支架式教学理论在数学复习课中的应用

第一篇：支架式教学理论在数学复习课中的应用

支架式教学理论在数学复习课中的应用

【摘 要】支架式教学是以“最近发展区”为基础的一种建构主义教学模式，通过脚手架的支撑作用，为学生提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助，从而不停地把学生的能力从已有发展水平提升到潜在发展水平，在教学中发挥着一定的作用。然而，从当前的小学数学复习课看，教师满堂讲“炒冷饭”，学生题海训练，往往让课堂陷入了学生苦、教师累、负担重、低效率的局面。笔者以一堂《平面图形的周长和面积》复习课为例，介绍了支架式学习在小学数学复习课中的运用，以提高小学数学复习课的教学效率。

【关键词】支架式学习；小学数学复习课支架式学习理论的概念及其理论基础

“支架”（scaffolding）原意是建筑行业中的“脚手架”，这里用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。“支架式”教学是通过提供一套恰当的概念框架（conceptual framework）来帮助学习者理解特定知识，建构知识意义的教学模式。借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。①简而言之，通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。利用支架式理论，推进小学数学复习课的有效教学

该案例的学习内容是人教版小学数学六下《平面图形的周长和面积》。教师是从教多年

经验丰富的一名优秀教师。

2.1 确定最近发展区

通过前测学生已经认识了这六种平面图形，并知道它们的名称和各自的特性，也会计算

能够计算六种图形的面积。该课的复习重点是理解和掌握平面图形周长、面积计算方法；应用周长和面积的计算公式解决简单的实际问题。难点是建立完整的知识网络图，进一步体会转化的策略解决问题。

基于以上分析，教师确定学生最近发展区为：学生已有的发展水平是学生掌握了简单平面图形的周长和面积公式，学生的潜在发展水平就在回忆再现平面图形的相关知识的基础上，整理相关知识，形成知识网络，了解知识间的内在联系，并能在利用转化的思想解决一些比较综合性的数学问题。

2.2 支架搭建――围绕当前的学习主题，按“最近发展区”的要求建立背景支架。

本节课教师提供的支架为：支架第一层：根据提纲要求学生自学（让学生围绕5个问题独立探索、整理知识、沿着支架逐步攀升）；支架第二层：小组合作，建构网络，内化知识（进行小组合作、交流，在共享集体思维成果的基础上，最终完成对知识系统整理）；练习（撤去支架）

2.3 支架式学习展开

教师根据搭建的支架指导学生开展学习活动，具体学习过程如下：

2.3.1 联系实际，引入课题。

课件出示学校操场平面图，师：要想知道操场有多大就是求什么？生：想知道操场有多大就是求操场的面积。教师课件演示并引入课题：要想计算操场的面积，今天我们首先来复习相关的平面图形的面积。（板书课题）

支架第一层：依照自学提示，独立探索，自主梳理。

2.3.2 个人自学

自学提示：

（1）你是怎样理解平面图形的周长和面积的？结合具体的图形说一说。

（2）怎样计算长方形、正方形和圆的周长？

（3）我们学过哪些平面图形的面积公式？这些公式各是怎样推导的？你能根据推导过程进行整理吗？

（4）通过整理，你有什么体会？

【在该支架学习中，教师只是学习活动的组织者、引导者，而是放手让学生带着问题自主复习，借助支架独立探索，唤起学生已学过的知识，帮助学生温故知新，最大限度地发展学生的潜力，有助于学生积极建构认知结构，提高学生复习的积极性。】

支架第二层：小组合作，构建网络，内化知识。

（1）集中呈现面积计算公式

1）师：我们在小学阶段学过哪些基本的平面图形？

生：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。教师在黑板上依次出示这六个基本图形。

2）师：你会用字母公式表示这些平面图形的面积计算公式？学生回答，教师板书。

（2）小组合作，逐个梳理推导过程

1）哪个小组愿意首先为大家介绍一下长方形的面积计算公式的推导过程？

小组学生代表汇报，教师课件演示。

2）学生以小组为单位派代表任选其余五个图形说一说面积计算公式的推导过程，教师随机课件演示。

（3）构建网络，内化知识。

师：所有平面图形面积公式推导都讲完了，有没有发现这些平面图形之间有什么联系吗？

师：那么你能不能依据你的网络图，用学具在黑板上展示给大家看看呢？

两个同学上黑板利用学具构建网络图，介绍自己的设计思路。

师：大家观察一下，这几位同学的的网络图有没有什么共同点？

生：都是把新的图形转化为已经学过的图形（或：都是由长方形面积公式推导出来的）

当然把新的图形转化成已经学过的图形，或者说，把新知识转化成旧知识，这是我们学习数学的一种常用方法，叫做转化。（呈现最终的网络图如下：）

【在第二层支架中，教师更是把学习的主动权交给学生，让学生自己动手摆出出网络图，沟通平面图形面积面积计算公式之间的紧密联系，使学生顺利地跨越了“最近发展区”，从“实际发展水平”，在此过程中，充分体现了复习的主体性，通过小组协作学习，实现对旧知的重新组织和建构，让学生体会到整理的成就感，感受复习的快乐。】

支架第三层：回归生活，巩固练习，形成技能。

1.基础练习巩固知识

（1）我当小判官。

①一个平行四边形的面积是20平方厘米那么和它等底等高的三角形的面积就是20平方厘米。（）

②边长5分米的正方形，面积为20平方分米。（）

③一个圆直径4厘米，面积就是12.56平方厘米。（）

2.回归生活 解决问题

拍卖会：拍卖下一个梯形，上底是60米，下底是100米，高是30米的一块土地，底价是每平方米200元。如果有一位开发商准备用50万元买这块地，你认为够不够？

整个过程中，教师利用了教育心理学中“支架式学习”理论的知识，通过搭建“支架”，让学生沿着支架攀升，最终实现教学目标，采用支架式教学模式，有利于激发学生的复习兴趣，提高复习得效率，使复习成为一种享受。

参考文献：

[1] 林革.小学数学“支架式”教学模式的初步探索[J].广西教育，2006（13）.18-19.[2] 贾兰.四“忌”四“重”，让数学复习教学更有效[J].教育科研论坛，2011（05）.57-58.[3] 过峰艳.小学数学复习课新模式初探 [J].现代中小学教育，2003（04）.31-32.

第二篇：支架式教学理论

支架式教学（Scaffolding Instruction）

以“学生为主体”的支架式教学(scaffolding instruction)是结构主义理论提出的重要教学方法，它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”很显然，这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。建构主义者正是从维果斯基（Vygotsky, 1978）的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

支教式教学基于维果茨基“最近发展区”理论 最近发展区理论内容：

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

维果斯基阐述教学与发展关系的概念。他认为，儿童的发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。他说，至少可以确定儿童有两个发展水平： 第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。

第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。他把这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。维果斯基强调“教学不应当指望于儿童发展的昨天，而应指望于他的明天”，“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学”，因为“它把最近发展区的正在成熟阶段的一系列的机能激发和调动起来了”。支架式教学的环节：

⑴ 搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。⑵ 进入情境－－将学生引入一定的问题情境。

⑶ 独立探索－－让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

⑷ 协作学习－－进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使

原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

⑸ 效果评价－－对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

支架式教学模式表现形式分类 1.范例支架 2.问题支架 3.建议支架 4.向导支架 5.图表支架 1.范例。范例即是举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。如教师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）来完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。范例展示可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。如在《南极》一课的教学中，教师设置了一个去南极考察的情境，要求学生以小组为单位考察南极的自然资源或生物资源，并把考察的结果通过幻灯片的形式表现出来，在全班交流。在学生进行“考察”之前，教师展示了一个“南极的企鹅”范例，它展示了南极企鹅的种类、特点、生活习性、保护等。学生通过这个范例，很自然就明白了如何表达自己的“考察”结果。范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。教师在展示这种非实体的范例时，可以边操作边用语言指示说明，对重要的方面和步骤进行强调。

2.问题。问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题”而言，支架问题的系统性较弱，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、应机地提供此类支架。同时，在特定主题的学习中，“支架问题”往往比“框架问题”更具结构性，更加关注细节与可操作性。当教师可以预期学生可能遇到的困难时，对支架问题进行适当设计是必要的。如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？

3.建议。即当学生在独立探究或合作学习遇到困境时，教师提出恰当的建议，以便于学生的学习顺利进行。当设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。如学生在了解运河杭州段的情况时，教师建议学生可以去杭州内河管理所了解运河的建设情况，去杭州运河文化博物馆了解运河的文化。

4.向导。向导亦可称为指南，是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，关注整体性较强的绩效。如观察向导可以避免学生错过关键细节；采访向导可以帮助学生收集特定信息；陈述向导可以帮助学生组织思维等等。如在学生做杭州大运河的网站时，教师事先提供了一个向导评价，要求学生所做的网站包括运河的历史、运河的文化、运河的现状，表现形式上既要有图片，还要有方便的超链接等等。

5．图表。图表包括各种图式和表格。图表用可视化的方式对信息进行描述，尤

其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。图表的形式变化多端，即便是基本的图表形式也有数十种，在皮尔斯博士（Pierce J.Howard）的《知识工作者的可视化工具――批判性思考的助手》一书中总结了足有48种图表（书中称为组织信息的可视化方法）形式，包括概念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等。除了这些可设计的支架外，支架还有更为随机的表现形式，如解释、对话、合作等。

支教式教学作用：

（1）学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。

（2）学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。

（3）保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。

（4）对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。

第三篇：浅谈支架式教学的理论及其在语文教学中的应用

浅谈支架式教学的理论及其在语文教学中的应用

学科教学（语文）S100070913 李莉

“支架式教学”作为建构主义的一种基本教学理念和教学策略，由于其独特的视角在发现学习、指导学习和接受学习之间搭建了连接的平台，近年来在国内外教育教学理论和实践领域日益受到重视，成为人们研究和关注的热点。

“支架式教学”是1976 年由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳及其同事在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中提出。“支架”原意是指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，俗称 “脚手架”，在这里，用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。“支架式教学”的理论基础源于前苏联著名心理学家维果茨基创建的社会建构主义，其中最直接相关的有两个基本观点：一是社会建构主义的心理起源社会说。这一观点认为任何高级心智功能从其起源上而言都是社会性的。二是“最近发展区”理论。“最近发展区”是指在 “学生现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域。可见，教学可以创造最近发展区。

支架式教学是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后再撤去支架的过程。教师作为文化的代表引导学生，使学生掌握和内化技能。一旦获得这些技能，学生便可以更多地对学习进行自我调节。根据这种理解，“支架式教学”可以分解为以下的基本步骤：搭 “脚架” →创设问题情境→探索→独立探索→协作学习→效果评价。

(理论引自：王升.教学设计法[M].河北：河北人民出版社；高芹.“支架式教学”的理论与实践探索[J].中国电力教育,2010,(4))支架式教学改变了传统的教师主宰课堂的局面,而构建了教师和学生互动、共同参与课堂活动的教学模式，这对新时代下语文教学的启发也是极大的。具体如下：

1.搭脚架—围绕学习主题搭建相关的概念框架。即要求打牢语文的 “地基”。“地基”不牢，大厦就必然要倾覆。如想让学生独立学习，就必须使其具备学习的能力，而扎实的基础是产生能力的重要条件。

2.进入情境—将学生引入一定的问题情境，引导学生积极思考。3.探索—确立语文学习目标。我们要根据学生实际，帮助他们制定循序渐进的知识与能力目标,用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试。在此过程中，教师可以启发引导学生，可以做演示，可以给学生提供解决问题的原型，教师要逐步增加问题的探索成分，让学生渐渐独立探索。如：教会阅读方法。阅读教学中，常常可以运用“总体把握篇，深入剖析段” 的阅读方法，教学生先整体感知课文，然后再精读精彩段落，最后又从全局再看篇章的中心。这种 “整体—局部—整体”的认知方法，符合人们的认识规律，学生容易掌握。教会方法后，让学生大胆地实践，是十分必要的。学生只有实践中去体验，才会把知识转化为能力。

4.独立探索—鼓励学生独立学习语文。语文的外延等于生活的外延。同此，鼓励学生多读多写，养成写周记的好习惯。在不断地阅读与写作中学生对语文兴趣越来越浓，语文成绩也稳步上升。

5.协作学习—针对课堂上的一些具体问题进行小组协商、讨论，互相交流看法、观点。在共享集体成果的基础上，完成对所学知识的意义建构。

6.学习效果评价—包括教师评价、自我评价和小组评价。如：在作文教学中就可以采用小组评价。将学生分为若干小组，小组间互换作文进行评价。一方面可以锻炼学生的思维、评价能力，另一方面，也可以充分汲取他人优点，避免他人常犯错误。进而取长补短、积极进步。再如，将语文的评价可分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面, 采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考查方式, 与期末考试相结合。总之，在语文课堂教学中运用支架理论，可以有效地为学生创设自主学习情境，使其养成自主、合作、探究的学习方式。这样既强调了学生在学习过程中的实际感受以及对知识的积极建构，同时也强调了教师在学生学习过程中的作用，在教与学之间找到了最佳的连接点。这对于新时期下语文教学产生了很大的积极意义。

第四篇：“支架式教学法”在初中英语写作教学中的应用

“支架式教学法”在初中英语写作教学中的应用

布鲁纳曾在“脚手架”理论中指出：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”如果我们把知识分割成阶梯状，他们不喜欢别人把他们抱到一个阶梯上，而更感谢你引领他们自己迈步上一个台阶或为他们提供一根迈步的拐杖。“支架式教学法”源自前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”。它就是通过搭建“脚手架”，将复杂的学习任务分解成若干个小的环节，借由完成一个个环节，化难为易，来引导学习者一步步掌握学习中的重点，解决学习中的难点，最终完成学习任务，实现教学目标。在整个过程中，教师是教学的组织者、指导者、帮助者和促进者，起引导的作用，引导学生在知识的海洋中自主、合作、探究的学习，让学生发挥自己的学习主动性，成为学习的主人，享受自主学习的快乐。

一、现状分析

写作是英语学习中一项重要的输出环节，而很多学生害怕和抵触英语写作。很多学生觉得，自己有许多内容想要表达，可是由于词汇和语法知识的缺乏，使他们言之无物，只能写简单句，无法表达自己真实的所思所想。要想改变现状，我们教师就必须要将学习任务分解，搭建“支架”，引导学生利用 “支架”达到最近发展区。

二、“支架式教学法”在英语写作教学中的应用

江苏牛津英语教材中的Task板块的教学目的是要让学生在学习了一个单元的内容后，能运用该单元的知识来完成一个有关该话题的写作任务，提高学生的写作水平。笔者以江苏牛津版初中英语7A第八单元Task板块的教学设计为例，介绍支架式教学法在初中英语写作教学中的应用。

（一）教学内容：要求学生用英语表述为自己设计怎样的衣服以及这样设计的理由。

（二）教学目标：学生能用本单元所学单词来表述所穿的衣服并且能写出一篇有关自己设计衣服的文章。

（三）教学重点：学生能正确表达自己的观点。

（四）教学难点：学生在描述自己为什么这样设计时会有困难。

（五）教学步骤：

Step One： Presentation

1.Present pictures to learn new words and phrases.【设计意图】教师通过图片的形式，在情境中教学，能帮助学生形象有效地记忆生词，为学生写作时能正确表达搭建了“脚手架”。这样不仅可以帮助学生看懂书本中带有生词的范文，而且为他们自己的写作扫除了一定的障碍。

2.Read the new words and phrases.Step Two： Sandy’s Design

1.Present the table and answer the questions.【设计意图】教师用回答问题的形式来检测学生是否看懂表格，为下一环节让学生看表格来描述Sandy的设计做好铺垫。

2.Invite students to say something about Sandy’s Design according to the table.【设计意图】教师让学生看表格描述Sandy的设计是为了训练学生的语言表达能力，说是为写作做好铺垫。

3.Read the passage loudly and find out the good sentences.【设计意图】让学生积累好的词句，为之后自己的写作搭好表达的“脚手架”。

Step Three： How to write a good passage？

1.Learn how to write a good passage.【设计意图】让学生学习如何用不同的方式来表达同样的意思，为之后写作句式的丰富性做了铺垫。学生通过扩句练习，使自己的作文变得丰富多样且有内涵。最后还教授怎样用表示顺序的连接词使文章变得有条理。这些都是为最后学生自己写作文搭了“支架”，因为很多学生不会用英语来表达自己的所思所想，究其原因就是因为缺乏大量的输入和有效的操练。

Step Four： Writing

【设计意图】这里设计了学生为自己参加圣诞晚会设计衣服的任务来让学生写一篇作文，给了学生有用的词句来帮助他们完成任务。在学生写完后，教师利用实物投影，赏析了一篇学生的作文，借此让学生查找自己作文中的不足，然后让学生以小组合作的形式来修改自己的作文。

笔者将“支架式教学模式 ”运用于初中英语写作课中，通过两年的试验，学生的英语写作能力的确获得了提高，证明在初中英语写作课中运用“支架式教学法”是有促进作用和指导意义的。教师在授课过程中为帮助学生解决学习的困难设置了“脚手架”，帮助他们一步步地完成学习任务，实现教学目标，潜移默化地传授给学生知识和技能。这种由浅入深，将难点逐级分化的方式有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生克服学习中的困难。与此同时，它也要求教师要有预设的能力，要深入了解学情，清楚学生的最近发展区，知道学生在哪个地方会有学习的障碍，如何为解决这个障碍搭建好“脚手架”，从而促进学生进行有效学习。

第五篇：支架式教学在语文综合性学习中的应用

支架式教学在语文综合性学习中的应用

综合性学习是初中语文课程的重要学习内容，反映新课程理念，体现语文的综合性、实践性、人文性，它强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活体验相结合，体现为语文知识、语文能力的综合运用，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，并提供给他们多渠道、多层面的语文实践机会，展示创新精神和实践能力，进而促进学生语文素养的整体提高和协调发展。考生对此类题目有些难以应付。由于综合性学习试题考查的内容是丰富的、开放的，对考查学生综合运用语文知识的能力有独到的优势，因而又越来越受到命题者的青睐。综合性学习，作为新课程改革的亮点之一，在中考中占据着重要的地位。下面就来分析综合性学习题的特点及应采取的答题策略。

首先，我们要明确综合性学习题的考查目的。

1、文化积累的考查，考查学生对传统文化和地方文化的了解；

2、语文知识的理解与运用，如对一文化现象进行分析

3、社会实践，运用语文知识解决问题，如提出建议、说出调查的方法等；

4、对材料的分析探究，如出示几则材料要求提炼隐含观点并形成自己的评价；

5、情感态度价值观教育，如设计一定情景，要求表现考生自己的情感与观点。

二、中考综合性学习题的主要特点有：

第一，试题的呈现方式上以独立的综合性学习考试板块出现，题内所需的学科间知识的综合交叉比较充分，着眼于考查学生语文素养的整体水平，重点考查学生语文实践的综合能力。设题的内容与生活紧密相连，因此有一定的阅读量，还有一定的题量；设题主要着眼于语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，注重书本学习与实践活动的紧密结合。有时还关注到语文课程与其他课程的沟通。

第二，这种题型一定不是客观题，它切切实实地需要考生用语言文字来表达自己的看法或探究结果。它常常将多个小题集中于一定的话题或者说一定的“主题”，因此角度比较丰富而且答案个性化。在内容上注重对能反映考生生活的学习资源的开发和利用，有机地扩展考生自我表达的答题空间。

第三，这种题型主要考查考生能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据占有的课内外材料形成自己的假设或观点，能否很好地运用自己所积累的语文知识和表现自己综合运用的能力。

第四，综合性学习题答题的要求是：得体，简明，准确；考生的语言表述、对跨学科知识的整合以及各种思维能力的综合运用都是重要的得分点。

总的来讲，综合性学习中考题目前主要有如下表现形式：1.提供一定的甚至是多则的语言材料，要求提炼出其中隐含的观点并形成自己的评价；2.设计具体的语境，要求考生在这具体的语境中表达自己的创意、表现自己的积累；3.设计一定的情景，要求考生在这具体的情境中表现自己的情感与观点，表现自己的联想与想象，表现自己的知识积累与语言表达。4.设计具体的话题，要求考生表达自己的探究成果。

三、试题的类型主要有：

(1)语言创作类：①编拟欣赏广告、宣传语；②对联知识及创作赏析；③心愿表述；④主题访谈；⑤话题辩论；⑥景点介绍。

2)材料整理类：①语段压缩；②材料的整合与探究。

(3)图表转述类：①表格分析；②图表理解。

(4)活动参与类：①拟活动方案或计划；②设计活动主题或主题语；③解决问题的建议。

还有多种类型融为一体的，在设置的情境或活动中去考查学生的分析综合、比较判断、归纳推理、总结概括、观察理解、联想想像、语言表达等各方面能力。由于中考过程限于以笔试的形式呈现,因此知识与能力综合型、专题活动型是主要的考查方式。

[应考策略]

要做好综合性学习复习备考，我们必须注意：

1.实际操作，贮备技能。语文综合性学习实践性强,必须调动学生的参与意识.让他们去经历,去探究,有了活动的积累和贮备，就不会担心临场的考试，从一定程度上说，考试是对过去语文活动的回顾及梳理总结。

2.吃透教材,提炼主题，适当归类。通过对教材的充分掌握,注重在教材所体现的几大主题（体验成长类、语言文字类、历史文化、专题探究类、科技生活、其他类）上培养学生的认知能力和操作能力。

3.剖析考题,紧抓考点。通过对典型考题的剖析，从中总结出行之有效的解题规律。

4.精选试题,强化训练。选择典型试题，实战演练，将方法规律内化为能力。

要解答好综合性学习试题，必须做到：

1.善于运用积累，有效调用知识。解题时先认真回忆有关知识，及时把与试题相关的知识有效的提取出来，以备答题之用。

2.仔细揣摩题意，提炼答题信息。要善于利用已有的知识背景，去揣摩命题者的意图。解答试题时，要从题目和材料中筛选重要信息，并按要求处理好这些信息，针对题目要作出简明的回答。

3.发散多种思维，合理展开想象。有些综合性试题需要我们多角度思考问题，从多方面展开合理的想象与联想。

4．关注社会热点，丰富信息。综合性学习有许多是结合社会热点事件而设题的，这些富有文化气息的社会热点事件构成了综合探究题的背景材料，如果留心这些事件，学生有所了解，解答起来就从容一些。

5．积累文化常识。尤其是我国传统礼仪、风俗风情、风景名胜、地域特产、地方名人等知识。

6．握实践方法，增强实践能力。平时在语文实践的过程中，多参与、多探究，如搜集信息的方法，提出好的建议等。同时掌握一些基本的实践方法。如提出的建议一是要紧扣主题，二是要具有可行性。

7．根据情境，恰当表达。首先要结合现实生活情境和既往经验。二是内容要切合主题；三是语言要准确、凝练、生动。

下面就我教学中的一些实践说说我的想法：

一、比如：材料探究题中有一种特殊的形式，那就是图表题，解答这类题目的关键是：扣题旨、找规律、善表达，这是解答图表题三步曲。

图表题是语言和图形的综合题，具有简明直观，概括性强，知识覆盖面广，涉及学科多等特点，备受命题者的青睐。可是同学们由于缺乏解题技巧，常常理不出头绪。那么，我们该如何准确、高效地答题呢?

1.明确要求扣题旨。题干不仅明确了命题意图和答题方向，还常常显示答题区域和方法，具有较强的暗示性。所以读懂题干，明确答题要求，从题干中捕捉有效信息，获得解题要领，是解答图表题的基本条件和准则。

2.仔细读图找规律。如果说紧扣题干明确要求，是解题的基本准则；那么认真读图，把握规律，实行图文转换，则是解题的关键。因为图表题是通过图画和表格来“说话”的，它在简明直观地把现象展示在读者面前的同时，也会把问题的本质隐藏起来。这样，我们就必须按图索骥，从材料中发现图表蕴涵的规律。具体地说，阅读图表首先应读图名、读图例、读内容、读功能、读附注等环节，不局限于某一点或某一面，不放过图表中的任何一个细节，进行正面和侧面、纵向和横向的多维思维。其次，及时筛选信息，努力寻找信息点，从图表中提取有效信息，找准分析“问题”和解决“问题”的切入点，揭示图表的本质和要旨，然后把数据或图示信息转换成文字，实现质的飞跃。

3.准确归纳善表达。规律的发现，还不过是把图表转化为文字的胚胎和雏形。要想真正“长大成材”，还必须要依靠准确的归纳和恰当的表达。因此，我们在解答图表题时，还应该按照题目的要求(包括字数)，把捕捉到的规律(即图表的本质和要旨)用恰当的词语和完整的句子表达出来，做到没有错别字，语言准确、简洁、连贯，符合客观实际。

二、再如：宣传语、标语类。

此类试题常常给定一个主题，让考生根据这一主题拟写标语，或者相关的诗句或者名言。考生答题时首先要了解标语（或口号）的特点，即简洁，有号召力。可引用名言，也可以自拟，只要符合活动主题即可。特点：抓住语境，把握内容，控制字数，句式整齐，修辞得体。解题策略：仔细读题，明确题目要求，读透所给材料；要有创意，此类试题往往没有设置标准答案，它为考生提供了展示创意的空间；表述要简明，语言要准确、得体、有层次感。最好能运用对偶、比喻、拟人等修辞手法增加文学色彩。

三、还有活动类。

语文活动是语文综合性学习的主要实施途径，以活动来考查学生的语文综合能力也就成了一种主要的形式，此类试题在各地出现的频率也很高。考查时常常给定一个活动项目，让考生编写活动提纲，或者拟定实施方案等等。既要求学生具有一定的知识面，更要有一定的组织策划能力。

解题策略：

确立主题并用关键词或句子准确表达主题，做到主题明确，针对性强，考生须有一定的语言表达能力。活动步骤完整清楚，做法具体。此类试题有较强的开放性，和鲜明的人文性，考生在答题中，要有正确的人生观和价值观。最好句式一致、字数相同、意思协调、特点突出。

总之，语文综合性学习题目的考查，无论内容还是形式，它是字词句篇、听说读写的综合，是语文知识与实践活动的结合，是知识、能力和情感的整合。归根结底还是要求我们平时要建立“大语文”观，扩大阅读面、知识面。重视积累，不仅是语言、文学文化阅读常识，还要关注自然、关注社会，更要重视能力积累，边学边习。