浅谈支架式教学在大班绘本阅读中的应用（5篇材料）

第一篇：浅谈支架式教学在大班绘本阅读中的应用

浅谈支架式教学在大班绘本阅读中的应用

浙江省绍兴市柯桥区中心幼儿园 陈晋颖 *** ［摘要］支架式教学建立在维果茨基的“最近发展区”理论上。借助教学引导幼儿独立探索并解决问题、独立建构意义。如何将其运用到幼儿园语言活动中，可从以下三方面入手：

一、创设情境，激发兴趣；

二、搭建支架，引导阅读；

三、撤去支架，独立认知。

关键词 绘本阅读 支架 支架式教学

“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，因为绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合幼儿阶段的孩子阅读。它还对激发孩子的阅读兴趣，开拓幼儿的想象空间，提高幼儿的审美能力有很大的积极作用。

绘本故事给予了幼儿一定的自主阅读空间，而且大班幼儿已经具有了一定的观察、理解水平与阅读经验，表现出一些自主阅读的倾向。但是幼儿的阅读停留在自己的理解认识上，他们的阅读理解是独创的、零散的，不一定是围绕绘本核心内容的理解与表达。同时，如果幼儿仅限于自己的阅读理解，没有得到教师有效的支持和引导，孩子的阅读能力不会得到有效提升。

在大班绘本教学中，教师的教学行为可以看作是搭建脚手架的过程。教师借助于支架式的教学为幼儿的绘本阅读提供了多种支持，帮助幼儿理解知识内容，并不断地建构新的能力。

何为支架式教学呢？支架，原意是指建筑行业中使用的“脚手架”，是建筑工人在建造，修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性平台或柱子等。教育者将其用来比喻人或物对于儿童学习所具有的支持、引导、协助的作用。支架式教学，是在前苏联著名心里学家维果茨基的“最近发展区”理论上发展起来的。它是通过提供一套恰当的概念框架而帮助儿童理解特定的知识，建构知识意义的教学模式。借助于该概念框架儿童能独立探索并解决问题，独立建构意义。

如何将支架式教学灵活地运用到大班绘本阅读中呢，本人认为可以从以下几方面入手：

一、创设情境，激发兴趣

首先，在绘本阅读之前教师要努力激发幼儿的阅读兴趣，教师可采用简单的提问语，创设问题情境，引发幼儿兴趣，帮助幼儿拓宽思考角度。儿童的心理是不断地由低级向高级发展，在这个发展过程中，需要适宜的语言刺激。此时的教师是正在力图积极参与到幼儿活动中的教师。调动幼儿的兴趣，发动友好的交谈，创造积极、互动的交流氛围正是教师在这一环节的主要任务。

以大班绘本阅读《小青虫的梦》为例，教师在导入环节先播放了优美、舒缓的音乐，将幼儿先带进一种音乐的意境中，再引导幼儿述说听完音乐的感受。有的幼儿说：“音乐很动听。”有的说：“音乐让她很陶醉，就像在梦里一般！”激发了幼儿对音乐的向往，在幼儿的回答中引出这么美的音乐是蟋蟀在开音乐会呢！

教师通过借助音乐意境的渲染，给幼儿首先创设了一个唯美的阅读氛围，也为接下去的小青虫因为自卑而不敢在人前听音乐作了一个对比衬托。幼儿新旧知识经验的联系，需要借助于一定的环境刺激的帮助，启发回忆已有的经验，并将这些经验与现时的活动情景结合起来。在教学活动中，幼儿往往借助于教师语言的参与，将知识内化，构建新的记忆、思维和心理表征的结构，解决面临的学习问题，获得新的学习经验。借助情境支架，帮助幼儿在已有的生活经验基础上有效学习。在学前教育领域，情境具有突出的教育价值。学前儿童主要是在情境之中学习与发展，主要是与情境相互作用而发展。离开情境，学前儿童不能学习，也不能发展。可以说，这是为老师确定支架点做情感互动与思想互动的铺垫。

二、搭建支架，引导阅读

教师适时的语言、行为支架，引导幼儿在解惑的同时有效学习。在绘本阅读教学活动中，教师通过提问，设计难度适宜的问题，让儿童“跳”一下就能够“摘到果子”，以引发幼儿的积极思考，从而促进幼儿认知的发展。

在大班绘本阅读《小青虫的梦》中，教师采用了对比设疑，通过三个关键词展开提问：

1、躲——为什么其他小动物都围着蟋蟀听音乐，而小青虫却要躲起来听呢？孩子在读图的过程中可以发现：蟋蟀因为自己的音乐美而觉得很神气，由此赶走了小青虫；小青虫因为长的丑而觉得很卑微由此躲了起来。

2、藏—— 小青虫为什么要结茧？幼儿可以发现从躲到藏，藏字更为隐蔽，就不会被蟋蟀发现再赶走它了！

3、飞——这次小青虫是怎么听音乐的，为什么不躲不藏了？观察图片后幼儿看到了是小青虫蜕变后翩翩起舞的美丽的蝴蝶。

此时的教师是正在支架幼儿学习的教师。通过看图阅读这一步骤，教师可以发现幼儿当前阅读的水平。强调在看图猜测时候教师要少提示，给幼儿充分表现、表达自己水平的空间。那么，教师就可以通过观察幼儿的表现、倾听幼儿的讲述，从而初步确定幼儿当前的发展水平，接着运用一系列的方法来确定支架点，也即幼儿具体需要提高、支持、引导的地方。在支架点确定之后，教师则可以运用适当方法来支架幼儿的阅读。运用了支架式教学的阅读是帮助幼儿从被动“听故事”逐渐发展到主动“讲故事”，帮助幼儿从依赖、伴随阅读过渡到独立、自主阅读的最佳开展方式。

有的时候，当教师发现幼儿遭遇挫折而难以继续活动时，常常是简单告知解决的方法或指责孩子未能注意和理解自己的有关讲解，漠视这个处在儿童最近发展区的问题情境，而贻误了最佳教育契机。而这个时候，我们要把握时机，提供恰当适宜的语言、行为支架，帮助幼儿提升经验，打开通向最近发展区的“门户”，引导幼儿在合作互动中建构相关的知识经验，使每个孩子在原有水平上得到发展。

在大班绘本阅读《小青虫的梦》中，教师发现书中的心情线是一条隐线，幼儿很难通过观察图片来了解，在挖掘心情的时候出现了一个问题。所以教师采用了分小组讨论的策略，调动幼儿的换位思考，植入情境，引发情感迁移。从而感悟了蟋蟀从瞧不起到羡慕，小青虫由自卑到自信的心情蜕变过程。

在此，教师给幼儿搭建了一个交互式支架，让幼儿通过与别人交谈，通过观点的交流和协商，通过知识的共享，通过与教师和同伴之间的讨论，引起认知上的冲突，激发幼儿参与活动的内在动机和兴趣，培养了幼儿独立自主的探索意识与他人合作的能力，尽管幼儿可能有不同的能力和背景经验，通过交互作用，技能水平高的同伴能提供高水平思维的示范，帮助同伴理解背景材料，解决问题，从而可以共同达到个体单独所不能达到的水平。

三、撤去支架，独立认知

问题在教师的提问下产生，教师的提问又给出了解决问题的线索。教师的问题就像一个支架，引导孩子们将自己所观察到的经验逐渐内化成为自己的行动，从而使他们的能力提升到了一个新的水平。但与此同时，随着幼儿自身能力的增长，教师又要逐渐淡出支架，直至撤出支架。让孩子自己承担学习的责任，并对自己的学习进行自我调节。

阅读的最终目的是要培养幼儿的独立阅读能力，让幼儿从依赖阅读，从老师伴随阅读最终走向独立阅读，支架式教学的目的恰恰也是通过支架把管理学习的任务逐渐移给幼儿自己。因此，这时的教师就会逐步退出阅读活动，一旦幼儿能独立完成任务，教师便可逐渐撤去支架，让幼儿在阅读活动中发挥更大的作用。

在大班绘本阅读《小青虫的梦》中，结束环节老师请幼儿完整地看了一遍图书。在此基础上，让幼儿结合音乐进行表演，表演小青虫蜕变成蝴蝶的过程。一方面通过表演进一步让幼儿了解小青虫蜕变蝴蝶的过程，另一方面让幼儿在美妙的音乐声中感受这种意境美，给活动划上一个完美的句号。

在每一次阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中。鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。此时的教师是正在撤退支架的教师。正是由于前一环节中，教师和幼儿针对故事内容及语言，不断地进行提问、讨论和协商，由于教师的示范和协助作用，为儿童提供了一个适当的支架，帮助他们参与阅读并理解内容，因此，幼儿对故事语言和情节越来越熟悉，他们对阅读活动的参与水平也越来越高。

叶圣陶曾提出：“教学如扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”孩子的有效学习依赖于教师创造性的教学，也只有正确地选择了搭建和撤出支架的时机，同时灵活地运用各种支架辅助教学，才能够最大限度地发挥幼儿的自主性和潜在性，让孩子们真正地成为学习的主人。

幼儿的自主阅读是一个主动建构的过程，也是一个需要有教师适当介入，提供支持和帮助的过程。教师的教是支持、协助、引导，幼儿的学则是他们在教 师的支持、协助、引导下不断建构自身。而提供支架的过程就包含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交互作用，教学就是这样一个教师与幼儿积极互动、合作建构的过程。在幼儿教学活动中体现为从幼儿的现有水平出发，在准确设置教学难点的同时，教师适时、适当、适量地给予支持与帮助，不断地为其搭建各种学习支架，为幼儿解决问题做好准备，也是为发展幼儿的进一步理解而提供一定的支撑，使他们的理解逐步深入，从而引导幼儿的认知发展不断从实际水平提升到潜在水平，最终达到促进其有效学习的目的。

因此，支架不仅是可以帮助和促使幼儿与自己的内在可能性进行对话与碰撞的催化剂，同时还是现有走向可能的桥梁。它可以帮助幼儿在最近发展区内充分地成长，幼儿在支架的帮助和支持下，减少了学习中的不确定性，新旧知识发生了联系，形成了新的概念和新的图式，促进了个人知识的建构，完成了内化，即最终实现了“教是为了不教”的目的，真正体现幼儿在活动中的中心地位，让课堂焕发出生命的活力!

第二篇：支架式教学

支架式教学在化学教学中应用的理论研究

摘要 支架式教学是通过一套恰当的概念来帮助学生理解特定知识，建构知识意义的教学模式，借助概念框架，学生能够独立探索并解决问题，独立建构意义。支架式教学的理论基础是最近发展区理论和建构主义学习理论，支架式教学在化学教学中的应用有其学生的适应性和学科特征的适应性。支架式教学的发展给我国化学教学模式改革带来启示。

关键词

支架式教学 最近发展区 建构主义 化学教学

1支架式教学的涵义

“支架”一词的运用始于1300年，其原意指的是建筑行业的脚手架，是工人在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供暂时性支持的平台、架柱等，并且当建筑物建好后就拆掉的一种支持。后来被引用到教育中形象的描述一种教学设计模式。在这种教学设计模式中，学生的“学”是不断的积极建构自身知识体系的过程，就如同修建建筑物一样；教师的“教”则是“修建建筑物”必要的“脚手架”，要支持学生不断地、积极地建构自身知识体系，不断地建造新的能力。同时，教师在这个过程中要逐渐减少给学生的“支架”帮助直至最终让学生能够独立的建构意义。这就是发展到现在的“支架式教学”。

支架式教学是国外近二三十年较流行的一种教学模式，对于支架式教学的定义很多。例如，伍德等人（Wood,Bruner&Ross,1976）认为，支架式教学是一种幼儿或新手在更有能力的他人帮助下解决问题，完成任务或达到在没有支持的情况下不能达到的目标的过程 [1]。

斯南文（Slavin,1994）指出，支架式教学是教师引导教学进行，使儿童掌握、建构和内化所学的知识、技能，从而使他们进行更高水平的认知活动的过程。

目前，比较有影响力的定义是源自欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件。支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者构建知识提供一种概念框架（conceptual framework）[3]。这种概念框架将复杂的学习任务加以分解，逐步引导学习者进行深入学习，可以有效地帮助学习者对问题进行深层次的理解。

2支架式教学的理论基础

对于支架式教学的理论基础，研究者们已经基本达成共识，认为支架式教学源于前苏联著名心理学家N.C维果茨基提出的“最近发展区”理论和现在我国课程改革特别提倡的建构主义理论。

2.1最近发展区理论

维果茨基在《社会中的心智》一书中提出了最近发展区的概念。这一概念反映了教学与发展的内在联系。“最近发展区”也可译成“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”（维果茨基，1978）。在最近发展区中，儿童独立解决问题的实际发展水平（即第一发展水平）和在教师或其他人指导下解决问题时的潜在发展水平（即第二发展水平）是动态的差距。第一发展水平是不需要其他人帮助学生独立即可完成学习任务的已有知识水平；第二发展水平是学生靠自己的知识水平不能独立完成学习任务，需要借助教师或他人的帮助才可以达到的水平。通过教学第一发展水平与第二发展水平之间的差距是可以消除的。在教育活动中，教师作为学生所要掌握知识、经验的传递者、促进者，必须介入到学生的发展中，在学生新的心理机能发展之初，教师与学生交往、合作，并随着学生心理的发展将合作活动逐渐转移给学生个人。这个过程即是在最近发展区理论的指导下，教师向学生提供帮助并逐渐撤去帮助以有效的提升学生的发展水平。

2.2建构主义理论

波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这充分体现了对学习者主动建构过程的肯定 [3]。建构主义认为，知识并不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助、协助来获得。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大因素。建构主义理论在强调学习者的认知主体作用的同时，又不忽视教师的主导作用。该理论认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是单纯知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义建构者，而不是外部刺激下被动接受者、被灌输者。因此，建构主义理论下的教学设计模式应当是以学生为中心，在整个教学过程中教师是组织者、指导者，起帮助和促进作用，借助“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构[4]。

在这样的教学设计模式中，教材提供的知识将是学生主动建构的对象，而教学媒体将成为教师创设教学情境、学生用来进行主动学习、协作探索的认知工具。支架式教学恰到好处的体现了建构主义理论的理念。

3支架式教学在化学教学中应用的适应性

在化学教育中，新课程标准在教学设计模式上倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，从而培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。适应新时期的要求就要改革过去一直沿用的讲解式教学设计模式，转变教师单纯“知识传授者”的角色定位，逐渐调动学生对化学学习的积极性。新课程背景下，教学中“教”应该是支持、引导、协助而不是包办、代替、灌输，教师是学生学习的促进者，是学生建构意义的指导者、帮助者而非传统教学下知识的传授者；“学”是学生在教师的支持、引导、协助下，逐渐建构、内化那些能使其从事更高级活动的思维能力、技能，是完成对事物认识和理解的过程。

支架式教学模式正是适应这些要求的一种教学设计模式，其强调在学习过程中学习者的主动性、建构性，这种教学模式具有实用性和合理性。在化学教学中引进“支架式教学模式”，通过学生的主动探索与协作交流，学生的实践能力与创新能力大大增强，不仅能够较好的培养学生终生学习化学的能力，而且也体现了新课程标准的要求

[5]。3.1 学生的适应性

我国基础教育改革，一个重要的方向就是改变学生的学习方式，而学生的学习方式又直接受教师教学的影响。我国化学教育存在如此一个现状：学生不喜欢学习化学。例如：从某市5乡镇10所初中500余名学生的问卷和访谈中能够发现，从初三开始接触化学到第一学期的的期中，在短短的2个多月时间里，学生学习分化现象已相当严重，约有30%左右的学生对化学缺乏兴趣，准备放弃学习化学[ 6]。面对这种学习现状，必须从根本上改变学生的学习方式，减轻学生的学习负担。

而支架式教学适应于低年级的学生，学生的年龄不同，已有能力的发展不同，自身构建知识的能力不同，因为构建主义和最近发展区理论都认为：学习应是学生自身主动构建的过程，而学生的年龄越小，构建能力越差，已有的能力发展水平越低，也越需要支架的支撑，去完成学习。

中学阶段，只有初中三年级和高中才有化学课程。从学生的特征来说，在初中，学生第一次学习化学课程，第一次接触一门新的学科，是化学学习的启蒙阶段，构建化学基础知识的能力相对比较薄弱，或者说化学学习的能力比较低，学生的逻辑思维也要低一些，所以在教学中，有意识地为学生采用支架式教学模式，可以为学生学习化学提供支持，让学生循序渐进地进入化学学习。

3.2 学科特征的适应性

学生化学学习困难有多方面的原因，学科特征也是一个重要的原因。

化学学科是一门严谨的自然学科，其基本概念、基本原理和元素化合物等基础知识之间有着密切的联系，而这些基础知识与技能的形成又密不可分。然而由于化学学科的另一特征是间接知识、前人经验的总结，所以在传统的化学教学中化学概念间的内在联系和规律往往是通过现成的结论呈现给学生，课堂教学中即使有化学实验往往也是先有结论的验证性实验。这种脱离具体情景的学习得到的认识都是形式化的、抽象的、简单化的，不能迁移到复杂的现实情景中解决实际问题。这是学生化学学习困难的主要原因。

应用支架式教学模式可以较好的避免传统教学的束缚，有利于学生知识体系的建构。化学教学中尤其在概念教学和理论教学中有很多的概念是学生学习化学的支撑点，在这些概念支架支持下，借助一定的问题情景可以引领学生在概念框架内攀升，最终达到意义建构，促进学生思维的发展[7]。

根据最近发展区和建构主义理论的指导，形成一种科学的课堂教学环境。教师不再是单纯的知识的传授者，化学知识不再是的堆砌，学生不再是盛装知识的容器。在应用支架式教学模式时化学教师不再是“居高临下”的传授者，而是平等的参与者，在学生遇到困难时化学教师作为鼓励者、启发者，找准学生的最近发展区，通过适当的问题启发学生的思维利用适当的概念引导学生的思维；在学生取得成绩时给予必要的自我评价和自我调整，鼓励学生进行积极的交流、协作，帮助学生顺利完成由第一发展水平向第二发展水平的跨越。4 支架式教学给我们的启示

支架式教学在教师的“教”和学生的“学”之间找到一个适宜的结合点，有效地实现了“教”与“学”的互动。这与支架式教学对教师和学生在教育活动中，学生发展中的恰当角色定位是密不可分的。正如新课程所倡导的，学生在教师或其他人的鼓励、协助下，积极主动地与环境、材料相互作用，培养学生热爱科学的热情，独立学习的能力。

支架式教学是近二三十年在国外比较流行的一种教学模式，对于教学设计有许多新颖、形象化的见解。我们将支架式教学设计模式引用到我国的教学设计中来，就是要发挥“它山之石，可以攻玉”的作用，让这种理论为我国的教育注入新气息，以适应新的课程改革。但是支架式教学是从外国教育理论中衍生出来的，其适用对象多为西方学生，所提出的有效的“支架”对其他文化背景尤其是我国的文化背景下的学生是否一样适用，一样有效，这仍需要广大教育研究者、一线教师进行不断的研究探索。因此，介绍支架式教学设计模式的一个目的就是让广大的教育工作者了解支架式教学，促进教师去总结、反思，并且有意识的将支架式教学的思想渗透在教育活动中，探索符合中国国情的支架式教学的方法和策略。参考文献：

[1] 转引自:Anncmaric Sullivan Palinesar,The role of dialogue in providing

scaffold

instruction,Educational Psychologist,1986,v21,no.1&2,p73-98.[2] 魏志平.支架式教学（Scaffolding Instruction）的方法[J].数学通讯.2003,(19):1-3.[3] 李莉.支架式教学对物理教学的启示[J].基础教育研究.2004,(8):20-21.[4] 陈静.情境 探索 协作—“支架式教学模式”在化学教学中的实践[J].教学研究2007,(9):119-120.[5] 张炳林, 宁攀.支架式教学法及其在高中化学教学中的运用研究[J].教育技术导刊，2007,(2):12-14.[6] 刘知新主编.化学教学论[M]（第三版）.高等教育出版社.2004,6-4-45.[7] 游郁蓉.支架式教学在高中化学教学中的实践[J].第四界中学化学教学会议论文.陕西师大出版社,2004.the Theory Study on Scaffolding Teaching Used in Chemical

Teaching

Huo Ai-xin Chemistry Dept,Tangshan teacher’s college, Hebei Tangshan

063000 Abstract:

Scaffolding Teaching is aimed at helping students to understand some special knowledge and form the frame of the knowledge significance using a set of properly selected concepts, by which students can research and solve problems independently and form their own frame of knowledge significance.The basis of the theory of scaffolding teaching are the zone of proximal develoment(ZPD)and constructivism.This therory is used in chemical teaching beacause of student character and subject character.The development of scaffolding teaching take to model of chemical teahing somg reform enlightenment.Keywords:

scaffolding teaching the zone of proximal development(ZPD)constructivism chemistry teaching

第三篇：支架式教学在语文综合性学习中的应用

支架式教学在语文综合性学习中的应用

综合性学习是初中语文课程的重要学习内容，反映新课程理念，体现语文的综合性、实践性、人文性，它强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活体验相结合，体现为语文知识、语文能力的综合运用，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，并提供给他们多渠道、多层面的语文实践机会，展示创新精神和实践能力，进而促进学生语文素养的整体提高和协调发展。考生对此类题目有些难以应付。由于综合性学习试题考查的内容是丰富的、开放的，对考查学生综合运用语文知识的能力有独到的优势，因而又越来越受到命题者的青睐。综合性学习，作为新课程改革的亮点之一，在中考中占据着重要的地位。下面就来分析综合性学习题的特点及应采取的答题策略。

首先，我们要明确综合性学习题的考查目的。

1、文化积累的考查，考查学生对传统文化和地方文化的了解；

2、语文知识的理解与运用，如对一文化现象进行分析

3、社会实践，运用语文知识解决问题，如提出建议、说出调查的方法等；

4、对材料的分析探究，如出示几则材料要求提炼隐含观点并形成自己的评价；

5、情感态度价值观教育，如设计一定情景，要求表现考生自己的情感与观点。

二、中考综合性学习题的主要特点有：

第一，试题的呈现方式上以独立的综合性学习考试板块出现，题内所需的学科间知识的综合交叉比较充分，着眼于考查学生语文素养的整体水平，重点考查学生语文实践的综合能力。设题的内容与生活紧密相连，因此有一定的阅读量，还有一定的题量；设题主要着眼于语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，注重书本学习与实践活动的紧密结合。有时还关注到语文课程与其他课程的沟通。

第二，这种题型一定不是客观题，它切切实实地需要考生用语言文字来表达自己的看法或探究结果。它常常将多个小题集中于一定的话题或者说一定的“主题”，因此角度比较丰富而且答案个性化。在内容上注重对能反映考生生活的学习资源的开发和利用，有机地扩展考生自我表达的答题空间。

第三，这种题型主要考查考生能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据占有的课内外材料形成自己的假设或观点，能否很好地运用自己所积累的语文知识和表现自己综合运用的能力。

第四，综合性学习题答题的要求是：得体，简明，准确；考生的语言表述、对跨学科知识的整合以及各种思维能力的综合运用都是重要的得分点。

总的来讲，综合性学习中考题目前主要有如下表现形式：1.提供一定的甚至是多则的语言材料，要求提炼出其中隐含的观点并形成自己的评价；2.设计具体的语境，要求考生在这具体的语境中表达自己的创意、表现自己的积累；3.设计一定的情景，要求考生在这具体的情境中表现自己的情感与观点，表现自己的联想与想象，表现自己的知识积累与语言表达。4.设计具体的话题，要求考生表达自己的探究成果。

三、试题的类型主要有：

(1)语言创作类：①编拟欣赏广告、宣传语；②对联知识及创作赏析；③心愿表述；④主题访谈；⑤话题辩论；⑥景点介绍。

2)材料整理类：①语段压缩；②材料的整合与探究。

(3)图表转述类：①表格分析；②图表理解。

(4)活动参与类：①拟活动方案或计划；②设计活动主题或主题语；③解决问题的建议。

还有多种类型融为一体的，在设置的情境或活动中去考查学生的分析综合、比较判断、归纳推理、总结概括、观察理解、联想想像、语言表达等各方面能力。由于中考过程限于以笔试的形式呈现,因此知识与能力综合型、专题活动型是主要的考查方式。

[应考策略]

要做好综合性学习复习备考，我们必须注意：

1.实际操作，贮备技能。语文综合性学习实践性强,必须调动学生的参与意识.让他们去经历,去探究,有了活动的积累和贮备，就不会担心临场的考试，从一定程度上说，考试是对过去语文活动的回顾及梳理总结。

2.吃透教材,提炼主题，适当归类。通过对教材的充分掌握,注重在教材所体现的几大主题（体验成长类、语言文字类、历史文化、专题探究类、科技生活、其他类）上培养学生的认知能力和操作能力。

3.剖析考题,紧抓考点。通过对典型考题的剖析，从中总结出行之有效的解题规律。

4.精选试题,强化训练。选择典型试题，实战演练，将方法规律内化为能力。

要解答好综合性学习试题，必须做到：

1.善于运用积累，有效调用知识。解题时先认真回忆有关知识，及时把与试题相关的知识有效的提取出来，以备答题之用。

2.仔细揣摩题意，提炼答题信息。要善于利用已有的知识背景，去揣摩命题者的意图。解答试题时，要从题目和材料中筛选重要信息，并按要求处理好这些信息，针对题目要作出简明的回答。

3.发散多种思维，合理展开想象。有些综合性试题需要我们多角度思考问题，从多方面展开合理的想象与联想。

4．关注社会热点，丰富信息。综合性学习有许多是结合社会热点事件而设题的，这些富有文化气息的社会热点事件构成了综合探究题的背景材料，如果留心这些事件，学生有所了解，解答起来就从容一些。

5．积累文化常识。尤其是我国传统礼仪、风俗风情、风景名胜、地域特产、地方名人等知识。

6．握实践方法，增强实践能力。平时在语文实践的过程中，多参与、多探究，如搜集信息的方法，提出好的建议等。同时掌握一些基本的实践方法。如提出的建议一是要紧扣主题，二是要具有可行性。

7．根据情境，恰当表达。首先要结合现实生活情境和既往经验。二是内容要切合主题；三是语言要准确、凝练、生动。

下面就我教学中的一些实践说说我的想法：

一、比如：材料探究题中有一种特殊的形式，那就是图表题，解答这类题目的关键是：扣题旨、找规律、善表达，这是解答图表题三步曲。

图表题是语言和图形的综合题，具有简明直观，概括性强，知识覆盖面广，涉及学科多等特点，备受命题者的青睐。可是同学们由于缺乏解题技巧，常常理不出头绪。那么，我们该如何准确、高效地答题呢?

1.明确要求扣题旨。题干不仅明确了命题意图和答题方向，还常常显示答题区域和方法，具有较强的暗示性。所以读懂题干，明确答题要求，从题干中捕捉有效信息，获得解题要领，是解答图表题的基本条件和准则。

2.仔细读图找规律。如果说紧扣题干明确要求，是解题的基本准则；那么认真读图，把握规律，实行图文转换，则是解题的关键。因为图表题是通过图画和表格来“说话”的，它在简明直观地把现象展示在读者面前的同时，也会把问题的本质隐藏起来。这样，我们就必须按图索骥，从材料中发现图表蕴涵的规律。具体地说，阅读图表首先应读图名、读图例、读内容、读功能、读附注等环节，不局限于某一点或某一面，不放过图表中的任何一个细节，进行正面和侧面、纵向和横向的多维思维。其次，及时筛选信息，努力寻找信息点，从图表中提取有效信息，找准分析“问题”和解决“问题”的切入点，揭示图表的本质和要旨，然后把数据或图示信息转换成文字，实现质的飞跃。

3.准确归纳善表达。规律的发现，还不过是把图表转化为文字的胚胎和雏形。要想真正“长大成材”，还必须要依靠准确的归纳和恰当的表达。因此，我们在解答图表题时，还应该按照题目的要求(包括字数)，把捕捉到的规律(即图表的本质和要旨)用恰当的词语和完整的句子表达出来，做到没有错别字，语言准确、简洁、连贯，符合客观实际。

二、再如：宣传语、标语类。

此类试题常常给定一个主题，让考生根据这一主题拟写标语，或者相关的诗句或者名言。考生答题时首先要了解标语（或口号）的特点，即简洁，有号召力。可引用名言，也可以自拟，只要符合活动主题即可。特点：抓住语境，把握内容，控制字数，句式整齐，修辞得体。解题策略：仔细读题，明确题目要求，读透所给材料；要有创意，此类试题往往没有设置标准答案，它为考生提供了展示创意的空间；表述要简明，语言要准确、得体、有层次感。最好能运用对偶、比喻、拟人等修辞手法增加文学色彩。

三、还有活动类。

语文活动是语文综合性学习的主要实施途径，以活动来考查学生的语文综合能力也就成了一种主要的形式，此类试题在各地出现的频率也很高。考查时常常给定一个活动项目，让考生编写活动提纲，或者拟定实施方案等等。既要求学生具有一定的知识面，更要有一定的组织策划能力。

解题策略：

确立主题并用关键词或句子准确表达主题，做到主题明确，针对性强，考生须有一定的语言表达能力。活动步骤完整清楚，做法具体。此类试题有较强的开放性，和鲜明的人文性，考生在答题中，要有正确的人生观和价值观。最好句式一致、字数相同、意思协调、特点突出。

总之，语文综合性学习题目的考查，无论内容还是形式，它是字词句篇、听说读写的综合，是语文知识与实践活动的结合，是知识、能力和情感的整合。归根结底还是要求我们平时要建立“大语文”观，扩大阅读面、知识面。重视积累，不仅是语言、文学文化阅读常识，还要关注自然、关注社会，更要重视能力积累，边学边习。

第四篇：浅谈支架式教学的理论及其在语文教学中的应用

浅谈支架式教学的理论及其在语文教学中的应用

学科教学（语文）S100070913 李莉

“支架式教学”作为建构主义的一种基本教学理念和教学策略，由于其独特的视角在发现学习、指导学习和接受学习之间搭建了连接的平台，近年来在国内外教育教学理论和实践领域日益受到重视，成为人们研究和关注的热点。

“支架式教学”是1976 年由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳及其同事在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中提出。“支架”原意是指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，俗称 “脚手架”，在这里，用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。“支架式教学”的理论基础源于前苏联著名心理学家维果茨基创建的社会建构主义，其中最直接相关的有两个基本观点：一是社会建构主义的心理起源社会说。这一观点认为任何高级心智功能从其起源上而言都是社会性的。二是“最近发展区”理论。“最近发展区”是指在 “学生现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域。可见，教学可以创造最近发展区。

支架式教学是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后再撤去支架的过程。教师作为文化的代表引导学生，使学生掌握和内化技能。一旦获得这些技能，学生便可以更多地对学习进行自我调节。根据这种理解，“支架式教学”可以分解为以下的基本步骤：搭 “脚架” →创设问题情境→探索→独立探索→协作学习→效果评价。

(理论引自：王升.教学设计法[M].河北：河北人民出版社；高芹.“支架式教学”的理论与实践探索[J].中国电力教育,2010,(4))支架式教学改变了传统的教师主宰课堂的局面,而构建了教师和学生互动、共同参与课堂活动的教学模式，这对新时代下语文教学的启发也是极大的。具体如下：

1.搭脚架—围绕学习主题搭建相关的概念框架。即要求打牢语文的 “地基”。“地基”不牢，大厦就必然要倾覆。如想让学生独立学习，就必须使其具备学习的能力，而扎实的基础是产生能力的重要条件。

2.进入情境—将学生引入一定的问题情境，引导学生积极思考。3.探索—确立语文学习目标。我们要根据学生实际，帮助他们制定循序渐进的知识与能力目标,用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试。在此过程中，教师可以启发引导学生，可以做演示，可以给学生提供解决问题的原型，教师要逐步增加问题的探索成分，让学生渐渐独立探索。如：教会阅读方法。阅读教学中，常常可以运用“总体把握篇，深入剖析段” 的阅读方法，教学生先整体感知课文，然后再精读精彩段落，最后又从全局再看篇章的中心。这种 “整体—局部—整体”的认知方法，符合人们的认识规律，学生容易掌握。教会方法后，让学生大胆地实践，是十分必要的。学生只有实践中去体验，才会把知识转化为能力。

4.独立探索—鼓励学生独立学习语文。语文的外延等于生活的外延。同此，鼓励学生多读多写，养成写周记的好习惯。在不断地阅读与写作中学生对语文兴趣越来越浓，语文成绩也稳步上升。

5.协作学习—针对课堂上的一些具体问题进行小组协商、讨论，互相交流看法、观点。在共享集体成果的基础上，完成对所学知识的意义建构。

6.学习效果评价—包括教师评价、自我评价和小组评价。如：在作文教学中就可以采用小组评价。将学生分为若干小组，小组间互换作文进行评价。一方面可以锻炼学生的思维、评价能力，另一方面，也可以充分汲取他人优点，避免他人常犯错误。进而取长补短、积极进步。再如，将语文的评价可分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面, 采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考查方式, 与期末考试相结合。总之，在语文课堂教学中运用支架理论，可以有效地为学生创设自主学习情境，使其养成自主、合作、探究的学习方式。这样既强调了学生在学习过程中的实际感受以及对知识的积极建构，同时也强调了教师在学生学习过程中的作用，在教与学之间找到了最佳的连接点。这对于新时期下语文教学产生了很大的积极意义。

第五篇：支架式教学模式在英语教学中应用举隅（范文模版）

支架式教学模式在英语小项目中的应用举隅

摘要：支架式教学模式可以帮助能力不够的学生完成具有挑战性的学习任务。本文以教材《新职业英语——职业综合英语》中的小项目这一学习内容为例，探索如何使用支架式教学模式，帮助学生完成学习任务。实践证明，通过在任务前、任务中和任务后使用支架式教学模式，可以帮助学生建立学习的信心，逐步养成自主学习和合作学习的习惯，提高学习能力。

关键词：支架式教学模式

小项目

应用

随着高职教育的发展，高职英语教育也经历着种种变化，遇到了一些问题和挑战。其中，学生英语基础薄弱和学习兴趣不高是比较突出的困难。因此，我们要积极尝试和推广一些适合高职学生的教学模式，来应对教学中的问题，提高高职英语教学的实效。

一、概述

认知心理学家布鲁纳认为支架教学（scaffolding instruction）的过程就是先建立情景以帮助学生更容易接受新知识的学习，然后随着学生认知水平的逐渐提高，教师渐次撤除支持交由学生自主学习。教师给学生提供的支撑作用就好像建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)一样。通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。[1]支架式教学共包含搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节。[2]教师为学生提供的支架包括：将复杂的学习过程分解为简单的步骤、为学生提供例子、线索、提示等。[3]

教材《新职业英语——职业综合英语》的每个单元都包含一个基于单元主题实践性小项目。该小项目要求学生运用本单元已学到的职场知识和语言知识与技能，以小组的形式完成。小项目综合性较强，要让学生能够高质量地完成此内容的学习，难度较大。在教学中，如何有效地利用教材设置的这一环节呢？

从笔者的教学实践来看，将支架式教学模式包含的五个教学环节，逐一落实到任务前、任务中和任务后三个环节，协助学生逐步完成小项目，收到的效果非常好。以下就以第一单元的小项目：建立一个公司，并为公司网站设计“About Us”（公司概况）的网页为例，来说明如何在英语教学中实施支架式教学模式。

二、支架式教学模式在英语小项目中的应用 1任务前（1）搭脚手架

“搭脚手架“这一环节主要是围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。具体到完成小项目这一学习任务，首先确立学习目标，搭起完成这一任务的框架，然后分析学生已经具备哪些达成学习目标所需要的条件，还需要哪些支架式条件。

确定教学目标：通过建立一个公司，并为公司网站设计“About Us”（公司概况）的网页，让学生能利用英语介绍一个公司的历史、现状和发展前景。该任务包含了本单元主题“公司介绍”所涉及的各方面，例如，描述和介绍公司名称和概况、logo、公司管理、产品和企业文化。

在小项目开始前，学生在本单元已经学习了关于介绍公司概况的两篇课文，再通过一些日常生活中积累的常识，学生知道介绍公司大概包含哪些内容，但没有撰写过相关内容并设计成网页的经验。因此，学生需要一些相关资料，进一步深化认识；此外，学生在英语语言方面会存在一些困难。完成这些框架性分析后，教师在备课过程中可以设计好相关的支架，帮助学生顺利完成任务。

（2）进入情境

先向学生展示本单元小项目内容。用头脑风暴法让学生充分讨论公司概况的网页中需要哪些内容。

教师可以用以下形式，提供学习支架： 1）提供例子：

①给学生播放“how to handle a mini-project”（如何做小项目）的微课视频，向学生详细讲解完成一个小项目的流程和注意事项。

②向学生展示较为成功的公司网站；向学生展示以往学生优秀的项目案例。和学生讨论分析现有案例中成功的方面和有待改进的方面，并向学生说明，这个小项目做得成功，需要达到哪些标准，和学生达成共识，并将此标准以“小项目评价表格”的形式告知学生。

2）估计困难：让学生提出在完成任务中可能会遇到哪些困难，并如何解决

这些困难。在这个过程中，其中与主题相关的英语语言一直是学生学习难点。解决问题的方式：给学生提供关于描述和介绍公司概况、公司logo、公司管理架构、产品和文化等内容的英语语言材料，包括常用习惯表达法和句型；让学生到网络上搜索相关英语内容。

3）复杂的学习过程分解为简单的步骤：把设计网站的任务分解不同的子任务。任务分解方式按技能分，可分为文字撰写、图片制作或收集、版面设计；按内容分，任务可分解为介绍公司概况、公司logo、公司管理架构、公司产品、公司文化等。然后协助学生组成小组，各小组承担不同的任务。小组内部成员之间，也可以再将任务进一步分解，精确到每个小组成员应该承担什么任务。任务中（1）独立探索

让学生带着承担的任务独立探索。探索内容包括：收集、整理和制作相关的图文资料。探索过程中教师要以开放的姿态，学生有困难随时找老师寻求帮助，鼓励探索过程中遇到困难的学生。（2）协作学习

1）课堂外

各小组将组员收集整理的内容合作制作成幻灯片，并且参照“小项目评价表格”进行讨论，修改小组幻灯片至定稿。然后再将制作好的幻灯片交给教师。教师在学生进行课堂展示前，从内容和语言上把好关。这有助于课堂展示内容的正确性和权威性，保证课堂输入和输出材料的质量。

2）课堂上

在课堂上，每组要派1-2人上台汇报。汇报语言为英语，并辅之幻灯片进行展示。教师将详细的“小项目评价表格”发给学生评委，学生评委和教师共同给每个小组打分，最后学生评委和教师打好的分数各取50%计入总分。学生评委和教师在给学生打分的同时，还要对每一小组的表现进行评价，指出各小组表现中较好的和还需要改进的方面。这样就可以构建一个生生互动、师生互动的网络，让学生全方位、多角度地对项目所涉及的内容予以消化吸收。

此环节，教师提供的支架主要是帮助学生进行任务评价的“小项目评价表格”，给学生提供评价标准，以及对各展示小组进行评价反馈。3 任务后

任务完成后，进入支架式教学模式的效果评价环节——对学习效果的评价和教学评价,并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。[4]通过学生填写学习反馈表，反思小项目进行过程中的不足之处，在以后的教学中改进。学生学习反馈表主要要求学生回答以下问题：能否积极有效的完成小组分配的任务？能否积极帮助小组指出活动过程中的缺点并为之努力？跟小组中的成员合作是否愉快、顺利？本项目的学习目标是否达成？本项目实施过程有哪些需要改进之处？

三、案例反思

在此项目完成的过程中，在支架式教学模式五个环节中，可以用下图展示教师所起的支架作用：

因为小项目难度较大，故整个任务过程中，教师都给予了大量支架，确保学生能够保持信心，维持对学习内容的兴趣。但并非在所有学习内容中，教师提供的支架都是固定的、一成不变的。相反，教师给予的支架支撑，应该是动态的，因情况而异的。并且，在学习过程中，还可以根据学生情况，适时撤除某些支架，直到学生能够完全自主学习。

四、结语

从笔者的教学实践来看，小项目这一学习任务虽然较为复杂，但由于采取的团队协作的学习方式，并且在这个过程中教师始终提供学生所需要的支架，学生对此任务有较浓厚的兴趣，最后任务完成状况良好。通过学生评委和教师及时评价，学生能够充分了解自己和同学的学习情况，并进行反思，增强了学生的自主学习能力。

本文以一次小项目的完成作为案例，展示如何在此过程中使用支架式教学模式。希望有更多的同行能认识到支架式教学模式的作用，分享自己的宝贵教学经验。另外，支架式教学要求必须根据学生已有的知识和能力设计支架。然而学生的具体学习情况具有一定的差异性, 他们学习需要的支架必然也会有差别。所以，教师提供的支架对有些学生而言，显得过多，而对有些学生来说，远远不够。这是支架式教学模式所面临的一个挑战，也有待更多更深入的研究。

参考文献

[1]覃辉，鲍勤主编．建构主义教学策略实证研究：云南大学出版社，2010 [2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版)1997（5）：75 [3]伊丽莎白·F巴克利著.古煜奎，顾关，唱飞镜，邵曦瑶译.双螺旋教学策略—激发学习动机和主动性[M].广州：华南理工大学出版社，2014：113 [4]伍尔福克著，何先友等译．教育心理学：中国轻工业出版社，2014 http://baike.baidu.com/link?url=vDeblSJm153JJyHZtrAGi_6ZMpZ2DkNRynXf3ZJDIMsztq6ISw9qGzIT1mlEksUv7ZiQTPqUoSBknWIFO-1L4K