思维导图在小学数学复习课中的应用

第一篇：思维导图在小学数学复习课中的应用

思维导图在三角形整理复习课中的应用

贵阳市第二实验小学

徐伟

新课标标准下对小学数学的要求是在教师创新教学方法及观念的基础上，更加注重学生学习的主体性，目的是通过强调学生是学习的主体，使教师成为学生学习的引导者。教师利用思维导图的方法进行教学，有助于激发学生学习的兴趣，锻炼学生在已学知识的基础上进行再创造新的能力，进而有效提高课堂教与学的效率。

一、案例分析：谈本次课的内容

三角形的整理与复习包括（1）三角形的定义（2）各部分名称（3）三角形的特征（4）三角形的分类（5）三角形的应用内容，由于这些内容散见于一至五年级各个不同阶段，所以本节整理复习课的内容较多，涵盖面广。

二、案例评析：

（一）思维导图引领，沟通知识间的内在联系

本节课结构设计上的主要目的是：自主回顾、再现知识；合作整理、构建网络。思维导图对于大部分小学生来说并不陌生，但是如何让学生从认识思维导图、了解思维导图到能够看懂思维导图，进一步认识三角形相关知识，从而完成教学目标，针对学生情况我设计了以下步骤：

1、自主回顾、再现知识，引导学生利用思维导图进行知识的加工和整理。小学阶段从一年级就开始有所认识，经过五年的学习，学生对三角形既有一定认识，同时也有知识点的遗忘。我采取：首先引导学生对已知知识点进行梳理，为了调动小学生“我知道”“我想说”的表现欲望，同时了解学生对所学知识的掌握情况和对已有知识的自身整理水平，我让学生把自己课前整理的结果进行展示和汇报，教师通过板书的形式，再现“三角形”的相关知识。我发现这个时候学生的知识点是自由的、零散的，甚至是跳跃的，不系统，多个零散的知识学生还不能进行有效的联系。这时，就需要教师将学生说到的知识点进行一级分支，帮助学生进行初级思维导图的制作。一个完整的整理过程，不仅仅是知识的梳理，还有方法的提升，我将这节课内容分为五个一级分支（1）三角形的定义（2）各部分名称（3）三角形的特征（4）三角形的分类（5）三角形的应用

我和学生一起将“三角形”零碎的知识进行归类，引导学生在分组进行归纳整理时，再根据学习内容的特点和知识间的内在联系，把各部分知识“串联起来”，形成知识网格图。在这层总结中，不论是整理的内容，还是整理的方式，较之前都有很大的进步。

2、合作整理，构建网络，引导学生利用思维导图进行知识表达和合作学习。运用思维导图能使数学知识之间的内在联系变得比较直观, 成为整理复习课的有效方法之一。复习课其实是锻炼学生如何对知识继续浓缩，它的学习是学生发展数学思考能力的重要途径。学生利用老师的一级分支进行二次整理制作的思维导图，可以使知识结构更加清晰，通过让学生对自己的思维导图进行解释，说说思维导图中各个概念的具体含义及它们之间的关系，从而加深对知识的理解和运用。

二，设计好练习题，结合复习内容培养学生对三角形知识点的分析解题能力。

1、设计练习题要有针对性，要根据本节课的教学目标进行设计。为了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，我设计了一些判断或选择练习题，通过板书的方式进一步阐述知识点。例如：三角形是由三条边组成的。（x）学生分析三角形是有三条边，但是结合复习内容的概念部分（三角形是由三条线段首尾顺次相接围成的封闭图形），不难发现: 三条边是首尾顺次连接的，而不是简单的组成。这样就可以判断此题是错误的。

2、设计多种练习，通过多种练习有助于加深理解所学的数学知识，开发学生的数学思维，激发学生思考问题的兴趣。例如:从20厘米，10厘米，10厘米，8厘米四根小棒中任意选择三根围成三角形，你想怎样选择？四根小棒让学生任意组合再说明各自的理由，引发学生之间的评价、讨论。这样的练习有助于锻炼学生的语言组织能力和知识的灵活运用。

3、设计的练习题的难度要适中，巧妙运用对比变形，寻找解题技巧。例如：（1）在等腰三角形中，一个角40°，另外两个角多少度？（2）在直角三角形中，一个角40°，另外两个角多少度？

这两个题的相同点是都有一个角是40度，都是求另外两个角，不同点是在不同的三角形内，这也是本题的解决关键，直角三角形有一个角是90°，而等腰三角形的两个底角相等。这样的对比更容易让学生找到解决问题的办法。

三、板书设计新颖，激发学生学习兴趣

思维导图作为新型的教学工具，为教学的各个方面都提供了支持和帮助，同时思维导图丰富的色彩也为课堂教学増色不少。比如在板书设计方面能清晰地呈现知识的框架，不仅对教学内容进行归纳和整理，突出重、难点，将教学的主要概念和联系以一种可视化的方式展现出来，而且各个分支的不同色彩也深深地吸引着学生的注意力。本节课内容的五个一级分支（1）三角形的定义（2）各部分名称（3）三角形的特征（4）三角形的分类（5）三角形的应用分别以黑、红、蓝、黄、紫来区别。

针对基础知识教学的传统模式，比如告知式、灌输式已经不再适用。要想有效落实基础知识的教学，必须探求与之相适应的新教学方式。思维导图作为一种新兴的教学工具，为教师进行教学设计提供了有效的支持和帮助，通过利用思维导图，教师能够更清晰地呈现知识的结构，更有条理地进行教学，更加简明扼要地表达逻辑关系，这种教学方法不仅有利于教师的“教”,而且更有利于学生的“学”，能帮助学生理解整体和部分之间的关系，对已形成的知识有正确的理解，使学习的内容和学生已有认知结构产生联系，新旧知识相互渗透。掌握这种分析方法可使解题思路更加清晰,难题变易,对发散学生思维,灵活掌握解题思路将大有益处。

通过课堂实践我也在思考：如何调控课堂生成与课前预设之间的矛盾？如何求得学生共性与个性的兼容发展？如何形成一套“教”与“学”有效互动的教学风格？都将是在今后的教学研究中继续探索的课题。

第二篇：小学数学复习课中应用思维导图的意义

小学数学复习课中应用思维导图的意义

在小学数学复习课中应用思维导图，可以提高复习课的教学效率，使学生能够积极主动地参与复习课的全过程，主动构建知识网络，完善知识架构，补充知识盲点，实现师生之间的自评和互评，使小学生能够找到今后的学习方向.一、让学生自主构建知识结构

在传统的复习课中，往往是教师滔滔不绝、越俎代庖地帮助学生进行知识点的梳理，学生只能被动地接受。小学生活泼好动，对于枯燥的讲解和复习往往不感兴趣，听课的效率很低，难以达到复习课的教学目的。

在小学数学复习课中应用思维导图，能够将复习课的主动权还给学生，使学生有了主动构建知识结构的机会。在复习课上，教师要给予学生足够的时间，让学生来完成思维导图的绘制。在这个过程中，学生能够获得主动思维和动手的机会。由于思维导图是发散性的、富有个性的，学生可以在思维导图中充分发挥自己的个性，将最适合自己的思维导图绘制出来。例如，学生可以选择知识树、树形图、伞状图、包含图等多种方式，并在思维导图中添加图形和解释说明，涂上自己喜欢的颜色。

以“四边形”这个中心词为例，学生绘制出了各种形态的思维导图，学生在绘制思维导图的过程中享受到了思维和动手的快乐，并对自己的知识盲点进行了有效梳理。

二、丰富师生的评价方式

在传统的小学数学复习课中，主要是教师对学生的单边评价，缺少学生的自评和互评，造成学生并不清楚自己对知识的具体掌握情况。思维导图可以成为一个很好的评价工作，使学生能够对自己的知识掌握情况有一个具体的认识。例如，两个图都是学生绘制的以平面图形为中心词的思维导图，学生通过对自己的思维导图和其他同学的思维导图进行比较，能够直观地发现自己认知结构和知识掌握方面的不足，并对自己的思维导图进行完善。例如，其中一个图在详细程度方面就不如另一个图，说明在知识掌握情况方面还存在一些欠缺。

教师也可以通过学生绘制的思维导图来对学生的学习情况有一个直观的了解，了解学生的数学学习思维情况、认知结构的完整度和知识掌握的情况，从而确定复

习课的重点和难点。思维导图给了师生一个很好的自评和互评的机会，使小学数学复习课的评价方式更加多样化。在这个过程中，小学生也能够学会自我反思和自我肯定，并自觉地找出自己的知识盲点，并进行补充。

三、提高小学生对于数学复习课的学习积极性

在以往的数学复习课中，小学生往往处于被动地位，充当课堂的“参与者”而不是“构建者”，长此以往，会使小学生产生依赖心理，不利于小学生今后的数学学习。在小学数学复习课中应用思维导图，能够打破这种被动的局面。在教师的引导下，学生要对脑海中零散的知识点进行主动的搜索和重塑，挖掘知识点之间的联系，对知识点进行重新排列，从而主动在脑海中生成一张完整的知识思维导图。这样能够使小学生改变传统的学习方式，进行自由的发挥，成为一个个具有鲜明个性和主动性的学习个体。在对某一分支进行梳理时，学生可以各抒己见，充分实现知识的共享与交流。

总之，小学数学复习课对于小学生梳理和整合知识点，构建知识网络有着重要的意义，更为重要的是，小学数学教师应该通过复习课，帮助学生养成良好的复习习惯，提高学生的学习效率，为今后的中学学习奠定基础。

第三篇：思维导图在物理复习课的应用

思维导图在物理复习课的应用

从化二中 陈伟明 刘燕莲

【摘要】新课程要求向课堂要效率，但在复习课教学过程中，教师容易上次单纯的知识回忆课，效率不高，本文结合个人的教学经验，谈谈

关键字：思维导图、复习、有效性、自主构建

复习课是教学环节当中不可缺少的一部分，通过复习，学生巩固已学知识，加深对知识的理解，解决问题的能力得到进一步的提高。但是，复习课很容易上成单纯的知识回忆课，课堂上只把学生学过的知识回忆一遍，或干脆以练代讲，让学生在题海战术中摸爬滚打，将复习课上成是知识训练课。这种方法虽然不能说是完全无效的，但是教学效率肯定不高。提高课堂有效性是教育教学的实际需要，素质教育是以学生为主体的教育理念，它要求转变教师角色，让学生成为教学活动的主导者。在这样的教育理念指导下，我在物理复习课当中应用思维导图，让学生由核心词语进行拓展，学生学习效率大大提高，改变了传统复习中的教师为主体的知识简单的复习。

一、思维导图的概念

思维导图，也叫心智图或脑图，是英国著名教育专家东尼·博赞在脑科学理论的指导下创造的一种学习方法，通俗地说，思维导图又是一种简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色和空间进行整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的各方面的潜能。

思维导图基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，其间分布着许多“沟”和“回”；其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍数，让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。简言之思维导图首先从一个中心点开始发散，发散出的概念或者图像都成为新的子中心，并用类似神经线的弯曲或直线条连接各分支，其目的主要是借助可视化促进灵感的产生和发散思维的形成，从而加强记忆力。

总而言之，思维导图就是把握全局，抓住事物的关键，通过联想和想象找到与事物的联系，用图象和色彩把这一过程放射性地画出来。将思维导图引入初中物理教学中，旨在以思维导图的形式将知物理知识和技能自主建构串联成网，使学生便于记忆，乐于应用，提高学习效率。

二、常规复习课的弊端

复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。在以往的复习课堂中，我们出现的最多的复习方法是通过条文或列表来罗列知识进而梳理知识系统，然后进行简单的机械的重复练习。比如：在人教版高一上册中关于动摩擦力与静摩擦力区别的复习时，我们传统的方法有列表的方法，如下表：

通过列表知识确实能让学生一目了然，但是这种做法，往往只是知识的再现，学生感到枯燥无味，没有新鲜感，没有真正激发学生学习的兴趣。基础较好的学生感觉没意思，基础不好的学生跟不上。所以这样的课不光是学生难受，老师更难受。

有的时候学生经过这样的反复训练确实可以在短时间内掌握知识，但是这样的知识不是自己的知识，当然也就存在或多或少的知识运用障碍。而面对这样的问题，我们经常的行为是指责学生没有勤奋地复习，却很少反思自己的教学策略是否恰当。

三、思维导图的应用

思维导图符合大脑的思维特点，为形象化学习提供了很好的方法，使学习者处于一个完整的学习环境中，使各个知识点建立一定的联系，从而激发出灵感，衍生出更多的思考。利用思维导图一方面能够显示出思维的过程，另一方面有利于理清层次。因此说思维导图是一种归纳性很的思维方式，在物理复习中很有用途。

例如，电场中的的概念较多，而且较抽象，给学习者造成困难，其实，解电场中的概念分析题时只要理清思路，就会觉得很容易了。电场中的概念可以归纳为如图所示的网络，由电场线和粒子的电性可知电场力的方向，由点荷的运动轨迹也可知电场力的方向，由电场线的方向可知电势的变化，由电场力的做功可知电势能的变化等等。通过对思维导图的绘制，学生对本章的知识就能做到一目了然。

但构建主义理论认为：学习并非对教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动构建过程，特别强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。所以，在应用思维导图是，就要从“给学生画思维导图”慢慢转变为“教学生画思维导图”，使学生由被动接受过程慢慢转变为主动学习的过程。以生本教育为指导思路的课堂中，学生的“学”成为主体，教师的 “教”变成了辅助。在实际操作中，我是按照下面的思路进行的。当整体目标、复习范围明确以后，（比如：教师给定本节复习课的课题、给出这个知识范围的核心词），教师的作用是以恰当的手段指导学生互动复习，这又包括在学生遇到学习困难时，互相参考，找出自己与他人的不同点，并辨别真伪；指导学生向已经掌握该知识的学生寻求解答；指导学生在教材中寻找答案等等，然后在进行相应的练习，帮助学生巩固和加深对知识的理解。比如：我在复习浮力这一章结时，我的教学策略是这样的：

思维导图的应用其实就是体现以学生发展为根本的生本教育理念的具体体现。有了以学生为本的理念，教师在组织课堂中就有了不同的视角，思维导图也就成了体现学生独特思维的学习工具。通过思维导图的自主建构，小组介绍交流和全班展评，使学生对基本知识、基本规律乃至基本题型都有比较清晰的了解和巩固掌握，多次课堂检测表明，通过这一模式的运用，学生平均分、合格率有明显的提高。下面是初二学生在学习了思维导图之后，自主构建的思维导图：

在物理复习中，面对繁多的知识体验和紧迫的时间，中融入思维导图，意在引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展,从而进一步激发学生的学习兴趣和热情，使学生快乐地学习。

第四篇：思维导图在小学数学教学中的应用

思维导图在小学数学教学中的应用

摘要：数学是一门抽象的学科，为了更好地使学生们掌握好基础知识，教师通过不断地探究，发现学生对数字与图示的理解是最快的，在数学教学的课堂上，实施了思维导图教学法。通过教师利用思维导图合理地设计教学内容，不仅仅提高了学生们的学习成绩，更好地培养学生们学会识图、分析图示的能力。在新课程改革的不断推进下，将思维导图运用到小学数学教学中，教师开展了思维导图的数学思维训练之后，明显地提高了学生的想象能力、理解能力，有效提高了教学的质量，提高教学效率。

在新课程标准的指导下，教师不断地努力尝试着新的教学方法，在小学的数学教学中实施了思维导图的教学方法之后，体现了学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高了学生学习的逻辑思维，挖掘了学生的学习潜能，提高学生的学习效率和整体成绩，直接体现出学生的综合素质。在学习数学知识的时候，需要学生具有一定的认知能力和理解能力，但是由于小学生受到年龄因素的影响，学习时的思路不够明确，思维方式也缺乏，为了让学生的思维得到训练与发展，思维导图式教学法起到了非常中要求的作用。

一、应用思维导图在小学数学教学中的重要意义

思维导图可以使学生发散性思维，利用图形可以更直观、更直白地表达某一观点，解题过程中思路明确，培养学生创新能力。思维导图相当于心智图、脑图、流程图、示意图，可以使人类思维发散，充分发挥学生的潜能。这种教学方法应用在小学的数学教学中，对学生们的学习起到了积极的作用，有效提高教学质量，利用图形技术是打开学生的学习思路，充分发挥出学生的学习潜能。在思维导图的协助下，更好地培养学生们养成良好的解题思路与学习习惯，具有较强的逻辑分析能力，有效地提高学生的学习成绩。

二、应用思维导图在小学数学课程中的教学策略

（一）、利用思维导图激发学生兴趣

学生接受新鲜事物的能力不同，但是大多数的学生都对数字与图示的感觉比较好，相对于对文字的理解要直接得多，通过思维导图的教学方式，可以吸引学生学习的注意力，使学生们具有较强的学习兴趣[1]。例如在学习《数一数》《分一分》《比一比》这些内容的时候，首先，教师可以先给学生讲授课程的主要内容，然后，教师可以用多媒体将彩色的图示按照教师早已设计好的样式展示在学生的眼前，使学生们看见数字与数字之间的关系，“1、2、3、4、5、6、7、8、9„„”清晰认识数字的大小，并能够快速地进行对比和分解，接着，教师给学生们在用思维导图的方式，将对应的习题展示在学生的眼前，使学生们看图说明答案。最后给与学生正确的指导与鼓励。通过这样的教学策略，有效地提高了学生的学习兴趣，使学生们积极主动地进行学习，按照思维导图的引导，能够正确的分析与判断，有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生们热爱数学知识，有效提高学生的数学成绩。

（二）、利用思维导图活跃课堂气氛

在小学的数学课堂上营造出活跃的课堂气氛，是每一名优秀教师希望达到的效果，通过思维导图的方式，使学生们在学习中可以相互探究，可以到黑板进行实践填写，使学生们学习的气氛更加浓厚。例如在学习《认识钟表》这部分内容的时候，首先，教师讲授一下认识钟表的技巧，然后，教师可以让学生们自己到黑板前利用思维导图将认识时间的过程表示出来，学生们马上拿出了自己了笔记本，认真地进行画着，写着，教师需要检验学生的完成情况，让学生们轮流到黑板去完成之前布置的任务，让其他的学生们一同进行审查，学生们你一言我一语，最后，教师给与正确的评价与鼓励。通过这样的教学策略，使学生更好地进行探究与合作，活跃了课堂气氛，使学生们都能够参与到课堂的教学活动中来，不断地提高学生的参与能力，更好地掌握数学知识。

（三）、利用思维导图找到解题路径

应用题是小学数学教学中重要的组成部分，也是占据试卷的分值较高的习题，早解析应用题的过程中，应用思维导图的教学方式，可以使学生们解题过程中找到正确的思路[2]。例如在习《解决问题的策略》这部分知识内容的时候，教师可以在讲授习题之前，先用思维导图的方式，举一些形象的案例，然后，再将所要传授的知识内容套进去，让学生们看见解题的关键，例如：要想知道个小朋友一共有几个苹果，需要找到的条件是“有多少个小朋友？”“每个小朋友有多少个苹果?”,通过学生们仔细的分析，很快就会在习题中找到正确的答案。通过这样的教学策略，有助于师生更好地进行沟通，学生可以通过自己完成思维导图的内容，发现自己在知识掌握方面存在的问题。教师需要不断地引导学生能够自己独立制作思维导图，让学生们学会利用框图与线段和箭头的方式进行分析，使学生们具有良好的解题思路和逻辑分析能力。

思维导图是教师有力地教学助手，通过思维导图教师能够在学生们的视野里清晰地呈现知识的框架与结构，使教师更加有条理地进行教学。在小学的数学教学中，通过合理地运用思维导图的教学方式，使学生们具有正确的逻辑思维方式，并按照自己的推理进行画图，提高学生们用图示进行表达的能力，不断促进学生大脑潜能的开发。总而言之，通过思维导图的合理使用，加深了学生们学习的印象，对数学知识产生浓厚的学习兴趣，更好地找到解题的思路，有效提高小学生的数学能力，提高教学质量和教学效果，使思维导图成为促进学生学会学习的有效工具。

第五篇：浅谈思维导图在小学数学教学中的应用

浅谈思维导图在小学数学教学中的应用

【摘要】思维导图在教学中发挥着越来越重要的作用，对教育教学过程产生了很大的积极影响。基于国内外思维导图研究现状及小学数学知识特点的分析，找到思维导图和小学数学的结合点，并在小学数学新课程标准的指导下，构建一种应用模式，促进思维导图在小学数学教学中的应用，以期实现它们的融合。

思维导图又称为心智图，其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”，是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，总是从一个中心点开始，每个词或者图象自身都可以成为一个子中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心。它能将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆，把传统的单向显性思维变成多维发散的思维。它可以应用于生活学习的各个方面，能清晰呈现出思维过程和事物之间的联系，能改善人们的学习能力和行为表现。

思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式。从创作方法上看，它主要是从一个中心词开始的，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式。东尼·博赞认为思维导图有四个基本的特征:(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上;(2)主题的主干作为分支从中央向四周放射;(3)分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上;(4)各分支形成一个连接的节点结构。因此，思维导图在表现形式上是树状结构的。学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。思维导图不仅是一种实用性很强的图形工具，还是一种形象的知识表征工具。它将枯燥单调的文字信息以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，以强烈的视觉冲击力不断刺激着我们的大脑，激发我们的联想，扩展我们想像的空间。

思维导图应用于小学数学教学中既具备学习工具的强大优势，又符合小学生的学习思维过程和认知特点。一方面，思维导图可以通过图像、色彩等手段，把难易表达的隐性知识转化成形象化的显性知识，使小学生在学的过程中能够很好的领悟隐性知识。另一方面，学生在学习过程中，可以通过自主建构知识结构，加工整理数学概念，参与组织数学问题的讨论，达到对数学知识的深入理解和运用，培养学生的形象思维能力和信息处理能力，最大限度地开发学生的潜力。

一、作为教学设计的工具，用于概念知识教学

教师可以运用思维导图对数学教学内容进行归纳和整理，突出教学重点、难点，将数学的主要概念和原理以一种可视化的方式展现出来，简明扼要地表达概念的逻辑关系，呈现概念的地位以及相关性，以便学生发现概念间的区别与联系，从而提高课堂效率。数学概念的学习和理解是学习数学的第一步，它是构成抽象数学知识的细胞，是进行数学思维的第一要素。据不完全统计，在小学阶段需要小学生掌握的数学概念有 500 多个。这些概念构成了他们以后掌握整个数学理论体系的基础，对概念的理解水平越高，学习后续知识也就越顺利。然而，在实际的教学和学习中，教师对概念的教学有一些问题，学生忽视基本概念的掌握，对基本概念不能形成知识网络，更不能够比较深刻地了解概念之间的联系。在新概念的学习过程中，引入思维导图，可以使学生明确当前所学概念在原有知识基础上的发生发展过程和延伸情况，进一步沟通概念之间的联系，进行主动探究的有意义学习，从而促进数学概念知识之间的融合，使学生在头脑中形成条理化的认知结构。

二、作为创造思维的工具，用于解决问题教学

制作思维导图的过程其实就是学生进行创造的过程，学生拥有较为广阔的想象空间，可以根据自己的爱好设计思维导图。在它的制作过程中，学生要进行大量的思考，会在头脑中随时迸发出新想法，这有利于培养学生的创新精神和实践能力。从小学数学角度看，问题解决是指在教师的组织和引导下，学生以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性地解决来自数学学科本身或现实生活和生产实际中的新问题的教学活动。小学数学解决问题的教学是《新课程标准》中规定的课程目标之一，同时，它也是小学数学教学的重要内容之一。但往往教师在教学时没有有效地解决好这个难点，达到提高小学生的数学解决能力的目的。而通过思维导图构设思路，能有效地解决数学问题。运用思维导图，可以有效加工材料信息，深化知识理解，把握信息之间的联系，帮助学生对材料进行深层加工，形成一定的思路，提高学生解决问题的能力。

三、作为知识整合的工具，用于整理复习教学

新课标强调在小学数学教学中要注重联系实际，提高对数学整体的认识，使学生体会知识之间的关系，感受数学的整体性。整理和复习恰恰体现了这一点，很多知识表面上看起来毫不相干，其实存在着千丝万缕的关系，把它们联系在一起的就是“数学思想与方法”。通过融人思维导图，学生可以从散杂、片断的机械式学习变为注重关系主动探究的有意义学习。

整理和复习是数学教学中的一个重要环节，具有容量大、时间紧、密度高的特点。数学知识呈现出一定的规律性，一个单元中往往会包含许多小的知识点，而这些小的知识又是在不同的课时中学习的。学生往往在学完一个单元或者一册教材时，头脑中的知识比较杂乱，教师要及时引导学生对所学知识进行系统归类、综合、整理，使得学生在脑海中对学过的知识形成一个系统的网络体系。在小学复习课中借助思维导图能帮助学生整理笔记，准确清晰地表达自己的思维，形成自己的知识体系，从而对整个单元进行复习，查漏补缺，大大节约学习时间，提高了学习效率。