中小学信息技术课程常态教学策略研究

第一篇：中小学信息技术课程常态教学策略研究

中小学信息技术课程常态教学策略研究

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名: 工作单位：辽宁省建昌县碱厂中学联系地址：辽宁省建昌县碱厂中学电

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刘玉奎

0429—7401002

中小学信息技术课程常态教学策略研究

摘要：信息技术课程教学策略是在现代教育理论指导下，对完成信息技术教学目标而采用的教学方法、教学组织形式、教学活动程序和教学媒体等因素的总体考虑。教师根据不同的教学内容可以采用“情景激趣”、“任务驱动”、“设疑解惑”、“探索求知”、“信息反馈”等教学策略开展教学活动。

教学策略在教学的设计过程中有着非常重要的地位，在中小学信息技术课的教学过程中，教学策略的选择和制定不仅是优化教学过程和提高教学效率的重要环节，而且也是该门课程能顺利进行的重要保证。教学策略的制定和实施是为了更好地促进教学任务的完成，同时在制定和实施的过程中要注意激发学生的积极性、主动性。凡是有利于完成教学目标的完成和促进学生发展的教学策略都是成功的教学策略。本文针对农村地区中小学学生的状况，探索有效教学策略，以提高信息技术课堂教学质量。

一、情景激趣，提高学习效率

由于农村地区的家庭电脑普及率低，大部分学生使用计算机的经验不多，操作能力比较薄弱，这给他们的学习带来了一定的困难，而有些教师的教学只是针对上机考试的形式进行训练，学生的学习兴趣不大，学习效率比较低。

例如，在进行文件管理的教学中，一些老师采取的处理方式是老师先对教学目标进行说明，让学生了解文件管理的操作包括：新建文件夹、文件及文件夹重命名、复制、移动文件及文件夹、文件夹及文件夹删除等操作。接着教师分别进行操作演示，然后学生进行练习；综合练习时给出操作题是新建一个以自己名字命名的文件夹并进行一系列的文件管理操作，如将D:ABAA.TXT复制到自己的文件夹中，将D:ABBB.TXT移动到自己文件夹中，并删除D:AB文件夹等等。这样的教学，由于农村地区初中学生平时接触电脑很少，没有文件管理的实际经验，学生只停留在技能训练上，只是机械模仿，对于如何运用所学的操作进行文件管理还没能真正的掌握。

针对这种情况，在教学中，应结合学生的生活实际，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、生动具体的的情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望，指引他们去探究新知。例如，对于上述文件管理的教学内容，可以先创设在较多且凌乱的文件夹里如何查找所需的文件的问题情景，然后引出文件管理的必要性和重要性。这种具有真实意义的问题情景，可以激发学生学习探究的欲望，帮助学生知识的建构。在这样的问题情景下，教师可选择适当的教学方法，通过让学生探究发现或教师讲解演示，使学生掌握相关的知识和技能。另外，对于学生的实践活动也应该提供一些有意义的情景，如给出一个包含文档、图片、音乐等不同类型文件的文件夹让学生进行归类整理，让学生自主参与到学习活动中，真正掌握文件管理的操作及其思想。在信息技术教学中创设情景，还能帮助学生理解知识及技能的应用场景，加深对过程的体验以及对方法的掌握，使他们明白所学知识的作用，加深印象，提高学习效率，灵活地将所学知识运用于解决实际问题中去，提高信息素养及动手能力。

二、提供素材，加强练习针对性

信息技术是一门实践性很强的课程，很多的操作技能需要学生通过上机操作练习才能掌握。这些操作练习如果设计得不够合理，将会使练习的针对性和目的性受到影响，既浪费了学生的学习时间，又达不到预定的效果。特别是对于农村学生，平时上机操作的机会不多，如果练习的设计没有针对性，学生就更难以在有限的课堂练习时间里掌握所学的技能。因此，在设计上机操作练习时，要充分考虑学生的实际，结合练习的目的，排除干扰因素，使练习更加充分有效。

例如，在Excel格式设置的课堂教学上，通常我们都会先演示了格式设置的操作方法，然后布置学生进行练习，这时老师会安排学生新建一个工作表，录入数据后再进行格式设置。这样的练习设计，对于熟悉计算机操作、文字输入速度较快的学生来说没多大难度，但对于农村地区的学生来说，由于基本操作不够熟练、输入速度慢等原因，完成了数据录入后，已经到下课时间了，而对于本节课格式设置的教学内容根本就没时间进行练习，这大大影响练习的效果，没能达到操作练习的目的。对于这类需要以某文件或素材为基础进行操作的练习，我们可以提供素材或半成品给学生，排除干扰因素，使学生练习更有针对性，达到练习的目的。如上述的课堂练习设计，我们可以提供一个已经录入全部数据或者部分数据的数据表给学生，让学生直接在该数据表上进行格式设置，这样，学生就可以在有限的时间内针对本节课格式设置的学习内容进行练习，使练习的针对性得到加强，提高练习的效果，提高课堂教学有效性。

三、设疑解惑，留有悬念

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。例如，在教学“文字处理软件”时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下标的设置等编辑方式，而是让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。

四、游戏引路，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂,能激发学生的创造性思维。由于学生的好动性、好奇性，往往坐不住，而对于单调的练习感到厌烦，经过充分考虑、分析学生学习的这种实际情况，我就适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容，通过各种渠道找到一些既适合学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如：计算游戏、拼图、赛车等游戏，这些有趣的游戏，深深地吸引着学生，学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空格键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不会很好，同时学生也不会有更大的学习兴趣。通过教学实践，我认为正确地引导学生玩电脑游戏是利多弊少。使我体会到：“电脑游戏是通往电脑世界的捷径”这句话的真正含义。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味性、益智性、学习的功能。

五、任务驱动，体验成功

信息技术课教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想。具体是指教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。它是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定。例如：在教学“文字处理软件”时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中第一份作业是：录入一篇1000字以上的文章，错误率在0.5%以下；并在文本中体现出各一种格式（如首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片等等）；第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。因为明确了学习的任务和要达到的目标，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，当自己完成较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的，充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识。

六、探索求知，强调重点

探索式教法就是指针对某一特殊的教学内容，我们先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成。让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。应用这种教学方法，我们应扮演好引路人的角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多给予学生创造一些探索和发现解决问题的条件，多帮助和开导后进生的思路，使探索过程顺利地进行下去。如在进行用自选图形画图教学时，上课时就告诉学生自选图形在什么地方；插入—图片—自选图形，然后就给出一幅用自选图形画的图，让学生用自选图形把它画出来。画这种图主要目的是让学生探索：

1、怎样用自选图形画出图形来；

2、改变自选图形的大小；

3、移动自选图形的位置；

4、给自选图形填色；

5、在自选图形上写字；

6、改变自选图形的形式和方向。采用探索式进行教学，多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，增强学生间相互学习和相互帮助的能力，又有利于学生智力的开发，突出教学的重点。在探索式学习中，主要的不是对目标课题的学习，而是学习者对知识的探索过程，是学习者在探索知识过程中的思维飞跃。

七、信息反馈，检查质量

要提高我们的教学水平和学生的学习质量，注意信息的反馈和适时进行考核是不可缺少的。教学中可以通过设置相关理论题、有框架的作业设计模式来检查学生对信息技术基本概念的理解情况和实践动手操作的能力，或根据学生回答和作业设计所反馈出的信息，分析学生接受的程度，在此基础上进行有重点地指导。同时，在教学过程中还要听取学生的意见，让学生对教学的进度、教学内容安排的合理性、教师教学方法、教学态度等进行综合评价，教师依据学生的意见和要求，不断改进教学。这样的信息反馈，既检查了教师的教学质量，又摸索清了学生对学习内容的掌握情况。通过沟通信息、了解需求，必然使信息技术课的教学质量有明显的提高。

农村地区初中学校的信息技术教学，要克服面临的困难，逐步提高课堂教学质量，达到《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》所提出的目的：培养学生对信息技术的兴趣和意识、培养学生的信息素养、培养学生利用信息技术解决问题的能力。使农村信息技术教学逐步向城镇看齐，以体现教育均衡发展的社会要求。只要我们认真学习新课程理论，针对教学内容及学生实际，灵活运用教学策略，一定程度上可以提高农村初中信息技术课堂教学质量，缩小城乡差距。

第二篇：中小学信息技术课程教学法研究_4

中小学信息技术课程教学法研究

【内容摘要】 本文主要针对中小学《信息技术》课程的特点，详细分析了教学中较常采用 但不易于实现《信息技术》课程教学目的的传统教学方法，并根据《信息技术》课程这一

学科的特点，极力推荐一种新的教学方法 —— 任务驱动法。【关键词】 信息技术 传统教学方法 任务驱动法 建构主义

为了满足21世纪社会发展对社会成员的要求；满足素质教育的要求；为终身教育奠定基础。在我国中小学已逐渐开展了《信息技术》课程教学，然而，中小学信息技术课程开设的目的不仅是为了教会学生一些计算机基础知识和操作技能，而且通过该课程的开设首先使学生接触、了解计算机和网络文化，增强学生的信息意识和创新精神，培养学生自学能力和创新能力，增强学生独立意识和协作精神；其次，让学生认识到信息技术的工具性和综合性，且逐渐提高收集信息、处理信息、交流信息、运用信息的实践能力。目前在信息技术课程教学中存在着一个重要的问题，那就是很多信息技术教师只重视知识传授，不关心教学的方法，结果导致了在教学中大多数教师采用传统教学方法，从而使学生的主动性、自由度不够高，不利于实现《信息技术》课程的教学目标。采用传统的教学方法对信息技术课进行教学

教师作为课堂的组织者和实施者，教师的教学方法往往直接影响学生的学习方法，学生学习方法的创新首先是教师的教学方法要创新，从而产生一个良好的导向作用。“教无定法，但教定要有法”。这是各科教学必须遵守的一个通用原则。信息技术课程在这几年中兴起，许多教师还没经验该如何对信息技术课进行教学。大多数教师自然而然地把《信息技术》课程当作一般课程看待，因此在教学中较多采用了传统的教学方法。常用的传统教学方法大致可归纳为以下几种： 1.1 讲授法

讲授，是教师运用口头语言向学生系统地传授知识、方法和技能的一种教学方法。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲WORD文档中剪贴画的插入时，先用讲授法讲剪贴画在WORD文档的实际意义，然后再讲图片插入的操作步骤。这种方法主要适应于讲授新课。缺点：不能调动学生的积极性，也不能启发学生的思考能力，学生听久后自然感到枯燥无味。1.2 演示法

演示法主要是指教师在上课时，利用教学的设备（如幻灯机、投影仪、电视等）或利用到某个软件来连接教师和学生的电脑，对此教师可以展示所要传授的知识。在某些知识的教学中，借助教学设备来演示，能使学生获得大量的感性认识，加深所学知识的理解；帮助学生形成正确、印象深刻的概念。尤其是软件的使用，用边演示边讲解的方法可起到事半功倍的效果，主要适应于讲授新课和复习课。缺点：演示时，学生的注意力会分散在一些细枝末节上，学生不能够从实践中掌握知识。1.3 练习法

练习法是教师引导学生多次地、多方面地、创造性地应用已学知识的方法。就学生来说，学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，并在此基础上进一步学习新知识。练习法的意义还在于培养技能和技巧。技能技巧是被理解了的知识的反复应用，达到会用和纯熟的结果。如打字技能、编程技巧，都需反复练习才能得到，主要适应于训练技能课。缺点：有些学生没有来得及弄清楚所学的知识，就盲目的尝试与猜测。1.4 自学指导法

自学指导法是教师指导学生通过课本教材或课外书来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成看书的习惯，扩展知识面必不可少的途径。它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的思维能力和自学创造精神。例如在学习WINDOW2000附带的“画图”软件工具箱的操作时，就可以采取了自学加指导的方法，首先讲解如何获得帮助，指导学生利用帮助菜单，边学边练，先学会画图工具箱一些工具的使用，再让学生掌握一些使用技巧，最后帮助学生总结工具箱的使用步骤，教师把教学的重点放在了如何引导学生自己学会掌握操作步骤以及出现错误时如何纠正，主要适应于讲授新课。缺点：要求学生必须具有很高的学习自主性和学习的责任心，学生可能在学习的过程中要走一些不必要的弯路；另外，学生可能学不到系统、完整的知识。1.5 谈话法

谈话法是教师和学生用口头语言回答的方式进行教学的一种方法。用这种方式教学，学生的活动较多，因而可以更好地活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性；激发学生的求知欲，养成思考问题和讨论问题的习惯；促进学生思维发展，锻炼学生的表达能力；对学生掌握知识的情况可以及时得到反馈，及时得到解决。进行谈话法教学，教师的意图要通过学生的语言来表达，并且要求全班学生都处在探索问题、解决问题和回答问题的积极状态，课堂气氛“活而不乱”。为此教师一方面要吃透教材、了解学生，精心设计谈话提纲；另一方面在实际授课时，谈话要围绕主题，有计划、有步骤地把问题展开，并善于结合学生思想动态，适时启发诱导，灵活执行课时计划，主要适应于复习课。缺点：教师要明确提出的问题，否则有些学生会产生歧义和误解；在谈话当中会容易将大多数学生冷落在一边。1.6 讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或各个小组的成员围绕着指定的问题展开议论，表达自己的见解，从而进行相互学习、共同提高的教学方法。讨论法能充分暴露学生对知识的了解程度，使教师能及时获得学生反馈的意见；这种方法增加学生交流机会，有助于学生加深对知识的理解和教师掌握学生的认识状况，能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养学生敢想敢说、探求真理、坚持真理的优良品质，主要适应讲授新课和复习课。缺点：不利于学生从整体上把握知识，使知识体系的逻辑性降低；时间较长；对教师能力要求较高；只适合于能力较强并积极发言的学生。传统的教学方法不易于实现信息技术课程的教学目标

通过以上的分析我们认为传统教学方法具有以下特点：（1）完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。（2）钻研教材，处理教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务（3）上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。信息技术课程在使用传统教学方法的过程中，通常是先将教学内容中有关的理论知识一一作细致介绍，然后再介绍如何运用这些基础知识。在介绍基础知识时，学生一般觉得学习内容比较抽象、难懂，教学方式单调，使学生缺乏耐心和兴趣，不能做到专心听课。当教师介绍如何运用这些基础知识时，他们虽然被屏幕上丰富多彩的图像吸引住，但由于没有掌握有关的基础知识，只能有心无力，难以完成教师要求的练习。再之，学生所学的知识技能无法在需要的时候运用。所以担任信息技术课程教学久的教师都应该有这样的体会：在使用传统的教学方法进行教学时，学生一开始接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课没有兴趣。因此我们认为传统的教学方法并不适应信息技术课程的教学，它不利于实现信息技术的教学目的。所以这就要求我们的教学必须正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，改革教学方法，提高教学质量。信息技术课是一门集知识和技能于一体，实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。在信息技术课上用“纸上谈兵”的传统教学法是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。教师对知识进行讲解、演示后，关键就是让学生动手实践，所以说使用传统的教学方法进行信息技术课程教学是行不通，根据《信息技术》课程的特点，为了更好地实现信息技术的教学目标，本人极力推荐一种新的教学方法 —— 任务驱动法。从信息技术课程教学的探索中得到一种符合信息技术课教学的方法 —— 任务驱动法

3.1 何谓“任务驱动”教学法

由于传统的教学方法并不适合信息技术课程的教学，人们尝试采用不同的教学方法进行教改试验，终于摸

索到了一种比较适合信息技术课程的教学方法——任务驱动法。在这几年期间，中小学信息技术教学逐渐采用这种教学方法。“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习，教师可以引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而在完成“任务”中学会知识，这就是每一位老师所希望的。3.1.1 建立在建构主义教学理论的教学法

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。建构主义学习理论是目前比较受欢迎的主流学习理论，它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。作为建构者——教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体。

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。所以说用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，我们会发现“任务驱动”教学法很适合这一门课程的教学。

3.1.2 任务驱动法是一种培养学生的学习兴趣和欲望的学习方法

兴趣是最好的老师。如何才能提高学生的学习兴趣呢？这就要求教师把教学目标进行精心设计。而任务驱动式教学模式正是这种以能引发学生们的学习兴趣和欲望，鼓励其积极思考，勇于探索，从而解决问题、完成任务的学习方法。例如:在“制作漂亮的幻灯片”这节课中，教师可以制作一些精美漂亮的幻灯片，并配以动听的音乐，展示给学生，通过视、听刺激，引起学生的兴趣，然后导出问题:“你们想不想也制作这样漂亮的幻灯片呢?”以引出本节“制作幻灯片”的任务。

3.1.3 任务驱动法是一种发挥学生主动性的学习方法

信息技术课程的教学采用了任务驱动法进行教学时并不是教师手把手地教，而是让学生积极去思考问题，通过任务分析，提出问题，然后在软件环境中自己去探索。在这种提出问题、解决问题的不断循环中，驱动学生主动地学习。这种主动性既可以调动学生的学习积极性，同时还可以有利于学生将原有知识库中相关的知识再现出来，从而完成新知识的意义建构。比如鼠标的单击、双击和拖动等，教师就应当用少量时间讲解操作方法，而让学生自己去摸索。例如：可以让学生玩“空当接龙”来学会鼠标的单击，玩“拼图”软件学会鼠标的双击。然而运用“任务驱动法”持续一段时间之后,学生就会觉得轻松多了。3.2 采用任务驱动教学，学生可以从自主探索中体验成功

创造是发展的灵魂。学生们喜欢独立获取知识，所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间，把握好教师讲授与学生实践空间与时间的尺度。如果说刚接触新软件时，老师课前精心设计的任务实例对学生还有吸引力的话，当他们掌握了一定的知识、技能后就不再满足于完成那些照猫画虎的模仿性任务了。他们希望探索，喜欢自己去寻找软件中新的精华，但却常常不知该怎样入手。此时我们不妨为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。如在教学《画图》软件，利用它来画出一幅《雪人》的图画，然后运用电脑展示这一幅图，配上音乐。使学生感觉到电脑绘画真漂亮，电脑真神奇，产生一种强烈想了解、学习电脑画画的愿望。而后，我层层构建任务。《画图》软件的启动，我要求学生用以前学习的知识去试，“画图”的工具和颜色使用的初识，我也是要学生先去试。“画图”工具和颜色的使用，如何使用？让学生去探索它们的使用方法？自己心中一幅漂亮的图画，有兴趣，你也可以用铅笔或其它画一画？„„ 学生围绕着自己的任务去学习，去探索，去创造自己喜欢的图画。教师在学生中只是给以引导和帮助。3.3 任务驱动法在教学中取得的成效

任务驱动法在中小信息技术课程中实施之后，教师们收到意想不到的效果。（1）学生对上课时所掌握的知识有了明显的提高，有更多的学生能按时完成老师所布置的课堂练习。学生在接受知识的敏锐性、构建知识的系统性、迁移知识的灵活性方面均有一定程度的提高。（2）增强了学生的动手能力。在教授信息技术过程中，学生明白了只有敢于动手操作才能从信息技术课程中获取知识和经验。所以我们知道只有敢于动手，才能将知识牢固地掌握、深刻地理解，才能更灵活地运用知识技能去解决实际问题。（３）对信息技术教学时使用任务驱动法可以锻炼出学生们的顽强意志。在完成老师布置的任务过程中，使学生们更加了解，掌握信息技术知识和技能需要一个过程，需要有锲而不舍的精神。（４）使用任务驱动法进行教学时可以锻炼了学生的互相合作精神和沟通能力。在学习过程中，学生之间学会了彼此互相合作和交流，共同完成老师布置的练习，起到了取长补短的作用。

3.4 任务驱动法在教学中比传统教学法有很大的优势

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。例如：在介绍Word2000的“表格”时，传统的教学方式是教师将“表格”如何建立、编辑、格式化或者对表格内输入的文字做稍微的处理这一系列的使用方法一一作详细介绍之后，让学生编辑一张课程表。在这种方式下，教师讲解时间长，学生练习时间少，学生的主体地位没有得到发展。教师讲解完后，再让学生编辑一张课程表时，部分学生已记不清表格的使用方法。然而运用“任务驱动法”进行课堂教学，可根据教学目标，精心设计一张表格，这张表格包含了今天所要讲授的知识点。上课时，老师应该首先明确今天的教学任务是如何对“表格”的使用。学生一开始就被这张设计周全的表格所吸引，并为自己能够亲自制作这么一张表格而兴奋，充分调动了学生的积极性；然后让学生共同交流如何设计好一张表格。限制他们在规定的时间内分析问题，尝试解决问题，完成“任务”。教师要根据学生的实际活动情况，有针对性地指导学生。学生通过亲自动手，在完成“任务”的过程中更加深刻地理解这些表格的使用方法，更加熟练地掌握表格的使用技巧。这种教学方式可以使基础好的学生得到进一步的发展，基础稍差的学生能掌握基本的知识，让学生在多边共同研讨活动中迸出灵感的火花，尝到了成功完成“任务”的喜悦。

采用任务驱动教学法能较好地实现中小学《信息技术》课程的教学目的，它把学过的知识和即将要学的知识综合进去，让学生通过自主学习完成任务，这样既学会了新知识又复习了旧知识，同时还学会了计算机的操作技能；在设计时也会有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣才能积极主动的去引发学生的学习兴趣和欲望，鼓励其积极思考，勇于探索，从而解决问题、完成任务。最后也有创新性，我们在设计任务的时候留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。这样使学生的被动学习变为主动的学习行为，从“要我学”变为“我要学”，从而有效地提高了学习效果。3.5 任务驱动法在教学时应注意的问题

任何事物没有绝对的完美，教学方法也不例外，所以我们在使用任务驱动法进行教学时也要注意到几点要求：

（一）在教学评价上信息技术课程具有多样性、复杂性的特点，所以我们不能以传统的标准去评价学生完成的学习“任务”。如：学生按时完成课堂练习后，教师不能只打个分数来评价学生的作品，而是将学生的作品展示出来，由学生自己去评价他们的作品，教师在此只起到了辅助的作用。通过这种方式，既可以提高学生运用计算机知识的水平和审美水平,又可以增加学生的交流合作机会。

（二）俗话说“十个手指头伸出来不一般齐”。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。

（三）在使用任务驱动教学法的时候，教师必须清楚地了解自己所担当的角色，它不再像以往的教学方法那样，教师在教学中占有主导作用。在此学生的知识并不是靠教师的传授，而是在教师的指导下，由学生主动去摸索得到的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在使用任务教学法教学时，教师要充分了解学生的学习情况。当他们在学习遇到困难时，教师要及时的指导；在学生学习不够主动时，给学生布置任务，引导学生去探究；在学生完成任务后，教师要及时做好评价工作。结束语

信息技术课程是一门新兴的课程，如何开发它的教学方法是当今最关注的问题，虽然任务驱动教学法在《信息技术》课程教学中有很多的优点。但也要科学地、辨证地看待“任务驱动”教学法，任务驱动教学法不是万能的，很多知识内容的教学也不适合采用任务驱动教学法。所以我们要加大力度，研究出更适合信息技术课程特点的教学方法。那么，我们的教学才会事半功倍，让我们共同努力，不断探索，进一步推动中小学信息技术教育不断向前发展。

【参考文献】

1． 伍文庄，《“任务驱动”教学法初探》，现代中小学教育，2002年第3期。

2． 郭芳，《浅谈中小学信息技术课程中的“任务”设计》，人民教育出版社信息技术教育室。

3． 张梦宝，《浅谈中学信息技术教学方法段》，安徽教育学院学报，2002年5月，第 20 卷，第3期。

4． 马玉娟，《试论“任务驱动”》，中国电化教育钱晓菁，2002年第9期。5． 雁北，初中《信息技术课程》，山西省雁北师范学院教育技术系。6． 《学校教育技术操作全书》之中小学计算机教学法篇。

7． 史春华，《信息技术课任务驱动教学法初探校园》，浙江省长兴县教育局电教仪器站。8． 何克抗教授，《建构主义学习环境下的教学设计》，北京师范大学。

【Abstract】This text mainly focus on the character of the course ——“Information Technology” both in the elementary and middle schools, detailing the traditional teaching methods which are often used but not easily to make the purpose of the course “Information Technology” come true.However, according to the character of the subject ——“Information Technology”, I will commend a new teaching way to you —— Assignment Drive Standard.【Key Words】 Information Technology Traditional Teaching Method Assignment Drive Standard Constructivism

第三篇：中小学信息技术课程教案

中小学信息技术课程教案范文（精选5篇）

作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的中小学信息技术课程教案范文（精选5篇），希望对大家有所帮助。

教学目的和要求

1、认识Windows窗口，了解窗口的组成。

2、掌握窗口的基本操作。

3、初识菜单命令。

4、进一步掌握鼠标器的基本操作方法。

教学重点与难点：

1、重点：窗口的基础知识和基本操作。

2、难点：菜单命令。

教学准备

1、计算机、网络及辅助教学软件。

2、自制的Powerpoint教学软件

教学过程

一、新课导入

同学们，上节课，陈老师和大家一起学生了Ｗindows98的最基本知识，大家还记得我们讲了那些内容吗？

二、新课教学

（一）窗口的组成我们知道，在Windows环境下的所有应用程序都是在窗口中执行的，关闭窗口，也就关闭了程序。

下面我们就来一起认识一个最常见到的窗口，它具有Ｗindows窗口的许多共同特点。（师给出一张“我的电脑”的图，同时就着图讲解，过程中注意突出最大化按钮和还原按钮的区别。

（二）窗口的基本操作

1、最小化窗口

下面我们就来看看刚才讲过的窗口右上角的那三个按钮的作用。先来看最小化按钮的作用（师做示范操作）。让学生自己练习一下，同时找学生做给其它学生看。

2、最大化（还原）窗口

让学生自己试，然后总结得出：单击“最大化”按钮，窗口会扩大到整个屏幕，此时“最大化”按钮变成了“还原”按钮；单击“还原”按钮，窗口恢复原状。

3、切换窗口

师打开两个窗口，请同学观察两个窗口的标题条有什么不同（生答），师给出当前窗口的概念：把标题栏呈深颜色的窗口称为当前窗口。单击任务栏中的某个窗口的图标按钮，就可以切换为当前的窗口（师作操作）。学生自己试。

4、移动窗口

师作讲解：指针指向“我的电脑”窗口标题栏，进行拖动操作，可以移动窗口。

5、改变窗口的大小

下面请同学们观察老师的鼠标指针的形况是什么样子的（）。对，当指针成这种形状的时候我们只要向左右拖动就可以改变窗口的宽度。

那么我们又怎么来改变窗口的高度呢？下面老师想请同学来完成这个任务。（请同学来操作）。

师把鼠标的指针形状变为，提问：有谁知道老师现在这种指针能改变窗口的什么大小（生答，师总结，能同时改变高度和宽度。）

6、关闭窗口

有没有同学知道怎么关闭窗口（生答单击“关闭”按钮，窗口关闭。）

（三）菜单命令

打开“我的电脑”，以“编辑”命令为示范作讲解。

（1）以颜色看；

（2）以后面的符号看

（四）窗口的滚动

教师做演示，学生自己练习。

全课总结

这节课同学们学习了有关Windows98的知识。下面老师想请哪位同学来说一说，你这节课学习到的具体内容有那些。能熟练操作。

教学目的和要求

1、使学生知道Windows98系统中自带一个画图软件。

2、掌握画图软件的进入与退出，并熟悉画图软件窗口的组成。

3、熟练掌握窗口中各部分的操作方法。

4、通过运用画笔软件绘制小鸡，使学生进一步熟练掌握画笔软件各部分的操作方法，同时激发学生对学习电脑的兴趣。

教学重点：

绘图软件的操作与应用。

教学难点：

曲线工具的运用。

教学准备：

计算机、网络及辅助教学软件。

教学过程

一、新课导入

谈话：“画图”软件是windows98操作系统中所附的绘图软件，利用它可以绘制简笔画、水彩画、插图或贺年片等。也可以绘制比较复杂的艺术图案；既可以在空白的画稿上作画，也可以修改其他已有的画稿。这节课我们就来学习win98画图软件的`操作与运用。

二、新课教学

1、启动“画图”软件：讲解并演示启动“画图”软件的方法与操作步骤。

A、单击“开始”按钮，打开“开始”菜单；

B、将鼠标指向“开始”菜单下的“程序”选项，打开“程序”菜单。

C、将鼠标指向“程序”菜单中的附件选项，打开“附件”菜单。

D、用鼠标单击“附件”菜单下的“画图”选项，启动画图程序。

启动后的屏幕窗口如图1所示：

2、讲解并演示画图软件的窗口组成：

（1）标题栏：它包含了画笔的标题和图画的命名。

（2）菜单栏：有六个下拉式菜单。

（3）工具箱：有许多绘图工具，绘画时任选一项工具。

（4）线宽框：改变每个工具的线条宽度。

（5）调色板：左面是绘画时的前景色和背景色的显示框，右边有28种颜色供选择。

（6）滚动条：上、下、左、右移动绘图区域。

（7）绘图区：在该区作图、绘画。

3、讲解绘画工具的选择和应用：（边讲解边演示）

（1）剪切工具：裁剪工具：它可以定义形状自由的剪切块。

（2）选定工具：它可以定义一个矩形剪切块。

（3）橡皮：可以擦除图面中不想要的部分。

（4）涂色工具：用前景色对封闭区填充。

（5）取色工具：它是用一个图形的颜色填另外的封闭图形区域。

（6）铅笔：可以在绘图区内任意画线，（7）刷子：与铅笔工具相似，只是刷子工具状态有12种，使绘图更为丰富。

（8）喷枪：该工具与前两种工具的功能类似，它们留下的痕迹的不同是由鼠标的拖动速度决定的，速度越们慢，斑点越密。

（9）文字：利

用文字工具可以在图画上写字。

（10）直线：利用它可以画直线、水平线、垂直线。

（11）曲线：利用它可以画单弯头曲线、双弯头曲线。

（12）矩形：可以画空心方框或空心矩形。

（13）多边形：可以画一些多边形图形。

（14）椭圆：可以画一些垂直或水平的椭圆环。

（15）圆角矩形：可以画一些圆角方框。

4、实例：“画小鸡”画鸡身

（课件、范图演示）画鸡头

画鸡眼

讲解并演示作画步骤：画鸡脚

画鸡嘴

涂颜色

图25、作品存盘退出：（讲解并演示）

讲解：选择“文件”菜单下的“保存”命令，将所绘制的图画保存磁盘上。

退出画图程序：

a、单击画图窗口右侧的关闭按钮；

b、单击菜单中“文件”选项中的退出命令；屏幕弹出对话框如图3所示；

c、单击【是（Y）选项，保存当前窗口中的图形并退出画图程序；

d、单击【否（N）选项，不保存图形，退出画图程序；

e、单击【取消选项，取消退出操作，继续使用画图程序。

6．练习：选择“文件”菜单下的“新建”命令，打开一个空白的绘图窗口，绘制小鸡觅食的简笔画。如图4：

全课总结

教学目的1、使学生熟练掌握画笔中绘画工具箱中的涂色工具的用法；

2、进一步掌握调色板中前景色和背景色的设置方法；

3、培养学生绘画兴趣，提高绘画能力等

教学重点：

涂色工具的应用。

教学难点：

指导学生在绘画中学会前景色和背景色的调配方法以及对封闭图形涂色的方法。

教学准备：

1、计算机、网络及辅助教学软件。

2、范图。

教学过程

一、复习导入

1、复习画笔进入的方法和步骤

（1）双击“学生电脑”图标，指导第一种打开程序的方法—————最小化

（2）指导第二种进入方法，（投影出示）双击快捷菜单“画图”图标。

（3）双击快捷菜单“画图”图标，使其最大化。

2、复习绘画工具箱中各种工具的名称。

点击任务栏中“学生电脑”使其弹出，指导学生操作。

二、教学新课

1、调色板的应用。

（1）教学前景色的操作。

打开画笔以后，前景色和背景色在计算机中默认为黑色和白色。

指导操作：先用鼠标点击一下前景色，再按回车键。

（2）练习操作一下。前景色设置为绿色、红色等。

点击任务栏中“学生电脑”图标使其弹出。

（3）教学背景色的操作。

先用鼠标点击一下背景色，再按回车键。

（4）练习：背景色设置为绿色、红色等。

2、涂色工具的教学。

用左键单击—用前景色涂色

用右键单击—用背景色涂色

3、开文件。

点击任务栏中“学生电脑”图标使其弹出。指导操作——最小化

4、打开文件“房子”。

5、练习涂色。

三、学生练习、交流

做练一练（1）

打开文件：图形涂色。绘画P73页“试一试”

课后记：

这个内容其实不难的，而且学生很感兴趣，所以安排学生多上机操作，有利于学生掌握涂色工具的用法。在实际操作过程中，学生会出现涂色不正确，左击和右击会操作相反导致前景色和背景色对调。所以特别提醒要注意。

教学目的和要求

1、习圆、矩形、圆角矩形、多边形工具的使用方法。

2、让学生能运用画图工具作简单的规则图形。

教学重点：

进一步认识“圆”、“矩形”、“圆角矩形”“多边形”等画图工具

教学难点：

“圆”、“矩形”、“圆角矩形”“多边形”等画图工具的使用方法。

教学准备：

计算机、网络及辅助教学软件

教学过程

一、复习

提问：工具箱中的工具名称

教师指工具，学生口答

二、新课导入

1、出示图例：

师：请同学们看屏幕上有些什么简单的图形？如果老师将这些图形移动一下，就拼成了一个什么图形？

出示：其实许多规则的图形

都是由正方形、长方形、多边形、圆形、椭圆形等基本图形构成的。

同学想和老师一起用这些简单的图形去画出漂亮的图形吗？

今天，老师就和大家一起学习“画规则图形”（投影出示课题）

三、教学新课

1、教学“矩形”画图工具

（1）教学画长方形

①选择矩形工具单击；

②将鼠标指针指向画图区合适的位置，先按下左键，再沿对角线拖动鼠标，屏幕上出现一个矩形；

③当矩形大小合适时，松开鼠标左键。即可绘制出矩形。

（2）教学画正方形

①选择矩形工具单击

②按下Shift键后，再将鼠标指针指向画图区合适的位置，按下左键，拖动鼠标，屏幕上出现一个正方形。

③当正方形大小合适时，松开鼠标左键。即可绘制出正方形。

2、教学“圆角矩形”画图工具

圆角矩形的画法同画直角矩形的画法方法一样，只是“圆角矩形”画出的长方形的四个角是圆角的。

3、教学“椭圆”画图工具

（1）教学画椭圆

引导：画椭圆和画矩形方法是相同的。请学生讲一下操作步骤

（2）教学画圆

说明：画圆方法和画正方形的方法是一致的。可以怎么画？

4、教学“多边形”画图工具

操作步骤：（师生讨论得出）

教学画45度和90度角的拐角。

5、教学画一幢房子。

引导学生观察分析图形的布局，提问：图形的组成以及每一部分是什么图形，可以用什么工具来实现？

（1）画房子的主体，用矩形工具

（2）画房子的门，用矩形工具

（3）画房子的窗户，用圆角矩形工具

（4）画房顶，用多边形工具

（5）画烟囱，用椭圆工具

6、练一练画出下面的图形

全课总结

这节课我们学习了哪些画图工具？

教学目的和要求

通过学习，使学生掌握鼠标的用法。

教学重点：

鼠标的各个操作方法。

教学难点：

鼠标的双击操作及拖动。

课前准备：

计算机、网络

教学过程

1、新课导入

同学们看到过老鼠吗？那么老鼠长得是怎样的呢？

那么我们看一看电脑上的哪个东西最像老鼠？哪些地方像？

那我们知道鼠标有什么用吗？鼠标可以操作电脑，那么鼠标到底怎么用，接下来就请同学们认真听老师讲，如果认真的学的好的同学？老师还会奖励他玩一个好玩的游戏。

2、新课教学

（一）教师讲解

大家来看，鼠标上有两个长得有点像小老鼠耳朵的两个键：左边的一个我们把它叫做鼠标左键；那么右边的一个我们把它叫做鼠标的右键。能记住吗？

1、握鼠标的基本姿势

手握鼠标，不要太紧，就像把手放在自己的膝盖上一样，使鼠标的后半部分恰好在掌下，食指和中指分别轻放在左右按键上，拇指和无名指轻夹两侧。（先请一个同学试一下。再请另外一个同学也试一下）。

2、用鼠标移动光标

在桌面上移动鼠标，您会看到，显示屏上有个箭头也在移动，你把鼠标往左移动，箭头就往左移动；你把鼠标往右移动，箭头就会往右移动；你把箭头往前移动，箭头就会往上移动；你把箭头往后移动，箭头就会往下移动，那么我们是不是能够通过鼠标来控制显示屏上箭头的位置。

3、鼠标单击动作

用食指快速地按一下鼠标左键，马上松开，请注意观察，你会不会？现在请同学们试一试。

单击左键

4、鼠标双击动作

不要移动鼠标，用食指快速地按两下鼠标左键，马上松开。

双击左键

5、鼠标拖动动作先移动光标到对准对象，按下左键不要松开，通过移动鼠标将对象移到预定位置，然后松开左键，这样您可以将一个对象由一处移动到另一处。

（二）学生自由练习

教师巡视指导。

第四篇：中小学声乐教学策略研究论文

摘要：作为中小学音乐教学的主要内容之一，声乐教学旨在提升学生的艺术特质，培育学生良好的音乐素养。在新课程背景下，声乐教学要紧扣《音乐课程标准》，致力于培育学生的审美能力、感受能力及创造能力，并借以陶冶学生情操，提升综合素质。声乐教育工作者应积极研习新课程标准对于中小学音乐教师素质的要求，革除传统声乐教学在理念和模式上的弊端，进而探索出契合新课程要求的中小学声乐教学路径。为此，本文从声乐教学的相关概述入手，对新课程赋予中小学教师的基本素质要求予以分析，着重就新课程背景下的中小学声乐教学策略予以探究，以期为优化中小学声乐教学模式，提升教学效果提供可行借鉴。

关键词：新课程;中小学;声乐教学新课程

提出：“要强调音乐实践，鼓励音乐创造。积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等音乐活动，激发学生富有情感地歌唱。”在愈加重视素质教育的当下，艺术教育在基础教育中的重要性日臻突出，声乐教学业已成为中小学的必修课程之一。作为音乐课堂上的主要内容，声乐教学不仅能够有效提升学生的音乐素养，还能起到洗涤身心，净化心灵，升华智慧的作用，对学生的感染和熏陶意义不言而喻。

一、中小学声乐教学概述

1.声乐的概念

所谓声乐，其又被称之为艺术歌唱，是指将艺术化的语言和科学化的歌喉相结合，塑造出鲜明生动，悦耳动听的听觉形象，以此来表现出语意高度凝练的歌词以及典型化、情感化的旋律音调，借以抒发思想情感并进行二度创作的一门音乐表演艺术。声乐作为一门语言化和情感化的艺术，能够有效激发人的内在情感，并激起内心共鸣。中小学声乐教学的开设不仅给予了学生基本的声乐知识，还起到了培育学生音乐素养，提升学生综合素质的作用。

2.中小学声乐教学的作用

（1）有利于提升学生的歌唱水平完整的声乐教学不仅包括音乐的发声技巧，还涵盖了对歌唱的整体结构、艺术形象以及情感表达等方面的把握。通过这一完整的教学系列，能够强化学生对于气息和共鸣的控制，加强对音色的锤炼，并精准把握艺术表现力。同时，声乐教学还能训练和强化学生对于歌曲的艺术感知力、想象力以及理解力，促使学生以自身良好的艺术审美观为尺度来实现与音乐的情感交融，以最好状态展现音乐形象。（2）有利于培养学生的艺术修养对一首歌曲是否成功演唱的评判，不仅仅是音乐技巧的良好发挥，更需要演唱者内心情感的发挥，真正做到用心演唱。如果缺乏了对音乐的心理感受，将很难表达出作品的内在情感和蕴意，无法唤起听者的审美共鸣。因而，艺术修养是歌曲演唱的成功所在。声乐教学理论传输和技能教授，对学生浅移默化地影响和渗透，逐步树立起学生的审美感知能力，进而提升学生的艺术修养。（3）有利于树立学生的审美观念声乐教育全面而具体地概括了声乐审美教育的系统结构，并充分解析了施教者与受教者学习、研究的具体内容，通过对声乐审美教育基本方向的规范，引导学生在声乐学习的过程中正确辨别美丑，以树立科学的价值观念和审美观念。

二、新课程标标准对中小学音乐教师的素质要求

1.中小学声乐教育要坚持以生为本的教育理念

传统的中小学声乐教学模式以书本为中心，突出教师的主导地位，强调填鸭式的理论传输和机械式的技能训练，忽略了学生对于声乐的领悟和感受。新课程标准的出台要求中小学声乐教育要坚持学生本位思想，立足学生的情绪生活和情感体验，强调学生在学习过程中的收获和学习方式的养成。同时，新课程还要求中小学音乐教师强化对学生的引导，促使其积极主动地参与到教学实践中，以亲身行为体验音乐过程，以达到满足学生内在需求，促进学生综合素质提升的目的。由此可以看出，新课程旨在关注学生的实际收获和心理体验，其以学生的发展为核心，要求中小学音乐教师必须坚持以生为本的教育理念。

2.中小学音乐教师要有丰富的知识体系

传统的声乐教育要求教师在具备扎实专业知识的同时，需具有一定的教学经验，以能够胜任常规的教学工作。但随着音乐教学改革的持续推进和日臻深入，传统教学模式的滞后性不断凸显，学生的综合能力培养被置于了教学中心。与此同时，新课程强调声乐教育与实际生活的关联性，注重对学生审美素养和人文精神的培育。而这就要求音乐教师适时更新和拓展知识体系，在自身知识不断丰满的前提下引导学生多领域、宽范围地汲取与声乐相关的学科知识，通过对诸如历史、文学、民俗等学科知识的涉猎，形成开放性的知识架构，实现思维和想象力的拓展，以更好地理解声乐的内涵。中小学音乐教师应抓住一切学习机会，不断充实自我知识体系，以适应新课程下的声乐教育，真正实现教学相长。

3.中小学音乐教师要秉持创新理念

新课程背景下，学生的综合素质和身心健康被置于了重要位置，而积极营造有利于中小学生健康成长的声乐教育氛围成为了新课程背景下的题中之意。作为求知欲强，价值观念正在树立的群体，声乐教学的内容和形式直接关乎中小学生的接受和吸收程度，进而影响到其身心发展。因而，新课程背景下的声乐教育要着力体现内容的丰富多彩性和形式的生动多样性，通过有效的互动手段来调动学生的积极性和参与性，满足中小学生对于声乐内容的探索和求知欲望，进而以饱满的热情主动投入声乐学习中。在这种全新且活络的声乐教育活动下，音乐教师也必须与时俱进，秉持创新思维和理念，及时发现和探索教学中可调动学生兴趣的细微之处，在创新的驱动下实现与学生的共同发展进步。

三、新课程背景下中小学声乐教学的具体策略

在新课程对学生主体地位的高度关注下，中小学声乐教育就应坚持学生的主体地位，不断丰富和拓展教师的知识体系，促使教师以开拓创新的思维来对传统的声乐教学实践予以改革，以使声乐教学的内容、形式、手段能契合新课程的要求。

1.重视声乐理论教学

新课程要求锻造专业技能强，综合素质高的中小学音乐教师。对这些教师而言，理论知识处于基础和核心位置，是实现一切素质拓展的前提。因而，新课程背景下的音乐教师除了要具备较强的声乐演唱能力，更需具有基础的声乐理论讲授能力以及相应的教育能力，从而使得声乐知识能够顺利传输给学生。但实践中，中小学声乐教学对于科学理论部分的重视程度不足，教师在日常教学过程中还是以经验为主导。尤其是在个别的声乐课程中，只强调了技能的机械式训练，忽略了一些基础性理论知识的讲授，从而导致声乐教育缺失了理论依托，系统性严重不足。长此以往，不仅会削弱中小学音乐教师的理论教学能力，还将导致教师理论知识的弱化，只能够唱，而无法说出唱的理论。事实上，完整的声乐教育并非知识技能和技巧的叠加，它必须以理论知识为依托，在理论的指导下帮助学生形成感性与理性认知并存的学习体系，实现声乐教学效果的最大化。因而，声乐教师要摒弃对声乐理论教育不甚重视的现状，将声乐教学置于科学系统的理论基础之上，根据声乐学习的完整性和实用性特征来展开理论课程，从音响学、生理学等诸多角度进行全面而深刻的剖析、讲解，对发声的原理，歌唱的姿势以及声乐的发展历程等予以梳理认知，使得学生能够全面了解和掌握声乐理论知识，进而提升演唱技能和音乐素养，为适应不断提高的声乐教育要求奠定基础，培养既熟知理论，又深谙技的新时代学生。

2.突出声乐实践教学

艺术实践作为声乐课堂教学的延伸和拓展，对声乐教学而言是极为必要的补充和促进，缺失了艺术实践的声乐教学，将难以形成完整的教学体系。声乐艺术以扎实的理论基础和娴熟的专业技能为基础，而艺术实践则是声乐理论的最佳表现与检验。因而，中小学音乐教师要竭力拓展课堂教学，尽可能延伸至课外的声乐教学中，为学生创设广阔的艺术实践空间，在充分调动学生积极主动性的同时，引导学生自主进行创编活动，充分挖掘学生对于声乐的想象力和创造力，发挥学生的声乐艺术潜质，锻造其组织和自行编排声乐节目的能力。在学生编排声乐节目的过程中，教师要注重发挥引导作用，协同和指导学生广泛开展音乐剧、歌伴舞等形式多样的声乐活动，借此艺术实践形式来丰富学生的声乐理论知识，提升学生的声乐技能，实现中小学生的多元化发展。

3.尝试集体与个别教学相结合的形式

在传统的声乐教学中，一对一的教学模式是主导，它关注学生的个性发展，旨在根据学生个人的嗓音条件和综合素养来进行培养，进而制定适宜个人发展的教学方案，并因材施教地展开具体课程。毋庸置疑，一对一的教学模式体现了声乐教学的高度针对性，效果明显，且能充分发挥学生的音乐潜质，凸显学生的艺术个性，是促使学生掌握基本发声技巧，提升声乐能力的良好途径。但不容忽视的是，新课程背景下的声乐教学是面向所有学生的教学，而非针对个别学生，其讲求团队和整体性，致力于对每一个中小学生音乐素养的开发和培训。因而，为契合新课程教育理念，中小学声乐教学就需尝试集体性教学，通过声乐理论知识、发声的基本方法、呼吸的正确方式以及科学的共鸣训练等共性问题来发挥其对于教学的正面引导作用，促使每一个学生都能掌握基础的声乐知识。与此同时，还可以借助对唱、二重唱、小组唱等形式进行集体声乐训练，将集体学习与一对一教学有机结合，通过组合灵活，形式活泼的教学方式实现个性化与集体化的互补，打造生动有趣的教学环境，并在集体声乐教学实践中培养学生的交流合作能力和团队精神，开拓学生思维能力和创造能力。

四、结语

声乐作为一门兼备技术性和实践性的学科，对于培育广大中小学生学生的音乐素养，树立起正确的价值和审美观念有着重要作用。传统的声乐教学模式过度依靠教师的经验，忽略了科学理论和技能培养的重要性，削弱了学生对于声乐学习的积极主动性，使得声乐教育流于形式。在新课程背景下，声乐教育的作用和地位日臻突出，其对于中小学生素质发展的深远意义也愈加得到关注和重视。因而，中小学音乐教师要紧随《音乐课程标准》，摒除滞后的教育理念，积极探索全新的教育方式，通过多样化、生动化、情趣化的教学手段来燃起学生对于声乐教学的兴趣，进而充分发挥声乐教学的积极效果。

参考文献：

[1]马克.声乐教学中模拟情境教学的研究[J].音乐生活,2014(5).[2]尹维新.论声乐教学对素质教育的促进[J].中国校外教育(理论),2015(9).[3]巩丽美,高峰.当前适应中小学音乐新课程的高师声乐教学改革刍论[J].文教资料,2014(1).[4]胡桂荣.浅议声乐发展的融合性[J].戏文,2015(4).

第五篇：中小学美术课教学策略与方法研究

中小学美术课教学策略与方法研究

教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。所谓教学策略是在教学目标确定以后，根据指定的教学任务和学生特征有针对性地选择与组合相关教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

一、当前中小学美术课堂教学存在的问题和困惑

随着新课程改革的不断深化，美术课程发生了可喜的变化，取得了令人瞩目的成绩，但同时在美术教学中还存在诸多问题和困惑，主要有：①为了追求“人文性”目标，就可以丧失美术课的特点吗？②三维目标该如何设计？三维目标写进教案但教学效果为何并不明显？③教学活动生动活泼了、多媒体技术丰富多样了，但美术或教育内涵为何淡薄了？④课堂教学评价已成为常规，为何却往往流于形式？该如何发挥评价的作用？⑤到底什么是好课、优质课（有效教学）的标准？教师该如何打造自己的优质课？

二、关于有效教学

教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学是指通过教师的教学之后，学生所获得的进步或发展。其核心问题就是怎样的教学才是有效的，是高效、低效还是无效？因此，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。教学有没有效益，并非指教师有没有教完内容或教学认真与否，而是看学生学到了什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦也没有得到应有的发展，也属无效或低效教学。

“有效教学的理念”主要包括以下内容：

1.确立学生的主体地位，关注学生的进步和全面发展，而不仅仅是某一方面（如智育）或某一学科的发展。

2.关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，即单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3.关注教学成果的可检测性，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4.教师的反思意识，思考“怎样的教学才有效”“我的教学是否有效”“有没有更有效的教学”。

5.有效的教学策略。教学策略是教师为有效完成特定教学目标而采取的一系列教学程序、方法、形式和媒体等行为的教学思路或智慧。有效教学的实施可划分为教学设计、教学过程与教学评价三个阶段。

三、如何提高美术课堂教学的有效性

（一）充分认识课堂教学的三个基本要素

课堂教学是教师与学生在课堂上以教科书为主要蓝本展开的教与学的活动，它包括学生、教师、教材三个基本要素。只有在充分了解和运用这三个基本要素的基础上才能顺利地完成课堂教学。学生是学习的主体，是教学的受众，了解学生应该从年龄特征、生活经验、学科基础、内在需要等方面展开。比如，在美术的学习上学生对哪些内容感兴趣、美术知识和技能基础如何、哪些内容很陌生、希望通过怎样的方式学习美术、学生希望如何评价等等问题，都是教师在课前应该掌握的。而教师作为课堂教学的组织者、学习活动的设计者和学生学习的帮助者应该具备三个“力”：即亲和力、学力和驾驭力。“亲和力”主要指建立平等的师生关系，平等对话，理解与包容等；“学力”主要指教师的学科知识结构及其水平，一个美术教师的“学力”应反映在美术专业知识、人文学科知识、教育科学知识及实践习得知识等方面。“驾驭力”指课堂教学的组织能力与管理能力。对教材的理解与掌握则应重点从以下几方面入手：包括教材的定位与编写思路、知识体系与逻辑线索、学习要点与提示、学习材料与方法、学习过程与评价、范例等等。因此，作为一个美术教师充实自己、了解学生、熟悉教材是顺利实施教学的前提和保障，在此基础上还要进一步考虑教学目标、教学内容、方法与手段、教学流程、学习活动、学习评价等。

（二）教学目标定位要准确

课堂教学目标是通过一堂课的学习，学生所应达成的学习任务。它区别于美术课程总目标，也区别于各学龄段的阶段目标，它更强调单位时间内的效益。同时，课堂教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿点。因此，制订教学目标应该具体而准确，并且具有可检测性。制订课堂教学目标应考虑三个层面：即知识目标、能力目标、情意目标。但并非是课程总目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度，教师应在教学设计中以文字的形式把教学目标确定下来，把握“行为主体、行为条件、行为过程、行为结果”四个因素，例如在教学湘版义教教材《傲雪梅花》一课时，其能力目标可确定为“学生能在15分钟内用中国画工具独立完成一幅简单的写意梅花图”。一堂课的教学目标应考虑主目标、亚目标才生成性目标。

制定教学目标还应考虑以下因素：①充分考虑不同学习领域，美术学习中的“造型?表现、设计?应用、欣赏?评述、综合?探索”等不同学习领域，有其不同的目标取向，如“造型?表现”领域的学习目标侧重于对工具、材料、方法、步骤、语言、原理等方面的认识、理解与运用，以及通过造型表达思想与情感等。②充分考虑不同学习内容。在同一学习领域下的不同学习单元、学习内容其目标也是不一样的，如湘版义教课标教材7-9年级中关于中国画的教学内容有三个课目：分别为《傲雪梅花》、《寄情山水》、《以形写神》，其教学核心目标分别对应为了解中国画的笔墨、程式、形神兼备。③充分考虑学科特点，不要“荒了自己的田去种人家的地”。④充分考虑教学实际和学生的可接受性，例如同是剪纸的教学内容，其在小学、初中、高中不同年龄段学习要求是不一样的。

（三）形式要为内容服务

这里所说的“形式”是指教学策略、教学手段、教学方法、教学流程以及学习方式、活动设置等等。“内容”是指教学目标以及达到目标所应掌握的重点、难点内容。“教学有法，但无定法”。教学“形式”多种多样，就教学方法而言就有“讲授法、演示法、谈话法、讨论法”等等。就学习方式而言，新课程提出了“自主学习、合作学习、探究学习”三种主要的学习方式。因此教学“形式”很多，一堂课不能都用到，也不能说哪种形式就一定最好，就某一堂具体的课来说，不同的“内容”应选择不同的“形式”，“形式”应为“内容”服务。例如：在学习一些基本的作画技法和步骤时，老师的讲解与演示就不失为一种好方法。再如让小学低年级学生了解一些学科性较强的知识时，采取游戏、接力赛等形式进行知识的柔化处理就比较合适。同时，“形式”的选择应考虑其利益最大化，即采取哪种“形式”对于解决“内容”更直接有效，所谓“该看的要多看，该说的要多说，该画的要多画，该演示的一定要演示”。

（四）好钢要用在刀刃上

一堂课学习的时间是有限的，学生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的时间内提高学习效率是每一位教学者应该思考的问题。笔者认为，教学流程设计的优化、教学时量和内容的合理安排是提高学习效率的有效途径之一，过程的优化应做到“好钢要用在刀刃上”。所谓“好钢”是指课堂上的主要时间和精力，所谓“刀刃”是指一堂课学习的重点和难点，也就是说，在课堂教学中应选择最佳时机，把较多时间和主要精力投入到解决重点、突破难点上来。从心理学的角度来看，学生的有效注意是有限的，很难保持四十分钟或四十五分钟的持久注意力，一般来说，一堂课开头的几分钟课堂还未安全安静，学生精力还未完全集中，不宜于马上进入重点难点的学习，而应有一个“引人入胜”的开头，接下来的时间里，学生由于“引人入胜的开头”产生了强烈的好奇心和求知欲，注意力开始集中了，此时应花费较多时间用若干小环节学习重点、突破难点，使课堂有一个“坚实的中部”。当然，这里有一个前提是如何把握好“刀刃”，即正确把握好重点和难点，不同的课型有不同的重点，比如设计课教学中学生设计意识的培养和设计思维的训练就是重点，至于制作步骤、绘制方法等显得不那么要紧了。再如制作课中，材料的选择、工具的使用、制作的流程和工艺就显得很重要。笔者发现，在实际教学中很多老师往往是“捡了芝麻丢了西瓜”，或者是“眉毛胡子一把抓”。对此，笔者建议教师用关键词呈现教学流程，并对表示重点和难点的关键词进行标记，这样在教学中才会有的放矢，真正做到“好钢用在刀刃上”。

（五）范例应具典型性

举一反三性是课程的基本特性之一，要做到“反三”，“举一”就很关键，关键在于范例应具有典型性。尤其是美术课，由于其具有很强的直观性特点，所以范例的典型意义尤为重要。所谓范例的典型性，通俗地说就是范例与学习目标能够最好地最直接地挂钩，最能说明问题，即“用它”最能“说话”，并不是越经典就越好。美术课中的范例主要指美术名作、学生习作、教师范画等。不同类型的范例选择应考虑不同的典型意义，有的范例旨在引导学生学习方法步骤；有的范例旨在学生了解形式语言和艺术原理；还有的范例则在于引导学生感受审美特征和人文价值。

同一范例在不同的教学目标要求下，其典型意义的使用侧重点是不一样的，例如有三个这样的课目：分别为《格尔尼卡赏析》、《立体主义画派》和《战争与和平》，教学中教师可能都会以毕加索的作品《格尔尼卡》作为范例，但在这三个课目中其侧重点是应该不一样的，在《格尔尼卡赏析》一课中，范例的意义在于“就事论事”，即让学生了解作品本身的创作背景、主题、构图、色彩、方法、原理、影响等方面；在《立体主义画派》一课中，以《格尔尼卡》为代表作品旨在了解立体主义画派的产生、艺术追求、造型原理、艺术风格等；而在《战争与和平》一课中，教学重点是让学生了解战争与和平是艺术家表达的永恒主题之一，不同艺术家的表达方式、手段与方法不尽相同，其中《格尔尼卡》运用了象征、寓意的手法，用主体主义的造型原理来表达，同样具有强烈的感憾力。

四、如何检测课堂教学的有效性

美术课堂教学是否有效，是否优化，应该通过一定的方式以一定的标准进行检测。笔者认为，对课堂教学的有效性可以从教学目标达成情况和课堂文化建设情况以及教学的负效三个方面来进行检测。

（一）教学目标达成情况

教学目标达成情况主要指学生的参与度、作业状况和学习的生成性状况。其中参与度包括问题的参与、交流与讨论的参与、思维的参与、实践的参与、评价的参与等方面的程度，可以通过问答、眼神、注意力、气氛、反应等方面的观察来判断。作业状况包括学生作业完成的数量、作业效果、作业过程等方面的情况，可以通过巡回观察、作业展示、互动评价等方式检测，重点是通过作业状况了解学生对教学核心内容的理解与掌握。生成性状况主要指学生举一反三的能力，发散、类比与拓展的能力，教学中可以看看学生有没有进一步学习探索的愿望，是否有新的问题提出，能否运用本课学习所得解决实践问题。

（二）课堂文化建设情况

一堂好课除了应达成教学目标之外，形成良好的课堂文化也是很重要的方面，课堂文化包括师生关系的建立、良好学习氛围的形成、学科特征的凸现和健康心理情绪等。师生关系建立应体现为平等、亲和、自觉；良好的学习氛围形成体现为轻松、活跃、有节奏、有秩序；美术的学科特征应体现为感性的、感观的、感觉的、感化的；健康心理情绪表现为渴望、快乐、回味。

（三）反思教学的负效应

教师的反思意识是有效教学的理念之一，而对教学的负效应的思考是教师反思的一项重要内容，课堂教师中的内容、课件、演示、评价、作品等有时可能会给学生学习带来一定的负面影响或者副作用，如老师示范后学生可能完全模仿，课件等形式的“花哨”可能转移学生对内容的注意力，评价中的一味鼓励导致学生“好坏不分”等等都有负效应的具体体现。负效应的大小直接影响到教学有效性的程度，需要在教学中对负效应进行有效的把控，让其最小化。