小学语文讲评教案：写好人物对话（范文）

第一篇：小学语文讲评教案：写好人物对话（范文）

让对话出“彩”

——写好人物对话

学习目标：

1.通过修改学生习作，教给学生学会变化“说”的表述，丰富提示语，把人物对话写灵动。

2.培养学生自己修改作文的意识和能力。学习过程：

一、导入讲评，感受语言的魅力

上一节课我们写了一篇关于“爱”的文章，同学们有的写了对亲人的爱，有的写了对老师、同学的爱，还有的写了对陌生人爱。

看，这个片段是徐跃宁《给妈妈的爱》。

对妈妈的爱藏在热汤药里。这是张晓阳的《一元钱》。

一枚硬币，是张晓阳给流浪小姐姐的爱。帮助别人，快乐自己。这就是爱的魔力。

可时老师也发现，在这次作文中有些同学人物对话写得不够完美。针对存在的问题，我们这节课就进一步研究——写好人物对话。

先请同学看一段： 播放视频：《九品芝麻官》

请同学们仔细看，看看这人的嘴巴厉害不厉害？ 这嘴巴厉害在哪里？（生交流）这人的嘴巴本事真不小！

二、案例分析，学一学。

（一）让人物开口说话

可在有些同学的作文中却总是听不到说话的声音，人物变成了哑巴。【学生作品一】指名读。

在学校举行的数学速算比赛中，小宇发挥失常，得了三等奖。他趴在位子上伤心地哭。同学们看见了，纷纷上前安慰，他终于破涕为笑。

这里谁变成了哑巴？（同学们）

可能会说什么？你在现场，你会怎样安慰小宇呢？（学生交流）

你看，如果把刚才大家安慰小宇的话，添加到作文中。不但内容丰富了，而且同学们关心，安慰小雨的情境，就一下子重现在眼前了。

你们说，人物说话重要吗？

开口说话 很重要。【板书：开口说话】

（二）“说”字变变

是不是，只要开口说话，就万事大吉了呢。这是又一个同学的作文，他是这样写人物对话的。请自由读读右边蓝颜色的文字。

【学生作品二】发现问题（指名朗读红色提示语）

我说：“小弟弟，你没事吧？” 小弟弟说：“我没事儿。” 我说：“我给你找餐巾纸，包一下。” 小弟弟说：“谢谢你。” 我说：“没关系。”（1）发现

人物开口说话了，但是你感觉哪个地方还不舒服？请读读红颜色的提示语。预设1：（总是说，说。重复，啰嗦，太单调了。）

你的意思，都是用“说”这个词，太单调了。你的眼睛可真亮！（2）积累词语

同样表达“说”这个意思，你还知道哪些词语？（3名同学）

你一言，我一语，同学们一口气说出了这么多词语。老师也为大家带来了一些，赶紧读读记记吧！

出示表示说的词语。（3）改词语

积累就是为了运用。你能帮刚才的同学改一改他的人物对话吗？（选一选 说一说）

古人“吟安一个字，捻断数根须。”如果我们也能根据对话的情境，选择适当的表示说的词语，人物对话就会更准确，更灵动呢！

【板书：“说”字变变】

（三）发现提示语的妙处 1.【优秀学生作品】

我们班写作小能手田航铭同学的作文。老师给画了好多宝葫芦，因为他的人物对话写得棒极了。谁来说说，他写的人物对话好在哪里？

我赶紧跑过去，把他扶起来，说：“小朋友，你没事吧？”

“我的腿破了。”小男孩一边揉着腿，一边哭着说，“哎哟，疼死我了。” “你的家在哪，我送你回家。” “我家就在小区门口。”

预设1（提示语的位置有变化）提示语位置变了，或在后面，或在中间，错落有致，看起来灵活多了。最了不起的是，他省略提示语。当不写提示语，也能知道是谁和谁说话时，我们就可以省去提示语，这样更简洁。

你们还有新发现吗？

请田航铭同学读读前两句对话，其他同学看看这提示语里藏着什么秘密？ 预设2（提示语里 动作）

用上了“一边揉着腿，一边哭”这些表示动作做提示语，你感觉好在哪里？„„小男孩很疼痛，很伤心的样子。

其实提示语里不仅可以加上人物的动作，还可以添加其他丰富的内容。2.《陶罐和铁罐》。

这段对话中的提示语，你又有什么发现？ 【默读】

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！” 预设：

提示语中写了陶罐和铁罐的表情，态度。

现在，老师找两个同学来演一演，看他们能结合提示语，活灵活现地把进行对话表演出来。

你的眼前仿佛看到了一个怎样的铁罐？ 你的眼前仿佛看到了一个怎样的陶罐？

你看，用上表示面部表情、态度、动作等的这些提示语，当时的情境就像动

画片一样在我们眼前出现了呢。！

【板书： 巧加提示语】

刚才针对同学们习作中存在的“对话”问题，我们一起边学边改，边改边学，人物由“哑巴”开口了，在动作、表情提示语的帮助下，对话越写越生动了。

你都学会了吗？请试着改改下面的句子吧。

三、练一练。

妈妈说：“放学一个多小时了，还没写完作业。你要拖拉到什么时候？” 刘星说：“我没贪玩。您最近太忙了，我帮您打扫卫生了。”（男+女）读一遍。

放学很久了，刘星还没写完作业。妈妈知道了会有什么反应？请仔细观察妈妈的表情，动作，想想怎样说才能真实再现当时的情景呢？

（交流）

看来，同学们已经摸到修改对话的门道了。

四、改一改

那就快拿出自己上次写的作文，找到里面的对话，用心改一改吧。这是老师送你们的温馨提示：（一起读）【展示】

（1——2名同学）

五、作业布置

同学们收获真不小。作文中的人物对话，越改越精彩了。课下的时候，同桌之间，小组之间，再相互改一改。争取让你文章中的人物对话，真实灵动起来。我们会选择最优秀的选编到校刊《童言》中去。

第二篇：怎样写好人物对话

怎样写好人物对话

对话描写在写人的作文中占有重要的地位，起着独特的作用。但是，在当前小学生作文中，这是比较薄弱的一环。大家仅仅满足于人物对话书面表达的四种形式：

一、提示语在前面。

妈妈说：“今天的心情真不错！”

二、提示语在后面。

“我在钓鱼呢。”叔叔笑着说。

三、提示语插在人物语言的中间。

“小华，你要认真想想！”丁老师严肃地说，“你这样做，行吗?”

四、在清楚地知道对话人是谁的前提下，省略提示语，连续地写双方对话。

川川好奇地问：“叔叔，您在看什么书呀？”

“我在读书呢。”

“书？哪里有书哇？”

“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

这四种书面表达形式，我们应该掌握，但是不能满足于此。言为心声，人物的对话是人物内心世界的直接流露，和人物思想行动、性格特征紧密相连。可以通过对话，写出人物的思想性格、音容笑貌。而这一点，往往被同学们所忽视。

其次，由于大家只注意人物对话的表达形式，不注写好对话的内容，所以人物对话要么写得过于简单，片言片语；要么写得冗长繁琐，唠唠叨叨。甚至有些同学还不会写对话，或者还没意识到写好对话的重要性，这也是造成文章写不具体的原因之一。

所以，“怎样写好人物对话”，是提高我们同学写作水平非常重要的一环。

那么，人物的对话怎样才能写好呢？

一、对话要反映人物的性格特征、年龄特征，符合人物的职业身份，揭示人物的思想面貌。

写对话最容易犯的毛病就是千人一腔、众口一词，不论什么年龄、什么职业，什么身份，说的都是一样的话。例如，捡了东西给失主，帮孤寡老人做好事，人们表示感谢的时候，回答得总是这样一句话：“这是我应该做的！”千篇一律，缺乏特色，实在乏味。

写对话一定要牢牢地把握人物的年龄、性格、身份以及思想面貌等方面。只要我们在实际生活中做个有心人，仔细而认真地观察一番，就会发现，不同的年龄、不同的性格、不同的身份、不同的思想面貌的人，对待同一件事、同一个问题，说的话是不无安全相同的，都各有各的特点，医生有医生的特点，病人有病人的特点；大人有大人的特点，小孩有小孩的特点；正面人物有正面人物的特点，反面人物有反面人物的特点„„这一点，对于写好人物对话至关重要。

一、写对话时可以借助人物说话时的动作、神态等提示语的描写，来加强语气，增强对话的表现力。有些同学写对话时，只写“我说”“他说”“小王说”“小李说”，而对说话人说话时的动作、神态不作任何描写，这样，就很难把对话写好。

实际生活中，人们每说一句话，或多或少，或明显或隐蔽，总会伴随一些动作和神态，这些动作和神态往往同说话的内容是一致的。因此，在写对话时对此作一些适当的描写，不但增强了对话的表现力，而且更鲜明地刻画了人物。

第三篇：《写好人物对话》教学设计

怎样写好人物对话

酒泉市南苑小学

张爱云

教学目标：

1．了解人物对话，知道说的是什么，是谁说的。

2．了解提示语位置的不同及标点符号的变化，写出人物说话时的动作、语气和神态等。

3．根据提供的对话材料，按要求练习写对话。教学重难点：

重点：初步掌握写人物之间对话的方法。难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学准备：课件 教学过程：

一、激情导入

1．师：我们生活的大千世界里，每时每刻我们都经历着对话，都在演译着对话，我们的生活离得开对话吗？

2．今天，我们就来学习《怎样写好人物对话》出示课题。

二、了解人物对话

1.（幻灯片展示）同学们请看这是我们学习过的哪篇课文？（《落花生》），谁能找出这段话中的人物对话。

2.指名回答。

3.师：人物对话一般包括两部分内容，一部分是说话内容，一部分是谁说的，我们把它叫做提示语。

4.找出哪些是人物说的话，哪些是提示语。

5.（幻灯出示）提示语除了告诉我们是谁说的，还可以提示人说话时语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。

6.根据想象，给下面的句子加上提示语。

王老师（）问：“是谁还在教室里大声讲话？” “是王小天。” 同学（）回答。

“不是我。”王小天（）说，“是王阳问我，我才说的。”

三、了解提示语位置的变化

1.（幻灯片出示）观察提示语位置有什么不同，交流。2.幻灯片出示提示语位置变化的几种情况，并出示相应例句。提示语在前面的用：“”表示；提示语在后面的用“”。提示语在中间的，一般情况下用将说话的内容用“”表示放在提示语的左右两边，说的后面用逗号。

提示语还可以省略，直接说后面的话，3.师小结：为了使文章显得活泼，不呆板，提示语的位置是可以变化的，可以放在前、中、后，有的时候，提示语还可以省略，直接说后面的话，这时一个人说的话就可以写成一段话！

三、写对话

1.（幻灯片出示）想象他们说话的时间、地点，再想象他们说话时的语气、表情、动作，展开想象，把事情写下来，看谁能用上几种不同的提示语。

女：哎，你挤什么挤，没长眼睛哪？ 男：年纪轻轻的，怎么说话呢？ 女：哎，你挤着我啦，你？ 男：怎么，来劲了，是吧？

老人：算啦，算啦！把心放宽，就不挤啦！2.生独立思考。3.指名交流。4.完成对话写作练习。

第四篇：写好人物之间的对话

写好人物之间[de]对话

教学过程：

师：同学们，今天老师要先给大家看一篇寓言故事《狮子和公牛》。大家要边看边想故事写了什么事。

师：谁能说说这篇短文写了一件什么事？

师：这篇短文写了狮子和公牛之间[de]对话，这堂课我们就来学习如何写好人物之间[de]对话。（板书：写对话）

师：应该怎样写好人物之间[de]对话呢？我们一起来再来看看故事《狮子和公牛》是怎样写

[de]。

生：再读例文。思考：狮子和公牛在草地上说了些什么话？

师：哪些话是狮子说[de]，哪些话是公牛说[de]，你是从哪儿看出来[de]？

师：写对话时一定要写清楚是谁说[de]，说了什么。

师： 对话中写清是谁说[de]这部分叫做“提示语”，请大家看狮子和公牛[de]这几句对话，用“~~~”画出提示语，看看它们[de]位置一样吗？

师：为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语[de]位置是可以变化[de]。有[de]放在前面，有[de]放在后面，还有[de]放在中间呢！请同学们看这段话：“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”

在有[de]情况，提示语也可以省略。这时，一个人说[de]话就写一段。我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。

师：提示语除了告诉我们是谁说[de]，还能提示什么？

.比较：妈妈叹了口气，说：“也许它老了，飞不动了。”

妈妈说：“也许它老了，飞不动了。”

师：提示语可以提示人物说话时[de]动作。提示语还可以提示什么？请大家看看其他句子中

[de]提示语。（讨论交流）

师：提示语除了告诉我们是谁说[de]，还可以提示人说话时语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说[de]，说了什么，还要写出说话人[de]语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。

（板书：① 写清楚说[de]什么，是谁说[de]。

② 写出人物说话时[de]动作、表情和语气等。）

师：下面老师请一名同学来做表演其他同学注意观察，听听他都说了什么，是怎样说[de]，再看看他[de]神态和动作。一会老师请大家根据这些来说一段话。

情境一：

找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦！”

板书下列句子，学生练习说话。

板书：王小星（）说：“！”

“！”王小星（）说。

生：同座说、点名说。

情境二。

师：老师现在要和一名学生表演对话，要求你们听清我俩都说了什么，是怎样说[de]。表演：老师微笑着、亲切地对李华说：“你为什么迟到了？”

李华低着头、难为情地说：“因为今天起床晚了，所以迟到了。”

师：刚才这段对话中老师和xx各说了什么？是怎样说[de]？

板书下列句子，学生练习对话。

a.老师（）说：“？”“？”老师（）说。

b.xx（）说：“。”“。”xx（）说。

“。”xx（）说，“。”

师：通过刚才[de]练习，同学们已初步掌握了写人物之间对话[de]方法。大家还记得寓言故事《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》吗？下面我们就着《狼和小羊》或《狐狸和乌鸦》[de]故事来进行续写，“狼往小羊身上扑去”结果会怎样呢？小羊怎样才 能 “狼口脱险”呢？乌鸦[de]肉被骗走了以后他怎样想[de]，又是怎样做[de]？写[de]时候要展开想象，通过人物[de]对话和动作把事情[de]起因、经过、结果连起来说清楚。

学生写作。

师：同学们，刚才你们根据《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》[de]故事许续写了一篇作文，把事情写得很清楚，着重抓住了人物之间[de]对话，突出了人物[de]个性特点。

附文：《狐狸和乌鸦新转》

一天，乌鸦看见了一片肉，她不知该把这片肉如何公平地分给孩子们。

这时一只狐狸走了过来对乌鸦说：“乌鸦大姐怎么了？”

乌鸦说：“我找了一片肉，不知道怎么平均分给我[de]孩子们，对了，狐狸大哥你有什么办法呢？”

狐狸一听到有肉就馋得直流口水，连忙说：“我当然有办法啦。”

乌鸦说：“你真有办法？那你说怎么分呢？”

狐狸先把肉分成两大块，再把其中[de]一块分成四块，另一块就自己吃了。

乌鸦说：“这不公平，你也应该少一点。”

狐狸说：“好吧，我再把4块小[de]分成一人一半，就是每人两块。”说着，狐狸就把那两块肉全吃了。

乌鸦说：“这更不公平了，我[de]孩子怎么吃呀？”

狐狸听了乌鸦[de]话，把另外两块都吃了。乌鸦生气[de]说：“你叫我[de]孩子怎么吃，吃个屁吗？你还我[de]肉。”

还没等乌鸦说完狐狸就逃走了。

《狐狸和乌鸦新转》

乌鸦被狐狸骗了一次后警觉了，但它也消瘦了，有一天，它[de]姑妈来看它，给它带来了一些美味香肠，并告诫它：“不要再上狐狸[de]当了！”

狐狸听说乌鸦得到了美味香肠，飞也似[de]奔到树下，来了它[de]老一套，可乌鸦记住了姑妈[de]告诫，不理狐狸。狐狸见它不上当，便索性望地上一躺，唉声叹气道：“没想到我狐狸也有失败[de]时候啊。”乌鸦听了，忍不住“扑哧”笑了出来，嘴里[de]香肠也掉了下来，狐狸突然来了个鲤鱼打挺，“嗖”[de]一下叼住了香肠，嘿嘿笑着说：“笨乌鸦，你还是上当了！” 乌鸦说：“我还是太糊涂了。”

〈狼和小羊〉[de]故事：

一只狼来到河边，它看小羊在河边喝水，就想吃了它。但狼又想找个冠冕堂皇[de]理由来掩饰自己[de]欲望。于是狼责怪小羊把水弄脏了，害他不能喝水。小羊回答说：“我在下游，你在上游，我怎么会把上游[de]水弄脏呢？”狼一计不成，又生一计，便恶狠狠地说：“你去年骂过我[de]父亲。”小羊大为吃惊，忙辩解道：“那时我还没出生呢。”狼理屈词穷，终于凶相毕露地说：“即使你辩解得再好，我也不放过你。”说着便猛扑过去把小羊吃掉了。

这则故事要说[de]是坏人存心要做坏事，总是可以找到借口[de]。如果把狼和羊[de]对立

关系比作奴隶主和奴隶、贵族和平民[de]关系，那贵族和奴隶主不就有着和狼一样[de]吃人

[de]本性吗？

第五篇：小学五年级作文教案--写好人物之间的对话

教学过程：

师：同学们，今天老师要先给大家看一篇寓言故事《狮子和公牛》。大家要边看边想故事写了什么事。

师：谁能说说这篇短文写了一件什么事？

师：这篇短文写了狮子和公牛之间的对话，这堂课我们就来学习如何写好人物之间的对话。（板书：写对话）

师：应该怎样写好人物之间的对话呢？我们一起来再来看看故事《狮子和公牛》是怎样写的。

生：再读例文。思考：狮子和公牛在草地上说了些什么话？

师：哪些话是狮子说的，哪些话是公牛说的，你是从哪儿看出来的？

师：写对话时一定要写清楚是谁说的，说了什么。

师： 对话中写清是谁说的这部分叫做“提示语”，请大家看狮子和公牛的这几句对话，用“~~~”画出提示语，看看它们的位置一样吗？

师：为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置是可以变化的。有的放在前面，有的放在后面，还有的放在中间呢！请同学们看这段话：“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。” 在有的情况，提示语也可以省略。这时，一个人说的话就写一段。我们这次作文主要要求同学们掌握提示语在前面和在后面这两种方法。

师：提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？

.比较：妈妈叹了口气，说：“也许它老了，飞不动了。”

妈妈说：“也许它老了，飞不动了。” 师：提示语可以提示人物说话时的动作。提示语还可以提示什么？请大家看看其他句子中的提示语。（讨论交流）

师：提示语除了告诉我们是谁说的，还可以提示人说话时语气、表情、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体、生动、形象。

（板书：① 写清楚说的什么，是谁说的。

② 写出人物说话时的动作、表情和语气等。）

师：下面老师请一名同学来做表演其他同学注意观察，听听他都说了什么，是怎样说的，再看看他的神态和动作。一会老师请大家根据这些来说一段话。情境一：

找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦！” 板书下列句子，学生练习说话。

板书：王小星（）说：“

！” “

！”王小星（）说。

生：同座说、点名说。

情境二。

师：老师现在要和一名学生表演对话，要求你们听清我俩都说了什么，是怎样说的。表演：老师微笑着、亲切地对李华说：“你为什么迟到了？” 李华低着头、难为情地说：“因为今天起床晚了，所以迟到了。” 师：刚才这段对话中老师和xx各说了什么？是怎样说的？ 板书下列句子，学生练习对话。

a.老师（）说：“

？”

“

？”老师（）说。

b.xx（）说：“

。”

“

。”xx（）说。

“

。”xx（）说，“

。” 师：通过刚才的练习，同学们已初步掌握了写人物之间对话的方法。大家还记得寓言故事《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》吗？下面我们就着《狼和小羊》或《狐狸和乌鸦》的故事来进行续写，“狼往小羊身上扑去”结果会怎样呢？小羊怎样才 能 “狼口脱险”呢？乌鸦的肉被骗走了以后他怎样想的，又是怎样做的？写的时候要展开想象，通过人物的对话和动作把事情的起因、经过、结果连起来说清楚。

学生写作。

师：同学们，刚才你们根据《狼和小羊》和《狐狸和乌鸦》的故事许续写了一篇作文，把事情写得很清楚，着重抓住了人物之间的对话，突出了人物的个性特点。附文：

《狐狸和乌鸦新转》

一天，乌鸦看见了一片肉，她不知该把这片肉如何公平地分给孩子们。

这时一只狐狸走了过来对乌鸦说：“乌鸦大姐怎么了？” 乌鸦说：“我找了一片肉，不知道怎么平均分给我的孩子们，对了，狐狸大哥你有什么办法呢？”

狐狸一听到有肉就馋得直流口水，连忙说：“我当然有办法啦。” 乌鸦说：“你真有办法？那你说怎么分呢？”

狐狸先把肉分成两大块，再把其中的一块分成四块，另一块就自己吃了。乌鸦说：“这不公平，你也应该少一点。” 狐狸说：“好吧，我再把4块小的分成一人一半，就是每人两块。”说着，狐狸就把那两块肉全吃了。

乌鸦说：“这更不公平了，我的孩子怎么吃呀？” 狐狸听了乌鸦的话，把另外两块都吃了。乌鸦生气的说：“你叫我的孩子怎么吃，吃个屁吗？你还我的肉。”

还没等乌鸦说完狐狸就逃走了。

《狐狸和乌鸦新转》

乌鸦被狐狸骗了一次后警觉了，但它也消瘦了，有一天，它的姑妈来看它，给它带来了一些美味香肠，并告诫它：“不要再上狐狸的当了！” 狐狸听说乌鸦得到了美味香肠，飞也似的奔到树下，来了它的老一套，可乌鸦记住了姑妈的告诫，不理狐狸。狐狸见它不上当，便索性望地上一躺，唉声叹气道：“没想到我狐狸也有失败的时候啊。”乌鸦听了，忍不住“扑哧”笑了出来，嘴里的香肠也掉了下来，狐狸突然来了个鲤鱼打挺，“嗖”的一下叼住了香肠，嘿嘿笑着说：“笨乌鸦，你还是上当了！” 乌鸦说：“我还是太糊涂了。”

〈狼和小羊〉的故事：

一只狼来到河边，它看小羊在河边喝水，就想吃了它。但狼又想找个冠冕堂皇的理由来掩饰自己的欲望。于是狼责怪小羊把水弄脏了，害他不能喝水。小羊回答说：“我在下游，你在上游，我怎么会把上游的水弄脏呢？”狼一计不成，又生一计，便恶狠狠地说：“你去年骂过我的父亲。”小羊大为吃惊，忙辩解道：“那时我还没出生呢。”狼理屈词穷，终于凶相毕露地说：“即使你辩解得再好，我也不放过你。”说着便猛扑过去把小羊吃掉了。这则故事要说的是坏人存心要做坏事，总是可以找到借口的。如果把狼和羊的对立关系比作奴隶主和奴隶、贵族和平民的关系，那贵族和奴隶主不就有着和狼一样的吃人的本性吗？