们收工就必须——

生2：脱鞋绾裤 师：人们赶集就必须——

生3：脱鞋绾裤 师：人们访友就必须——

生4：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须——

生齐：脱鞋绾裤 师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。生2：我认为会很辛苦。生3：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）

师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。生2：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。师：你体会得很细腻。

生3：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作—— 生：紧走搭石慢过桥

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，构成了家乡的一道风景。师相机板书）

三、围绕风景，自主寻美 师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

四、深入体会，品味搭石

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫—— 生：一行（xínɡ）人 师：齐读两遍。（生读）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。（男生读一遍）

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：我从“协调有序”体会到美。师：怎样的动作才是协调有序的呢？ 生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？ 生：查了。

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：谁还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。

生2：清波漾漾 人影绰绰

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾，人影绰绰给人画一般的美感。师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

生：读“如果有两个人面对面„„”

师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？ 生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人„„”）师：哪个词语打动了你？ 生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。师：有你的读书体会，还有其他的吗？ 生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人 师：因为（指课件文字）—— 生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有—— 生：年轻人伏下身子背他 师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）—— 生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？ 生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴 师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——

生：一道风景

师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

（生读课文的3、4自然段。）

六、激发想象，练习表达。

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如胆小的孩子来走搭石，假如拿着行李的外乡人第一次走搭石，假如回娘家的妇女走搭石

师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。（生发挥想像想）师：咱们来交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如„„假如„„

七、总结，预告下节课内容。

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）下课

第三篇：搭石教学实录

搭石教学实录

师：（出示情境图）同学们看──（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

师：看老师板课题。

（生看师板课题。）

师：齐读课题。

生齐读：搭石──

师：请同学们翻开书１０３页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?

（生自由读课文３分多钟。）

师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。

（生再读。）

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

师：“绾”是个生字，什么意思呢？

生：卷起来的意思。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须──生１：脱鞋绾裤。师：人们收工就必须──生２：脱鞋绾裤。师：人们赶集就必须──生３：脱鞋绾裤。

师：人们访友就必须──生４：脱鞋绾裤。

师：一句话，人们来来往往都必须──生齐：脱鞋绾裤。

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

生１：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生２：我认为会很辛苦。生３：还会很麻烦。

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”。）

师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

生１：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。

师：不错，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。

生２：搭石一块接一块地铺在水里，我觉得很美。

师：你体会得很细腻。

生３：我觉得搭石很难走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉进水里。师：他说的意思，家乡有一句俗语，叫作──

生：紧走搭石慢过桥。

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，构成了家乡的一道风景。

（师相机板书。）

师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：请大家静静地默读２～４自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

（生静静地默读、圈划，２分钟左右。）

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

（生有的读 xínɡ，有的读 hánɡ。）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一──

生：行。（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫──

生：一行（xínɡ）人。

师：齐读两遍。

（生读。）

师：这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来。

（男生读一遍。）

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。

（女生读一遍。）

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生１：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生２：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师：（指这组问）你们现在走在哪？

生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的──生１：抬起脚来。

师：后面的──生２：紧跟上去。师：（速度渐快）前面的──生３：抬起脚来。师：后面的──生４：紧跟上去。师：（速度再渐快）前面的──生５：抬起脚来。师：后面的──生６：紧跟上去。

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来──紧跟上去──踏踏的声音，像──

生齐：轻快的音乐。

师：像──

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的──

生（组１）：抬起脚来。

师：后面的──

生（组２）：紧跟上去。

（速度渐快，引读三遍。）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──

生：协调有序。

师：原来这样的动作就叫做──

生：协调有序。

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰：⑴ 宽：不狭窄；

⑵ 宽裕：富裕；

⑶ 形容姿态柔美。

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

生：是“宽”的意思。

师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？

生：就是很宽。

师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？

生：我觉得是“宽裕；富裕”。

师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生１：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生２：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样──（打开手势）请读读这两个词语。

生２：清波漾漾，人影绰绰。

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：（指举手的生３）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

生３（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。

师：身临其境吧？

（生点头。）

师：还有想读的，全班一齐读。

（全班读。）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。

（全班再读。）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看──（点击变成诗的语段，音乐起）每当 上工 下工……

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声。）

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了１３年，每年都有２００多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读──

（生齐读。）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上６２道，一共踏过了１６６４００多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）──

（生再次融情朗读。）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）──

生：一道风景。

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

生：读“如果有两个人面对面……”

师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？

生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。

（男生齐读“如果有两个人……”）

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

生：fú fú fú。

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

（生自由地读几遍。）

师：哪个词语打动了你？

生１：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

师：有你的读书体会，还有其他的吗？

生２：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？

生：左右结构。

师：（出示字理图）左边──

生：一个人。

师：右边──

生：一条犬。

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

（一男生上台。）

师：请你做做“伏”的动作。

（男生深深地弯下身子。）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

生：不需要。

师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：不会。

师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事。

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）──

生齐：伏下身子背其他的老人。

师：因为（指课件文字）──

生：人们把这看成理所当然的事。

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有──

生：年轻人伏下身子背他。

师：因为──

生：人们把这看成是理所当然的事。

师：透过这个“伏”字，你看出了什么？

生：尊老爱幼。

师：是尊老还是爱幼呢？

生：敬老。

师：你们的这份美好情感也是（指板书）──

生：家乡的一道风景。

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

生１：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

生２：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴。

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的──

生：一道风景。

师：让我们捧起书，读课文的３、４自然段，再次去感受走搭石的美。

（生读课文的３、４自然段。）

师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石──假如──

生１：假如胆小的孩子来走搭石。

生２：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石。

生３：假如回娘家的妇女走搭石。

师：假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。

（生发挥想像想。）

师：咱们来交流交流。

生１：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

生２：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

生３：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……

师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的──（生齐说──心头。）

师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？……

师：这节课就上到这，下课。【教学板书】

２１搭石

家乡的一道风景

第四篇：完整稿搭石教学实录

《搭石》 【学习目标】

1、知识与能力：

2、①认识7个生字，会写8个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、俗语、平衡、清波漾漾、人影绰绰”等词语。

3、②正确、流利、有感情地朗读课文。

4、③初步学习拟小标题

2、过程与方法：

①以随文识字为主要方式认识本课生字。

②学习1、3小节，运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。③学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

3、情感、态度与价值观：

感受家乡的这道独特的风景和乡亲们为他人着想等美德。

【教学重难点】

从“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”感受场面的诗情画意。体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

课前准备：

1、多媒体课件

2、前置性作业

3、作业单的设计 教学过程： 课堂导入

每个人都有自己的家乡，有各自独特的风景 是（）构成了我们家乡的风景

生：是潭山公园，是卧龙湾，是崇阳溪，是宋慈广场 师：我们刘章爷爷也有家乡，那——是什么构成了他们家乡的风景呢？ 生：搭石

师：对，这节课就来同刘章爷爷走近他的家乡。（板书课题）

看老师板课题，一起来读，搭石。

2、引发质疑

学贵有疑，读着课题，你有什么疑问？

（预设：搭石是什么？有什么用？怎么搭搭石？怎么走搭石？为什么 以搭石为题目？„„）

梳理板书：是什么？ 作用？ 走搭石？

二、初读感知搭石

1、初读文本

1、师：这些问题的答案都藏在课文中，让我们去找一找吧。打开课本103页，自由朗读课文，注意读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。并想一想：什么是搭石？用横线画出来。

2、字词检查

师：间隔、一行人、俗语、平衡 山洪暴发、溪水猛涨、清波漾漾 协调有序、脱鞋挽裤、人影绰绰

师：上面这些词语有哪些字比较难记住，你来当当小老师帮大家记住 生：。。。。

师：除了你们提醒的这些字，老师也有字要提醒你们呢！

A、“衡”“暴”变红，由学生提醒书写难点（前置性作业检查，确定范写的 师：衡字是左中右结构，去掉中间的结构是个“行”字中间的这个字是“田”字，“暴”是上中下结构上面一个日字，下面容易写成“水”字请同学们注意，好现在我们一起来写一写。请同学们打开家庭生字本，写一写这两个字，一个写两遍。

请同学们来看看这两个同学的字，怎么样？ 生：、、、、、、除了生字以外，以上这些词里你有哪些词不懂需要大家帮你解决的呢？ 预设1：

协调有序 清波漾漾 生：谴责

师：放到课文的句子里读一读。谴责这里的人懒惰，就是在—— 生：称赞勤劳。（齐读句子）

师：还有要提醒的词语吗？ 生：人影绰绰的绰。

师：遇到不理解的词语，别忘了字典这个好朋友啊！“绰”在字典中有三种意思，出示：绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：不错，那“人影绰绰”又是什么意思呢？ 生：人的影子的姿态柔美。

师：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？ 生：我觉得是“宽裕，富裕”。

师：“绰绰有余”的意思就是“很宽裕，用不完”。把这个词写在书上，积累下来吧！

3、指名读课文，思考：这篇课文主要写了什么？

生：课文第一段什么是搭石，第二段主要写了怎么摆搭石，第三段和第四段写了人们怎么走搭石。

师：那第一段就是知搭石。最后一段呢？ 生：赞美搭石。

师：课文就是围绕这些内容来写的。能完整的说一说课文主要写了什么吗？ 生：课文主要写了什么是搭石，人们怎么摆搭石、走搭石，最后赞美了搭石。

3、摆搭石

（1）师：你明白什么是搭石了吗？ 指生1说，出示：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：大家读得可真认真，谁想再来读读什么是搭石？

（2）师：对呀！这就是搭石（出示少了搭石特点的句子），唉！细心的你 有没有发现它和文中的句子有什么不同？先请你自己读一读。生：少了平整方正、二尺左右的间隔、横着

师：你看得真仔细！你的眼睛可真尖！真厉害！（随即评价）师：那漏了这些词句行吗？ 生：不行 师：为什么呢？

预设1：（生：平整方正是写搭石的样子——师：这是搭石的外形特点，不能删，还有吗？）

预设2：（生：有二尺左右的间隔写清了搭石间的距离——师：是的，这样的距离，步子跨着最舒服了。）预设3：

生：横着摆上一排是写它摆的方式—— 师：人们踩着这样的搭石感觉更安全了。

师：同学们，让我们再来读读什么是搭石，要读出搭石的特点哦！生齐读 师：搭石就是乡亲们特意挑出的（），按照（），在小溪里（）的一排石头啊。（擦掉问题1）

（3）师：那文中有没有告诉我们，如果没有搭石，家乡的人们又怎样过小溪呢？你说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。师：那挽裤就是——(生：卷起裤子。)师：想象一下，如果小溪里没有搭石，师说生读：人们出工就必须——脱鞋挽裤

人们收工就必须——脱鞋挽裤 人们赶集、访友就必须——脱鞋挽裤

还有什么，你说？

孩子们（）就必须——脱鞋挽裤（）就必须——脱鞋挽裤 师：一次又一次的脱鞋挽裤，让你感觉（），这还只是夏天呀，到了秋天天气变凉，过小溪就更是一件难事啦。（解决问题，为什么要搭搭石？生说，然后擦掉问题2）

师：这一块块普通的石头上，承载的是家乡人为他人着想的心。让我们再来读读，读出这份心意。生齐读。

三、梳理课文画面 过渡句：

师：乡亲们挑好了石头，按照一定的间隔，在小溪里摆放搭石的画面，我给他起了一个名字，板书摆搭石。

除了摆搭石，课文还描述了哪些画面？请默读课文2-5小节，仿照“摆搭石”的形式拟小标题，写在作业纸上。生默读，练习交流：

摆搭石 搭搭石 走搭石 让搭石 赞搭石 这一幅幅画面：（学生课前思考）

（生读），构成了家乡的（一道风景）。

板书： 搭石 一道风景

摆搭石 搭搭石 走搭石 让搭石 赞搭石 最后请同学们和老师一起跟着音乐读读课文吧 第二课时

四、悟读“走搭石的美” 过渡句：特别是一行人走搭石的部分，作者为我们描述了一幅有声有色的画面。自由读第3小节，用波浪线画出一行人走搭石的句子。想一想，你从哪里体会到美？

出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协(xié)调有序(xù)！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰(chuò)绰，给人画一般的美感。1．指生读，读通句子。2．你从哪里体会到美？

△协调有序：怎样的动作才是协调有序的呢？再联系下文理解。让我们加入到走搭石的人群中，（小组读）咱们合作着读一读。

（问）你们现在走在哪？不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像—— 让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

引读两遍。没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这就是—— 你读出了什么样的美？齐读句子。师：你还从哪儿感受到美？

△轻快的音乐：指一组同学上台走搭石，踏踏的声音，像—— 音乐的美就在这儿。

3．引导学生联系语境、想象画面等方法理解重点词语。

△清波漾漾、人影绰绰： “清波漾漾”，看图朗读，你听出了什么画面？ “绰”是生字，出示三种意思：

①宽，不狭窄；②宽裕，富裕；③形容姿态柔美。“人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。指生说。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和。画面真美啊！读句子。师：这段文字先写了（），再写（），最后是（）。这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

出示：每当//上工//下工//一行人//走搭石的时候//动作//是那么协调有序//前面的//抬起脚来//后面的//紧跟上去//踏踏的声音//像轻快的音乐//清波漾漾//人影绰绰//给人//画一般的美感

师：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

五、总结

一块块普普通通的石头，在作者笔下变成了一道美丽的风景，正是源于作者仔细的观察、生动的描写。那搭石上还有哪些美呢？请课后继续寻找。

第五篇：《搭石》实录

《搭石》教学实录

【教材分析】

《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。捧读这篇课文，我一次次被乡亲们的淳朴、善良所感动。这是一种怎样的人际关系！铺石，理所当然；敬老，理所当然；谦让，理所当然；一心为他人着想，还是理所当然。这一个个理所当然，触动了多少人的故乡情结。这淳朴的民风，这潺潺流淌的小溪，这记忆深处的搭石，怎能不激起作者对故乡的赞美之情？

我小心翼翼地呵护着这些文字，研读文本，观看视频，解读同行的看法，走进作者。从一个个细节中感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。从而找到适合自己教授本文的切入点。

【学情分析】

我们班的学生，不仅有三年的小学语文学习经历，而且进行了大量的课外阅读。阅读理解能力和表达能力与同龄孩子相比，相对强一些。他们不仅能借助工具书理解词句，还能联系上下文对关键词句谈出自己的感受。有的还会自觉地圈点勾画好词好句。基于上述原因，我决定将教学重点放在：教孩子通过抓关键词句做批注的方法，来感悟文本的美。这对于四年级的学生是一个全新的挑战，对我更是一个挑战。我只能全力以赴的备课，充分摸透每个孩子的实际水平，认真研讨，博采众长，方能实现所定目标。

【教学目标】

1．认识“谴、绰”等7个生字。会写“洪，涨”等11个生字。正确读写“暴发、猛涨、俗语、平衡、联结”等词语。联系上下文理解 “协调有序、唯独、人影绰绰”等词。

2．正确、流利、有感情的地朗读课文。

3、学会运用通过抓关键词句做批注的方法来感悟搭石所蕴含的美。4．学会从平凡的事物中发现美，表达美。【教学重难点】

学会通过抓关键词句做批注的方法来感受搭石所蕴含的美。【教学准备】

多媒体课件

学生练习题卡 【教学时间】

两课时

第二课时

【课时目标】

1．正确规范的默写由生字组成的词语。

2、有感情的朗读课文第1 3 4 5自然段。

3、通过抓关键词句做批注，来感受搭石所蕴含的美。重点从“无论、只要、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、伏、理所当然”等词去体会。

4．学会从平凡的事物中发现美，表达美。

【教学过程】

【学】：

（一）品读课文，学习方法：（7分钟）

师：上节课我们一起领略了刘章爷爷笔下美丽的搭石，今天我们继续学习这一课，去细细品味搭石所蕴含的美。（课件出示：故乡人摆搭石的画面）

生：齐读课题

课件出示片段：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆成一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：请同学们自由读读这段话，想一想家乡人是怎样挑选和摆放搭石的？ 生：自由读本段

师：同学们读得很认真，谁用文中的一个词说说是怎样挑选的？ 生：平整方正。师：你找得非常准确。为什么必须用这样的石头呢？ 生：这样的石头走起来比较平稳。师：那又是怎样摆放的？

生：按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆成一排 师：找得很好。这样摆有什么好处？

生：这样摆小孩子走起来方便，不容易掉进水里。师：你读到作者的心里去了，请坐。

师：透过这三个词，你又体会到了什么？（课件出示：三个词变红）生：我体会到乡亲们做事认真细致，不马虎。

师：你真会读书，掌声响起来。把你的感受写在这段话的旁边就是批注。师：看一看老师的批注，除了书写认真，要写在旁边以外，你个还受到了什么启发？（课件出示：老师的批注）

生：观察老师的批注。生：①字要小。②抓重点词写

师：你和老师想的一样，作批注就要抓重点词，这样既节省时间，又美观大方。

生：带着赞美的语气一起读读这段话吧。

师：读得真美。刚才我们用什么方法学的这段话？ 生：做批注

（二）学生自学（4分钟）

师：抓关键词做批注是一种很好的阅读方法，下面我们就用这种方法自学课文2-4自然段。找一找哪些词句写出了家乡人摆搭石，走搭石的美，做好批注。开始吧。

（课件出示要求：

1、反复读文，圈画关键词句。

2、仔细揣摩。写好批注。）生：自学 师：个别指导。【研】： 小组交流（4分钟）

师：好，刚才我看到许多词语圈上了美丽的小圆圈，一些句子画上了漂亮的波浪线，并在一边做上了批注。下面咱们小组交流一下。（课件出示要求）

师：交流中大胆说，认真倾听同学的发言，完善自己的批注，选出小组中批注做得最好的同学。

生：小组交流，完善批注。【展】（15分钟）

师：同学们的交流非常热烈，你们的情绪感染了我。老师特别想听一听小组的汇报。从一组开始吧。

生1：我从“早早”一词中看出乡亲们有一种勤劳的美德。师：你很会读书。

生2：我从“秋凉以后，人们早早地将搭石摆好”一句中感受到乡亲们很勤劳，早早的将搭石摆好，是为了让人们行走方便。

师：见解独到，写的真漂亮。

生3：我从“合适，一定”两个词中感受到乡亲们做事很执着，很认真。很为他人着（zháo）想。

师：你的批注很有深度。跟老师读一遍“着（zhuó）想”。生：再读一边批注，这次读对了。

师：“为他人着想”多美的心灵。关爱他人，幸福自己。板书：关爱 生4：我从“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这段话中感到乡亲们走搭石，有一种音乐的美感。

师：你的概括水平越来越高了。课件出示这段文字。

师：这就是王睿交流的那段文字。生：看屏幕

师：这段话中有一个多音字和三个生词，我们一起读读吧，连读三遍。课件显示：一行（xíng）人

协调有序

清波漾漾

人影绰绰 生：读

师：一行（xíng）人——正在行走的一群人。师：读得很有气势。你从文中的哪个词体会到了美？

生：我从“协调有序”中感觉他们走搭石配合得很好，没有抢路的。师：你很会读书。师：文中是怎样描述的？

生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。师：找得真到位。

师生接读找到的话。（指课件）师：前面的—— 生：抬起脚来 师：后面的 生：紧跟上去 师：踏踏的声音 生：像轻快的音乐 师：这就叫—— 生：协调有序

师：没有人掉进水中，没有人抢路，配合的恰到好处，这就叫—— 生：协调有序

师：你还从哪个词中，体会到它的美？

生1：我觉得“清波漾漾”很美，小溪的水不仅清澈见底，还有一圈圈波纹在荡漾开去。

师：清澈见底，多么美得一个词，把它记在一边就是很好的批注。生2：我觉得“人影绰绰”很美。人的影子在水中形成了美丽的倒影。师：不错，“绰”在字典中有三种意思，出示： ①宽；不狭窄 ②宽裕；富裕 ③形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？ 生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：对，那么“清波漾漾、人影绰绰”描绘的是一幅怎样的画面？ 生：溪水清澈，波纹荡漾，一群人走在搭石上，水中出现了美丽的倒影。师：说的太好了，这是一种溪水、人影两相和的美。带着这种体验读读两个词吧。

生1：读 师：很流畅 生2：读

师：你将老师带到了画中。生3：读

师：你不仅将老师带到了画中，还让老师感觉到了诗意的美。

生：齐读。

师：这不仅是一幅美丽的画，更是一首清丽的小诗。闭上眼睛，静静地去体味这份诗意吧。

（课件出示：变成诗行的文字）

每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人

画一般的美感 生：音乐起，一女生入情入境地读，一男生深情投入地读。师：睁开眼睛，带着自己的感受美美地读读这首诗吧。生：自由朗读。

师：一行人走搭石很美，两个人走搭石会怎样呢？交流继续吧。

生：我从“招手示意，让”两个词中感受到乡亲们具有相互谦让的美德。师：你很会动脑，板书“谦让”

生：我从“伏，理所当然”两个词中感受到乡亲们非常尊敬老人，把背老人过河，看成是应该的事。

师：真不错，见解独到。板书“尊老”

课件出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：自由读读这段话。生：朗读

师：你认为老人过了河会向年轻人道谢吗？ 生：会

师：有不同意见吗？

生1：我认为不会，因为那是应该做的事。

生2：我也认为不会，因为家乡人认为是理所当然的事。师：年轻人会生气吗？

生：不会，因为那是很平常的事。

师：当老人年轻的时候，他看见上了点年岁的人走搭石，会怎样做？ 生：会主动背他们过去。师：因为——（指课件）生：人们把这看成理所当然的事

师：当年轻人老了的时候，别人会怎样做？ 生：别人会把他背过去。师：因为——（指课件）生：人们把这看成理所当然的事

师：透过这一代又一代人的理所当然，你又体会到什么？ 生1：他们非常尊敬老人。生2：尊老爱老

师：对，他们把尊老爱老当成了一种习惯，一种古朴的民风。读到这，你还觉得搭石是一块普通的石头吗？

生：不是，它是什么呢？ 师：捧起书来，齐读最后一段。生：读

师：（相机板书）在“关爱、谦让、尊老”三个词上圈出石头的形状。师：这一排排搭石它不仅联结着——（指板书）生：故乡的小路

师：还联结着——（指板书）生：家乡人美好的情感。

师：这份美好的情感就是——（指板书）生：关爱、谦让、尊老

师：所以作者说，搭石，构成了—— 生：家乡的一道风景。【练】（11分钟）

师：搭石的美还体现在字词上，我们练一练吧。课件出示：生词填空

师：这节课谁还没回答过问题的同学举手。生：举手

师：好，给你机会。

生1：:我的家乡有一条无名小溪，每当山洪（），溪水（），人们出村就必须（）。

生2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么（）！生3：一排排搭石，任人走，任人踏，它们（）着故乡的小路，也联结着乡亲们（）。

师：非常棒，一起读一遍。在练习卡上写一写吧。注意书写规范，坐姿端正。（生做练习，师随时提醒坐姿。）课件出示：本题答案

师：对照屏幕看一看是否正确，错的改过来，自己读一遍。生：对答案，自由读。课件出示：小练笔。

美就在身边

美就是弯腰捡起垃圾，美就是（），美就是（），美就是（），美就是一缕爱的阳光，播撒在每个人的心田。

师：生活中不是缺少美，而是缺少发现。拿起你的笔表达生活中的美吧！生：在练习卡上写。

师：很多同学写完了，咱们一起交流交流。

生1：美就是给老人让座，美就是帮灾区重建家园，美就是扶老人过马路。师：你有一双善于发现美的眼睛。如果将2、3两句的位置换一换就好了。同意吗？（生默许），再读读吧。

生1：美就是给老人让座，美就是扶老人过马路，美就是帮灾区重建家园。师：谁再来？

生2：美就是给老奶奶让座，美就是爱护每一颗花草树木，美就是把好的东西和别人一起分享。

师：（自发鼓掌）你很有作家的天分。生3：美就是给老人让座，美就是扶起跌倒的小同学，美就是帮助失学的儿童。

师：你的语言很朴实，心灵特别的美。大家把自己的作品读给同桌听一听。生：同桌交流作品。课件播放音乐：

师：我们从生活中走来，发现发现美无处不在。美就藏在同学们描述的这些平凡的小事中。一如文中的搭石，平凡中闪耀着美丽的光辉，朴素中蕴含着美好的思想。

师：看今天的作业（指课件）课件出示：作业

1、把文中你喜欢的句子抄下来，读给爸爸妈妈听，并谈谈你的阅读感受。

2、搜集与奉献有关的名言，记录在集锦本上。

生：读

师：记住了吗？这节课同学们学的非常棒，小组交流很活跃。我觉得这几个小组应该受到老师的表彰。

生：一组三组组长上台领小组A卡，掌声响起来。

师：让我们带着这份胜利的喜悦结束这节课吧！

教学板书：

搭 石

关爱

谦让

尊老