小任务教学法

第一篇：小任务教学法

小任务教学法

——中职会计电算化最常用的日常教学方法

中职会计电算化教学中，如何提升课堂效果，如何使学生学会课堂知识，如何完成课堂任务，如何提升学生综合素质？这是一个重要的问题。工作中，有一种方法是会计电算化日常教学的良好方法，这种方法适用于会计电算化日常教学。它就是小任务教学法，下面我们先了解一下小任务教学法：

一、小任务教学法

我们先了解任务教学法。任务教学法，是指老师依据课堂内容制定教学任务，学生根据教师任务以小组的形式合作完成教学任务的教学方法。

（一）、小任务教学法定义

这种教学方法关键体现在“小”上，这种小体现在多个方面。小任务教学法是指教师根据课堂内容制定适合于

一、两节课的教学任务，学生根据任务情况可以采取合作学习或单独学习的方法完成学习任务的教学方法。

（二）、小任务教学法特点

由于小任务教学法，要根据课堂内容制订适合于

一、两节课的教学任务，增强了小任务教学的灵活性，也培增强了小任务教学的适应性，从而为会计电算化教学提供了良好的基础。小任务教学法的特点有如下几点：

1、教学任务的缩小化

任务由“大”任务转化成“小”任务，使得任务的可行性加强，灵活性也加强了。随着教学任务的“小”化，使得我们在教学课堂上，可以从内容上缩小教学任务，使之适用于一、二节课的教学。

2、教学形式多样化

由于任务的小化，使得我们在从事教学时可采用的教学形式也呈现出多样化。由于任务小，所包含的知识含量相对缩小。相对来说，任务的难度也会减小，这样同学们在实际学习过程中，就可以采用相对适用于自己的学法。而老师，在小任务教学法中的作用，既可以是任务的指导者，也可以是任务的完成者。在教学形式上，呈现出多样化的特性，正是由于这种小化的任务教学法所带来的变化。

3、教学课堂有效性增加

由于小化的任务，加入到课堂教学中，我们便可以及时既定考核目标来进行适时的课堂监督。从而，来调整我们的课堂教学，指导学生从事更有效的学习，减少他们在学习上走弯路的可能。这样，我们的课堂效果便会大大的加强。

同时，这种学生主动学习的理念和方法可以减少同学们的“懒惰”情结。从客观上说，他们的学习是一种建构式的学习，也是一种更有效的学习。从而，我们可以肯定他们的学习效果会有很大的提升。这，也是我们追求的课堂效果提升的理念得以彰显。

4、日常教学可行性得到加强

相对于任务教学法，微缩的任务教学法更适用于日常教学。平时，教学中我们的日常教学课时是一、二节，从而我们的教学任务不宜设置过大，所耗学时不宜过长。要求我们在教学课时内解决教学问题，达到知识传承和发扬的目的。这种小任务教学法，可以依据教学课时的长短及时调整教学任务，灵活地适用课堂教学。从而，加强了教学任务的可行性。

5、适用范围扩大化

小任务教学法，相对于任务教学法，其灵活性是显而易见的。日常教学中，适时适地设置合适的教学任务，可以很好地适应教学。因而，小任务教学法的适用范围，在某种程度上是加大了。

现在，有不少学科的日常教学中，小任务教学法都在不断地走向成熟。调查中发现现在的教学中有60%以上的人都在用这种方法。从而，可以肯定小任务教学法，在教学范围上扩大了。

二、会计电算化

（一）、会计电算化定义

对会计电算化的定义，根据教材的不同也有不同的版本定义。T3教材中有对会计电算化定义，是运用电子技术和信息技处理会计业务的系统。高教版中，也有对会计电算化定义。它是采集、存储、加工会计数据，传输、输出会计信息的系统。我比较认同前一种的定义方法。

（二）、中职会计电算化教材特点

1、中职会计电算化教材章节性强，呈现例题任务

这一点从成书目录中就可以看到。本书共分六章，把用友T3普及版V3软件学习分成了会计信息系统概述、系统管理与基础设置、总账系统、报表管理系统、工资管理系统、固定资产管理系统等。

而每章节中，知识点呈现，又是以例题的形式呈现，后配有操作和知识点总结的结构。只是本书套题较少，是美中不足之处。但书的间架结构可见一斑。

当然，其他的中职教材也有不同的形式。总的来说，都分章成节，知识成块显示，便于我们来进行课堂教学。

2、中职会计电算化教材实操性强

他的实操性是由本门课的性质决定的。会计电算化是以会计软件为依托。就以我们现在用的教材，是以用友软件普及版V3为依托，学习软件使用的一种载体。

另从所见的中职会计电算化教材来看，大多都呈现实操性。因此，在财经专业会计电算化这门课，往往被界定为实训课范畴。

再就中职生来说，我们的培养目标是培养从事财务、出纳等从业人员的。因此，未来的就职就要依托在校学习的会计专业知识，尤其是动手实操能力。

3、中职会计电算化教材课程要求借助机房

学习会计电算化知识，需要在机房中学习。软件要借助计算机的平台，进行运行环境的配备。因此，这就要求我们能够教会学生学习会计专业知识，必须具备机房及相关配套措施来做本门学科得以顺利开展的强有力的保障。

4、中职会计电算化教材具体课实操详细

书中的知识讲解，我们用的中职教材是和例题密不可分的。在例题的基础上，配有详细的操作步骤，还有知识点的详尽归依。

其他的教材中，也有例题配合有操作和知识归依，好点的教材会另配练习题，便于学生练习，增强学生把握知识的能力。

三、小任务教学法适用于中职会计电算化教学

当前的会计电算化教学中，运用比较广泛的是这种小任务教学法。为什么小任务教学法，会得到大家的认同和使用呢？下面我从以下几个方面进行阐述：

1、会计电算化中职教材的分章节分立便于小任务教学法使用 在中职会计电算化教材中分章节设立的现状，方便于我们进行小任务的设立。首先，教材中章节中都会有知识点能力的要求 融合在例题中，练习题中。这样，我们在设计时，便可以于小任务 中提练出知识任务、能力任务目标，同时根据任务情况制订合适的评判标准，我们的小任务就初具规模了。

其次，章节分立，分段、分节就为我们制定小任务提供了便利条件。每节课中又有不同的分块，每块对学生都有要求。这样，我们在制作小任务时就有了理论依托。

再次，章节分立，也为我们学习过程更加适应小任务的学习方法。学生在完成任务的同时也对知识形成了一种形象的积累，同时也会综合锻炼学生的自身能力。

2、中职教材对会计电算化要求实操性也更加适合小任务教学法 试想，在中职教学过程中，学生动手学习会计电算化知识于实际操作过程中，是一种多么美好的事情啊。这种实际打操作性与小任务教学是一种良好的搭配。操作的目标准则也是小任务的目标准则，打操作的完成程度和质量也是小任务的完成程度，操作的完成质量也是小任务的完成质量。学生学习的优劣，可以通过小任务的完成情况得以彰显。

3、中职会计电算化学习在机房中完成，是小任务教学得以融入的良好载体

机房教学不可避免的要有学生实际动手的过程。这种过程配合有任务的要求，就不会出现同学们无所事事的情况。教学中，同学们根据既定的教学任务去一条条的完成，是一种不错的学习方法。

机房中，同学们或独立或成组完成教学任务，都是很好的。老师在教学中，也可根据学生的接收能力，要求他们分成不同的学习小组学习，或独立学习完成各种教学任务。

机房中，这种小任务教学法也可以培养同学们相互学习的良好 氛围。这样，任务完成的过程也是同学们各种能力融汇合作的过程。老师在教学中再进行适当的指导，就更有利于同学们综合能力的形成。

4、中职会计电算化具体实际操作要求详细就更适合小任务教学法开展

中职会计电算化具体实际操作要求的精细化，就要求同学们在学习时更加注重细节。小任务设置过程中，我们可以通过演示教学的配合，要求同学们学习到位。在同学们完成 任务的过程中，更好地把握知识细节的知识目标。这种细化的节点，也是对同学们能力的一种要求。这种要求就会使同学们的学习过程中能力要求进一步提升，而小任务教学法的融入，会对同学们的学习增加更为简化的教学法。学生依据任务要求，分析小任务，并于实际操作中，完成各种小任务就完成了知识精细化的要求。

总之，小任务教学法在中职会计电算化教学中得以广泛应用是有其独特优势的。小任务教学法是一种可以满足中职会计电算化日常教学的一种很实用的方法。同学们，同事们为了知识的更好传承发展，这种小任务教学法无疑是一种很优良的方法。

第二篇：浅谈任务教学法

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。但任务教学法中什么是任务？任务的本质是什么？任务是否等于普通的课堂练习？任务在课堂上怎样组织？任务的设计原则是什么？任务教学法的特点是什么？要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用，作为中学外语教学实践者，我们必须对这些问题有明确的认识和了解，因而也有必要对这些问题进行

深入探讨。

一、什么是“任务”

“任务”（task）一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时，它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词，但使用者对这一术语的理解或解释却不尽相同。如Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。[1]而Krahnke则将任务限定为为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，[2]也就是说，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。笔者认为，Breen和Krahnke对任务的定义从教学理论和实践上看都欠妥当。如果任务只是“活动”或“练习”的代名词，其间没有什么本质上的差别，这就掩盖了任务这一概念的积极属性，使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念。而如果我们把任务仅仅局限在具有真实生活中所反映的交际目的的课堂活动，就会削弱任务教学法的包容性，同时降低它的可操作性。Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关

[3]联的问题指向型活动”，这一定义反映了任务的本质特点，但似乎又太学术化。笔者认为，外语课堂上任务这一概念可概括为：学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动 动。

二、任务设计的原则

任务型教学法的另一个核心问题就是怎样进行任务设计，任务设计所依据的原则是什 么。概括起来，有六条原则需要遵循。

（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

（二）形式／功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式／功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。Nunan曾提出过“任务依属原则”（task dependency principle），即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序可多种多样，如从接受性技能到产出性技能，或从预备性任务向目标性任务过渡等。

（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。

（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。

（六）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务

后的兴奋感、成就感等。

影响任务难度的因素

对于选择任务型教学法实施课堂教学的教师（包括大纲设计者和教材编写者），最实际的一个问题就是如何使任务的难度适合于学习者当前的语言程度和水平。要把握和调整任务的难度，就不得不分析影响任务难度的种种因素。一个显而易见的事实是，这些因素并非都是语言性的，换句话说，语言因素并不是任务设计中确定难度的唯一因素。

以听力任务为例，我们知道，除了语言因素外，不少非语言因素，包括听话人的内部因素，如注意力、动机、对主题及相关知识的了解、对主题的兴趣等，都可能对听力理解的成功与否产生影响。Brown和Yule[6]就曾提出影响听力难度的四大因素。其一是说话人因素，包括参与说话的人数多少，说话人的语速、语音是否标准，是否使用方言等；其二是听话人因素，包括听话人的角色（是否为参与者，或只是旁听，甚至偷听）、要求回答的信息涵盖量、听话人对主题的了解等；其三是内容因素，包括所听语篇的类型、语篇涉及的语法、词[5]汇及信息结构的复杂度、所涉及的背景知识等；其四是辅助因素，即在听的过程之中，是否提供可以促进理解的辅助手段，如图表、关键词汇或短语等。

实际上，在Brown和Yule所列举的这些大项中，如对所包含的子项进行进一步分析，还可找出更多的影响听力理解难度的因素。仅举“语篇”这一子项为例，就包括：1.语篇信息组织和结构的复杂度；2.所提供信息的明确和充分程度（是否需要通过推理才能获得信息）；3.所涉及的主题的普通程度，比如是日常生活中广为熟悉的，还是较专业或生僻的；4.语篇在信息组织中使用衔接手段的类型，是以指代为主，还是以词汇衔接为主；5.语篇是

描写静态关系还是动态事件。

另外，在反映听话人目的的任务要求上也可表现任务的不同难度。所谓听话人目的，是指听话人根据任务需要对语篇进行理解和加工的方式和程度。如识别、定位、重点理解、细节理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基础上，则任务的难度显然要增大；而如果只要求识别，即判断或指出语篇中的人名、地名，或某一事物的名称、广告篇章中所使用的形容词，或描述某种产品特征的词汇，则难度要小得多。对于同一听话人，由于任务要求不同，任务的难度也会有所不同。如听力任务中的定位（即确定篇章中的基本事实），确定篇章主题、篇章的体裁（是通知、新闻，还是演讲、广告）或事件参与者，就比确定篇章的感情色彩、事件发生的整个背景，或参与者的角色关系难度要

小。

由此可见，在任务设计中，影响任务难度的因素多种多样。任务设计者应根据学习者的具体情况，综合分析不同任务中影响难度的不同因素，选择搭配，同时利用或提供必要的辅助手段，将任务难度调整到适当程度，以使任务达到最佳教学效果。

第三篇：任务型教学法

广东河源市龙川县培英学校 张晓燕

一、前言

长期以来，英语教学，特别是英语语法教学是一件苦差事，费时、低效，教师教得苦，学生学得累。传统的语法教学把语法课搞成“满堂灌”的知识课，给学生造成语法“难、繁、杂”的印象。进入课改以后，任务型教学法受到广大教师的青睐，有的教师走入另一极端：不教或少教语法。任务型教学是否意味着不教语法呢？这是个倍受争议的问题。笔者认为，符合中国国情的循序渐进的英语语法教学能够迅速有效的帮助学生准确地理解和掌握英语。英语专家葛传槼先生曾说：“语法是语言的法则。”英语语法是英国语言的实际用法，是通过语法家的调查研究、分析、综合而总结出来的，不是凭空臆造出来的。华中师范大学北京研究院的鲁子问教授认为，虽然现在英语教学强调听、说、读、写等技能的训练，然而语法是技能的基础，学生只有掌握了语法，才有条件进行更进一步的学习。

二、新课程标准对初中英语语法教学的要求

新的《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……” 显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。

三、英语语法在任务型教学中的地位

交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。任务型所追求的不仅仅是语言的活动量与学生的参与。实际上，许多任务型教学的倡导者都把语法、语言的准确性放在第一位。对于初学英语的中国学生来说，在非英语环境中进行英语教学，学生不可能有象以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。在进行听、说、读、写技能训练的同时，学生必须学一些语法，这对语言学习会有很大的促进作用，会使学生认清、判别和理解语言现象，并正确使用语言，从而为学习语言打下良好的基础。所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对将英语作为外语来学的学习者来说，称得上是一条学习的捷径。

四、传统语法教学与任务型语法教学的对比

长期以来，3P方法（介绍presentation,练习practice,产出production）被用来编写教材和组织课堂教学。采用这种方法，首先要由教师来介绍个别的语言项目（比如说现在进行时态），然后通过口头和书面练习来进行操练（通常是模仿练习），然后学习者用所学的词汇和句型来进行较少控制下的口语和书写活动。Harmer(2001)认为:任务型语言教学的方法与PPP方法正好相反，教师应先让学生完成任务，当任务完成后，教师才与学生讨论语言的运用过程，并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。任务型语言教学最大的优点是语言在真实的交际中得到运用，并且在学习者为向全班汇报做准备时，他们不得不从整体上考虑语言形式，而不仅仅像PPP模式那样，只是把重点放在某一种形式上。习惯于语法学习传统方法的学习者可能会很难适应，但是如果采用任务型教学的教师能够把语法词汇的系统学习与任务活动结合起来的话，它将是一种能够适合所有学习者需求的教学方法。

五、任务型教学在初中语法教学上的一些尝试

教师应尽量为学生创设一个宽松的、愉快的学习氛围。如何使学生产生兴趣，从而把语法学得更好呢？笔者做了以下尝试：

1.情景法

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对中学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用话题创造情景

如新目标英语八年级（上），Unit 1的语法项目是频度副词的用法，若生硬地将所有的频度副词都罗列出来，让学生认读并记住它们的含义与用法，效果是可想而知的。教师可利用本单元的话题What do you usually do on weekends? 通过这种方式自然地引出频度副词：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等标出来，让学生自己去观察、去总结新语言内在规律，这样的效果肯定会好些。

（2）利用图片创造情景

作为传统教具的图片形象、直观、便于携带，因此深受广大教师的喜爱。在语法教学中，如果使用图片，也能使课堂教学达到较好的效果。

在总结“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型时，借助图片进行教学，教学效果较好。首先呈现一幅小男孩在街上踢球的图，然后师生对话：

T: What is the boy doing? S: He is playing football.T: Is it dangerous? S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板书)然后再出示几幅图片，引出以下几个句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports.为了让学生更好地巩固所学的句型，还可以让学生以小组合作的方式，用所学句型造句。在以这种以图片创设情景的活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，也激发了学生的学习兴趣，使他们学得快，记得牢，用得活。（3）利用表演创设情景

在学习句型结构“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B站在讲台前，然后指着日光灯对他们说：“Try your best to reach the light, will you?”学生A很容易地触到了灯。教师便指着他说：“A is tall enough to reach the light.”

而学生B跳了几次都碰不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。（4）利用实物创设情景

如形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西（apple），一个比一个大。一边问，一边答： A: What's this? B:It's an apple.A: Which is bigger? B: The first one is bigger.B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.这种自问自答，可以让学生跟着老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级会有一个比较深刻的认识。

2.归纳法

归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠词a /an的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们: It’s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了不定冠词a /an；接着启发学生继续观察a/an后面的词有什么特点，通过讨论分析，学生很快就明白了a/an后面要跟可数名词单数。接下来可问学生为什么有些名词前用a，而有些却用an呢？让学生认真观察这些名词的特点，从而得出结论：以元音音素开头的名词前用an；以辅音音素开头的名词前用a。

3.对比法

学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，最终发现其差异点。

如：树上有一个梨。There is a pear the tree.(on, in)学生通常会选择介词“on”来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a bird the tree.(on,in)学生还是选择介词“on”这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的，而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。

4.游戏法

教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。如：在教现在进行时态时，可进行“a guessing game”，请一些同学到讲台上表演一个动作，其他同学猜测。可以用What are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?这些问句对表演者进行提问，从而进一步掌握现在进行时态。

5.讨论法

小组讨论能充分发挥学生的能动性，学生能积极参与，在交际中运用所学语言知识。如在教情态动词should 的用法时，可以先提出一个问题：I argued with my best friend.What should I do? 让学生进行小组讨论。学生经过讨论后，可能给出以下答案： You should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a present.那么，通过讨论，学生将会更快地掌握情态动词should 的用法。

6.图表法

有些语法知识难以区分，运用图表就能一目了然，如在教a little;little;a few;few这几个词的用法时，就可采用图表，如：

可数名词 不可数名词

肯定意义 a few A little 否定意义 few little

六、结束语

笔者做了一个尝试，在自己所教的两个班中，一个班（9班）用传统教学，另一个班（3班）则采用任务型教学。结果发现：3班的学生不仅交际能力强，而且笔试的成绩也比9班的学生好。由此可以看出，基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学都更好。

第四篇：任务驱动教学法

一、“任务驱动”式教学的含义

“任务驱动”式教学是将整个知识体系分解为一个一个相对独立而相互关联的“任务”，让学生在一个个典型“任务”的驱动下有序展开学习活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，最终达到对整个知识体系的掌握。

二、“任务驱动”式教学的理论依据

1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索的方式来调动和维持学习者的学习兴趣和动机；同时，也在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的创造力和实践能力。

2、“任务驱动”是一种建立在现代教学理论基础上的教学方法。在传统的教学模式中，教师是主体，课堂中特别注重教师的教，因而在教学设计时，更多的是考虑用什么方法或手段来传授知识，这种教学方式过分注重知识的传授方式而忽略培养学生获取知识的能力，进而导致了学生丧失学习兴趣。而现代教学理论倡导以学生为中心，强调学生学的主动性，教师在课堂中仅仅起到组织、指导、帮助学生的作用，因而 “任务驱动”式教学改变了传统的以教师为中心、线性方式的知识传递过程，学生变被动接受知识为主动探索知识。

三、“任务驱动”式教学实施的主要步骤

1、课前分析，教师制定具体任务。

2、课始导入，诱导学生明确任务。

3、课中指导，督促学生完成任务。

4、课尾总结，帮助学生调整任务。

第五篇：任务型教学法

任务型语言教学模式在初中英语教学中的运用

【摘要】: 课堂活动是课堂教学的主要内容，传统的课堂活动以教师、教材为中心，学生处于被动地位，而任务型教学则是以学生为主体，以任务为中心，以话题为主线，发展学各方面的素质。在《新课程标准》指导下，将任务型教学运用到人教英语教材中，学生的英语能力能够得到很大的提高。

关键词：任务型教学

人教版

初中英语教学

学生语言能力

一、任务型教学的定义

什么是任务型教学？

任务型教学模式（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。

根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（Linguistic product）同样重要（张建伟、陈琦，1996）。语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，其理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。

二、《英语新课程标准》倡导任务型教学

任务型教学活动能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。

学生带着真实的目的和任务去学习，日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快的解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者的学习潜能。

任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。

三、任务型教学模式在初中英语教学中的运用

英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年提出任务型教学的基本步骤是任务前(Pre-task)、任务中(While-task)和任务后(Post-task)。我们认为它合理、简便、易操作，充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神，体现了以学生为本的理念。我们在此基础上增加检查评价和家庭练习两步，形成了五个基本步骤：任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业，使课上与课下浑然一体。具体步骤如下：

1.任务前(Pre-task)

(1)介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。

(2)让学生回忆列出所学的相关知识。2.任务中(While-task)

(1)完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对子或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。

(2)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。

(3)听录音，使学生对课文有全面了解。

3.任务后(Post-task)在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。

4.检查评价(Assessment)检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。

5.家庭作业(Homework)根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。

四、教学模式示例

(GO for it!-(Book Two)-Unit Nine How was your weekend?)1.教学目标

(1)学会谈论上周末做的事情；

(2)学会谈论过去式；

(3)了解怎样才能提高自己的英语水平；

(4)了解同学间周末都如何度过并学会表达。

2.语言目标

(1)— What did you do last weekend？

— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？

— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played tennis.3.单元任务

Task 1：哪些同学的周末过得有意义?并说出其理由。

Task 2：问每位同学的周末过的怎么样。

Task 3：怎样才能提高自己的英语水平?

Task 4：看哪位学生做得最棒!

Task 5：要求学生在网上搜寻国内外名人的周末活动和喜好。4.教学过程

Step 1.Pre-task：哪些同学的周末过得有意义？并说出其理由。Names Activities you guess Activities he / she did

Li Ming Went to the cinema Watched TV at home

①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends well?

Do you know what did they do last weekend? ②在表中填写你的三个同学或朋友的姓名，先猜一猜他们在上周末做了什么事，然后分别去核实一下你的猜测是否正确(除了问他们上周末干了什么以外，还询问他们为什么要做那些事)。

③小组活动：每个学生都向本组汇报采访的结果，评出谁的周末过得最好。④各组派代表向全班汇报，由全班评出周末过得最好的同学。⑤完成任务所需的语言：

● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it's relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the beach.It was OK.I did my homework and watched TV.It was not good.I cleaned my room and studied for the math test.Step 2.While-task： 多少量的课外活动是合理的?

① Lead-in 让学生说出上周末除了学习以外还进行的其它活动。例如：played computer games, did exercise, read books.②让每个学生填写以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was OK.Because …..It was not OK.Because….Read English books

Listened to English songs Talked in English Wrote a diary in English

③小组活动：学生4人一组就表中的内容互相问答，并作记录。

④根据记录整理并统计出各项活动相应的百分比。

⑤把调查结果写成小短文,让学生分析有些活动是否进行得太多或太少。

⑥完成任务所需的语言：What did you do last weekend？

How was your weekend?

Step 3.Post-task： 怎样才能提高自己的英语水平?

此项活动的目的是让学生进一步运用所学的语言知识。

①If we want to improve our English, what can we do?(让学生就以上问题自由发言，教师帮助。)②把英语学得较好的同学分到各个小组，由组员分别对他们进行采访(采访内容见下表)，了解他/她是怎样学习英语的。

注意：可根据实际情况替换动词或表示频度的短语。③让学生根据表格中填写的内容总结学习英语的有效方法。④完成任务所需的语言： ● What did you do last weekend？

● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?

Step 4.Assessment 看哪位学生做得最棒！

(1)小组代表汇报各小组总结学习英语的方法后，可以在小组自评的基础上，全班互评、教师总评，并评选出英语学习的有效方法；

(2)把评选出的方法形成文字贴在班级版报上进行展览交流。Step 5.Homework 要求学生在网上搜寻国内外名人的周末活动和喜好。根据课堂任务内容，让学生个人或小组在网上收集自己感兴趣的国内外名人，掌握如何用英语获取信息的能力。这些可以从介绍名人的文章或个人资料中查找，把各自的成果向班上报告，并完成一篇相关短文。

五、关于任务教学模式的初步认识和反思

1.一直以来，教师使用传统教学法来展开教学，学生所做的事情是在教师的控制下进行。然而，任务型教学“再现社会情境的真实性”的特点使得活动的结果具有不可预知性和多样性，因此，教师必须转变传统的教学观念，不断提高自身的应变能力和扩大自己的知识面。同时，任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动不是机械死板的，它侧重学生自我完成任务的能力的培养。因此，教师要十分重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。

2.任务型教学一般在教学的开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事。这就提高了学生的学习兴趣，增加了学习目标的明确性，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。

3.为了完成学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种资源进行有意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。完成任务的过程中使学生自然地掌握了有意义的语言运用，营造了有利于学生学习和内化语言的环境。

4.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念，从而能够培养学生的语言综合运用能力。

5.倡导教学民主，建立新型的师生、生生关系。任务型教学模式打破了传统的师生观念，改变了课堂里教师讲、学生听的单一的线形关系，发展了师生间、学生间的双向、多向的互动合作关系。教师不再是知识的“权威”，而应该是学生学习活动的指导者、伙伴、促进者等多重角色；学生也不再是被动的接受者，而是积极的参与者。学生之间建立了良性的竞争与相互合作的人际关系。倡导教学民主，就要营造民主、宽松、和谐的心理氛围，教师要充分理解、信任每一个学生，尊重他们的思想情感和独立的个性，为学生创造自主学习的条件，提供成功创造的机会，引导他们对自己和他人做出合理的评价。

6.在任务型教学模式中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种活跃状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化，学生语言能力不断提高，在整个语言学习的过程中，学生的自主性和自觉性不断增强。

7.无论使用什么教学方式，教师都应该清楚地认识到，学生能否积极参与学习活动与其语言熟练程度的提高紧密相关；以交际为导向的课堂教学中也应有足够的语言准备和清楚的语言知识指导，这样的教学效果要比只注重语法教学或完全回避语法讲解的教学效果好得多。

六、结束语

任务型教学任务要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，为学生提供较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。它充分体现了以教师为指导，以学生为主体，以学生发展为主旨，以培养能力为核心的英语新课程标准理念。当然，任务型教学也有其自身的局限性。在实施任务型教学中，教师应不断反思自己的教学，并及时进行相应的调整，力争在今后的教学中不断探索，使自己的教学更具生命力。

主要参考文献：

1.教育部.《英语课程标准》(实验稿).北师大出版社，2001 年.2.钟启泉,等.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读.华东师大出版社.2001 年.3.章兼中.《国外外语教学法主要流派》.华东师大出版社.1982 年.4.教育部.《英语课程标准解读》(实验稿).北师大出版社.2002 年.5.Go for it.《新目标英语》.人民教育出版社.2006.6.鲁子问.《中小学英语真实任务教学实践论》.外语教学与研究出版社.2003 年.7.曹文山．简论任务型教学模式在基础英语教学中的实施．中小学英语教改与探索．2003，(1)．