2014年部级优课陆洋《项脊轩志》（合集五篇）

第一篇：2014年部级优课陆洋《项脊轩志》

《项脊轩志》教学设计

陆洋

1教学目标

1、借助工具书，疏通文言词句，掌握文言现象，能够读懂文言散文。

2、抓住情感线索，探究情感发生的原因，体会古代散文表达情感的方法。

2教学过程

2.1 第一学时

2.1.1教学活动 活动1【导入】导入

（一）导入：

今天，我们一起来学习一篇古代散文《项脊轩志》，作者是归有光。

（二）在学习课文之前，我们要了解一下作者和课题的知识。★归有光幼年丧母，中年丧妻，自幼苦读，却屡试不第。

★项脊轩，书斋名，取自归有光祖籍江苏太仓项脊泾，有怀宗追远之意。★志，记，古代叙事抒情的一种文体。

活动2【讲授】讲授

（三）因而，学习本文，主要在叙事的细节中体会深厚的情感。在体会情感之前，我们首先要扫清阅读障碍。昨天，我们已经预习了这篇文章。下面，我请一位同学给大家朗读一下这篇课文，请其他同学注意读准字音、读清句读，并将自己有疑问的地方作一标记。

1、提一生朗读。

2、请同学就字音、句读提出进行纠正。

3、教师补充、点拨。

（四）请大家默读课文，借助课下注释，疏通文意，画出你不理解的词句，有问题可以举手。

1、学生自由提问，师生共同解决。

2、投影：解词、点拨、拓展。文中有一些需要我们重点掌握的实词，我们一起来看看。★每移案，顾视无可置者。（环视）

★庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。（两次）

★妪每谓余曰：某所，而母立于兹。（同“尔”，你的）★一日，大母过余曰（看望）

★何竟日默默在此，大类女郎也？（整日；好像）★比去，以手阖门。（等到；关闭）★后五年，吾妻来归。（女子出嫁）★从余问古事，或凭几学书。（写字）

★乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。（规模）

回去以后，大家还要结合自己的理解，把文中的词类活用、通假字、古今异义词、特殊句式予以总结、积累。

（五）在我们通读文章、疏通了文意以后，我们就可以一起从文章内容入手，研读文章的情感意蕴。

昨天，布置了大家一道思考题：通读课文，找出文中的一句表现全文情感变化线索的语句，起承上启下的作用。是什么？

“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”

下面我们就来一起看一看，这篇散文表达了哪些“喜”与“悲”？是怎样的“喜”与“悲”？

（六）请大家齐读第一节（“余稍为修葺…珊珊可爱”）。思考：用自己的话概括，作者写了哪些可喜的事情？

1、提学生答，老师点拨：读书环境令人喜。和谐生动闲适雅静。其实，作者在描写环境时，对语言的锤炼也能看出其中的美来，我们要一起来看这几个问题：

2、投影：语句揣摩。

（1）“借书满架”和“明月半墙”中的“满”与“半”可否互换？

符合景物实际特点，明月不会照满墙壁，“垣墙周庭”；“满”突出读书人的读书乐趣、满足感、成就感；“半墙”有一种朦胧感，充满诗意。（2）“小鸟时来啄食”中的“时”换成“偶”，可否？

“时来”说明经常来，足以突出小鸟对这个可爱庭院的喜爱、不舍，人至不去，表现人与自然的和谐融洽；“时来”富于动感，写景动静结合，比较生动，不单调。（3）“风移影动”中的“移”改成“摇”，是否恰当？

“移”凸显文人雅气，有一种“清风徐来”的感觉，和意境氛围搭配；“摇”显得风很大，破坏美感，“风摇”则“影晃”了。

3、学生分组讨论1分钟，为什么？分组代表回答，老师点拨：可以说，作者是喜在满架书香中，喜在时来小鸟上，喜在摇曳的桂影中。

（七）听读第2节，说说文中写了哪些“悲”？你觉得哪一种“悲”最令你感动？

1、教师范读，学生思考。

2、学生自由发言，教师点拨。

★东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。——家道中落，人事变迁，人情渐漠之悲。

（人事变迁可悲，为何写到祖母、母亲、乳母之事也可悲？苏轼《水调歌头》有句话：但愿人长久，千里共婵娟。但这对于归有光来说，却是人生幻影，他回到书房，睹物思人，不仅悲从中来。大家齐读“家有老妪，尝居于此…令人长号不自禁”，一同体会。）★某所，而母立于兹。儿寒乎？欲食乎？ ——子欲养而亲不在之悲。

★久不见若影，儿之成，则可待乎！他日汝当用之。——有负祖母厚望之悲。★久之，能以足音辨人。——闭门苦读久不中之悲。★轩凡四遭火。

——遭火劫多灾多难之悲。

（八）老师读此段时，也被归有光的这些语句感动。我就在想，归有光是如何把这种情感表现出来，打动了所有人，并让人百读不厌的呢？假如，我们把这段话改成这样：

叔叔伯伯们分家，亲情日渐冷漠；母亲关爱孩子，常来嘘寒问暖；祖母疼爱孩子，常来轩中看望孩子，希望我能有出息；和乳母谈起这些，心中难过，不禁悲从中来，长声哭泣。大家比较一下这两种写法，为什么归有光的文章能够感人呢？

——细节。对，除了细节外，这些情感属于亲情，是最朴实最真挚的感情，无论是谁，即使远走他乡，即使经过多年，只要你稍微拨动一下这股心弦，就一定会引起所有人的共鸣。因为这是每个人心中永远无法割舍的情愫。

桐城派的主要代表人物姚鼐曾这样评价归有光的散文：震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却风韵疏谈。这句语是说归有光善于选择平常小事，平凡场景，用平谈的语言来表达情感。

（九）好的，我们一起来研读最后两节，看看归有光又是通过“不要紧之题”和“不要紧之语”（细节）来表现夫妻深情的。请一位同学朗读最后一节。

1、提一生朗读（可大家推荐），其他人思考。

2、大家想一想，作者写了哪些细节来表现夫妻情深的？

★从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，诉诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也？平淡生活中充满情趣、乐趣，较之以往的孤独苦读，夫妻生活有乐趣、有希望，有一个天真活泼的女郎陪伴着自己，夫妻亲密无间，无话不谈。可喜之事为何可悲？当喜永远成为过去就成为悲了，这也是作者心中永远的痛。

★庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

3、注意前后两段抒情方式的不同，写祖母、母亲、乳母时是直抒胸臆；而写妻子却是借物抒怀：

★瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。——直接抒情

★庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。——借物抒怀。我们再做一次改写：

而今庭院寂寂，妻之言笑犹然在耳，只恨人去不回，我只能独自伤怀垂泣。与课文相比，孰优孰劣，为什么？

这是一种生命的对比，妻子已逝去多年，当年的枇杷树却已亭亭如盖。作者睹物思人，借物抒怀显得意味深长。时光流逝，枇杷树已亭亭如盖，但对妻子的深情却更加弥远深沉。“余既为此志”说明这一段抒情是作者多年以后补写的，此时的归有光已经饱尝人世沧桑、岁月坎坷、人情冷暖，在情感表达上比较含蓄深沉，因而不再直抒胸臆。这不由让老师想起苏轼悼念亡起的《江城子》：

十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。让我们一起再读最后一句，体会这种深情。

（十）仿照归有光在本文中怀念亲人的方式进行仿写，先有一个细节描写，或对话或动作，再以一两句直接或间接的抒情语句结尾，200字左右。

每次去奶奶家，有件事都会勾起我的好奇心。相隔不过几米的房间，奶奶过几分钟，便会放下活，“老头子！”奶奶这么叫。爷爷不应，奶奶便急，迈着碎碎的步子到跟前。看到爷爷在藤椅上睡熟了，于是孩子般地笑嗔：“这个死老头子，人家喊了也不睬。”这样的事天天发生，我很好奇。是不是有人答应就好呢？那次我捂着嘴学爷爷的声音答应，但每次都惹来奶奶的笑骂：“小丫头又捣乱！”终于，我忍不住问了奶奶。奶奶宽容地说：“丫头，你不懂的，知道他好好的，才心安的。”你在，就心安。这是人世间最美丽的风景。我想，所谓爱，便是如此。就是我所爱的人，我所惦念的人，必得在我看得见的地方，我手够得到的地方，我走得到的地方，好好地存在着。我庆幸我有好奇心，才得以知晓奶奶一辈子的温情与爱。我知道了，那声声呼唤是在说，有你在，整个世界，都在！——08江苏高考作文《好奇心》

过了好一会儿，才慢慢听到一丝轻微的金属碰撞声，一个物体慢慢插入锁孔，又是一声轻轻的转动声。门，悄然打开了。“轻点，孩子睡着了”，这是母亲的声音。我能感受到她踮起脚尖向我走来。没有声音，我却能感受到，那个轻轻的脚步，正一步步温暖我的心。“又踹了被子！”母亲轻轻地拉过被子，又慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地离去。自始至终，家里的灯没有亮一下，也没有发出很大的声音，只有父母踮起脚尖，一步步踩在我的心头。踮起脚尖，父母的爱，今生永不忘，也不敢忘！——09年湖南高考作文《踮起脚尖》

这节课我们就上到这里，希望大家以后在生活中，能更多的关注细节。细节不仅能让我们发现许多生活中的美好，而且能让我们少去很多遗憾，留下更多深情。谢谢大家，下课！

第二篇：《项脊轩志》

教学目标：

1、了解作者其人其事。

2、熟读课文，翻译全文。

3、积累文言字词

4、体味作者平淡的文字中的深情，学习作者捕捉生活细节、运用白描写人的手法。重点、难点：

1、体味平淡文字中的深情。

2、文言虚词的积累

一、解题

为何把自己的书斋成为“项脊轩”？ “七录斋”。明朝文学家张溥自幼勤奋好学，他读书，一定要亲手抄写，抄写完毕后，朗读一遍即烧掉，接着再抄，再读，再烧，如此反反复复达六七次之多。天长日久，他的右手握笔处长出了老茧。为了勉励自己，他就把自己读书的屋子取名为“七焚斋”。绿林书屋：20年代初，著名文学家、思想家鲁迅先生支持学生运动，被反动文人诬为“学匪”。“学匪”住的房子，当然是强盗的所在，因此，鲁迅先生把其寓居北京阜成门内西三条胡同的书斋取名为“绿林书屋”，来讽刺反动文人的诬蔑。

项脊轩是归有光的书斋名。一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说，言其窄小，如颈背之间，故名。轩，这里指小屋，即书斋。

二、正音，朗读初步感知。

三、疏通课文，重点掌握文言知识。

四、1、通过仿写来把握《项脊轩志》主要内容和情感。

《项脊轩志》是不是光写项脊，轩项脊轩的兴废变迁？《项脊轩志》又作《项脊轩记》，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。

根据《醉翁亭记》和《陋室铭》两篇文章的写作内容和表达的情感，写了两句话： 假醉翁之亭欧阳绘山水相映表放情林木之乐意。托鄙陋之室禹锡寄仙龙之说议谈泊修业之洁志。请同学根据这篇文章的内容和情感仿写一个句子。借项脊之轩有光记琐碎之事抒三世变迁之感。（作者所托之“物”就是“项脊轩”。可以说，项脊轩是全文布局谋篇的一条线索。文中将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇，反映家中三世的沧桑。往事如烟，可写可记之事很多，而作者将人物的活动，事件的发生都限制在项脊轩及其庭院中，把人和事用项脊轩紧密联系起来，无论写景、叙事、抒情、议论，无不围绕着“项脊轩”这一中心，条理井然，形散神聚。）

《项脊轩志》主要内容和情感就是：记琐事，言悲情。过度：在项脊轩中发生的事都是悲的吗？

2．两种情感——悲和喜。全文以第二段开头句作为过渡，上承写喜，下侧重叙悲。（1）第一段，写项脊轩修葺前后的不同变化，以“喜”贯穿。

修葺前，项脊轩狭小、阴暗、破漏；修葺后，项脊轩明亮、幽雅、安静。在这段，作者意在表现自己青少年时期读书生活过的书斋，可爱、可亲、可美，以表达自己深深的眷恋之情，而作者欲扬先抑，先极力叙述原来的项脊轩的旧、小、漏、暗，为下文写修葺后的项脊轩的优美可爱作铺垫。

作者笔下修葺后的项脊轩，原来阴暗的小屋变明亮了，是因为阳光照射在新修的围墙上，从新开的四扇窗户反射到室内；原来院前普通的围拦因主人在周围种植了兰花、桂树、修竹而增添了无限美景（幽雅）；

提醒同学们注意这样一句话：“万籁有声，而庭阶寂寂”，“万籁有声”是什么意思？

明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指一切声音。那么 是写环境幽静还是写喧嚣？ 明确：写幽静。（“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”（王籍诗句）一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。）

作者每天在这样的地方读书，心情如何？——高兴——所以他偃仰啸歌，只有当读书有所得时，才会高兴得这个样子，真是怡然自得啊！我们再一起来把第一段朗读一遍，进一步体会作者的那份可喜的情怀。过度：（作者在修葺后的明亮、不漏和安静幽雅项脊轩中读书生活悠然自得，而由项脊轩引发的对往事的回忆多可悲。作者写《项脊轩志》情意不在怀念这个轩，而在感慨这个悲，写到几重悲？）

2）第二段，叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事，用“悲”贯穿。

家道衰落；幼年丧母；仕途不利，有负祖母的期望，而且爱妻又过早的离世；这几重悲痛，追忆往事，其痛何堪啊，虽然归有光文中无一字言痛，但同学们一读书，就感受到他其中的的痛苦之情，悲情愁绪。清代桐城派的•姚鼐曾经评价归有光的散文： 震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。什么意思呢？

是说归有光善于选择平常小事，平凡场景，用平淡的语言来表现特真挚深厚的情感。文章风格少雕饰，尚自然，少约束，尚闲散。同学们边读边体会，看看能不能发现一些很有表现力不要紧之题，不要紧之语。（包孕着深厚感情的不要紧之题，不要紧之语读一读，然后谈谈体会。）1先回忆“诸父异爨”引起庭院的变化，反映家庭的败落，笔墨中无不浸透着作者无限的“悲”情；

作者善于抓住富有特征性的细节，来描写一个封建大家庭的四分五裂之状，反映归家家庭的败落。归家原本庭院南北相通，是一个整体。自从“诸父异爨”后，设置了许多小门，墙壁到处都是（四分五裂之状）。“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅（‘厅’非‘庭’也）”，寥寥几笔，将一个封建大家庭分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状表现得淋漓尽致。面对着家道中落的事实，长期接受传统思想教育的归有光，内心是怎样的感受呢？（“始为篱，已为墙”）先用篱笆相隔，但“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”太嘈杂太混乱，后来更用一堵堵墙壁阻断往来，由篱到墙是客观的变化，在主观情感上，亲人情感的隔膜越来越来大，关系越来越淡漠。“凡再变矣”我觉得像一声叹息，写出了归有光的无奈和悲凉。2作者8岁丧母，（人生有三大悲哀：幼年丧母；中年丧偶；老年丧子。）对慈母的音容笑貌，已不甚了了。但作者却巧妙地通过曾在项家居住的两代乳母之口，感人至深地道出了母亲那对儿女的慈爱之心。作者共记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中，二是大姊在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声问饥问寒的情景。“儿寒呼，欲食乎？”很平常，但在平淡中见真情，一个母亲听到孩子的啼哭，赶紧起来，满是怜爱地问“儿寒呼，欲食乎？”这话在归有光回忆起来，母亲去世多年，恐怕在这话里千回百回地去品位母亲对孩子深切的爱。（这一平常之题，既写出了母亲对孩子深切的爱，同时也写出了作者对母亲的深深怀念。）

3这件事是作者亲身经历的，写法与前或以景抒情、或以人物旁白为叙事主线大不相同。作者主要抓住了三个生动感人的细节来描写的： 之一：祖母过来探望“我”，看到孙儿静静读书轩中，笑曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”话语中既有疼爱之情，又有赞赏之意。一个细节，几句话语，就把祖母对孙儿的勉励、期待之情摹写得十分真切。之二：祖母离开时，轻手阖门，自言自语：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”一个小小的动作，表露出祖母对孙儿的关切之情；喃喃自语中，尤其一个“久”，一个“待”，寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到了希望的激动和喜悦之情。

之三：顷之，祖母持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”情真意切，语重心长，话语中寄托了祖母殷殷的希望。作者写到这里，回顾自己多年来科举路上的坎坷（35岁才中举人，8次参加殿试，60岁才中进士。）怎能不禁不住大哭一场呢？ 这一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一场”，无不紧扣“亦多可悲”来写，回忆中隐含着作者对家庭变迁的悲叹，对亲人的深切怀念，对自己怀才不遇、有负祖母期望的深深感慨。4写爱妻 正面写情：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”“时”，时常，经常，有“问”就有“答”，有“学”就有“教”。字里行间，仿佛能听见项脊轩中不断传出来了欢声笑语，能感受到他们夫唱妇随，心心相印，志趣相投，情深似海的感人场面。

侧面写情：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”此语表述非常巧妙，值得玩味：吾妻转述的是诸小妹的话。诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的原因。由此还可以推出，“吾妻”在诸小妹面前提起的，不仅是“阁子”，更有“阁子”中的人，“阁子”中他们亲密无间的生活。

“其后六年„„其后二年„„”这一层，交代了妻子亡故之后的一些事情，看似平淡，却也字字含情：前一句，“其后六年，吾妻死，室坏不修”，与开头形成鲜明对比：项脊轩原是既小又暗且破，作者“稍加修葺”再做美化，独居陋室，悠然自得，其乐无穷。如今，因为“吾妻死”，室坏也不想修了。作者没有直写妻死后的伤感，但我们从文章前后的对比中，自然能体会到作者对亡妻深深的怀念之情。

二、三句写两年后重修项脊轩等事，妻子亡故，已有时日，但复葺旧室，已全然没了当年的热情，平实的语言中，无限伤感溢于言外。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”，看到树，自然想当年妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。而如今，物犹在人已去，眼前的枇杷树已“亭亭如盖”，有如自己对妻子的浓浓的怀念之情与树俱增，缠绵不尽。

此部分小结：刚才同学们分析得挺好，确实找到了文章的不要紧之题，和不要紧之言，而且能够体会到其中的情感。在这篇文章里表面上看是平常的场景，平凡的琐事，平淡的言语，可是孕育在这平常平凡平淡中的是一种至深的感情，正所谓“至情言语即无声。”

五、在所有的不幸或悲伤中，归有光认为最大的悲哀是什么？

归有光的一生执着于科举，然而仕途坎坷，７岁入学，９岁学习写文章，１４岁应童子试，２０岁以童子试第一名补苏州府学生员。３５岁乡试中举，以后８次会试都落选，６０岁才考中进士，６６岁病死于任上。可以说他一生都在为功名忙碌。

《项脊轩志》是作者两个时期所写。前一部分写于１９岁，后一部分写于３２岁。在作品细腻的描写中，我们能读到他从少年到中年时期追求功名时的心境。

两部分内容写作时间相隔十三年，其间，归有光的心理有了很大变化。首先是妻子早逝。回想起与妻子共读的岁月，不禁潸然泪下。而功名未就，更是心中难以言说的痛。“吾妻死，室坏不修”，“卧病无聊”，“自后余多在外，不常居”，这不仅仅是对妻子的思念，也有功名难就的痛苦。此时，再望见“亭亭如盖”的枇杷树，想起昔日新婚宴尔、凭几共读的岁月，该是何等的痛心呀！后一部分可以说是至悲。功名难就，上对不起祖母母亲，下对不住早逝的妻子，更没有完成家族中兴的大任，此时面对当年踌躇满志的文字，我们可以想见归有光在对亲人的思念中又凭添了多少痛苦！“三场辛苦磨成鬼，两字功名误煞人”。从孟浩然等唐代诗人的试图走“终南捷径”到柳永“奉旨填词”到“范进中举”，科举制度一直困扰着中国读书人。《项脊轩志》中，归有光少年时的希望与中年时的悲伤，心理上形成的强烈的反差，是一代读书人心理历程的真实再现，更是一代读书人面对功名的哀叹。

林晓红

第三篇：项脊轩志说课

说

课

稿

课题名称：《项脊轩志》

教材版本：选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》 教师学校：辉县市高级中学 教师姓名：王玉田 各位评委老师好，我今天说课的题目是《项脊轩志》，我将从教材、学情、教法学法、教学目标、教学过程、板书设计六个方面进行我的说课。

一、教材

《项脊轩志》是人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第六单元的一篇文言文，本单元的文章特色是“文无定格，贵在鲜活”。即文无定格，只求其新颖生动，具有真实的情感和体验。

《项脊轩志》是明中叶古文家归有光抒情散文的代表作。本文以“志”的文体写成，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。它借书斋项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁。

二、学情

本课的教学对象是高二年级的学生，在之前的学习中，学生已基本具备翻译浅易文言文的能力，所以在教学中，可以把疏通文意这个环节交给学生，而课文的思路和思想内容则需要师生共同探讨，从而体会作者“一往情深，疏而不散”的文章特色。

我教的两个班的学生，大多数是住校生，对现实社会有自己独特的认识，但是在成长的过程中也会忽略对亲情的感悟，本文平淡感人的细节，会让学生有所触动，同时，朴实无华的文风对学生的写作语言也会有所启发。

三教学目标

《教学大纲》对文言文的教学要求是“培养阅读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力”。因此我确定了以下教学目标与重难点：

1.通过诵读，理清文章思路，研读重点段落。2.体会作者通过细节描写来展现的亲情之美。

3.学习以细节描写来表达真情的手法。

教学重难点：1.通过诵读，理清文章思路，研读重点段落。2.体会作者通过细节描写来展现的亲情之美。

四、教法学法

（一）说教法

科学合理的教学方法，能达到事半功倍的教学效果。高中语文新课标指出，高中语文教学，应提高学生的探索能力，使语文的教学过程变成一个学生积极自主探索的学习过程，因此我拟定了以下三种教学方法：

1、诵读教学法。“朗读是解读文言文的金钥匙”。教师引导学生把无声的文字变成有声的语言，通过对文本重音、语调、语速的把握，生动地再现作者的思想感情。

2、讨论教学法。老师的分析不能代替学生自己的感受，组织学生进行讨论，充分发挥学生的主动性，让学生在思想的碰撞交流中完善优化自己的观点，使学生对细节的把握，感情的理解更加深刻。

2、点拨教学法。教师在学生讨论交流的基础上，适时地做出点拨，才能让学生突破疑难，准确理解细节所传达的感情。

（二）说学法1、2、自主学习法 讨论探究法

关于学法，我认为，没有琅琅的读书声就没有成功的语文教学。让学生在充分的诵读基础上，合作探究，互相交流，体会作者字里行间流露出的深情，才能让学生获得美的阅读体验，真正提高学生的语文素养。五教学过程

为了完成教学目标，突破本课的教学重难点，我设定了以下教学环节

（一）激趣导入（3）

为激发学生学习兴趣和好奇心,我以一则谜语导入本课，谜面是“衣锦还乡”,猜一位明代散文作家。

（这一环节的设置，目的是通过谜语导入，融洽课堂气氛,激发学生求知欲,使学生注意力迅速回到课堂教学上来。）

（二）预习检测（4）

通过检查学生字音，（落实）学生预习情况。

（这一环节的设置，主要是把学习的主动权还给学生。学生只有课前充分预习，才能更好的学习课文，有利于完成本课的学习目标）

（三）初读感知(5)为了让学生理清文章思路，我设置了一下点拨式问题： 1.快速浏览课文，找出文中直接点明作者感情的句子。(然余居于此，多可喜，亦多可悲。)2.作者住在这里，喜在何处？通过诵读，得出结论景胜怡情 3.作者住在这里，悲在何处？通过同桌互相交流，得出结论物是人非（这一环节的设置，让学生在充分预习的基础上，初步感知文章结构，领会散文“形散而神不散”的特点。）

（四）诵读体验(18)1.同桌互读，找一找：

找出寄三世之遗迹的句子，有感情的朗读。

（通过同桌互读，对文本中的情感表达有初步的体验，便于下个环节进行深入的探讨。）

2.分组诵读，并探究：

作者是怎样通过平凡小事来展现人物形象，传达真挚情意的？ 《普通高中语文课程标准》（实验）要求：学习鉴赏古代散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，这个环节，我要求学生以小组为单位，带着问题边读边分析，抓住细节，来体会作者平淡描写中的动人之处。

3.分析再读，归纳手法。

（1）善于选取生活中的琐事，寄托深情。（2）善于抓住细节来刻画人物。

（这一环节，既能检测学生课堂的听讲情况，培养学生的知识归纳能力，又加深了学生对文本的理解，获得美的情感体验。）

（五）拓展练习（6）

（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对以上艺术手法的掌握，因此我设置的拓展练习题是：让学生运用本课归纳的艺术手法来品读《寒花葬志》）

婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虚丘。事我而不卒，命也夫！婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。一日，天寒，火煮荸荠熟，婢削之盈瓯；余入自外，取食之；婢持去，不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。回思是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已！（《震川文集》）问题：运用本课归纳的艺术手法来品读《寒花葬志》

这一环节的设置，既可以回扣教学重难点，又精当明旨，令人回味无穷，突出了归有光散文“事细而情深”的特点。

（六）布置作业（1）

运用本文学过的艺术手法，把你和亲人之间发生的感人的小事写下来。

本节课的最后，我希望学生能学以致用，将这节课学到的艺术手法应用到作文实践当中。

因此，我布置以下作业，运用本文学过的艺术手法，把你和亲人之间发生的感人的小事写下来。这样一来，通过写作训练，触发学生的情感之弦，激发学生对父母亲人的感恩之心。

六板书设计

（语文板书要力图简明概括、布局合理。我的板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，易于学生把握文章主体部分的脉络，理解文章的主要内容。）

第四篇：《项脊轩志》教案

《项脊轩志》教案

教学目标

1、体会本文“形散而神不散”的特点。

2、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的写作特色。

3、学习本文从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。教学方法

朗读法、讲授法、合作探究法 教学过程

一、导入 从古至今，书斋一直是读书人放牧思想的精神家园。它有时反映文人的志向，有时寄托文人的情怀。今天，我们再次走进归有光的项脊轩，倾听关于他的光阴的故事。

（板书课题；多媒体展示学习目标）

二、品读全文

归有光是明代伟大的散文家，被时人称为“今之欧阳修”。其文被称作“明文第一”。《项脊轩志》又是归有光的代表作，受到明清时期一些大家的赞赏。下面我们品读课文，感受这篇文章的艺术魅力。

问：散文要读什么？怎么读？ 明确：结构、语言、抒情技巧 小组各选一项分析。

1、教师范读，学生思考。

2、学生齐读读思考。

3、小组交流。

4、小组汇报。

学生汇报时，教师适时补充。明确：

1）结构：结构严谨，形散神聚。

项脊轩志形散神聚小、破、暗亮、雅、静←前←后小轩修葺喜与妻欢聚多诸父分家慈母关爱祖母期望悲妻亡、己病、复葺枇杷如盖 2）语言：清新、淡雅、朴素、含蓄、不事雕琢而蕴满深情。①品味朴素、不事雕琢而蕴满深情的语言特色。·妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。” ·娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’ ·比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！” ·其后六年，吾妻死，室坏不修。②品味清新、淡雅的语言特色。

借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

3）抒情技巧：记琐事，描细节，抒深情。

①体会“记琐事，描细节，抒深情”的传情技巧。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。

②品味结尾“不言情而情无限，言有尽而意无穷”的妙处。例：

“庭树不知人去尽，春来犹发旧时花。”岑参《山房春事》

（“物是人非，盛衰无常”之感尽在其中。）明朝挂帆去，枫叶落纷纷。《夜泊牛渚怀古》李白

（纷纷飘落的枫叶寄托了知音难觅而引起的寂寞凄清情怀。）

三、课堂小练。

清•黄宗羲评价：一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。作者用“记琐事，描细节，抒亲情“的方法真实感人。这种方法在现代的文学作品中也有使用，如：朱自清的散文《背影》，几十年来，打动了无数读者的心，感人至深。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他

用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

如：《儿行千里母担忧》这首歌的歌词。衣裳再添几件，饭菜多吃几口

出门在外没有妈熬的小米粥

一会儿看看脸，一会儿摸摸手

一会儿又把嘱咐的话装进儿的兜

如今要到了离开家的时候

才理解儿行千里母担忧

千里的路啊我还一步没走

就看见泪水在妈妈眼里妈妈眼里流

妈妈眼里流

小试牛刀：

选取生活中的琐事，通过典型细节，抒写至真亲情。例：

高一刚住校，我很想家，放学后就打电话回家，“嘟„„嘟„„”电话通了，我仿佛看见妈妈正在洗衣，听到铃声，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向电话，嘴里还不停地说：“别着急，我来了！”她哪里知道我根本听不到！“喂？轩，吃饭了吗？”是妈妈的声音！我的眼泪一下子流了出来。“妈，我想你！我„„”我说不下去。“我也想„„想你！”我感受到妈妈的颤抖，她一定是一边笑着，一边流着泪„„

第五篇：《项脊轩志》读后感

《项脊轩志》读后感

管飞燕

《项脊轩志》是明代散文大家归有光的一篇著名的散文，很多年前在读高中时，我就读过这篇文章。一晃多年过去了，又一次在课堂上读到这篇文章，文字依旧，却别有一番滋味涌上心头。作者那朴实不事雕饰的文字里流露出的深沉的真挚情感，对亲人的思念，对往事的追忆，深深打动了我的心。这些情感，年少时很难有切身体会，如今经过时光的打磨洗礼，才能引起我真正的共鸣。

归有光（1507～1571）是明代昆山人，嘉靖年间进士，官至南京太仆寺丞。他出身于一个并不太富裕的读书家庭，而项脊轩就是他给自己的书房取的名字。在文中，作者记述了项脊轩整修的经过，房前屋后的景致，又记述了项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事。前面这些应该是作于作者20岁左右的时候。这个时候的项脊轩，承载了作者对母亲和祖母的思念。而最后两段，是作者在35岁后又增补的。10年间，项脊轩又经历了爱妻的到来与不幸早逝，作者心中的那份情感，也更加的沉重。整篇文章，表面上是记述的项脊轩的变迁，其实写的是作者对亲人的深深思念，对仕途坎坷的惆怅心情。整篇文章，作者对往事都只是轻轻提过，并没有过度渲染，而字里行间，偏又满溢着真挚的情感，读来心情沉重。

作者的仕途确实非常坎坷。他家几代读书，却一直无人出仕。如他祖母所说，“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”然后祖母又把祖上传下来的象笏赠予作者，殷切之心，溢于言表。作者写作此文的时候，祖母已逝，作者睹物思人，回忆起祖母对自己的期待和爱护，不禁潸然泪下。而我的祖母，对我的期盼和爱护不也是一样的吗？

作者又借家中老保姆的话，回忆起自己的过世母亲。作者并没有直接去写母亲如何如何，或许是因为他母亲去世的太早，以致作者并没有太多机会感受到母亲的关爱。他对母亲的想象，也只能通过老保姆的回忆才能变得清晰完整。这尤其让人感觉心痛。几句简单的对话，就让慈母的形象清晰出现在作者面前。而作者对母亲的怀念也无法自抑。

而最后两段，作者回忆了自己过世的妻子。妻子来到他家只过了6年就过世了。作者没有明写自己受到的打击之大，但是他颓唐的心情却表露无遗，就如项脊轩一样，逐渐破败，也不再修理。直到两年之后，才重新修葺。作者又说之后便长期在外，不常回去项脊轩。不常回去，恐怕也是不愿回去，以免睹物思人，黯然神伤吧。

作者的读书出仕之路也并不顺利，他35岁才中举，一直到60岁才考中进士，官也做得不大。整篇项脊轩志，作者都只是娓娓道来，说的也都是家庭琐事。然而世事如浮云，能让我们这些普通人有共鸣的，不正是这些充满温情的小事吗？在经历世事沧桑之后，也只有这些琐事，能温润我们干涸的心田。