支架式教学策略在高中信息技术课程的应用

第一篇：支架式教学策略在高中信息技术课程的应用

支架式教学策略在高中信息技术课程的应用

支架式教学策略在高中信息技术课程的应用

广州市西关培英中学 信息技术科 温欢容

摘要：改变师生的教学方式，让学生学会自主学习、协作学习，提升信息素养，是目前高中信息技术课程改革的重点。经过实践发现采用“支架式教学策略”可以有效激发学生学习兴趣，引导学生开展自主学习和协作学习，逐步改变学生学习方式，提升自身的信息素养。本文结合理论和教学实践详细介绍了支架式教学策略的5个教学环节在高中信息技术课程的实践应用及其在高中信息技术课程实施的注意事项，对改变学生学习方式，优化高中信息技术课堂教学,具有一定的现实意义。

关键词：支架式教学；教学策略；高中信息技术

目前我国新课程改革重点之一，是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索和合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。

《普通高中技术课程标准》指出普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。但我校高中学生目前的信息技术水平比较参差，习惯跟着老师的脚步走，自学的欲望和能力比较低下，距离《普通高中技术课程标准》和《基础教育课程改革指导纲要》的要求较远。

因此，改变师生的教学方式，让学生学会自主学习、协作学习，提升信息素养，是目前我校高中信息技术教学研究的重点。

2008年笔者开始尝试应用支架式教学策略进行高中信息技术课程教学，经过3年的教学实践，发现采用“支架式教学策略”可以有效激发学生学习兴趣，引导学生开展自主学习和协作学习，逐步改变学生学习方式，提升自身的信息素养，初步达到《普通高中技术课程标准》的要求。

一、支脚架式教学策略理论

“支架”的原意是指工人们在建造建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料

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提供支持的暂时性的平台或柱子等，俗称“脚手架”。把“支架”的概念应用于教育教学，就是教师的教学应该像“支架”，教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。

支架式教学策略是在建构主义理论影响下形成，它主要以维果斯基的“最近发展区”概念为核心。在智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，维果斯基将学习者的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最近发展区”。简单说来就是“学习者已经知道了什么，学习者将要知道什么”之间的区域就是我们需要找出的最近发展区。如图1。

图1: 最近发展区

支架式教学策略由以下五个环节组成：（1）搭脚手架、（2）进入情境、（3）独立探索、（4）协作学习、(5)效果评价。每个教学环节中师生的活动如图2。

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图 2: 支架式教学策略

建构主义理论认为：学习过程是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生才是学习的主体，教师是学生意义建构的指导者、帮助者。这与我国新课程改革理念不谋而合。从支架式教学策略的五个环节可以看到教师的引导作用非常明显、学生的自我创造比较充分。如果把学生学习的过程比喻为建设一座房子，那么应用支架式教学策略的过程就是：教师先根据房子——教学目标设计和构筑整个学习框架，再帮助学生踏入学习框架，并引导学生开展建筑自己的房子——对所学知识进行意义建构。学生在教师的帮助下学会了如何建设底层框架后，开始探索自己如何加高房子，并借助小组的力量构建出自己的房子，最后学生还要求审视自我——房子真的构建完成了吗，有无依靠自己的力量进行学习，有无对小组有贡献，有无完成对所学知识的意义建构？

因此支架式教学策略非常合适习惯跟着老师的脚步走，自学的欲望和能力比较低下的学生在教师的帮助下慢慢改变自己的学习方式。通过多次这种模式的学

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习训练，学生会逐渐形成自主学习和协作学习的习惯，从而学会自主学习和协作学习，同时也达到信息素养的养成。

二、支架式教学策略在高中信息技术课程的实践应用

支架式教学成功与否关键的是脚手架的搭建是否符合“最近发展区”，能否让学生延着教师提供的脚手架逐步攀登，最终达到教学目标。因此找出相应学生的最近发展区，并根据该最近发展区搭建脚手架是非常重要。

笔者一般会从总体情况和具体知识模块两方面结合来了解的学生情况。对每一届高一新生都会进行一次学生情况个人调查，了解学生的家中电脑配置、对信息技术课程的认识、自身的信息技术水平、有无自学其它软件，程度如何等等，从总体上了解学生的情况。而每学习一个新的专题内容也会或全班或找个别同学了解学生对这一学习内容的了解或者这个学习内容的应有的储备知识的情况。高中信息技术课程的部分内容可能与初中有所重复，但教学的目标是不一致，高中更多的是定位在问题解决上，而非单纯学习某一操作方法，从信息素养培养的角度提出要求，眼界要求更高、更开阔，解决方法可以多人多法。因此碰到与初中内容有所重复的时候，更需要了解所教班级的实际情况，充分利用初中的知识，调节脚手架，为教学目标更好地服务。

在高中信息技术课程实施支架式教学策略要做好以下5个环节。1.环节一：搭脚手架，教师建立学习的框架。

搭脚手架环节是教师围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。支架式教学策略能成功实施的关键是脚手架的搭建。因此在进行搭建脚手架之前应先进行学生分析、教学内容分析，制定较合理的教学目标，再根据三者搭建脚手架。

以必修《4.2.1表格信息处理》为例，学生及教学内容分析如下：Excel是我市初中信息技术会考的必考内容，高一的学生基本上都学习了使用公式、函数、排序和自动筛选这些基本操作。但从考试情况分析，学生对Excel掌握情况一般，经过一年较少使用，遗忘较多，因此学生对于Excel的掌握程度是比较参差，基本都比较缺乏表格数据加工意识。这一节的教学目标是1.能把信息表格化；2.能对表格数据进行分析、加工、研究，创造出更有价值的信息。

因此把这一节定位为“发掘数据的秘密”，并初步搭建脚手架如下：

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（1）认识如何信息表格化。教师展现范例表格数据“杀毒软件销售表.xls”，学生认识如何使用表格进行数据的记录。

（2）萌发加工表格数据的意识。教师提出问题“该杀毒软件销售表能让我们发掘到什么数据的秘密呢？需要做什么才能找到秘密呢？”，学生进一步意识到通过表格数据的加工、处理有可能会得到一些有益的发现。

（3）明确加工表格数据的方法。教师要求学生在该表格数据找到三个秘密“各个门市各种杀毒软件一周的总销量是多少？哪种杀毒软件最畅销？哪个门市部是销售冠军（比较数量）”，并请学生尝试通过两种方法找到答案。学生通过尝试，发掘该表格数据的三个秘密或其它有益的发现，明确表格数据分析、加工、处理能带来的具体发现和处理方法，并树立表格信息加工的意识。

（4）巩固升华。最后学生反思，明确进行表格信息处理需要解决的问题是什么,如何进行表格信息的处理，达到知识和技能的建构、及其巩固和升华。

由于学生是有差异的，他们的最近发展区不一定都相同，因此教师在实际教学中，要根据学生的实际情况调整这个支架。

2.环节二：进入情境，教师帮助学生踏入学习框架。

进入情境环节是要将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。创设良好的情境，是教师的重要任务之一。创设情境时，既要考虑学生的学习兴趣，又要考虑学生已有的知识、能力水平。需要寻找学生感兴趣的材料作为问题情境，适当编排具有启发性、挑战性、激励性、开放性的问题作为讨论点，便于激发学生的探究动机，形成良好的探究氛围。

如上例中假设了一个情景“由于电脑病毒日益猖獗，人们对杀毒软件的需求大增，陈老板就开了4个店销售各类杀毒软件，现在聘请你来帮他管理和分析销售情况，以作销售策略的调整。”，在教师展示了“杀毒软件销售表.xls”这个excel文件后，提出问题“该杀毒软件销售表能让我们发掘到什么数据的秘密呢？如那个杀毒软件最受欢迎？”，爱挑战是每个人的天性，这个问题情境的创设把学生的注意力马上集中过来，思考这样的一个表还能找到什么秘密呢，从而也让学生可以沿着脚手架不断攀升。

又如选修的《声音的编辑》内容需要学生在必修的基础上了解声音的编辑，笔者选取了“四步打造个性化铃声”作为课题，课前准备阶段播放了部分手机铃

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声，上课时向学生提出问题：“为什么我们需要自己打造手机铃声，而不是直接使用某一首歌或者音乐作为铃声？”这个情境的创设是具有启发性的，因此大部分的学生都会想到“要选高潮部分”，同时这个情境还具有开放性，部分学生可能根据自己的实际使用经验，还会想到手机铃声“要大声点”、经过引导还会想到“选取出来的高潮部分不要显得突兀（忽然很大声或者忽然没来声音）”、“多种形式（电影对白、小品）”等。因此通过这个情镜的创设、引入和问题分析，学生一下子就明白了打造手机铃声要注意哪些问题，这节课将会学习到什么，对他们有什么帮助，从而对教学内容产生了浓厚的兴趣和积极的学习情绪。

3.环节三：独立探索，学生学会自己攀爬，通向目标。

独立探索的过程是学生沿着概念框架独立攀登的过程。探索开始时要先由教师用如范例、问题、建议、向导等进行启发引导，然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。教师的引导和帮助逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索，最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

仍以《四步打造个性化铃声——声音的编辑》为例，这四步分别为“

支架式教学策略在高中信息技术课程的应用 的销售总量是多少？”就迎刃而解了。学生最后就能通过自己的力量沿着概念框架逐步攀升，找到“哪种杀毒软件最畅销？哪个门市部是销售冠军（比较数量）“的答案。通过教师引导，最后自己能成功探索到数据秘密的经验，会让学生树立了表格信息加工的意识，强化了使用表格信息进行处理和加工的能力。

在这一环节需要注意的是教师在学生独立探索过程中需要对学习者自主探究过程进行监控和调节，维持学生的学习动机、促进问题的顺利解决。

4．环节四：协作学习，学生借助小组的力量，达成目标。

协作学习环节是学生进行小组协商、讨论，共享独立探索的成就，共同解决独立探索过程中所遇到的问题。通过讨论可使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

如《四步打造个性化铃声——声音的编辑》中，通过前面三步学生已经能制作出铃声了，但何为个性化呢？如何才能制作出大家都认可的又很有个性特色的铃声呢？通过进行小组协商、讨论，每位同学都分享自己的想法，检阅每位同学之前制作的铃声，寻找出大众比较能接受的方案。这个环节就可以让小组内的同学通过集体的力量解决了学习过程的难题。

又如必修《信息集成的一般过程》中，笔者设计的其中的一个学习任务是学习小组使用思维导图规划一个网站。针对同一个主题，通过小组协商、讨论，可以使这个网站的规划更全面和重点突出，思维导图的方式使得小组成员对同伴的网站规划的思维过程清晰可见，从而小组中的每位成员都能理解到信息集成的一般过程，达到对这个内容的自我意义建构。

在这一环节最容易出现的问题是协作要求不明，指令不清，或者纯粹为了实施协作环节而协作，学生在协作过程并无收获。笔者在实践中发现请学生在小组内分享自己的学习成果或者感受是大部分课程内容都可以实施的协作内容。这个要求使得学生的思维可见：能变成成果或能表述，利于学生本人和同伴检阅自己对这些知识的认识，帮助学生在共享思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解，完成意义建构。

5．环节五：效果评价，学生审视自我，检验目标达成度。

效果评价是对学习效果的评价。包括学生个人的自我评价和学习小组对个人

支架式教学策略在高中信息技术课程的应用 的学习评价，评价内容包括：（a）自主学习能力；（b）对小组协作学习所作的贡献；（c）是否完成对所学知识的意义建构。

学生的自我评价和小组评价两方面结合将对学生个人的学习效果得到比较真实的评价，也有利于学生了解自我，了解自己在集体中的作用，学会如何与人相处、与人合作，为日后的学习、工作奠定良好的基础。学生信息素养体现之一就是对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力。通过这个环节可以使学生的信息素养得到锻炼和提高。因此教师在这个环节要引导学生学会正确评价自我和评价他人。

图3学生对“全景图”应用的自我评价

图3是我校学生在学习“全景图制作”之后对自我的评价。通过观察学生的自我评价可以发现学生基本能够判断到自己是否能完成对所学知识的意义建构，部分学生还增强了自我学习和使用信息技术解决问题的信心。

三、在高中信息技术课程实施支架式教学策略的注意事项 1.支架的搭建必须基于学生的“最近发展区”。

“最近发展区”只是一个潜在的虚拟空间，只有当问题呈现出来，并且对学习者构成一个相邻的挑战时，“最近发展区”才能显现出来。因此，观察、了解学生必不可少，教师需要了解学生的己有水平、经验以及学生的兴趣，才能设计出合适的支架。在具体的教学实践中出现与学生潜在的“最近发展区”不相匹配时，就需要教师增加、或删减、或调整已有的学习支架。

2.支架实施时注意引导性和渐退性。

在实施支架的时候，要注意学习支架在于引导学生，而不是给出答案或替代学生完成。当学习者能够承担更多的责任时，支架就要逐渐移走,即要具有渐退

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性，给学生更多的意义建构空间。另外支架并不是只能由教师给出，同学、家长、专家，甚至学生自己都可以提供支架。

3.教师需要发挥导的作用。

在支架式教学策略中，教师主要起着组织者、管理者、促进者、指导者的作用。比较传统授课方式，教师必须更熟悉教材和相关背景知识才能给学生以正确的解答和引导。因此教师在课堂教学设计时，要更多地关注学生的水平、兴趣、性格等多方面的因素；在重难点突破时，要设计合适的支架帮助学生跨越学习障碍；在小组协作讨论时，要帮助学生不偏离主题；在进行效果评价时，要引导学生正确评价自己和他人。

4.要培养使用习惯。

相对传统的“填鸭式”教学，支架式教学策略中的独立探索、协作学习、效果是学生比较陌生的环节，也是新课程改革的重点内容。要使它们有效施行，需要师生的共同努力。教师需要给出明确的指引，随时关注学生的情况，帮助学生逐渐学会自学和协作；学生也要改变自己不爱动脑、不爱动手，就等教师“喂”的学习习惯，根据课程特点形成惯于探索、惯于协作、惯于反思的良好学习习惯。

在支架式教学策略的支持下，笔者任教的班级都变得比较喜爱学习信息技术课程，并形成了轻松、乐钻研、乐分享、乐互助的课堂学习氛围。不少学生应用信息技术手段制作的作品得到其它学科教师的肯定和表扬，甚至在其它学科省、市、区竞赛中获奖。部分学生在近年的中小学生电脑制作活动中获得省、市、区的名次。其中2009年一名学生获得了广东省的三等奖。

信息技术本身的特点就是信息量丰富、变化速度快，只有改变学生的学习方式，让学生学会自学和协作学习，才能跟得上信息技术自身的特点。支架式教学策略的5个教学环节都是紧紧围绕着学生的学，所有的活动设计也是以学生能学、会学、学到为目标而开展。经过3年的教学实践，笔者发现只要注意支架式教学策略实施的注意事项，执行好支架式教学策略的5个环节，信息技术水平参差、自学的欲望和能力比较低下的学生一样能激发起学习信息技术的兴趣，逐渐学会自主学习和协作学习，提升自身的信息素养，优化高中信息技术课堂教学质量，初步达到了《普通高中技术课程标准》的基本要求。

支架式教学策略在高中信息技术课程的应用

参考文献：

[1]《普通高中技术课程标准（实验）》[M].人民教育出版社，2003.[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版), 1997.[3]孔得伟.基于支架式教学的网络课程设计研究[D].中国优秀硕士学位论文，2006.[4]武爱萍，宋天明，黄海燕.信息技术环境下“支架式”教学模式的研究[J].《中国电化教育》，2007(1).[5]闫寒冰.如何设计学习支架.ppt http://rts.dec.ecnu.edu.cn/zgx10_del/zgx1006/zgx10063/6-3.ppt.[6] 苗玥，金炳尧.支架式教学方法在计算机程序设计课中的应用研究[J].实验室研究与探索，2007(4).[7]高稳.支架式教学模式研究[J].校长阅览，2005(12).（作者单位：广东省广州市西关培英中学 邮编：510150）

第二篇：支架式教学策略在信息技术操作型课堂中的应用——开题报告

支架式教学策略在信息技术操作型课堂中的应用

开题报告 作者：艾静 指导老师：孙立军

一、选题意义

1、理论意义

以建构主义理论为主的现代学习理论和现代教学结构理论。

建构主义（condytuvyibidm），最早提出者为瑞士的皮亚杰（piaget之后在科尔伯格、斯腾伯格等人的发展下，随着计算机应用教学的日益普及，已经成为一种博大精深的理论体系，并成为目前西方极为流行的学习理论流派。

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。

建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主题。在教学活动中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。

2、现实意义

不论是从国际还是从国内的情况看，当前各级各类学校深化教学改革的关键都是在于：能否打破长期以来统治各级各类学校课堂的传统教学模式。这种教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人材的成长。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。

二、论文综述

1、理论的渊源及演进过程

建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程

在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。

2、国内有关同类课题的研究现状

不同的历史时期教育领域存在不同的主要矛盾。就我国当前的历史阶段而言，教育领域存在的主要矛盾或根本问题是：多年来教育领域培养出的大批人才主要是知识应用型人才，而非创新型人才。这种状况与21世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾。正是因为面对这样尖锐的矛盾，1999年第三次全国教育工作会议上才形成了关于我国素质教育的全新指导方针：“要实施以培养学生的创新精神与实践能力为重点的素质教育。由于在众多教育理论中，建构主义理论特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主实践、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来，因此特别有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养；而其它的教育理论，尤其是传统的教育理论，虽然也有宝贵特点，但大多侧重于如何更好地教会学生理解与掌握各学科的系统知识，所以，为了更好地贯彻和体现创新人才培养的素质教育目标，当前我国的教育改革，尤其是基础教育领域正以很大力度在推动新课程改革，在鼓励运用多种先进教育理论来指导的同时，特别强调建构主义理论的指导。

3、国外有关同类课题的研究现状

在美国，其教育思想历来倾向以“学”为主——从20世纪初开始，杜威（John Dewey）就大力提倡“以儿童为中心”、“以活动为中心”；到了20世纪的五六十年代，布鲁姆（Jerome S.Bruner）大力推动“发现式学习”，其核心思想也是鼓励学生自主学习、自主探究，从而进一步加深了美国教育界以学生为中心的教育思想。加上进入90年代以来，以乔纳森（David H.Jonassen）为代表的、鼓吹以主观主义认识作为其哲学基础的极端建构主义在美国（乃至整个西方）大行其是、“重学轻教”向更加强化，并走向极端。

三、论文的理论依据、研究方法、研究内容

1、理论依据：（1）、建构主义教学理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。（2）、心理学理论：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。（3）、课堂教学理论：课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。

2、研究方法

本课题研究采用行动研究、个案研究为主的方法，同时辅之以经验总结法、调查法、文献法和统计法。

3、研究内容

主要针对支架式教学策略在多媒体课堂中的应用进行探讨，分析出支架式学习策略在多媒体课堂中的优势以及在应用中注意的一些问题。

四、研究条件和可能存在的问题

1、资料优势：随着新课程改革的深入，人们对学生学习的方式越来越关注，支架式学习策略已成为研究和实施的热点，在这方面积累了大量的经验，这些经验都为本课题的研究提供了很好的基础。

2、学校有校园网、多媒体教室、计算机网络教室、语言实验室等，设备条件能满足实验需要 可能存在的问题:

1、由于信息资源的交换和传输途径非常广泛, 实施有效的教学组织策略和传递策略是非常重要的。

2、教学资源的集成化

3、怎样确定合适的学习目标和设计学习活动；

让学生在课余自己上网找资料，学生在哪上网？会不会到老师推荐的地方查找自己需要的知识。网络是一把双刃刀，学生被这把双刃刀刃伤自己就得不偿失了。

五、预期的结果

研究信息技术课堂如何实现从“技能” 向“素养” 的转变，剖析支架式教学策略的内涵，培养学生自主获取知识的能力和综合素质，进而解决学生不会自主学习，一味的靠老师教授的问题。最后形成本科生毕业论文一篇。

六、论文提纲

（一）前言

支架式教学模式其基础理论早在20世纪四十年代即传入我国，相关的试验模式经由建构主义者的阐释和试验，在新世纪之初被引介到我国，并在中小学教学实践中进行了探索性研究。随着信息技术的迅猛发展和教育信息化的不断深入，支架式教学模式再一次被信息化条件下的教学改革实践所关注。

（二）提纲

一、操作型课堂的教学现状

1、养成了学生的惰性思维习惯

2、造就学生依样画葫芦，一尘不变地学习

3、个体学习差异与课堂教学整齐划一的节奏之间不协调。

二、建构主义关于“支架式教学”的理论

1、建构主义的观点

2、支架式教学法

3、支架式教学模式表现形式分类

（1）范例支架

（2）问题支架

（3）建议支架

（4）向导支架

（5）图表支架

4、建构主义与支架式教学法的内在联系

三、对“支架式教学”在操作型课堂中应用的认识

1、“支架”的内涵和外延

2、广义的操作型课堂

3、操作型课堂的六环节

（1）激趣引入（2）合作探究（3）交流归纳（4）实践操作（5）展示评价（6）拓展创新

4、操作型课堂与支架式教学策略的联系

5、操作型课堂中采用“支架式教学”的优势

6、操作型课堂中采用“支架式教学”的模式

四、“支架式教学”在flash遮罩动画中的应用

1、“问题导入”模块

2、“引导探索”模块

3、“自主探究”模块

4、“交流评价”模块

五、结语

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一、建构主义关于“支架式教学”的理论

1、建构主义观点

2、支架式教学策略

3、建构主义与支架式教学策略的内在联系

二、操作型课堂中的支架式教学策略

1、“支架”的内含和外延

2、广义的操作型课堂

3、操作型课堂的教学现状

4、操作型课堂与支架式教学策略的内在联系

5、操作型课堂中采用支架式教学策略

三、支架式教学策略在“Flash遮罩动画”课程中的应用

1、问题导入

2、引导探索

3、自主探究

4、交流评价

四、操作型课堂中采用支架式教学策略的优势

1、变被动模仿为主动探究

2、突破已有水平，体验成功

3、改全程演示为有策略的提供帮助与支持

五、结语

七、总结

支架式教学要求必须根据学生已有的知识和经验设立支架，然而学生来自不同的家庭，有着不同的生活背景，拥有着不同的“原知识”和“前概念”，因此建构事物的角度、方式、深度甚至性质可能不同。尽管建构主义要求以一种开放的、多元的价值观来对待教学中出现的不统一的甚至是相互对立的价值取向，但是在班级授课中如何使这些不同的价值取向得到普遍认同和接受？徐学福教授曾经就此提出“如果每个学生都对，教师该怎么办？”的问题，这不能不说是支架式教学模式所面临的一个挑战。

八、论文写作进度安排

12月-----3月开题初稿及修改 3月-----4月中旬论文初稿及修改 4月----5月论文终稿及修改

参考文献

【1】张廷刚.基于问题的支架式教学设计案例.技术物理教学，2009年 4期:2-3 【2】张霞.建构主义教学观下的支架式教学实证研究.语文学刊：外语教育与教学，2009年 4期:150-151 【3】王志忠.“支架式教学”在信息技术教学中的应用研究.中小学信息技术教育，2009.07-08:15 【4】冯永晋.陈娇.黄小明.“支架式教学”法探究.广东工业大学学报(社会科学版),2005年9月:232【5】胡凡刚.建构主义理论及对教育的启示.当代教育论坛，2003(4):78 【6】王 璐.支架式对话课课堂教学结构探讨.广西民族学院学报(哲学社会科学版)，2002:208 【7】魏志平.支架式教学（Scaffolding Instruction）方法[J] 数学通讯，2003；19 【8】徐学福.如果每个学生都对，教师该怎么办——从对话教学中争论谈学生的自我发展[J]课程与教学2006，11

第三篇：支架式教学在语文综合性学习中的应用

支架式教学在语文综合性学习中的应用

综合性学习是初中语文课程的重要学习内容，反映新课程理念，体现语文的综合性、实践性、人文性，它强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活体验相结合，体现为语文知识、语文能力的综合运用，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，并提供给他们多渠道、多层面的语文实践机会，展示创新精神和实践能力，进而促进学生语文素养的整体提高和协调发展。考生对此类题目有些难以应付。由于综合性学习试题考查的内容是丰富的、开放的，对考查学生综合运用语文知识的能力有独到的优势，因而又越来越受到命题者的青睐。综合性学习，作为新课程改革的亮点之一，在中考中占据着重要的地位。下面就来分析综合性学习题的特点及应采取的答题策略。

首先，我们要明确综合性学习题的考查目的。

1、文化积累的考查，考查学生对传统文化和地方文化的了解；

2、语文知识的理解与运用，如对一文化现象进行分析

3、社会实践，运用语文知识解决问题，如提出建议、说出调查的方法等；

4、对材料的分析探究，如出示几则材料要求提炼隐含观点并形成自己的评价；

5、情感态度价值观教育，如设计一定情景，要求表现考生自己的情感与观点。

二、中考综合性学习题的主要特点有：

第一，试题的呈现方式上以独立的综合性学习考试板块出现，题内所需的学科间知识的综合交叉比较充分，着眼于考查学生语文素养的整体水平，重点考查学生语文实践的综合能力。设题的内容与生活紧密相连，因此有一定的阅读量，还有一定的题量；设题主要着眼于语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，注重书本学习与实践活动的紧密结合。有时还关注到语文课程与其他课程的沟通。

第二，这种题型一定不是客观题，它切切实实地需要考生用语言文字来表达自己的看法或探究结果。它常常将多个小题集中于一定的话题或者说一定的“主题”，因此角度比较丰富而且答案个性化。在内容上注重对能反映考生生活的学习资源的开发和利用，有机地扩展考生自我表达的答题空间。

第三，这种题型主要考查考生能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据占有的课内外材料形成自己的假设或观点，能否很好地运用自己所积累的语文知识和表现自己综合运用的能力。

第四，综合性学习题答题的要求是：得体，简明，准确；考生的语言表述、对跨学科知识的整合以及各种思维能力的综合运用都是重要的得分点。

总的来讲，综合性学习中考题目前主要有如下表现形式：1.提供一定的甚至是多则的语言材料，要求提炼出其中隐含的观点并形成自己的评价；2.设计具体的语境，要求考生在这具体的语境中表达自己的创意、表现自己的积累；3.设计一定的情景，要求考生在这具体的情境中表现自己的情感与观点，表现自己的联想与想象，表现自己的知识积累与语言表达。4.设计具体的话题，要求考生表达自己的探究成果。

三、试题的类型主要有：

(1)语言创作类：①编拟欣赏广告、宣传语；②对联知识及创作赏析；③心愿表述；④主题访谈；⑤话题辩论；⑥景点介绍。

2)材料整理类：①语段压缩；②材料的整合与探究。

(3)图表转述类：①表格分析；②图表理解。

(4)活动参与类：①拟活动方案或计划；②设计活动主题或主题语；③解决问题的建议。

还有多种类型融为一体的，在设置的情境或活动中去考查学生的分析综合、比较判断、归纳推理、总结概括、观察理解、联想想像、语言表达等各方面能力。由于中考过程限于以笔试的形式呈现,因此知识与能力综合型、专题活动型是主要的考查方式。

[应考策略]

要做好综合性学习复习备考，我们必须注意：

1.实际操作，贮备技能。语文综合性学习实践性强,必须调动学生的参与意识.让他们去经历,去探究,有了活动的积累和贮备，就不会担心临场的考试，从一定程度上说，考试是对过去语文活动的回顾及梳理总结。

2.吃透教材,提炼主题，适当归类。通过对教材的充分掌握,注重在教材所体现的几大主题（体验成长类、语言文字类、历史文化、专题探究类、科技生活、其他类）上培养学生的认知能力和操作能力。

3.剖析考题,紧抓考点。通过对典型考题的剖析，从中总结出行之有效的解题规律。

4.精选试题,强化训练。选择典型试题，实战演练，将方法规律内化为能力。

要解答好综合性学习试题，必须做到：

1.善于运用积累，有效调用知识。解题时先认真回忆有关知识，及时把与试题相关的知识有效的提取出来，以备答题之用。

2.仔细揣摩题意，提炼答题信息。要善于利用已有的知识背景，去揣摩命题者的意图。解答试题时，要从题目和材料中筛选重要信息，并按要求处理好这些信息，针对题目要作出简明的回答。

3.发散多种思维，合理展开想象。有些综合性试题需要我们多角度思考问题，从多方面展开合理的想象与联想。

4．关注社会热点，丰富信息。综合性学习有许多是结合社会热点事件而设题的，这些富有文化气息的社会热点事件构成了综合探究题的背景材料，如果留心这些事件，学生有所了解，解答起来就从容一些。

5．积累文化常识。尤其是我国传统礼仪、风俗风情、风景名胜、地域特产、地方名人等知识。

6．握实践方法，增强实践能力。平时在语文实践的过程中，多参与、多探究，如搜集信息的方法，提出好的建议等。同时掌握一些基本的实践方法。如提出的建议一是要紧扣主题，二是要具有可行性。

7．根据情境，恰当表达。首先要结合现实生活情境和既往经验。二是内容要切合主题；三是语言要准确、凝练、生动。

下面就我教学中的一些实践说说我的想法：

一、比如：材料探究题中有一种特殊的形式，那就是图表题，解答这类题目的关键是：扣题旨、找规律、善表达，这是解答图表题三步曲。

图表题是语言和图形的综合题，具有简明直观，概括性强，知识覆盖面广，涉及学科多等特点，备受命题者的青睐。可是同学们由于缺乏解题技巧，常常理不出头绪。那么，我们该如何准确、高效地答题呢?

1.明确要求扣题旨。题干不仅明确了命题意图和答题方向，还常常显示答题区域和方法，具有较强的暗示性。所以读懂题干，明确答题要求，从题干中捕捉有效信息，获得解题要领，是解答图表题的基本条件和准则。

2.仔细读图找规律。如果说紧扣题干明确要求，是解题的基本准则；那么认真读图，把握规律，实行图文转换，则是解题的关键。因为图表题是通过图画和表格来“说话”的，它在简明直观地把现象展示在读者面前的同时，也会把问题的本质隐藏起来。这样，我们就必须按图索骥，从材料中发现图表蕴涵的规律。具体地说，阅读图表首先应读图名、读图例、读内容、读功能、读附注等环节，不局限于某一点或某一面，不放过图表中的任何一个细节，进行正面和侧面、纵向和横向的多维思维。其次，及时筛选信息，努力寻找信息点，从图表中提取有效信息，找准分析“问题”和解决“问题”的切入点，揭示图表的本质和要旨，然后把数据或图示信息转换成文字，实现质的飞跃。

3.准确归纳善表达。规律的发现，还不过是把图表转化为文字的胚胎和雏形。要想真正“长大成材”，还必须要依靠准确的归纳和恰当的表达。因此，我们在解答图表题时，还应该按照题目的要求(包括字数)，把捕捉到的规律(即图表的本质和要旨)用恰当的词语和完整的句子表达出来，做到没有错别字，语言准确、简洁、连贯，符合客观实际。

二、再如：宣传语、标语类。

此类试题常常给定一个主题，让考生根据这一主题拟写标语，或者相关的诗句或者名言。考生答题时首先要了解标语（或口号）的特点，即简洁，有号召力。可引用名言，也可以自拟，只要符合活动主题即可。特点：抓住语境，把握内容，控制字数，句式整齐，修辞得体。解题策略：仔细读题，明确题目要求，读透所给材料；要有创意，此类试题往往没有设置标准答案，它为考生提供了展示创意的空间；表述要简明，语言要准确、得体、有层次感。最好能运用对偶、比喻、拟人等修辞手法增加文学色彩。

三、还有活动类。

语文活动是语文综合性学习的主要实施途径，以活动来考查学生的语文综合能力也就成了一种主要的形式，此类试题在各地出现的频率也很高。考查时常常给定一个活动项目，让考生编写活动提纲，或者拟定实施方案等等。既要求学生具有一定的知识面，更要有一定的组织策划能力。

解题策略：

确立主题并用关键词或句子准确表达主题，做到主题明确，针对性强，考生须有一定的语言表达能力。活动步骤完整清楚，做法具体。此类试题有较强的开放性，和鲜明的人文性，考生在答题中，要有正确的人生观和价值观。最好句式一致、字数相同、意思协调、特点突出。

总之，语文综合性学习题目的考查，无论内容还是形式，它是字词句篇、听说读写的综合，是语文知识与实践活动的结合，是知识、能力和情感的整合。归根结底还是要求我们平时要建立“大语文”观，扩大阅读面、知识面。重视积累，不仅是语言、文学文化阅读常识，还要关注自然、关注社会，更要重视能力积累，边学边习。

第四篇：浅谈支架式教学的理论及其在语文教学中的应用

浅谈支架式教学的理论及其在语文教学中的应用

学科教学（语文）S100070913 李莉

“支架式教学”作为建构主义的一种基本教学理念和教学策略，由于其独特的视角在发现学习、指导学习和接受学习之间搭建了连接的平台，近年来在国内外教育教学理论和实践领域日益受到重视，成为人们研究和关注的热点。

“支架式教学”是1976 年由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳及其同事在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中提出。“支架”原意是指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，俗称 “脚手架”，在这里，用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。“支架式教学”的理论基础源于前苏联著名心理学家维果茨基创建的社会建构主义，其中最直接相关的有两个基本观点：一是社会建构主义的心理起源社会说。这一观点认为任何高级心智功能从其起源上而言都是社会性的。二是“最近发展区”理论。“最近发展区”是指在 “学生现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域。可见，教学可以创造最近发展区。

支架式教学是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后再撤去支架的过程。教师作为文化的代表引导学生，使学生掌握和内化技能。一旦获得这些技能，学生便可以更多地对学习进行自我调节。根据这种理解，“支架式教学”可以分解为以下的基本步骤：搭 “脚架” →创设问题情境→探索→独立探索→协作学习→效果评价。

(理论引自：王升.教学设计法[M].河北：河北人民出版社；高芹.“支架式教学”的理论与实践探索[J].中国电力教育,2010,(4))支架式教学改变了传统的教师主宰课堂的局面,而构建了教师和学生互动、共同参与课堂活动的教学模式，这对新时代下语文教学的启发也是极大的。具体如下：

1.搭脚架—围绕学习主题搭建相关的概念框架。即要求打牢语文的 “地基”。“地基”不牢，大厦就必然要倾覆。如想让学生独立学习，就必须使其具备学习的能力，而扎实的基础是产生能力的重要条件。

2.进入情境—将学生引入一定的问题情境，引导学生积极思考。3.探索—确立语文学习目标。我们要根据学生实际，帮助他们制定循序渐进的知识与能力目标,用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试。在此过程中，教师可以启发引导学生，可以做演示，可以给学生提供解决问题的原型，教师要逐步增加问题的探索成分，让学生渐渐独立探索。如：教会阅读方法。阅读教学中，常常可以运用“总体把握篇，深入剖析段” 的阅读方法，教学生先整体感知课文，然后再精读精彩段落，最后又从全局再看篇章的中心。这种 “整体—局部—整体”的认知方法，符合人们的认识规律，学生容易掌握。教会方法后，让学生大胆地实践，是十分必要的。学生只有实践中去体验，才会把知识转化为能力。

4.独立探索—鼓励学生独立学习语文。语文的外延等于生活的外延。同此，鼓励学生多读多写，养成写周记的好习惯。在不断地阅读与写作中学生对语文兴趣越来越浓，语文成绩也稳步上升。

5.协作学习—针对课堂上的一些具体问题进行小组协商、讨论，互相交流看法、观点。在共享集体成果的基础上，完成对所学知识的意义建构。

6.学习效果评价—包括教师评价、自我评价和小组评价。如：在作文教学中就可以采用小组评价。将学生分为若干小组，小组间互换作文进行评价。一方面可以锻炼学生的思维、评价能力，另一方面，也可以充分汲取他人优点，避免他人常犯错误。进而取长补短、积极进步。再如，将语文的评价可分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面, 采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考查方式, 与期末考试相结合。总之，在语文课堂教学中运用支架理论，可以有效地为学生创设自主学习情境，使其养成自主、合作、探究的学习方式。这样既强调了学生在学习过程中的实际感受以及对知识的积极建构，同时也强调了教师在学生学习过程中的作用，在教与学之间找到了最佳的连接点。这对于新时期下语文教学产生了很大的积极意义。

第五篇：支架式教学模式在英语教学中应用举隅（范文模版）

支架式教学模式在英语小项目中的应用举隅

摘要：支架式教学模式可以帮助能力不够的学生完成具有挑战性的学习任务。本文以教材《新职业英语——职业综合英语》中的小项目这一学习内容为例，探索如何使用支架式教学模式，帮助学生完成学习任务。实践证明，通过在任务前、任务中和任务后使用支架式教学模式，可以帮助学生建立学习的信心，逐步养成自主学习和合作学习的习惯，提高学习能力。

关键词：支架式教学模式

小项目

应用

随着高职教育的发展，高职英语教育也经历着种种变化，遇到了一些问题和挑战。其中，学生英语基础薄弱和学习兴趣不高是比较突出的困难。因此，我们要积极尝试和推广一些适合高职学生的教学模式，来应对教学中的问题，提高高职英语教学的实效。

一、概述

认知心理学家布鲁纳认为支架教学（scaffolding instruction）的过程就是先建立情景以帮助学生更容易接受新知识的学习，然后随着学生认知水平的逐渐提高，教师渐次撤除支持交由学生自主学习。教师给学生提供的支撑作用就好像建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)一样。通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。[1]支架式教学共包含搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节。[2]教师为学生提供的支架包括：将复杂的学习过程分解为简单的步骤、为学生提供例子、线索、提示等。[3]

教材《新职业英语——职业综合英语》的每个单元都包含一个基于单元主题实践性小项目。该小项目要求学生运用本单元已学到的职场知识和语言知识与技能，以小组的形式完成。小项目综合性较强，要让学生能够高质量地完成此内容的学习，难度较大。在教学中，如何有效地利用教材设置的这一环节呢？

从笔者的教学实践来看，将支架式教学模式包含的五个教学环节，逐一落实到任务前、任务中和任务后三个环节，协助学生逐步完成小项目，收到的效果非常好。以下就以第一单元的小项目：建立一个公司，并为公司网站设计“About Us”（公司概况）的网页为例，来说明如何在英语教学中实施支架式教学模式。

二、支架式教学模式在英语小项目中的应用 1任务前（1）搭脚手架

“搭脚手架“这一环节主要是围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。具体到完成小项目这一学习任务，首先确立学习目标，搭起完成这一任务的框架，然后分析学生已经具备哪些达成学习目标所需要的条件，还需要哪些支架式条件。

确定教学目标：通过建立一个公司，并为公司网站设计“About Us”（公司概况）的网页，让学生能利用英语介绍一个公司的历史、现状和发展前景。该任务包含了本单元主题“公司介绍”所涉及的各方面，例如，描述和介绍公司名称和概况、logo、公司管理、产品和企业文化。

在小项目开始前，学生在本单元已经学习了关于介绍公司概况的两篇课文，再通过一些日常生活中积累的常识，学生知道介绍公司大概包含哪些内容，但没有撰写过相关内容并设计成网页的经验。因此，学生需要一些相关资料，进一步深化认识；此外，学生在英语语言方面会存在一些困难。完成这些框架性分析后，教师在备课过程中可以设计好相关的支架，帮助学生顺利完成任务。

（2）进入情境

先向学生展示本单元小项目内容。用头脑风暴法让学生充分讨论公司概况的网页中需要哪些内容。

教师可以用以下形式，提供学习支架： 1）提供例子：

①给学生播放“how to handle a mini-project”（如何做小项目）的微课视频，向学生详细讲解完成一个小项目的流程和注意事项。

②向学生展示较为成功的公司网站；向学生展示以往学生优秀的项目案例。和学生讨论分析现有案例中成功的方面和有待改进的方面，并向学生说明，这个小项目做得成功，需要达到哪些标准，和学生达成共识，并将此标准以“小项目评价表格”的形式告知学生。

2）估计困难：让学生提出在完成任务中可能会遇到哪些困难，并如何解决

这些困难。在这个过程中，其中与主题相关的英语语言一直是学生学习难点。解决问题的方式：给学生提供关于描述和介绍公司概况、公司logo、公司管理架构、产品和文化等内容的英语语言材料，包括常用习惯表达法和句型；让学生到网络上搜索相关英语内容。

3）复杂的学习过程分解为简单的步骤：把设计网站的任务分解不同的子任务。任务分解方式按技能分，可分为文字撰写、图片制作或收集、版面设计；按内容分，任务可分解为介绍公司概况、公司logo、公司管理架构、公司产品、公司文化等。然后协助学生组成小组，各小组承担不同的任务。小组内部成员之间，也可以再将任务进一步分解，精确到每个小组成员应该承担什么任务。任务中（1）独立探索

让学生带着承担的任务独立探索。探索内容包括：收集、整理和制作相关的图文资料。探索过程中教师要以开放的姿态，学生有困难随时找老师寻求帮助，鼓励探索过程中遇到困难的学生。（2）协作学习

1）课堂外

各小组将组员收集整理的内容合作制作成幻灯片，并且参照“小项目评价表格”进行讨论，修改小组幻灯片至定稿。然后再将制作好的幻灯片交给教师。教师在学生进行课堂展示前，从内容和语言上把好关。这有助于课堂展示内容的正确性和权威性，保证课堂输入和输出材料的质量。

2）课堂上

在课堂上，每组要派1-2人上台汇报。汇报语言为英语，并辅之幻灯片进行展示。教师将详细的“小项目评价表格”发给学生评委，学生评委和教师共同给每个小组打分，最后学生评委和教师打好的分数各取50%计入总分。学生评委和教师在给学生打分的同时，还要对每一小组的表现进行评价，指出各小组表现中较好的和还需要改进的方面。这样就可以构建一个生生互动、师生互动的网络，让学生全方位、多角度地对项目所涉及的内容予以消化吸收。

此环节，教师提供的支架主要是帮助学生进行任务评价的“小项目评价表格”，给学生提供评价标准，以及对各展示小组进行评价反馈。3 任务后

任务完成后，进入支架式教学模式的效果评价环节——对学习效果的评价和教学评价,并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。[4]通过学生填写学习反馈表，反思小项目进行过程中的不足之处，在以后的教学中改进。学生学习反馈表主要要求学生回答以下问题：能否积极有效的完成小组分配的任务？能否积极帮助小组指出活动过程中的缺点并为之努力？跟小组中的成员合作是否愉快、顺利？本项目的学习目标是否达成？本项目实施过程有哪些需要改进之处？

三、案例反思

在此项目完成的过程中，在支架式教学模式五个环节中，可以用下图展示教师所起的支架作用：

因为小项目难度较大，故整个任务过程中，教师都给予了大量支架，确保学生能够保持信心，维持对学习内容的兴趣。但并非在所有学习内容中，教师提供的支架都是固定的、一成不变的。相反，教师给予的支架支撑，应该是动态的，因情况而异的。并且，在学习过程中，还可以根据学生情况，适时撤除某些支架，直到学生能够完全自主学习。

四、结语

从笔者的教学实践来看，小项目这一学习任务虽然较为复杂，但由于采取的团队协作的学习方式，并且在这个过程中教师始终提供学生所需要的支架，学生对此任务有较浓厚的兴趣，最后任务完成状况良好。通过学生评委和教师及时评价，学生能够充分了解自己和同学的学习情况，并进行反思，增强了学生的自主学习能力。

本文以一次小项目的完成作为案例，展示如何在此过程中使用支架式教学模式。希望有更多的同行能认识到支架式教学模式的作用，分享自己的宝贵教学经验。另外，支架式教学要求必须根据学生已有的知识和能力设计支架。然而学生的具体学习情况具有一定的差异性, 他们学习需要的支架必然也会有差别。所以，教师提供的支架对有些学生而言，显得过多，而对有些学生来说，远远不够。这是支架式教学模式所面临的一个挑战，也有待更多更深入的研究。

参考文献

[1]覃辉，鲍勤主编．建构主义教学策略实证研究：云南大学出版社，2010 [2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版)1997（5）：75 [3]伊丽莎白·F巴克利著.古煜奎，顾关，唱飞镜，邵曦瑶译.双螺旋教学策略—激发学习动机和主动性[M].广州：华南理工大学出版社，2014：113 [4]伍尔福克著，何先友等译．教育心理学：中国轻工业出版社，2014 http://baike.baidu.com/link?url=vDeblSJm153JJyHZtrAGi_6ZMpZ2DkNRynXf3ZJDIMsztq6ISw9qGzIT1mlEksUv7ZiQTPqUoSBknWIFO-1L4K